Masterarbeit K.Klußmann - Didaktik der Geographie - Leibniz ...
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3 Professionswissen und professionelle Handlungskompetenz bilingualer <strong>Geographie</strong>lehrkräfte<br />
eine erfolgreiche Verzahnung erst durch langjährige Erfahrung und Routine erreicht werden<br />
kann. Zudem verän<strong>der</strong>t sich die professionelle Handlungskompetenz im Laufe <strong>der</strong> Zeit durch<br />
neue Entwicklungen o.ä., so dass eine „vollständige Professionskompetenz […] nie erreicht<br />
werden kann“ (MEYER, C. 2011: 189) (vgl. BAUMERT & KUNTER 2006: 505ff).<br />
3.3.2 Aspekte professioneller Handlungskompetenz bilingualer<br />
<strong>Geographie</strong>lehrkräfte<br />
In diesem Kapitel wird das zuvor vorgestellte Modell professioneller Handlungskompetenz<br />
von BAUMERT und KUNTER, unter Berücksichtigung <strong>der</strong> eingangs aufgeführten Ziel-<br />
setzungen und charakteristischen Merkmale bilingualen Erdkundeunterrichts, für den<br />
bilingualen Erdkundeunterricht spezifiziert (siehe Abb. 6).<br />
Der erste Schritt bei <strong>der</strong> Entwicklung professioneller Handlungskompetenz bilingualer<br />
<strong>Geographie</strong>lehrkräfte ist mit dem Bereich <strong>der</strong> Überzeugungen und Werthaltungen verbunden.<br />
Die bilingualen Lehrkräfte müssen sich zuerst Gedanken über ihre eigene Lehreridentität im<br />
Kontext des bilingualen Unterrichts machen, um herauszufinden, welche Rolle sie im<br />
bilingualen Erdkundeunterricht einnehmen wollen. Dazu ist es nicht nur notwendig zu wissen<br />
was bilingualer Unterricht ist, son<strong>der</strong>n es Bedarf auch einer individuellen Positionierung<br />
bezüglich des Verhältnisses von Sachfach und Fremdsprache, weil ausgehend von <strong>der</strong><br />
Positionierung unterschiedliche Kompetenzen stärker betont werden (vgl. BONGARTZ &<br />
DZIAK-MAHLER 2007: 85). Der folgenden Übertragung des Modells auf bilinguale<br />
Erdkundelehrkräfte liegt die von mir vertretene Interpretation des CLIL-Konzepts, das<br />
bilingualen Erdkundeunterricht in erster Linie als Fachunterricht ansieht, aber erst im<br />
Zusammenspiel mit <strong>der</strong> Fremdsprache das ganze Potential entfalten kann (dualer Fokus),<br />
zugrunde. Auf die motivationale Orientierung sowie auf die Selbstregulation kann und soll an<br />
dieser Stelle nicht weiter eingegangen werden, da diese Bereiche individuell variieren und für<br />
professionelle Kompetenz in jedem Unterrichtsfach benötigt werden.<br />
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