Masterarbeit K.Klußmann - Didaktik der Geographie - Leibniz ...
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3 Professionswissen und professionelle Handlungskompetenz bilingualer <strong>Geographie</strong>lehrkräfte<br />
Unterrichtsführung, Klassenmanagement und diagnostische Kompetenzen. Die diagnostische<br />
Kompetenz ist aber nicht ausschließlich <strong>der</strong> pädagogischen Kompetenz <strong>der</strong> LuL zuzuordnen,<br />
son<strong>der</strong>n auch <strong>der</strong> fachdidaktischen Kompetenz, da <strong>der</strong> Unterricht im Idealfall so gestaltet sein<br />
sollte, dass je<strong>der</strong> Arbeitsauftrag ein „diagnostisches Potential in sich“ (BAUMERT &<br />
KUNTER 2006: 489) trägt. Außerdem wird diagnostisches Können auch für das Erkennen<br />
von Schülervorstellungen benötigt (vgl. BAUMERT & KUNTER 2006: 486ff). Auf die zwei<br />
weiteren Kompetenzbereiche, das Organisationswissen und das Beratungswissen, wird von<br />
den Autoren nicht weiter eingegangen, weil diese Komponenten von den Rahmen-<br />
bedingungen <strong>der</strong> einzelnen Schulen beeinflusst werden und daher von Schule zu Schule<br />
variieren (vgl. BAUMERT & KUNTER 2006: 482).<br />
Obwohl die Trennung von Wissen und Können einerseits und Werthaltungen, Motivation und<br />
Selbstregulation an<strong>der</strong>erseits in vielen Modellen nicht aufrecht erhalten wird, da die einzelnen<br />
Komponenten eng miteinan<strong>der</strong> verbunden sind, behalten BAUMERT und KUNTER diese<br />
Differenzierung bei. Der Bereich <strong>der</strong> Werthaltungen und Überzeugungen umfasst syste-<br />
matische Wertbindungen bzw. Berufsethik, z.B. gerechtes Handeln o<strong>der</strong> das Unterrichts-<br />
prinzip <strong>der</strong> Fürsorge, epistemologische Überzeugungen bzw. Weltanschauung, subjektive<br />
Theorien des Lehren und Lernens und Zielvorstellungen für den eigenen Unterricht.<br />
Charakteristisch für diese Facetten ist, dass sie nur dem persönlichen Richtigkeitsglauben<br />
unterliegen und we<strong>der</strong> wi<strong>der</strong>spruchsfrei sind noch allgemeinen Rechtfertigungen genügen<br />
(vgl. BAUMERT & KUNTER 2006: 497ff). Die Aspekte <strong>der</strong> motivationalen Orientierung<br />
und <strong>der</strong> Selbstregulation „sind für die psychische Dynamik des Handelns, die<br />
Aufrechterhaltung <strong>der</strong> Intention und die Überwachung und Regulation des beruflichen<br />
Handelns“ (BAUMERT & KUNTER 2006: 501) verantwortlich. Zur motivationalen<br />
Orientierung zählen sowohl Selbswirksamkeitserwartungen 22 als auch die intrinsische<br />
Motivation in Form von Lehrerenthusiasmus, durch die die Motivation <strong>der</strong> SuS gesteigert<br />
werden kann. Die Kompetenz <strong>der</strong> Selbstregulation ist von großer Bedeutung für die LuL<br />
selbst, da sie dazu dient, durch das richtige Maß an Engagement und Distanzfähigkeit die<br />
eigenen Ressourcen so zu nutzen, dass <strong>der</strong> Körper nicht darunter leidet (vgl. BAUMERT &<br />
KUNTER 2006: 501ff).<br />
Abschließend sei darauf hingewiesen, dass professionelle Handlungskompetenz erst erreicht<br />
werden kann, wenn alle Facetten miteinan<strong>der</strong> verzahnt sind. Dabei ist aber zu beachten, dass<br />
22 „Selbstwirksamkeit ist die Überzeugung einer Person, über die Fähigkeiten und Mittel zu verfügen, um<br />
diejenigen Handlungen durchführen zu können, die notwendig sind, um ein definiertes Ziel zu erreichen[…].<br />
Selbswirksamkeitserwartungen regulieren die Zielsetzungen des Handelns und ihr Anspruchsniveau,<br />
Anstrengung und Persistenz sowie Abschirmung gegen konkurrierende Intentionen und die Verarbeitung von<br />
Erfolg und Misserfolg“ (BAUMERT &KUNTER 2006: 502).<br />
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