Masterarbeit K.Klußmann - Didaktik der Geographie - Leibniz ...

3 Professionswissen und professionelle Handlungskompetenz bilingualer Geographielehrkräfte
3.3.1 Allgemeine Aspekte professionellen Lehrerhandelns
Das heuristische Modell professioneller Handlungskompetenz von Lehrkräften von
BAUMERT und KUNTER ist aufgrund der Fokussierung auf Kompetenzen von LuL der
Expertiseforschung zuzuordnen (vgl. TILLMANN 2011: 236). Die Basis für das
Strukturmodell bilden SHULMAN’s Topologie und Typologie professionellen Wissens von
LuL sowie die allgemeinen Standards des National Board for Professional Teaching
Standards, die professionelles Handeln als eine Kombination aus Wissen und Können,
subjektiven Theorien, Überzeugungen und Werten, motivationaler Orientierung und meta-
kognitiven Fähigkeiten, wie z.B. der Selbstregulation, beschreiben (vgl. BAUMERT &
KUNTER 2006: 479ff).
Der zentrale Aspekt professioneller Handlungskompetenz stellt in dem Modell von
BAUMERT und KUNTER das Wissen und Können der LuL dar, das in Anlehnung an
SHULMAN in pädagogisches Wissen, Fachwissen, fachdidaktisches Wissen, Organisations-
wissen und Beratungswissen differenziert wird. Dabei stellen das pädagogische Wissen, das
Fachwissen und das fachdidaktische Wissen den Kern der professionellen Kompetenz dar
(vgl. BAUMERT & KUNTER 2006: 482). SHULMAN selbst differenziert zusätzlich noch
die Wissensbereiche des Fachcurriculums und des Wissens über die Lerner, die bei
BAUMERT und KUNTER als Kompetenzfacetten in das fachdidaktische Wissen integriert
sind, und ergänzt zusätzlich noch den Bereich des bildungshistorischen Wissens (vgl.
SHULMAN 2004b: 227f, BAUMERT & KUNTER 2011: 32). Die einzelnen Wissens-
komponenten können nach der weit verbreiteten Unterscheidung von Fenstermacher jeweils
noch in theoretisch-formales Wissen und praktisches, auf Erfahrungen basierendes Wissen
unterteilt werden. Vervollständigt wird das Modell durch die Komponenten der Werthaltung
bzw. Überzeugung, der motivationalen Orientierung und der Selbstregulation (siehe Abb.5).
Dabei ist jedoch zu beachten, dass obwohl die einzelnen Komponenten getrennt aufgelistet
sind, fließende Übergänge und Zusammenhänge zwischen den einzelnen Komponenten
bestehen, weil Expertenwissen in der Regel sehr detailliert vernetzt ist (vgl. BAUMERT &
KUNTER 2006: 482ff).
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