Masterarbeit K.Klußmann - Didaktik der Geographie - Leibniz ...

3 Professionswissen und professionelle Handlungskompetenz bilingualer Geographielehrkräfte
ihre Arbeit von Praxisproblemen ausgehend reflektieren und selbst erforschen. Mit Hilfe der
gewonnenen Daten soll sowohl die Lehrertätigkeit konkret verbessert als auch der wissen-
schaftliche Diskurs vorangebracht werden. Obwohl dieser Ansatz seit mehr als 40 Jahren
erfolgreich angewendet wird, ist er in der Wissenschaft noch nicht anerkannt, so dass er nicht
auf gleicher Stufe mit den anderen vier Konzepten steht (vgl. TILLMANN 2011: 234f).
3.3 Professionelle Handlungskompetenz
Das Thema der Professionalität von LuL wird in den letzten Jahren durch den Bolgna-Prozess
und das schlechte Abschneiden deutscher SuS in internationalen Vergleichsstudien, wie dem
PISA-Test, verstärkt in der Öffentlichkeit und der Wissenschaft kontrovers diskutiert und
hinterfragt, um im internationalen Vergleich besser abzuschneiden. Obwohl der Fokus der
Diskussionen dabei auf den einzelnen Lehrpersonen liegt, sollte die professionelle Handlungs-
kompetenz von LuL nicht isoliert, sondern im Schulkontext betrachtet werden, da die
professionelle Kompetenz von LuL sowohl von äußeren institutionellen Faktoren, wie dem
Bildungssystem und den individuellen Entscheidungen der jeweiligen Schule über Lehrplan,
Stundentafel usw. beeinflusst wird, als auch gleichzeitig das Schülerverhalten und die
Lernergebnisse der SuS maßgeblich beeinflusst (vgl. KUNTER et al. 2011: 59; BAUMERT
& KUNTER 2006: 472, SCHEUNPFLUG, BAUMERT & KUNTER 2006: 465). In diesem
Zusammenhang wurden unter anderem von Oeser und Terhart Modelle zur Qualitätssicherung
und Lehrerstandards entwickelt. Jedoch fehlt diesen Modellen der Bezug zur professionellen
Handlungskompetenz, was aufgrund der vielfältigen Diskussion über Lehrerkompetenzen und
der Suche nach den „perfekten“ LuL verwunderlich erscheint. Besonders, da SHULMAN
bereits Ende des 20. Jahrhunderts mit seinem Aufsatz Knowledge and Teaching: Foundations
of the New Reform die professionellen Kompetenzen von LuL erstmals thematisiert hat (vgl.
BAUMERT & KUNTER 2006: 478f). In der Folge dieser Veröffentlichung wurden
vielfältige Modelle zum Thema der Lehrerprofessionalität, z.B. die Landkarte des profes-
sionellen Wissens von Lehrkräften von BROMME oder das heuristische Modell
professioneller Handlungskompetenz von BAUMERT und KUNTER am Beispiel von
Mathematiklehrkräften entwickelt. Nachfolgend wird zunächst das Modell von BAUMERT
und KUNTER vorgestellt und im Anschluss auf das Handeln bilingualer Geographie-
lehrkräfte übertragen, da zurzeit noch kein Modell die professionelle Handlungskompetenz
bilingualer Geographielehrkräfte thematisiert.
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