Masterarbeit K.Klußmann - Didaktik der Geographie - Leibniz ...
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3 Professionswissen und professionelle Handlungskompetenz bilingualer <strong>Geographie</strong>lehrkräfte<br />
ihre Arbeit von Praxisproblemen ausgehend reflektieren und selbst erforschen. Mit Hilfe <strong>der</strong><br />
gewonnenen Daten soll sowohl die Lehrertätigkeit konkret verbessert als auch <strong>der</strong> wissen-<br />
schaftliche Diskurs vorangebracht werden. Obwohl dieser Ansatz seit mehr als 40 Jahren<br />
erfolgreich angewendet wird, ist er in <strong>der</strong> Wissenschaft noch nicht anerkannt, so dass er nicht<br />
auf gleicher Stufe mit den an<strong>der</strong>en vier Konzepten steht (vgl. TILLMANN 2011: 234f).<br />
3.3 Professionelle Handlungskompetenz<br />
Das Thema <strong>der</strong> Professionalität von LuL wird in den letzten Jahren durch den Bolgna-Prozess<br />
und das schlechte Abschneiden deutscher SuS in internationalen Vergleichsstudien, wie dem<br />
PISA-Test, verstärkt in <strong>der</strong> Öffentlichkeit und <strong>der</strong> Wissenschaft kontrovers diskutiert und<br />
hinterfragt, um im internationalen Vergleich besser abzuschneiden. Obwohl <strong>der</strong> Fokus <strong>der</strong><br />
Diskussionen dabei auf den einzelnen Lehrpersonen liegt, sollte die professionelle Handlungs-<br />
kompetenz von LuL nicht isoliert, son<strong>der</strong>n im Schulkontext betrachtet werden, da die<br />
professionelle Kompetenz von LuL sowohl von äußeren institutionellen Faktoren, wie dem<br />
Bildungssystem und den individuellen Entscheidungen <strong>der</strong> jeweiligen Schule über Lehrplan,<br />
Stundentafel usw. beeinflusst wird, als auch gleichzeitig das Schülerverhalten und die<br />
Lernergebnisse <strong>der</strong> SuS maßgeblich beeinflusst (vgl. KUNTER et al. 2011: 59; BAUMERT<br />
& KUNTER 2006: 472, SCHEUNPFLUG, BAUMERT & KUNTER 2006: 465). In diesem<br />
Zusammenhang wurden unter an<strong>der</strong>em von Oeser und Terhart Modelle zur Qualitätssicherung<br />
und Lehrerstandards entwickelt. Jedoch fehlt diesen Modellen <strong>der</strong> Bezug zur professionellen<br />
Handlungskompetenz, was aufgrund <strong>der</strong> vielfältigen Diskussion über Lehrerkompetenzen und<br />
<strong>der</strong> Suche nach den „perfekten“ LuL verwun<strong>der</strong>lich erscheint. Beson<strong>der</strong>s, da SHULMAN<br />
bereits Ende des 20. Jahrhun<strong>der</strong>ts mit seinem Aufsatz Knowledge and Teaching: Foundations<br />
of the New Reform die professionellen Kompetenzen von LuL erstmals thematisiert hat (vgl.<br />
BAUMERT & KUNTER 2006: 478f). In <strong>der</strong> Folge dieser Veröffentlichung wurden<br />
vielfältige Modelle zum Thema <strong>der</strong> Lehrerprofessionalität, z.B. die Landkarte des profes-<br />
sionellen Wissens von Lehrkräften von BROMME o<strong>der</strong> das heuristische Modell<br />
professioneller Handlungskompetenz von BAUMERT und KUNTER am Beispiel von<br />
Mathematiklehrkräften entwickelt. Nachfolgend wird zunächst das Modell von BAUMERT<br />
und KUNTER vorgestellt und im Anschluss auf das Handeln bilingualer <strong>Geographie</strong>-<br />
lehrkräfte übertragen, da zurzeit noch kein Modell die professionelle Handlungskompetenz<br />
bilingualer <strong>Geographie</strong>lehrkräfte thematisiert.<br />
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