Masterarbeit K.Klußmann - Didaktik der Geographie - Leibniz ...

3 Professionswissen und professionelle Handlungskompetenz bilingualer Geographielehrkräfte
ansatz, sondern auf professionellen Kompetenzen, z.B. dem Fachwissen der LuL, die durch
den Vergleich von Experten und Novizen erforscht werden (vgl. KRAUSS 2011: 172,
TILLMANN 2011: 233). Obwohl sich beide Ansätze in den theoretischen Grundlagen
unterscheiden, stellen beide die Lehrperson in das Zentrum der Forschung und verfolgen das
Ziel „bestimmte Aspekte der Lehrer-Subjekte (Eigenschaften, Kompetenzen) zu definieren,
zu operationalisieren und mit standardisierten Fragebögen und Tests zu erforschen“
(TILLMANN 2011: 232).
Der strukturtheoretische Professionsansatz und die kulturtheoretischen Konzepte dagegen
arbeiten eher mit qualitativ-rekonstruktiven Forschungsmethoden und sind beide sowohl auf
die interpretative Soziologie als auch auf kulturtheoretische und psychoanalytische Ansätze
zurückzuführen (vgl. TILLMANN 2011: 233). Erste Ansätze des strukturtheoretischen
Professionsansatzes sind bereits in den Theorien von Parsons (1986), Marshall (1963) und
Weber (1972) entwickelt worden. Die Basis bildet aber die Professionstheorie von
Oevermann (vgl. HELSPER 2011: 149). Vertreter des strukturtheoretischen Professions-
ansatzes gehen davon aus, dass Berufe wie Arzt, Jurist, Pfarrer und Lehrer, die mit ihrem
Wissen „stellvertretend für Laien […] deren Krisen bewältigen“ (OEVERMANN zit. in:
HELSPER 2011: 149), nicht vom Markt geregelt werden, sondern über eine eigene
Strukturlogik verfügen. Ziel ist es, die Strukturen, die professionellem Handeln
zugrundeliegen, durch hermeneutische Textanalysen zu rekonstruieren, um Profes-
sionalisierungsdefizite und Professionalisierungsbedarf aufzeigen zu können. Auf den
Schulkontext bezogen untersucht der strukturtheoretische Professionsansatz die Strukturlogik
schulischer Beziehungen zwischen den SuS und LuL (vgl. HELSPER 2011: 149ff;
TILLMANN 2011: 234). Der kulturtheoretische Ansatz spielt seit Mitte des 20. Jahrhunderts
eine Rolle in der Schul- und Unterrichtsforschung und betrachtet den Schulalltag aus einer
kulturanalytischen Sichtweise. Dabei stehen im Gegensatz zum Persönlichkeitsansatz und
zum Experten-Paradigma nicht die LuL im Zentrum der Forschung, sondern die Unterrichts-
praktiken die sowohl durch die Lehrperson als auch durch die jeweilige Institution beeinflusst
werden. Zur Datenerhebung wird mit ethnographischen Verfahren der Beobachtung, z.B.
teilnehmende Beobachtung mit Interpretation der Ergebnisse, gearbeitet. Als wichtiger Weg-
bereiter auf diesem Feld gilt Andreas Reckwitz (vgl. BENNEWITZ 2011: 192ff; TILLMANN
2011: 233f).
Der letzte Ansatz, die schulische Aktionsforschung, unterscheidet sich von den vier anderen
Theorien dadurch, dass die LuL nicht der Gegenstand der Forschung sind, indem ausgehend
von variierenden Theorieansätzen der Lehrerberuf untersucht wird, sondern vielmehr die LuL
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