Masterarbeit K.Klußmann - Didaktik der Geographie - Leibniz ...
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3 Professionswissen und professionelle Handlungskompetenz bilingualer <strong>Geographie</strong>lehrkräfte<br />
Mitglied eines Berufstandes zählen. Ausgehend von diesen drei Merkmalen von Professionen,<br />
die den gemeinsamen Nenner aller Professionstheorien bilden, ist unstrittig, dass LuL einen<br />
professionellen Beruf ausüben (vgl. SEITZ 2007: 80f). Zudem kann ein Anspruch auf<br />
Professionalität des Lehrerberufs auch aus professionssoziologischen Theorien abgeleitet<br />
werden, da es sich beim Beruf des Lehrers sowohl um eine Interaktion zwischen Profes-<br />
sionellen, den LuL, und Klienten, den SuS, handelt als auch das verfolgte Ziel, in diesem Fall<br />
<strong>der</strong> Schulabschluss, durch kognitive Fähigkeiten erreicht werden kann bzw. im Falle des<br />
Scheiterns nicht erreicht werden kann und allgemeine Wertschätzung erfährt. Der<br />
systemtheoretischen Theorie zu Folge, zählt <strong>der</strong> Lehrerberuf sogar zu den vier klassischen<br />
Professionen und steht daher auf gleicher Ebene mit Anwälten, Ärzten und kirchlichen<br />
Seelsorgern (vgl. KURZ 2009: 45f).<br />
Charakteristische Merkmale professionellen Lehrerhandelns, unabhängig von den unter-<br />
richteten Fächern, sind nach KURTZ unsicheres Handeln, Planung des Unplanbaren und<br />
Umgang mit Unsicherheit. Professionelles Lehrerhandeln gilt einerseits als unsicheres<br />
Handeln, weil sich die Wissensbasis durch den gesellschaftlichen Wandel und stetig voran-<br />
schreitende Forschung kontinuierlich erweitert und dadurch nicht nur das Wissen zunimmt,<br />
son<strong>der</strong>n auch das Nichtwissen, denn bei einer sich ständig vergrößernden Wissensgrundlage<br />
können nicht immer alle Optionen vor dem Handeln abgewägt werden. Ein weiterer Unsicher-<br />
heitsfaktor des Lehrerhandelns liegt in <strong>der</strong> Interaktion mit den SuS und <strong>der</strong> Abhängigkeit von<br />
<strong>der</strong> Mitarbeit <strong>der</strong> SuS. Wenn diese ihre Mitarbeit verweigern bzw. die Lerngelegenheiten<br />
nicht nutzen, können die LuL ihr Unterrichtsziel auch nicht erreichen (vgl. KURTZ 2009:<br />
46f). Unterrichtssituationen sind aber nicht nur unsicher, son<strong>der</strong>n auch ab einem gewissen<br />
Grad unplanbar, da egal wie durchgeplant die Stunde ist, <strong>der</strong> Unterricht durch unvorher-<br />
gesehene Schüleräußerungen etc. in eine nicht geplante Richtung verlaufen kann, so dass die<br />
LuL spontan und unvorbereitet reagieren müssen (vgl. KURTZ 2009: 47f). Weil sowohl das<br />
unsichere Handeln als auch die unplanbaren Momente nicht verhin<strong>der</strong>bar sind, gehört es zum<br />
Lehreralltag, sich auf den Umgang mit Unsicherheiten einzustellen und bei <strong>der</strong>en Eintritt<br />
angemessen darauf zu reagieren (vgl. KURTZ 2009: 50). Somit ist „professionelles [Lehrer-]<br />
Handeln – trotz aller Referenz auf systematische Wissensstände – nicht technisch-<br />
instrumentell konzeptualisierbar“ (BAUMERT & KUNTER 2006: 476) und auch „nicht<br />
standardisierbar und prinzipieller Erfolgsunsicherheit ausgesetzt“ 21 (BAUMERT &<br />
KUNTER 2006: 478).<br />
21 Hervorhebung durch BAUMERT und KUNTER.<br />
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