Masterarbeit K.Klußmann - Didaktik der Geographie - Leibniz ...

3 Professionswissen und professionelle Handlungskompetenz bilingualer Geographielehrkräfte
Mitglied eines Berufstandes zählen. Ausgehend von diesen drei Merkmalen von Professionen,
die den gemeinsamen Nenner aller Professionstheorien bilden, ist unstrittig, dass LuL einen
professionellen Beruf ausüben (vgl. SEITZ 2007: 80f). Zudem kann ein Anspruch auf
Professionalität des Lehrerberufs auch aus professionssoziologischen Theorien abgeleitet
werden, da es sich beim Beruf des Lehrers sowohl um eine Interaktion zwischen Profes-
sionellen, den LuL, und Klienten, den SuS, handelt als auch das verfolgte Ziel, in diesem Fall
der Schulabschluss, durch kognitive Fähigkeiten erreicht werden kann bzw. im Falle des
Scheiterns nicht erreicht werden kann und allgemeine Wertschätzung erfährt. Der
systemtheoretischen Theorie zu Folge, zählt der Lehrerberuf sogar zu den vier klassischen
Professionen und steht daher auf gleicher Ebene mit Anwälten, Ärzten und kirchlichen
Seelsorgern (vgl. KURZ 2009: 45f).
Charakteristische Merkmale professionellen Lehrerhandelns, unabhängig von den unter-
richteten Fächern, sind nach KURTZ unsicheres Handeln, Planung des Unplanbaren und
Umgang mit Unsicherheit. Professionelles Lehrerhandeln gilt einerseits als unsicheres
Handeln, weil sich die Wissensbasis durch den gesellschaftlichen Wandel und stetig voran-
schreitende Forschung kontinuierlich erweitert und dadurch nicht nur das Wissen zunimmt,
sondern auch das Nichtwissen, denn bei einer sich ständig vergrößernden Wissensgrundlage
können nicht immer alle Optionen vor dem Handeln abgewägt werden. Ein weiterer Unsicher-
heitsfaktor des Lehrerhandelns liegt in der Interaktion mit den SuS und der Abhängigkeit von
der Mitarbeit der SuS. Wenn diese ihre Mitarbeit verweigern bzw. die Lerngelegenheiten
nicht nutzen, können die LuL ihr Unterrichtsziel auch nicht erreichen (vgl. KURTZ 2009:
46f). Unterrichtssituationen sind aber nicht nur unsicher, sondern auch ab einem gewissen
Grad unplanbar, da egal wie durchgeplant die Stunde ist, der Unterricht durch unvorher-
gesehene Schüleräußerungen etc. in eine nicht geplante Richtung verlaufen kann, so dass die
LuL spontan und unvorbereitet reagieren müssen (vgl. KURTZ 2009: 47f). Weil sowohl das
unsichere Handeln als auch die unplanbaren Momente nicht verhinderbar sind, gehört es zum
Lehreralltag, sich auf den Umgang mit Unsicherheiten einzustellen und bei deren Eintritt
angemessen darauf zu reagieren (vgl. KURTZ 2009: 50). Somit ist „professionelles [Lehrer-]
Handeln – trotz aller Referenz auf systematische Wissensstände – nicht technisch-
instrumentell konzeptualisierbar“ (BAUMERT & KUNTER 2006: 476) und auch „nicht
standardisierbar und prinzipieller Erfolgsunsicherheit ausgesetzt“ 21 (BAUMERT &
KUNTER 2006: 478).
21 Hervorhebung durch BAUMERT und KUNTER.
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