Masterarbeit K.Klußmann - Didaktik der Geographie - Leibniz ...

3 Professionswissen und professionelle Handlungskompetenz bilingualer Geographielehrkräfte
2006: 159ff). Verstärkt wurde diese Entwicklung zusätzlich noch durch fehlende Materialien,
die die Kreativität der LuL herausforderten, den Wandel der Lehrerrolle vom einfachen
Wissensvermittler zum Berater, der selbständiges Lernen individuell für jeden Lernertyp
initiieren und fördern soll, den gesellschaftlichen Wandel sowie die schnell voranschreitenden
technologischen Fortschritte (vgl. GUDJONS 2006: 159ff; HERZOG & MAKAROVA 2011:
73). Demnach müssen die LuL die konkurrierenden Ansprüche ausbalancieren, so dass
erfolgreicher Unterricht stattfinden kann (vgl. HERZOG & MAKSAROVA 2011: 70). Durch
die steigenden Anforderungen und das schlechte Abschneiden deutscher SuS in inter-
nationalen Studien, z.B. der PISA-Studie, gewann das Thema der Lehrerprofessionalität und
die Suche nach grundlegenden Kompetenzen von guten LuL immer mehr an Bedeutung und
ist immer noch von großer Aktualität geprägt (vgl. GUDJONS 2006: 159ff). Außerdem ist es
notwendig die Lehrerprofessionalität offen zu thematisieren, da das Lehrerbild in der
öffentlichen Vorstellung oft negativ konnotiert ist oder von der Öffentlichkeit in der
Komplexität unterschätzt und dadurch zu einer weiteren Belastung bzw. weiteren Heraus-
forderung für die LuL wird. Beispielhaft für die negative Konnotation seien das Zitat von
George Bernhard Shaw „He who can, does. He who cannot, teaches“ (zit. in: SHULMAN
2004a: 189) und Frank Wedekind’s Frühlingserwachen genannt, wo die Lehrer Affen-
schmalz, Knüppeldick, Hungergurt oder Sonnenstich heißen (vgl. TENORTH 2006: 581).
Was aber bedeutet Professionalität? „Die Wörter Professionalität, Profi oder professionell
erfreuen sich im alltäglichen Sprachgebrauch ständiger Präsenz, hoher Beliebtheit und
Beliebigkeit“ (REINISCH 2009: 33) und werden in der Regel ohne jeglichen Bezug zu ihrer
originären Wortbedeutung (Beruf, Gewerbe oder Könnerschaft) verwendet (vgl. REINISCH
2009: 33). Somit hat professionelles Handeln in der Alltagssprache nicht immer etwas mit
einer Profession, im Sinne von einem akademischen Beruf zu tun, sondern bezeichnet die
fachmännische Ausübung einer Tätigkeit, die in jedem Beruf möglich ist (vgl. KURTZ 2009:
45). Die wissenschaftliche Forschung dagegen untersucht in Anlehnung an die ursprüngliche
Wortbedeutung die Unterschiede „zwischen den akademischen (professions) und den
sonstigen Berufen (occupations)“ (REINISCH 2009: 33) und forscht nach der Funktion von
akademischen Professionen (vgl. REINISCH 2009: 33). Professionstheorien können je nach
Forschungsinteressen in unterschiedlichen wissenschaftlichen Theorien verortet werden (siehe
3.2) und arbeiten in der Regel mit stark variierenden Definitionen. Jedoch definieren alle
Professionstheorien Professionen als „akademische Berufe mit spezifischen Merkmalen“
(SEITZ 2007:80), zu denen eine professionelle Wissensbasis als Handlungsgrundlage, ein zu
vertretender Berufsethos sowie autonomes Handeln sowohl als Berufstand als auch als
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