Masterarbeit K.Klußmann - Didaktik der Geographie - Leibniz ...
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3 Professionswissen und professionelle Handlungskompetenz bilingualer <strong>Geographie</strong>lehrkräfte<br />
3.1 Professionalität im Lehrerberuf<br />
Der Beruf des Lehrers, wie wir ihn heute kennen, existiert in seinen Grundzügen erst seit dem<br />
18. Jahrhun<strong>der</strong>t. Zwar gelten Sokrates, Platon und Cicero als große Lehrmeister <strong>der</strong> Antike,<br />
jedoch vertraten sie kein eigenes Berufsfeld, son<strong>der</strong>n waren herausragende individuelle<br />
Persönlichkeiten, die im Bereich <strong>der</strong> Lehre wichtige Beiträge geleistet haben. Auch die<br />
Lehrtätigkeiten des Klerus im Mittelalter, die zur Bildung des kirchlichen Nachwuchses und<br />
<strong>der</strong> Oberschicht dienten, sind nicht mit dem heutigen Lehrerberuf zu vergleichen, da das<br />
Lehren nur als Nebentätigkeit angesehen wurde (vgl. GUDJIONS 2006: 159ff). Ab dem<br />
Spätmittelalter wurde <strong>der</strong> Bedarf an Wissensvermittlung und geeigneten Personen für die<br />
Wissensvermittlung immer größer, da Angehörige des Bürgertums erkannt hatten, dass sie<br />
durch Bildung Zugang zu höheren Tätigkeitsfel<strong>der</strong>n und dem damit verbundenen sozialen<br />
Aufstieg bekommen konnten. Trotzdem blieb das Lehren zu allererst ein Brotberuf, <strong>der</strong> half<br />
den Lebensunterhalt zu verdienen. Bis zu Beginn des frühen 14. Jahrhun<strong>der</strong>ts die ersten<br />
öffentlichen Schulen von Adeligen, Städten o<strong>der</strong> <strong>der</strong> Kirche errichtet wurden, fand die<br />
Wissensvermittlung hauptsächlich durch Privatlehrer statt. Jedoch sind die ersten Schulen und<br />
die damit verbundene Lehrtätigkeit nicht mit <strong>der</strong> heutigen Zeit zu vergleichen, da <strong>der</strong><br />
Schulbesuch freiwillig und daher auch <strong>der</strong> Lehrerberuf nicht gesellschaftlich anerkannt war<br />
(vgl. KINTZINGER 2011: 15ff). Ab dem 18. Jahrhun<strong>der</strong>t wurde Bildung, durch den<br />
wirtschaftlichen Aufschwung <strong>der</strong> Industrialisierung bedingt, als eine wichtige Grundlage<br />
mo<strong>der</strong>nen Fortschritts angesehen, so dass LuL systematisch für ihre Tätigkeit ausgebildet<br />
wurden und langsam ein Wandel „vom Schulehalten zum Unterricht“ (PETRAT 1979, zit. in<br />
KEMNITZ 2011: 35) stattfand. Von da an ist die Entwicklung des Lehrerberufs eng mit <strong>der</strong><br />
Entwicklung des Schulsystems verbunden – jede Än<strong>der</strong>ung im Schulsystem führte auch zu<br />
verän<strong>der</strong>ten Anfor<strong>der</strong>ungen an die LuL (vgl. KEMNITZ 2011: 34ff). Bis zum Ende <strong>der</strong> 60er<br />
Jahre des 19. Jahrhun<strong>der</strong>ts war es, im Gegensatz zu dem eingangs aufgeführten Zitat von<br />
PALMER, nicht notwendig sein eigenes professionelles Selbst zu entwickeln, da Lehrer-<br />
autorität nicht als Teil <strong>der</strong> Persönlichkeit angesehen wurde, „son<strong>der</strong>n [ein] Teil des Amtes und<br />
<strong>der</strong> Rolle“ (GUDJONS 2006: 160) war und somit automatisch durch das Ausüben <strong>der</strong><br />
Lehrtätigkeit erworben wurde. Im Laufe <strong>der</strong> Zeit wurden jedoch nicht nur die Ansprüche <strong>der</strong><br />
Öffentlichkeit und <strong>der</strong> Eltern immer größer, son<strong>der</strong>n auch die SuS zu einer wachsenden<br />
Herausfor<strong>der</strong>ung für die LuL, da die Klassen immer heterogener wurden und die heimische<br />
Erziehung manchmal versagte, so dass die Entwicklung eines professionellen Selbst<br />
notwendig wurde, um mit den wachsenden Anfor<strong>der</strong>ungen zurecht zu kommen und sich in<br />
<strong>der</strong> Vielzahl didaktischer und methodischer Neuerungen zurechtzufinden (vgl. GUDJONS<br />
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