Masterarbeit K.Klußmann - Didaktik der Geographie - Leibniz ...

3 Professionswissen und professionelle Handlungskompetenz bilingualer Geographielehrkräfte
3.1 Professionalität im Lehrerberuf
Der Beruf des Lehrers, wie wir ihn heute kennen, existiert in seinen Grundzügen erst seit dem
18. Jahrhundert. Zwar gelten Sokrates, Platon und Cicero als große Lehrmeister der Antike,
jedoch vertraten sie kein eigenes Berufsfeld, sondern waren herausragende individuelle
Persönlichkeiten, die im Bereich der Lehre wichtige Beiträge geleistet haben. Auch die
Lehrtätigkeiten des Klerus im Mittelalter, die zur Bildung des kirchlichen Nachwuchses und
der Oberschicht dienten, sind nicht mit dem heutigen Lehrerberuf zu vergleichen, da das
Lehren nur als Nebentätigkeit angesehen wurde (vgl. GUDJIONS 2006: 159ff). Ab dem
Spätmittelalter wurde der Bedarf an Wissensvermittlung und geeigneten Personen für die
Wissensvermittlung immer größer, da Angehörige des Bürgertums erkannt hatten, dass sie
durch Bildung Zugang zu höheren Tätigkeitsfeldern und dem damit verbundenen sozialen
Aufstieg bekommen konnten. Trotzdem blieb das Lehren zu allererst ein Brotberuf, der half
den Lebensunterhalt zu verdienen. Bis zu Beginn des frühen 14. Jahrhunderts die ersten
öffentlichen Schulen von Adeligen, Städten oder der Kirche errichtet wurden, fand die
Wissensvermittlung hauptsächlich durch Privatlehrer statt. Jedoch sind die ersten Schulen und
die damit verbundene Lehrtätigkeit nicht mit der heutigen Zeit zu vergleichen, da der
Schulbesuch freiwillig und daher auch der Lehrerberuf nicht gesellschaftlich anerkannt war
(vgl. KINTZINGER 2011: 15ff). Ab dem 18. Jahrhundert wurde Bildung, durch den
wirtschaftlichen Aufschwung der Industrialisierung bedingt, als eine wichtige Grundlage
modernen Fortschritts angesehen, so dass LuL systematisch für ihre Tätigkeit ausgebildet
wurden und langsam ein Wandel „vom Schulehalten zum Unterricht“ (PETRAT 1979, zit. in
KEMNITZ 2011: 35) stattfand. Von da an ist die Entwicklung des Lehrerberufs eng mit der
Entwicklung des Schulsystems verbunden – jede Änderung im Schulsystem führte auch zu
veränderten Anforderungen an die LuL (vgl. KEMNITZ 2011: 34ff). Bis zum Ende der 60er
Jahre des 19. Jahrhunderts war es, im Gegensatz zu dem eingangs aufgeführten Zitat von
PALMER, nicht notwendig sein eigenes professionelles Selbst zu entwickeln, da Lehrer-
autorität nicht als Teil der Persönlichkeit angesehen wurde, „sondern [ein] Teil des Amtes und
der Rolle“ (GUDJONS 2006: 160) war und somit automatisch durch das Ausüben der
Lehrtätigkeit erworben wurde. Im Laufe der Zeit wurden jedoch nicht nur die Ansprüche der
Öffentlichkeit und der Eltern immer größer, sondern auch die SuS zu einer wachsenden
Herausforderung für die LuL, da die Klassen immer heterogener wurden und die heimische
Erziehung manchmal versagte, so dass die Entwicklung eines professionellen Selbst
notwendig wurde, um mit den wachsenden Anforderungen zurecht zu kommen und sich in
der Vielzahl didaktischer und methodischer Neuerungen zurechtzufinden (vgl. GUDJONS
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