Masterarbeit K.Klußmann - Didaktik der Geographie - Leibniz ...

3 Professionswissen und professionelle Handlungskompetenz bilingualer Geographielehrkräfte
3 Professionswissen und professionelle Handlungskompetenz bilingualer
Geographielehrkräfte
„Good teaching cannot be reduced to technique;
good teaching comes from the identity and integrity of a teacher”.
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(PALMER 2007: 10)
Dr. Johan Bökh, der gerechte Hauslehrer aus dem fliegenden Klassenzimmer, der
konservative, strenge Lehrer Lämpel aus Max und Moritz, die altmodischen und indi-
vidualistischen Lehrer aus der Feuerzangenbowle, der tyrannische Professor Unrat und John
Keating, der unkonventionelle, engagierte Lehrer im Club der toten Dichter – sie alle re-
präsentieren unterschiedliche Lehrertypen, die ausgehend von ihrer Persönlichkeit ihren
eigenen Unterrichtsstil gefunden haben. Solche LuL, die nicht nur ihren eigenen Stil gefunden
haben, sondern diesen auch konsequent mit Rücksicht gegenüber den SuS umsetzen, bilden
die Basis für ein vertrauensvolles Klima, in dem guter Unterricht stattfinden kann (vgl.
MEYER, C. 2011: 184f). Persönlichkeit, ein eigener Unterrichtsstil und ein vertrauensvolles
Klassenklima allein reichen aber nicht aus, um einen Bildungserfolg zu verzeichnen. Daher
sollten die LuL zusätzlich auch über fachspezifisches Wissen und professionelle Handlungs-
kompetenz verfügen und aus all diesen Kompetenzen ihr „professionelles Selbst“ (SEITZ
2007:111f) bilden. Kerschensteiner hat diese Grundlage treffend zusammengefasst, indem er
LuL, die „eine volle Persönlichkeit geworden […][sind] als das wertvollste Bildungsgut, das
[…] die größte Wirkung auf die [Schülerinnen und] Schüler auszuüben vermag“ (HERZOG
& MAKAROVA 2011: 65) bezeichnet hat (vgl. HERZOG & MAKAROVA 2011: 65).
Was unter Professionalität im Lehrerberuf und professioneller Handlungskompetenz für
bilinguale Erdkundelehrkräfte zu verstehen ist, wird im weiteren Verlauf genauer untersucht.
Zuerst wird der Begriff Professionalität im Allgemeinen definiert, bevor Professionalität im
Lehrerberuf thematisiert wird. Danach wird ein Überblick über verschiedene Theorien und
Forschungsrichtungen zur Professionsforschung gegeben. Im letzten Teil des Kapitels werden
anhand der theoretisch erarbeiteten charakteristischen Merkmale von bilingualem Erdkunde-
unterricht Aspekte professioneller Handlungskompetenz von bilingualen Geographielehr-
kräften analysiert.