Masterarbeit K.Klußmann - Didaktik der Geographie - Leibniz ...

Bei der Frage, ob sie lieber mit
Originaltexten mit Sprachhilfen
oder sprachlich vereinfachten
Texten arbeiten möchten, haben
sich 95% der SuS für den Einsatz
von Originaltexten mit Sprach-
hilfen ausgesprochen (siehe Abb.
4). 45% dieser SuS möchten
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2 Bilingualer Geographieunterricht
ausschließlich mit Originaltexten arbeiten, wohingegen die verbleibenden 50% eine Mischung
aus Originaltexten mit Sprachhilfen und sprachlich reduzierten Texten bevorzugen. Als
Gründe für die ausschließliche Verwendung von authentischen Texten werden die sprachliche
Herausforderung, die damit verbundene Erweiterung der Sprachkompetenz und die
Entwicklung eines Sprachgefühls genannt, die den SuS die Möglichkeit geben, an gesel-
lschaftlichen Diskussionen auf Englisch teilzunehmen und die internationale Presse zu
verstehen. Diese Ansichten werden auch von den SuS geteilt, die nicht ausschließlich mit
Originaltexten arbeiten möchten. Sie verweisen jedoch darauf, dass es aufgrund der Sprach-
entwicklung besser wäre, sowohl in den unteren Jahrgangsstufen als auch zu Beginn eines
neuen Themas mit vereinfachten Texten zu beginnen und im weiteren Verlauf bzw. bei
steigendem Sprachniveau zu den komplexeren authentischen Texten überzugehen. Nur ein
Schüler bzw. eine Schülerin würde sprachlich vereinfachte Texte generell bevorzugen, da der
Unterricht mehr Spaß macht, wenn alles verstanden wird (vgl. Fragebogenauswertung im
Anhang). Diese Ergebnisse zeigen deutlich, dass die SuS, bis auf eine Ausnahme, den
Mehrwert des bilingualen Unterrichts erkannt haben und davon selbst profitieren möchten, so
dass sie, ebenso wie Experten für bilingualen Unterricht, Wert auf authentische Texte legen.
Gleichzeitig sind die SuS soweit mit dem Prozess des Spracherwerbs vertraut, dass ihnen
bewusst ist, dass eine Überforderung durch zu komplexe Texte zu Beginn des bilingualen
Erdkundeunterrichts bzw. zu Beginn eines neuen Themas nicht zu dem gewünschten Ziel,
einer geographischen Diskurskompetenz in der Fremdsprache, führen kann (vgl. MEHISTO,
MARSH & FRIGOLS 2008: 29f; HALLET 2005a: 4; LENZ 2002: 3ff). Auch die starke
Inhaltszentrierung bilingualer Materialien für den Erdkundeunterricht, die charakteristisch für
das CLIL-Konzept ist, wird von den SuS befürwortet. Folglich sehen 59% der SuS keine
Notwendigkeit spezielle Übungsaufgaben zur Wortschatzfestigung in den bilingualen Erd-
kundeunterricht zu integrieren. Dies begründen sie damit, dass die Fachbegriffe durch die
typischen geographischen Aufgabenstellungen und die Verwendung der Begriffe im Kontext
50%
5%
45%
sprachlich
vereinfachte Texte
Originaltexte mit
Sprachhilfen
Mischung aus
Beidem
Abb. 4: Bevorzugtes Textformat für den bilingualen
Erdkundeunterricht (eigene Darstellung)