Masterarbeit K.Klußmann - Didaktik der Geographie - Leibniz ...
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Bei <strong>der</strong> Frage, ob sie lieber mit<br />
Originaltexten mit Sprachhilfen<br />
o<strong>der</strong> sprachlich vereinfachten<br />
Texten arbeiten möchten, haben<br />
sich 95% <strong>der</strong> SuS für den Einsatz<br />
von Originaltexten mit Sprach-<br />
hilfen ausgesprochen (siehe Abb.<br />
4). 45% dieser SuS möchten<br />
37<br />
2 Bilingualer <strong>Geographie</strong>unterricht<br />
ausschließlich mit Originaltexten arbeiten, wohingegen die verbleibenden 50% eine Mischung<br />
aus Originaltexten mit Sprachhilfen und sprachlich reduzierten Texten bevorzugen. Als<br />
Gründe für die ausschließliche Verwendung von authentischen Texten werden die sprachliche<br />
Herausfor<strong>der</strong>ung, die damit verbundene Erweiterung <strong>der</strong> Sprachkompetenz und die<br />
Entwicklung eines Sprachgefühls genannt, die den SuS die Möglichkeit geben, an gesel-<br />
lschaftlichen Diskussionen auf Englisch teilzunehmen und die internationale Presse zu<br />
verstehen. Diese Ansichten werden auch von den SuS geteilt, die nicht ausschließlich mit<br />
Originaltexten arbeiten möchten. Sie verweisen jedoch darauf, dass es aufgrund <strong>der</strong> Sprach-<br />
entwicklung besser wäre, sowohl in den unteren Jahrgangsstufen als auch zu Beginn eines<br />
neuen Themas mit vereinfachten Texten zu beginnen und im weiteren Verlauf bzw. bei<br />
steigendem Sprachniveau zu den komplexeren authentischen Texten überzugehen. Nur ein<br />
Schüler bzw. eine Schülerin würde sprachlich vereinfachte Texte generell bevorzugen, da <strong>der</strong><br />
Unterricht mehr Spaß macht, wenn alles verstanden wird (vgl. Fragebogenauswertung im<br />
Anhang). Diese Ergebnisse zeigen deutlich, dass die SuS, bis auf eine Ausnahme, den<br />
Mehrwert des bilingualen Unterrichts erkannt haben und davon selbst profitieren möchten, so<br />
dass sie, ebenso wie Experten für bilingualen Unterricht, Wert auf authentische Texte legen.<br />
Gleichzeitig sind die SuS soweit mit dem Prozess des Spracherwerbs vertraut, dass ihnen<br />
bewusst ist, dass eine Überfor<strong>der</strong>ung durch zu komplexe Texte zu Beginn des bilingualen<br />
Erdkundeunterrichts bzw. zu Beginn eines neuen Themas nicht zu dem gewünschten Ziel,<br />
einer geographischen Diskurskompetenz in <strong>der</strong> Fremdsprache, führen kann (vgl. MEHISTO,<br />
MARSH & FRIGOLS 2008: 29f; HALLET 2005a: 4; LENZ 2002: 3ff). Auch die starke<br />
Inhaltszentrierung bilingualer Materialien für den Erdkundeunterricht, die charakteristisch für<br />
das CLIL-Konzept ist, wird von den SuS befürwortet. Folglich sehen 59% <strong>der</strong> SuS keine<br />
Notwendigkeit spezielle Übungsaufgaben zur Wortschatzfestigung in den bilingualen Erd-<br />
kundeunterricht zu integrieren. Dies begründen sie damit, dass die Fachbegriffe durch die<br />
typischen geographischen Aufgabenstellungen und die Verwendung <strong>der</strong> Begriffe im Kontext<br />
50%<br />
5%<br />
45%<br />
sprachlich<br />
vereinfachte Texte<br />
Originaltexte mit<br />
Sprachhilfen<br />
Mischung aus<br />
Beidem<br />
Abb. 4: Bevorzugtes Textformat für den bilingualen<br />
Erdkundeunterricht (eigene Darstellung)