Masterarbeit K.Klußmann - Didaktik der Geographie - Leibniz ...
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2 Bilingualer <strong>Geographie</strong>unterricht<br />
Der zweite Band <strong>der</strong> bilingualen Erdkun<strong>der</strong>eihe DIERCKE GEOGRAPHY FOR BILINGUAL<br />
CLASSES weist ebenfalls ein gut strukturiertes Konzept auf, bei dem zu Beginn eines jeden<br />
Oberthemas auf einer einführenden Doppelseite ein Bild und ein Inhaltsverzeichnis abgebildet<br />
sind. Im Anschluss werden die Unterthemen jeweils auf einer Doppelseite thematisiert.<br />
Außerdem schließt, ebenso wie beim britischen Schulbuch, jedes Thema mit den Aufgaben-<br />
stellungen. Band zwei <strong>der</strong> Reihe DIERCKE GEOGRAPHY FOR BILINGUAL CLASSES bietet<br />
je nach Thematik zwei bis vier Aufgaben zur Auseinan<strong>der</strong>setzung mit den Materialien. Die<br />
Aufgaben erfassen zwar auch alle drei Anfor<strong>der</strong>ungsbereiche (describe, name, list, explain,<br />
comment und design), jedoch sind die Aufgabenformulierungen durch die Verwendung<br />
weniger Operatoren und einer starken Dominanz <strong>der</strong> Operatoren describe und explain<br />
weniger abwechslungsreich als beim britischen Schulbuch. Trotzdem ermöglichen auch diese<br />
Aufgabenstellungen den Erwerb geographischer Arbeitsmethoden (z:B. make a table, draw a<br />
sketch, research und analyse the map) und Perspektivenwechsel (z.B. discuss in a role play<br />
und imagine you are), wenn auch in einem geringeren Umfang. Zudem för<strong>der</strong>n die<br />
Rollenspiele und die Vorbereitung von Kurzvorträgen, die in einigen Aufgaben explizit<br />
gefor<strong>der</strong>t werden, eine hohe, aktive Sprechzeit seitens <strong>der</strong> SuS, wie es für den bilingualen<br />
Unterricht gefor<strong>der</strong>t wird (vgl. DREYMÜLLER et al. 2008: 6ff; VOLLMER 1999: 245f).<br />
Durch die spezielle Konstruktion <strong>der</strong> bilingualen Reihe für den bilingualen Erdkunde-<br />
unterricht erfüllen die Materialien viele <strong>der</strong> von VOLLMER entwickelten Anfor<strong>der</strong>ungen<br />
(vgl. ebd. 1999: 145ff). Ebenso wie beim britischen Schulbuch setzen sich die Materialien aus<br />
didaktischen Texten, Karten, Diagrammen, Tabellen, Bil<strong>der</strong>n, Schaubil<strong>der</strong>n, Karikaturen und<br />
authentischen Texten, wie z.B. persönlichen Meinungen, Zeitungsartikeln und Verweisen auf<br />
Internetquellen zusammen, wobei die didaktischen Texte den größten Teil ausmachen. Jedoch<br />
müssen auch bei diesem Buch Einschränkungen im Bezug auf die Authentizität gemacht<br />
werden, da die Zeitungsartikel so gut wie alle angepasst wurden und nicht erkenntlich ist, ob<br />
es sich dabei um sprachliche Anpassungen o<strong>der</strong> um eine Kürzung des Umfangs handelt.<br />
Durch die Einbindung des Wechsels <strong>der</strong> Darstellungsformen sind die Materialien ebenfalls<br />
sehr anschaulich gestaltet, ermöglichen unterschiedlichen Lernertypen einen Zugang und<br />
führen zur Entlastung <strong>der</strong> Sprache (vgl. LEISEN 2005: 9ff). Die neuen Fachbegriffe werden<br />
auf je<strong>der</strong> Doppelseite in einer Box auf Englisch aufgelistet und können am Ende des Buches<br />
in einem zweisprachigen Glossar nachgeschlagen werden (vgl. DREYMÜLLER et al. 2008:<br />
10ff). Um den SuS die Bearbeitung <strong>der</strong> Aufgabenstellung zu erleichtern, gibt es am Ende des<br />
Buches eine Zusammenstellung benötigter Arbeitsmethoden, z.B. working with population<br />
pyramids o<strong>der</strong> working with cartoons. Jede aufgeführte Arbeitsmethode wird auf einer