Masterarbeit K.Klußmann - Didaktik der Geographie - Leibniz ...

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2 Bilingualer Geographieunterricht
Der zweite Band der bilingualen Erdkundereihe DIERCKE GEOGRAPHY FOR BILINGUAL
CLASSES weist ebenfalls ein gut strukturiertes Konzept auf, bei dem zu Beginn eines jeden
Oberthemas auf einer einführenden Doppelseite ein Bild und ein Inhaltsverzeichnis abgebildet
sind. Im Anschluss werden die Unterthemen jeweils auf einer Doppelseite thematisiert.
Außerdem schließt, ebenso wie beim britischen Schulbuch, jedes Thema mit den Aufgaben-
stellungen. Band zwei der Reihe DIERCKE GEOGRAPHY FOR BILINGUAL CLASSES bietet
je nach Thematik zwei bis vier Aufgaben zur Auseinandersetzung mit den Materialien. Die
Aufgaben erfassen zwar auch alle drei Anforderungsbereiche (describe, name, list, explain,
comment und design), jedoch sind die Aufgabenformulierungen durch die Verwendung
weniger Operatoren und einer starken Dominanz der Operatoren describe und explain
weniger abwechslungsreich als beim britischen Schulbuch. Trotzdem ermöglichen auch diese
Aufgabenstellungen den Erwerb geographischer Arbeitsmethoden (z:B. make a table, draw a
sketch, research und analyse the map) und Perspektivenwechsel (z.B. discuss in a role play
und imagine you are), wenn auch in einem geringeren Umfang. Zudem fördern die
Rollenspiele und die Vorbereitung von Kurzvorträgen, die in einigen Aufgaben explizit
gefordert werden, eine hohe, aktive Sprechzeit seitens der SuS, wie es für den bilingualen
Unterricht gefordert wird (vgl. DREYMÜLLER et al. 2008: 6ff; VOLLMER 1999: 245f).
Durch die spezielle Konstruktion der bilingualen Reihe für den bilingualen Erdkunde-
unterricht erfüllen die Materialien viele der von VOLLMER entwickelten Anforderungen
(vgl. ebd. 1999: 145ff). Ebenso wie beim britischen Schulbuch setzen sich die Materialien aus
didaktischen Texten, Karten, Diagrammen, Tabellen, Bildern, Schaubildern, Karikaturen und
authentischen Texten, wie z.B. persönlichen Meinungen, Zeitungsartikeln und Verweisen auf
Internetquellen zusammen, wobei die didaktischen Texte den größten Teil ausmachen. Jedoch
müssen auch bei diesem Buch Einschränkungen im Bezug auf die Authentizität gemacht
werden, da die Zeitungsartikel so gut wie alle angepasst wurden und nicht erkenntlich ist, ob
es sich dabei um sprachliche Anpassungen oder um eine Kürzung des Umfangs handelt.
Durch die Einbindung des Wechsels der Darstellungsformen sind die Materialien ebenfalls
sehr anschaulich gestaltet, ermöglichen unterschiedlichen Lernertypen einen Zugang und
führen zur Entlastung der Sprache (vgl. LEISEN 2005: 9ff). Die neuen Fachbegriffe werden
auf jeder Doppelseite in einer Box auf Englisch aufgelistet und können am Ende des Buches
in einem zweisprachigen Glossar nachgeschlagen werden (vgl. DREYMÜLLER et al. 2008:
10ff). Um den SuS die Bearbeitung der Aufgabenstellung zu erleichtern, gibt es am Ende des
Buches eine Zusammenstellung benötigter Arbeitsmethoden, z.B. working with population
pyramids oder working with cartoons. Jede aufgeführte Arbeitsmethode wird auf einer