Masterarbeit K.Klußmann - Didaktik der Geographie - Leibniz ...

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2 Bilingualer Geographieunterricht
können. Zusätzlich gibt es zu jedem Unterthema mindestens eine What do you think Frage,
die auf themenspezifische Kontroversen fokussiert ist, so dass kritisches Denken gefördert
wird und die SuS zu einer Stellungnahme herausgefordert werden (vgl. DIGBY et al. 2008:
4). Allein durch diese Konzeption werden für die SuS sowohl vielfältige Sprechanlässe
geschaffen als auch Möglichkeiten zur Wortschatzerweiterung mit Fokus auf CALP gegeben,
so dass AS Geography for Edexcel aus dieser Perspektive für den bilingualen Erdkunde-
unterricht geeignet ist (vgl. VOLLMER 1999: 245f). Trotz der gleichen Struktur der
einzelnen Aufgaben zu jedem Unterthema variieren die Aufgaben durch die Verwendung
unterschiedlicher Operatoren stark. So gibt es zu jedem Thema nicht nur Aufgaben in jedem
Anforderungsbereich (list, name, summarise, describe, analyse, explain, classify, compare,
discuss, assess, develop etc.), sondern auch Aufgabenstellungen, die geographische
Methodenkompetenz fördern (z.B. prepare a map, draw a ven diagramm, analyse the table,
research) und Perspektivenwechsel (z.B. imagine, do a role play) ermöglichen (vgl. DIGBY
et al. 2008: 5ff).
Die Materialien sind gut strukturiert und bestehen zum größten Teil aus didaktischen Texten,
die durch Karten, Bilder, Diagramme, Tabellen, Schaubilder, authentische Texte, wie z.B.
Zeitungsauschnitte, persönliche Meinungen und Internetlinks zu authentischen Texten,
ergänzt werden. Jedoch sind die authentischen Texte nur teilweise wirklich authentisch, da
einige Zeitungsartikel angepasst wurden. Da aber nicht deutlich wird, ob die Texte sprachlich
angepasst oder nur vom Umfang her gekürzt wurden, ist die wirkliche Authentizität dieser
Texte schwer zu bewerten. In der Regel werden britische Schulbücher schon allein durch die
Herkunft aus dem Zielsprachenland als authentische Materialien angesehen. Durch die
vielfältigen, ergänzenden Visualisierungen und den dadurch resultierenden Wechsel der
Darstellungsformen sind die Materialien sehr anschaulich gestaltet und bieten den SuS
unterschiedliche Zugänge zum Text (vgl. LEISEN 2005: 9ff). Die hohe Anschaulichkeit und
gute Strukturierung ist auch der Hervorhebung der Fachbegriffe in den didaktischen Texten
und den sogenannten Background Kästen mit zusätzlichen Fachinformationen zuzuschreiben.
Die im Text hervorgehobenen Fachbegriffe sind am Ende des Buches in einem zusammen-
fassenden Glossar inklusive kurzer englischsprachiger Definitionen aufgelistet. Viele Fach-
begriffe werden zudem schon auf der entsprechenden Seite im Buch in kleinen Kästen erklärt.
Auf diese Weise wird zusätzlich zu den wortschatzfördernden Aufgabenstellungen der
Ausbau des Fachvokabulars gefördert. Dadurch wird ebenfalls der Einsatz des Buches im
bilingualen Erdkundeunterricht begünstigt (vgl. DIGBY et al. 2008: 5ff).