Masterarbeit K.Klußmann - Didaktik der Geographie - Leibniz ...

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2 Bilingualer Geographieunterricht
Themenauswahl am regulären Erdkundeunterricht. Des Weiteren sollten die Texte gut
strukturiert und an das sprachliche Niveau der SuS angepasst sein, „ohne daß [sic][die
ursprünglichen Materialien] dabei unangemessen vereinfacht oder reduziert werden“
(VOLLMER 1999: 145). Anstatt die Materialien zu stark anzupassen, sollten eher
unterstützende bzw. entlastende Maßnahmen des scaffolding, z.B. in Form von Wortschatz-
arbeit oder visueller Entlastung, eingesetzt werden, um die geforderte Authentizität aufrech-
terhalten zu können (vgl. VOLLMER 1999: 245). Eine optimale Anpassung an das
sprachliche Niveau der SuS wird laut Krashen, dann erzielt, wenn die neuen Informationen
sowohl sprachlich als auch inhaltlich etwas über dem aktuellen Wissensstand liegen (Input
Hypothesis) (vgl. SHRUM & GLISAN 2005: 14f). Auch das Ziel der critical language
awareness sollte bei der Materialauswahl bzw. -gestaltung berücksichtigt werden. Außerdem
sollen BICS und CALP durch die Auseinandersetzung mit den Materialien und den darin
integrierten Stützmaßnahmen kontinuierlich weiterentwickelt werden können. Folglich
kommt den gestellten Aufgaben eine große Bedeutung zu, da sie mit Hilfe der Materialien
„realitätsnahe Kommunikationssituationen [schaffen und] authentische Sprache in das
Klassenzimmer […] holen“ (MEYER, O. 2009: 10) 16 . Zudem sollten die Materialien so
motivierend gestaltet sein, dass viele Sprechanlässe für die SuS geschaffen werden, und so
konstruiert sein, dass unterschiedliche Lernertypen einen Zugang dazu finden können. Zudem
müssen die Materialien den didaktisch-methodischen Zielsetzungen des regulären Erdkunde-
unterrichts, Schüler- und Problemorientierung, Umgang mit Karten, Diagrammen etc., gerecht
werden, damit die SuS geographische Handlungskompetenz erwerben können (vgl.
VOLLMER 1999: 245f). Wenn möglich sollte bei der exemplarischen Auswahl 17 von
Beispielregionen bzw. -themen darauf geachtet werden, dass möglichst viele Bezüge und
Vergleiche zur Zielsprache und -kultur hergestellt werden, um den Perspektivenwechsel und
das interkulturelle Lernen optimal fördern zu können. Jedoch muss dabei eine Tendenz zum
veralteten Prinzip des länderkundlichen Unterrichts vermieden werden (vgl. THÜTMANN &
OTTEN 1992: 51).
16 Die tragende Rolle der Aufgaben geht auf die Theorie des Task-based language learning (TBLL) zurück, die
besagt, dass Aufgabenstellungen als ein methodisches Werkzeug fungieren, das Interaktionen im
Klassenraum fördert, indem die SuS untereinander bzw. mit den LuL Bedeutungen aushandeln (vgl.
MÜLLER-HARTMANN & SCHOCKER-VON DITFURTH 2007: 39f).
17 Das exemplarische Prinzip ist ein didaktisches Prinzip des Geographieunterrichts für die Stoffauswahl. Ziel
dieses Prinzips ist es, aus der Fülle von Raumbeispielen ein geeignetes Beispiel auszuwählen, an dem
exemplarisch „übertragbare, grundlegende, allgemeingeographische Erkenntnisse und Verhaltens-
dispositionen“ (RINSCHEDE 2007: 59) erarbeitet werden (vgl. RINSCHEDE 2007: 59f). Eine ausführliche
Diskussion des exemplarischen Ansatzes und der traditionellen Länderkunde kann in 40 Texte zur Didaktik
der Geographie herausgegeben von Arnold Schultze nachgelesen werden.