Masterarbeit K.Klußmann - Didaktik der Geographie - Leibniz ...

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2 Bilingualer Geographieunterricht
dem Ausland im bilingualen Erdkundeunterricht einzusetzen und die Materialien mit
Sprachhilfen so zu ergänzen, dass sie dem Niveau der SuS entsprechen und gleichzeitig
weiterhin die Vorteile zielsprachiger Schulbücher, d.h. Potential für interkulturelles Lernen
und eine hohe Motivation, aufweisen. „Da den [Schülerinnen und] Schülern des bilingualen
Zuges gewährleistet werden muss, in einen deutschsprachigen Erdkundekurs wechseln zu
können“ (BITTNER 2003: 88), bedarf es aufgrund fehlender Lehrplankonformität der
zielsprachigen Erdkundebücher auch in diesem Bereich einer Anpassung durch die LuL (vgl.
BITTNER 2003: 86f). In diesem Kontext ist das Buch Geography aus der Macmillan
Vocabulary Practice Series positiv hervorzuheben, das speziell für die Wortschatzarbeit im
englischsprachigen Geographieunterricht entwickelt wurde und somit eine ideale Ergänzung
zu den themenzentrierten Lehrwerken bildet und die notwendige Wortschatzarbeit
fachgerecht und anschaulich integriert. Obwohl sich die Materialsituation bezüglich des
bilingualen Erdkundeunterrichts in den letzten Jahren verbessert hat, ist es trotzdem
erforderlich, die Materialien zu adaptieren bzw. mit zusätzlichen Materialien zu ergänzen, um
lerner- und sachorientierten Unterricht durchführen zu können. Denn aufgrund der vari-
ierenden Heterogenität im Klassenzimmer können Schulbücher und andere Materialien nicht
für jede Klasse das optimale Material bieten. Folglich ist es auch im regulären
Erdkundeunterricht die Aufgabe der LuL, die Materialien aus den Schulbüchern an die
jeweilige Klasse anzupassen bzw. zu ergänzen (vgl. WOLFF 2007: 66; LENZ 2006: 185f).
Als ergänzende Materialien eignen sich aufgrund der aktuellen und authentischen
Informationen besonders digitale Medien und das Internet. Zusätzlich erhöht die Verwendung
digitaler Medien in der Regel die Motivation der SuS, weil diese Medien ein Teil ihrer
Lebenswelt sind und somit auf ein höheres Interesse stoßen (vgl. BRUCKER 2006b: 180).
2.8.2 Anforderungen an bilinguale Lehr- und Lernmaterialien
Anhand der in den vorangegangenen Kapiteln erläuterten charakteristischen Merkmale von
bilingualem Erdkundeunterricht, lassen sich spezifische Anforderungen an bilinguale
Materialien für den Erdkundeunterricht ableiten. Viele Anforderungen sind nicht nur für
bilinguale Erdkundematerialien kennzeichnend, sondern können, sofern sie nicht spezifische
geographische Elemente beinhalten, auf alle bilingualen Fächer übertragen werden (vgl.
Vollmer 1999: 245).
Die erste und auch grundlegendste Anforderung an Materialien für den bilingualen
Erdkundeunterricht ist, ebenso wie im muttersprachlichen Erdkundeunterricht, die fachliche
Korrektheit der präsentierten Sachverhalte und Probleme sowie die Orientierung der