Masterarbeit K.Klußmann - Didaktik der Geographie - Leibniz ...

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2 Bilingualer Geographieunterricht
mündlichen Leistungsüberprüfungen. Dabei sind die drei folgenden Tendenzen zu erkennen:
Ignoranz sprachlicher Fehler, einfache Korrektur sprachlicher Fehler und ausführliche
Korrektur mit Anmerkungen am Rand (vgl. VOLLMER 2001: 225ff). Ausgehend von dem
CLIL-Konzept sollten jedoch trotz der Nichtberücksichtigung der sprachlichen Fehler in der
Bewertung, diese in schriftlichen Lernkontrollen auf jeden Fall korrigiert werden, damit auch
ein Kompetenzzuwachs auf sprachlicher Ebene stattfinden kann (vgl. CZAPEK 2000: 27).
2.8 Lehr- und Lernmaterialien im bilingualen Erdkundeunterricht
Lehr- und Lernmaterialien bilden zusammen mit den LuL und den SuS die drei tragenden
Säulen des bilingualen Unterrichts. Dabei wird den Materialien als zentrales Medium, das den
gesamten Unterrichtsprozess bzw. Lernfortschritt der SuS beeinflusst, eine besondere Rolle
zugeschrieben, da sowohl die Qualität des Unterrichtsgesprächs, die Inhalte und Themen als
auch die Aufgabenstellungen sowie alle weiteren unterrichtlichen Aktivitäten von den
verwendeten Materialien abhängen. Somit bestimmt die Auswahl der jeweiligen Materialien
durch die LuL sowie die Integration der Materialien in den Unterricht den Lernprozess bzw.
das Unterrichtsgeschehen erheblich mit (vgl. VOLLMER 1999: 240). Im Folgenden wird
daher zuerst die Materialsituation, der die bilingualen LuL gegenüberstehen, kurz dargestellt,
bevor anhand der in den vorangegangenen erörterten Zielsetzungen und elementaren
Merkmalen bilingualen Unterrichts, Anforderungen für bilinguale Lehr- und Lernmaterialien
erarbeitet werden. Des Weiteren werden ein bilinguales Erdkundebuch eines deutschen Schul-
buchverlages sowie ein britisches Geographiebuch im Hinblick auf die zuvor erarbeiteten
Anforderungen vergleichend analysiert. Abgerundet wird die Analyse der Materialsituation
für den bilingualen Erdkundeunterricht mit einer Darstellung der Schülerperspektive zu
bilingualen Erdkundematerialien.
2.8.1 Materialsituation
Als der bilinguale Unterricht schrittweise in Deutschland als Folge des Deutsch-
Französischen Kooperationsvertrages etabliert wurde, gab es noch keine speziellen
Materialien für den bilingualen Unterricht. Der bilinguale Unterricht lebte sozusagen von dem
Engagement der LuL, die ihre eigenen Materialien entwickelten oder während ihres Urlaubs
im zielsprachigen Ausland authentische Materialien sammelten oder fremdsprachige Erd-
kundebücher aus dem Ausland mitbrachten. Aufgrund einiger Unterschiede zwischen den
ausländischen und deutschen Lehrplänen und des niedrigeren Sprachniveaus bilingualer SuS
im Vergleich zu britischen SuS, musste das Material jedoch durch didaktische Reduktion oder