Masterarbeit K.Klußmann - Didaktik der Geographie - Leibniz ...

2.7 Leistungsbeurteilung
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2 Bilingualer Geographieunterricht
„Erhebung, Überprüfung und Bewertung von Leistungen und von Lernerfolg sind fester
Bestandteil eines jeden schulischen Unterrichts“ (VOLLMER 2001: 207) und somit auch ein
Teil des bilingualen Geographieunterrichts. Jedoch wird dieses Thema trotz seiner enormen
Bedeutung für die schulische sowie zukünftige Laufbahn der SuS nicht gerne öffentlich
thematisiert, da es sich dabei um ein sehr sensibles Thema handelt. Trotzdem soll die aktuelle
Situation der Leistungsbeurteilung im bilingualen Geographieunterricht an dieser Stelle kurz
erläutert werden, weil sie, wie einleitend festgestellt, ein wichtiges Element des bilingualen
Unterrichts ist (vgl. VOLLMER 2001: 207ff).
Durch die Positionierung bilingualen Geographieunterrichts als ein integriertes Konzept aus
Sachfach- und Fremdsprachenlernen sowie durch die Tatsache, dass jedes Lernen auch
sprachliches Lernen ist, ergibt sich logischerweise auch bei der Leistungsbewertung eine
Verknüpfung beider Aspekte. Eine andere Ansicht des bilingualen Unterrichts, z.B. als eine
Form des erweiterten Fremdsprachenunterrichts, würde letztendlich zu einem anderen Ansatz
der Leistungsbeurteilung führen als er in dieser Ausarbeitung vertreten wird (vgl. VOLLMER
2001: 207ff; LENZ 2002: 8). Anhaltspunkte für die Leistungsbewertung im bilingualen
Erdkundeunterricht werden in den meisten Rahmenrichtlinien der jeweiligen Bundesländer
gegeben. Im niedersächsischen Kerncurriculum für das Fach Erdkunde in der Sekundarstufe I
wird in Anlehnung an das CLIL-Konzept darauf hingewiesen, dass „die fachlichen
Leistungen entscheidend [sind], die angemessene Verwendung der Fremdsprache
einschließlich der entsprechenden Fachsprache […] jedoch zu berücksichtigen“ (NDS
KULTUSMINISTERIUM 2008: 19) ist (vgl. NDS KULTUSMINISTERIUM 2008: 19). Die
sprachlichen Leistungen sollen zwar berücksichtigt werden, aber nicht die fachlich korrekte
Leistung abwerten. Sollten jedoch sprachliche Mängel dazu führen, dass der Inhalt nicht
korrekt kommuniziert werden kann, dann sollte dies, ebenso wie es im muttersprachlichen
Erdkundeunterricht der Fall ist, zu Abzügen führen (vgl. LENZ 2002: 8). Durch die
Orientierung am muttersprachlichen Geographieunterricht gilt es auch zu überlegen, ob in der
Oberstufe nach langjährigem bilingualem Unterricht die gleichen Ansprüche gelten sollen wie
im regulären Erdkundeunterricht, so dass es beim bilingualen Oberstufenunterricht bei zu
vielen sprachlichen Fehlern zu Punktabzug kommen kann 15 . Je nachdem, ob die LuL den
bilingualen Unterricht als ein integriertes Konzept von Sachfach- und Fremdsprachenlernen
ansehen oder nicht, variiert auch der Umgang mit sprachlichen Fehlern in schriftlichen und
15 Vgl. HAUPT, D. 2012: Bilingualer deutsch-englischer Unterricht – eine fächerübergreifende Einführung.
Einführungsvortrag auf einer Fortbildung des NLQ vom 14.-16.03.2012 in Bad Salzdetfurth.