Masterarbeit K.Klußmann - Didaktik der Geographie - Leibniz ...

2.6 Umgang mit sprachlichen Fehlern
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2 Bilingualer Geographieunterricht
„Kennzeichnend für den bilingualen Unterricht ist eine fremdsprachliche Interaktion, bei der
die [Schülerinnen und] Schüler die Möglichkeit haben, bereits erworbene fremdsprachliche
Fertigkeiten [in einem authentischen Kontext] anzuwenden, zu üben und zu vertiefen“ (LENZ
2002: 8). Da der Fokus des bilingualen Unterrichts in erster Linie auf dem Inhaltlichen liegt
und die Fremdsprache nur als Medium genutzt wird, ist eine systematische fremdsprachliche
Fehlerkorrektur sprachlicher Fehler nicht vorgesehen. Jedoch kommt auch der bilinguale
Erdkundeunterricht nicht gänzlich ohne Fehlerkorrekturen aus, weil trotz einer gewissen
sprachlichen Fehlertoleranz die Fachbegriffe im bilingualen Erdkundeunterricht ebenso wie
im regulären Erdkundeunterricht korrekt sein müssen (vgl. LENZ 2002:8). Zudem ist eine
mündliche Fehlerkorrektur in Form einer Bedeutungsaushandlung notwendig, wenn der Inhalt
aufgrund sprachlicher Fehler missverständlich kommuniziert wird bzw. der von den LuL
gegebene Input von den SuS aufgrund sprachlicher Schwierigkeiten nicht verstanden wird,
damit die Vermittlung der geographischen Inhalte nicht unter der Verwendung einer
Fremdsprache als Arbeitssprache leidet. Long differenziert die folgenden fünf Varianten der
Bedeutungsaushandlung: Rückfrage mit der Bitte um Erklärung, um Wiederholung bitten,
Verständnisüberprüfung, Bestätigung, dass der Inhalt verstanden wurde sowie Selbst-
wiederholung und Selbstkorrektur bzw. Selbstparaphrasen (vgl. LOCHTMANN 2007: 123).
Eine weitere Art der mündlichen Fehlerkorrektur ist die Formaushandlung, bei der die LuL
elementare sprachliche, z.B. grammatikalische Fehler, korrigieren. Eine solche Form-
aushandlung kann entweder durch prompts oder recasts geschehen. Prompts sind Rückfragen
der LuL bzw. Aufforderungen zur Selbstkorrektur. Recasts dagegen bezeichnen die Korrektur
des Wortes bzw. Satzes durch die LuL bzw. andere SuS (vgl. LOCHTMANN 2007: 125 ff).
Ob und wann eine mündliche Formkorrektur stattfinden sollte, ist von den LuL unter
Berücksichtigung des Sprachflusses, der Schwere des Fehlers und der Situation zu
entscheiden. Es sollten jedoch keine elementaren sprachlichen Fehler ignoriert werden, damit
die SuS sich diese nicht angewöhnen. Im Idealfall erteilen die bilingualen LuL sowohl das
bilinguale Sachfach als auch den Fremdsprachenunterricht oder es gibt eine enge Kooperation
zwischen den LuL des Sachfachs und des Fremdsprachenunterrichts, so dass elementare
sprachliche Fehler durch gezielte Wiederholungen im Fremdsprachenunterricht aufgearbeitet
werden können (vgl. LENZ 2002: 8). Zu beachten ist auch das Potential für interkulturelles
Lernen, das durch Fehlerkorrektur und Bedeutungsaushandlungen entstehen kann, da viele
Fehler durch wörtliches Übersetzen bzw. die Übernahme von Strukturen aus der
Muttersprache resultieren.