Masterarbeit K.Klußmann - Didaktik der Geographie - Leibniz ...
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2 Bilingualer <strong>Geographie</strong>unterricht<br />
2006a: 174) und daher auf Medien in Form von Bil<strong>der</strong>n, Diagrammen, Karten, Karikaturen,<br />
Filmen, diversen digitalen Medien etc. als Informationsträger zurückgegriffen wird (vgl.<br />
BRUCKER 2006: 174). Durch die Verwendung verschiedener Darstellungsformen und<br />
Medien schreiben HAUPT und BIEDERSTÄDT dem Fach <strong>Geographie</strong> auch eine beson<strong>der</strong>e<br />
Eignung für den bilingualen Unterricht zu, da die mögliche Differenz zwischen Sprache und<br />
Inhalt durch den Einsatz verschiedener Visualisierungsformen relativ einfach zu überbrücken<br />
ist und somit schon im Anfangsunterricht geographisches Wissen vermittelt werden kann<br />
(vgl. ebd. 2003: 46). LEISEN for<strong>der</strong>t sogar, den Wechsel <strong>der</strong> Darstellungsformen, <strong>der</strong><br />
charakteristisch für regulären <strong>Geographie</strong>unterricht ebenso wie für jeden an<strong>der</strong>en natur-<br />
wissenschaftlichen Unterricht ist, „in das Zentrum <strong>der</strong> <strong>Didaktik</strong> des bilingualen<br />
Sachfachunterrichts zu stellen“ (ebd. 2005: 10), weil <strong>der</strong> Wechsel <strong>der</strong> Darstellungsformen<br />
nicht nur ein Hilfsmittel für das Verstehen geographischer Inhalte ist, son<strong>der</strong>n auch<br />
authentische und fachlich fundierte Kommunikation im Unterricht ankurbelt. Außerdem ist<br />
<strong>der</strong> Einsatz verschiedener Darstellungsformen wesentlich motivieren<strong>der</strong> für die SuS und<br />
schafft gleichzeitig verschiedene Zugänge für die variierenden Lernertypen zu dem<br />
behandelten Sachverhalt. Zudem ist <strong>der</strong> Einsatz verschiedener Visualisierungsformen und<br />
Medien aus pädagogischer Sicht zu befürworten, da durch die variierenden Abstraktions-<br />
ebenen von unterschiedlichen Darstellungsformen auch im bilingualen Unterricht Binnen-<br />
differenzierung stattfinden kann (vgl. LEISEN 2005: 10f). Durch das zunehmende<br />
Abstraktionsniveau von <strong>der</strong> gegenständlichen Darstellung über die bildliche und sprachliche<br />
Darstellung (Mindmaps, Texte, Sprache etc.) bis hin zu symbolischen Visualisierung<br />
(Diagramme, Mindmaps, Tabellen etc.) bzw. Kombinationen mehrerer Darstellungsformen,<br />
wie es bei Filmen <strong>der</strong> Fall ist, können die eingesetzten Darstellungsformen vom Anfangs-<br />
unterricht bis zum bilingualen <strong>Geographie</strong>unterricht in <strong>der</strong> Oberstufe je nach dem<br />
sprachlichen Niveau <strong>der</strong> SuS variiert werden. Auf diese Weise werden nicht nur die<br />
kognitiven Fähigkeiten <strong>der</strong> SuS beim Übertragen <strong>der</strong> Informationen von einer<br />
Darstellungsform in eine an<strong>der</strong>e geschult, son<strong>der</strong>n die SuS erwerben durch den Umgang mit<br />
verschiedenen geographischen Darstellungsformen auch schrittweise fachspezifische<br />
Methodenkompetenz (vgl. LEISEN 2005: 9ff). Zudem kann durch das Prinzip <strong>der</strong><br />
Anschaulichkeit die Textmenge ohne Authentizitätsverlust durch unnötige didaktische<br />
Reduktion bzw. sprachliche Anpassung reduziert werden, so dass die SuS nur mit einem<br />
bearbeitbarem Textanteil im Unterricht konfrontiert werden 14 .<br />
14 Vgl. HAUPT, D. 2012: Bilingualer deutsch-englischer Unterricht – eine fächerübergreifende Einführung.<br />
Einführungsvortrag auf einer Fortbildung des NLQ vom 14.-16.03.2012 in Bad Salzdetfurth.