Masterarbeit K.Klußmann - Didaktik der Geographie - Leibniz ...
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2 Bilingualer <strong>Geographie</strong>unterricht<br />
skanning sowie das selbstständige Herleiten von Begriffen anhand ähnlicher Wörter, die in<br />
einer an<strong>der</strong>en Sprache schon als mentale Konzepte vorliegen. Als Beispiel des Herleitens<br />
anhand von Formkongruenz sei das Wort Globus genannt (Globus [deutsch], globe [englisch],<br />
globa [italienisch und spanisch]) (vgl. KRECHEL 1995: 208). Eine weitere Methode zur<br />
För<strong>der</strong>ung bzw. Unterstützung des Wortschatzerwerbs ist <strong>der</strong> gezielte Einsatz von<br />
Visualisierungen. Diese Methode eignet sich beson<strong>der</strong>s im bilingualen Anfangsunterricht, da<br />
durch die Visualisierungen in <strong>der</strong> Regel die sprachliche Repräsentation entlastet wird.<br />
Visualisierungen dienen, beson<strong>der</strong>s im bilingualen <strong>Geographie</strong>unterricht, nicht nur <strong>der</strong><br />
Veranschaulichung fachlicher Inhalte, son<strong>der</strong>n auch dem fachlichen Lernprozess, weil<br />
Visualisierungen in Form von Karten, Diagrammen und Schaubil<strong>der</strong>n ein wichtiger<br />
Bestandteil des Erdkundeunterrichts sind (vgl. THÜRMANN 2008: 80). Als hilfreiche<br />
Methoden haben sich in <strong>der</strong> Praxis auch das Wie<strong>der</strong>holen, das Paraphrasieren sowie <strong>der</strong><br />
gezielte Einsatz <strong>der</strong> Muttersprache in Form von code switching bewährt. Auch die Methode<br />
des bridging/promting ist ein geeignetes Hilfsmittel <strong>der</strong> Wortschatzvermittlung. Bei dieser<br />
Methode helfen die LuL den SuS durch das Einsagen bestimmter Begriffe Ausdrucks-<br />
schwierigkeiten bzw. Verständigungsprobleme zu überwinden, so dass die SuS einfacher<br />
mehr Output produzieren können (vgl. THÜRMANN 2008: 81f).<br />
Bei <strong>der</strong> Anwendung <strong>der</strong> oben aufgelisteten Methoden <strong>der</strong> Wortschatzför<strong>der</strong>ung in <strong>der</strong><br />
Unterrichtspraxis sollte darauf geachtet werden, dass eine erfolgreiche Wortschatzarbeit nur<br />
dann stattfinden kann, wenn die oben genannten Methoden regelmäßig angewendet und<br />
eingeübt werden, um eine Verinnerlichung zu erreichen. Außerdem sollte die Wortschatz-<br />
arbeit immer in den jeweiligen Kontext <strong>der</strong> Stunde integriert werden, damit die SuS die<br />
Begriffe als vernetzte Konzepte speichern können und <strong>der</strong> duale Fokus aufrecht erhalten wird<br />
(vgl. VOLLMER 2008b: 136ff).<br />
2.5.2.2 Prinzip <strong>der</strong> Anschaulichkeit<br />
Visualisierungen haben, wie das vorangegangene Kapitel gezeigt hat, nicht nur eine<br />
elementare Bedeutung für die Wortschatzarbeit im bilingualen Erdkundeunterricht, son<strong>der</strong>n<br />
können sowohl die wörtliche als auch die schriftliche fremdsprachliche Darstellung <strong>der</strong><br />
Inhalte entlasten, so dass die Inhaltsvermittlung nicht unter einer möglichen Diskrepanz <strong>der</strong><br />
fremdsprachlichen und kognitiven Möglichkeiten <strong>der</strong> SuS leidet (vgl. LEISEN 2005: 9). Das<br />
Prinzip <strong>der</strong> Anschaulichkeit gilt jedoch nicht nur für den bilingualen <strong>Geographie</strong>unterricht,<br />
son<strong>der</strong>n ist auch ein grundlegendes Element des regulären <strong>Geographie</strong>unterrichts, da eine<br />
„originale Begegnung mit dem Lerngegenstand [oftmals] nicht möglich ist“ (BRUCKER