Masterarbeit K.Klußmann - Didaktik der Geographie - Leibniz ...
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2 Bilingualer <strong>Geographie</strong>unterricht<br />
<strong>der</strong> Muttersprache als auch in <strong>der</strong> Fremdsprache angestrebt. Oberstes Ziel des bilingualen<br />
<strong>Geographie</strong>unterrichts ist das Erreichen einer fachsprachlichen kommunikativen Fähigkeit,<br />
jedoch ist dies nur im Zusammenspiel mit <strong>der</strong> allgemeinen kommunikativen Kompetenz<br />
möglich, denn ohne grundlegendes Wissen über allgemeine Unterrichtskommunikation und<br />
fachrelevante Strukturen in <strong>der</strong> Fremdsprache, können die Fachbegriffe nicht angewendet<br />
werden (vgl. LENZ 2002: 6f). Im Gegensatz zu BICS können CALP nicht einfach innerhalb<br />
einer kurzen Zeitspanne erlernt werden. Um CALP zu erwerben, bedarf es eines ausgedehnten<br />
Entwicklungsprozesses, <strong>der</strong> durch in den Kontext integrierte Übungen und eine regelmäßige<br />
Anwendung <strong>der</strong> Begriffe in variierenden Kontexten auf lange Sicht hin bewältigt werden und<br />
es somit zu einer Erweiterung <strong>der</strong> Fach- und Sprachkompetenz kommen kann (vgl.<br />
BREIDBACH 2007: 92).<br />
2.5.2.1.3 Methoden und Hilfsmittel <strong>der</strong> Wortschatzför<strong>der</strong>ung<br />
Zur För<strong>der</strong>ung des Wortschatzes und <strong>der</strong> Sprachproduktion gibt es verschiedene Strategien<br />
und Hilfsmittel, die von den LuL an den Leistungsstand <strong>der</strong> SuS angepasst, eingesetzt werden<br />
können, um dadurch ein optimales Lernumfeld für alle SuS zu schaffen.<br />
Die einfachste Methode <strong>der</strong> Wortschatzvermittlung ist die Bereitstellung des benötigten<br />
Vokabulars in Form von zweisprachigen Vokabellisten in <strong>der</strong> Mappe bzw. auf den jeweiligen<br />
Arbeitsblättern, so dass die SuS bei Bedarf immer wie<strong>der</strong> auf diese Listen zurückgreifen<br />
können (vgl. LENZ 2002: 8). Zudem können sowohl allgemeinsprachliche als auch<br />
fachspezifische Redemittel (study skills) in zweisprachigen Listen zur Verfügung gestellt<br />
werden. Jedoch muss dies nicht ausschließlich im bilingualen <strong>Geographie</strong>unterricht<br />
geschehen. So kann die Bereitstellung von allgemeinsprachlichen Redemitteln schon im<br />
Fremdsprachenunterricht erfolgen. Die fachspezifischen Redewendungen dagegen können in<br />
allen bilingualen Fächern gleichermaßen erworben werden, da z.B. das Beschreiben von<br />
Diagrammen und Schaubil<strong>der</strong>n gleichermaßen in allen naturwissenschaftlichen Fächern<br />
gelehrt wird. Durch eine gezielte fächerübergreifende Absprache kann das Erarbeiten solcher<br />
study skills auf alle bilingual unterrichteten Fächer gleichmäßig verteilt werden (vgl.<br />
THÜRMANN 2008: 83f). Eine weitere Möglichkeit zur Wortschatzför<strong>der</strong>ung ist, dass die<br />
SuS lernen, selbständig mit einem Wörterbuch zu arbeiten und somit z.B. während einer<br />
Stillarbeitsphase Wortlücken selbständig schließen können (vgl. LENZ 2002: 8). Ferner<br />
sollten den SuS von Anfang an Erschließungstechniken und Verarbeitungsstrategien<br />
vermittelt werden, um die selbstständige Wortschatzerweiterung zu för<strong>der</strong>n. Zu diesen<br />
Erschließungstechniken zählen unter an<strong>der</strong>em Texterschließungsstrategien wie skimming und