Masterarbeit K.Klußmann - Didaktik der Geographie - Leibniz ...

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2 Bilingualer Geographieunterricht
der Muttersprache als auch in der Fremdsprache angestrebt. Oberstes Ziel des bilingualen
Geographieunterrichts ist das Erreichen einer fachsprachlichen kommunikativen Fähigkeit,
jedoch ist dies nur im Zusammenspiel mit der allgemeinen kommunikativen Kompetenz
möglich, denn ohne grundlegendes Wissen über allgemeine Unterrichtskommunikation und
fachrelevante Strukturen in der Fremdsprache, können die Fachbegriffe nicht angewendet
werden (vgl. LENZ 2002: 6f). Im Gegensatz zu BICS können CALP nicht einfach innerhalb
einer kurzen Zeitspanne erlernt werden. Um CALP zu erwerben, bedarf es eines ausgedehnten
Entwicklungsprozesses, der durch in den Kontext integrierte Übungen und eine regelmäßige
Anwendung der Begriffe in variierenden Kontexten auf lange Sicht hin bewältigt werden und
es somit zu einer Erweiterung der Fach- und Sprachkompetenz kommen kann (vgl.
BREIDBACH 2007: 92).
2.5.2.1.3 Methoden und Hilfsmittel der Wortschatzförderung
Zur Förderung des Wortschatzes und der Sprachproduktion gibt es verschiedene Strategien
und Hilfsmittel, die von den LuL an den Leistungsstand der SuS angepasst, eingesetzt werden
können, um dadurch ein optimales Lernumfeld für alle SuS zu schaffen.
Die einfachste Methode der Wortschatzvermittlung ist die Bereitstellung des benötigten
Vokabulars in Form von zweisprachigen Vokabellisten in der Mappe bzw. auf den jeweiligen
Arbeitsblättern, so dass die SuS bei Bedarf immer wieder auf diese Listen zurückgreifen
können (vgl. LENZ 2002: 8). Zudem können sowohl allgemeinsprachliche als auch
fachspezifische Redemittel (study skills) in zweisprachigen Listen zur Verfügung gestellt
werden. Jedoch muss dies nicht ausschließlich im bilingualen Geographieunterricht
geschehen. So kann die Bereitstellung von allgemeinsprachlichen Redemitteln schon im
Fremdsprachenunterricht erfolgen. Die fachspezifischen Redewendungen dagegen können in
allen bilingualen Fächern gleichermaßen erworben werden, da z.B. das Beschreiben von
Diagrammen und Schaubildern gleichermaßen in allen naturwissenschaftlichen Fächern
gelehrt wird. Durch eine gezielte fächerübergreifende Absprache kann das Erarbeiten solcher
study skills auf alle bilingual unterrichteten Fächer gleichmäßig verteilt werden (vgl.
THÜRMANN 2008: 83f). Eine weitere Möglichkeit zur Wortschatzförderung ist, dass die
SuS lernen, selbständig mit einem Wörterbuch zu arbeiten und somit z.B. während einer
Stillarbeitsphase Wortlücken selbständig schließen können (vgl. LENZ 2002: 8). Ferner
sollten den SuS von Anfang an Erschließungstechniken und Verarbeitungsstrategien
vermittelt werden, um die selbstständige Wortschatzerweiterung zu fördern. Zu diesen
Erschließungstechniken zählen unter anderem Texterschließungsstrategien wie skimming und