Masterarbeit K.Klußmann - Didaktik der Geographie - Leibniz ...

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2 Bilingualer Geographieunterricht
Proficiency (CALP). Die Differenzierung basiert auf den kognitiven Anforderungen und weist
daraufhin, dass im Alltag andere kommunikative Fähigkeiten benötigt werden als im
schulischen Kontext. Trotz dieser qualitativen Differenzierung sind sowohl BICS als auch
CALP Elemente des bilingualen Lehrens und Lernens. Obwohl im Folgenden diese zwei
Sprachkomponenten im Einzelnen betrachtet werden, sei darauf hingewiesen, dass die
Übergänge zwischen BICS und CALP fließend sind (vgl. BREIDBACH 2007: 90f).
Mit dem Begriff Basic Interpersonal Communication Skills beschreibt CUMMINS die
allgemeine kommunikative Kompetenz der SuS. Er definiert diese Wortschatzkategorie als
„the manifestations of language proficiency in everyday communicative contexts” (ebd. 1984:
137 zit. in BREIDBACH 2007: 91). In der Regel werden diese allgemeinen kommunikativen
Fähigkeiten zur Bewältigung von Alltagssituationen im Fremdsprachenunterricht bzw. im
erweiterten Englischunterricht erworben. Diese erworbenen Fähigkeiten können die SuS im
bilingualen Geographieunterricht in authentischen Gesprächssituationen anwenden, festigen
und ausbauen. Des Weiteren bilden die BICS die Grundlage für die Versprachlichung der
geographischen Sachverhalte und sind somit eng mit den CALP verbunden (vgl. LENZ 2002:
6). Aufgrund der geringeren Komplexität der BICS im Vergleich zu CALP können die
allgemeinen kommunikativen Kompetenzen in relativ kurzer Zeit angeeignet werden. Wenn
den SuS die Möglichkeit einer konstanten Anwendung der erlernten Fähigkeiten gegeben
wird, wie es im bilingualen Geographieunterricht der Fall ist, dann setzt in der Regel auch
relativ schnell ein Automatisierungsprozess ein (vgl. BREIDBACH 2007: 92).
Die Cognitive Academic Language Proficiency bezeichnet im Gegensatz zu den BICS nicht
die allgemeine Sprachkompetenz sondern eine wissenschaftlich korrekte Sprachkompetenz.
CUMMINS definierte diese Wortschatzkategorie als „the manipulation of language in
decontextualised academic situations” (ebd. 1984: 137 zit. in BREIDBACH 2007: 91). Ziel
des bilingualen Unterrichts ist es, auf der Basis von allgemeinen sprachlichen Fähigkeiten
eine wissenschaftliche Diskursfähigkeit zu erwerben. Im bilingualen Geographieunterricht
wird die Wortschatzkategorie CALP in drei Bereiche untergliedert. Erstens sollen die SuS
dazu befähigt werden, geographische Sachverhalte angemessen durch eine wissenschafts-
propädeutische Ausdrucksweise zu versprachlichen. Im bilingualen Anfangsunterricht kann
bei Bedarf auch noch auf alltagssprachliche Umschreibungen zurückgegriffen werden. Jedoch
sollen die SuS schrittweise lernen, die Sachverhalte auch ohne Unterstützung der
Alltagssprache zu beschreiben. Zweitens müssen die SuS fachspezifische Arbeitsmethoden,
sogenannte study skills, für das Beschreiben und Analysieren von Karten, Diagrammen etc.,
erwerben. Zudem wird eine Beherrschung der geographischen Fachterminologie sowohl in