Masterarbeit K.Klußmann - Didaktik der Geographie - Leibniz ...

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2 Bilingualer Geographieunterricht
im muttersprachlichen als auch im bilingualen Geographieunterricht erlernen sollen. Von
einem reinen Begriffslernen durch das Auswendiglernen von Definitionen ist jedoch ab-
zusehen. Der Unterricht sollte vielmehr die netzartigen Zusammenhänge verdeutlichen und
erläutern wie diese Zusammenhänge in bestehende Konzepte integriert werden können. Auf
diese Weise können die SuS die Begriffe als „Werkzeuge des Denkens“ (AEBLI 1994: 270)
erfassen, die ihnen helfen Fachwissen und alltägliche Zusammenhänge zu erschließen (vgl.
AEBLI 1994: 258ff). Problematisch ist, dass die SuS zu Beginn des bilingualen Unterrichts
bereits über mentale Alltagskonzepte bzw. Alltagsbegriffe verfügen, die auf variierendem
Erfahrungswissen basieren, da es in unterschiedlichen Sozialisationskontexten erworben
wurde. Dieses Erfahrungswissen ist subjektiv und im muttersprachlichen Konzept verankert.
Wissenschaftliche Konzepte dagegen sind im Vergleich zu Alltagsbegriffen eher abstrakt,
theoriegeleitet und intersubjektiv, weil sie aufgrund von jahrelangen Forschungsarbeiten
empirisch abgesichert wurden. Ziel des bilingualen Unterrichts bzw. des Unterrichts im
Allgemeinen ist es, solche Wissenskomplexe auf der Basis der schon vorhandenen Alltags-
konzepte aufzubauen bzw. die Alltagskonzepte zu korrigieren und zu erweitern. Da im
bilingualen Unterricht die Wissenskonzepte jedoch in der Fremdsprache erworben werden, ist
es notwendig, die muttersprachlichen Alltagskonzepte mit den neu angelegten fremd-
sprachlichen, wissenschaftlichen Konzepten zu einem bilingualen und interkulturellen
Konzept zu verknüpfen. Dadurch ist die Begriffsbildung im bilingualen Unterricht „kognitiv
weit wirksamer und tiefer reichend als gemeinhin angenommen“ (HALLET 2002: 120). Auf
die Bildung dieses bilingualen und interkulturellen Wissenskonzeptes ist auch die in den
Curricula verankerte Forderung nach dem zweisprachigen Fachbegriffserwerb zurück-
zuführen (vgl. HALLET 2002: 117ff).
2.5.2.1.2 Wortschatzkategorien
Im Rahmen der Diskussion um eine Integration von sprachlichem und sachfachlichem Lernen
im bilingualen Geographieunterricht hat sich seit den 1990er Jahren eine von Cummins in den
1970er Jahren entwickelte Differenzierung von zwei Wortschatzkategorien im bilingualen
Kontext etabliert. Das von Cummins entwickelte Modell ist in der kognitiven Spracherwerbs-
forschung anzusiedeln und versucht die Zusammenhänge sprachlicher und kognitiver Ent-
wicklung im bilingualen Unterricht darzustellen. Cummins differenziert zwischen einer
allgemeinen, alltäglichen Dimension und einer wissenschaftlichen Dimension. Den Wort-
schatz der alltäglichen Dimension bezeichnet er als Basic Interpersonal Communication Skills
(BICS), den Wortschatz der wissenschaftlichen Dimension als Cognitive Academic Language