Masterarbeit K.Klußmann - Didaktik der Geographie - Leibniz ...

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2 Bilingualer Geographieunterricht
Jeglicher Spracherwerb, egal ob gesteuert oder ungesteuert, findet im bilingualen Unterricht
jedoch nur statt, wenn einige spracherwerbstheoretische Grundprinzipien des fremd-
sprachlichen Unterrichts auch im bilingualen Unterricht berücksichtigt werden. So kann eine
fremdsprachliche, fachliche fundierte Diskurskompetenz nur erworben werden, wenn die SuS
optimalen Input bekommen (Krashen’s Input Hypothesis), d.h. verständlichen und interes-
santen Input, der etwas über dem aktuellen sprachlichen Niveau der SuS liegt und dabei noch
verständlich ist (vgl. SHRUM & GLISAN 2005: 14ff). Neben optimalem Input müssen die
SuS auch die Chance bekommen die Zielsprache aktiv im Unterrichtsgeschehen zu
verwenden (Long’s Interaction Hypothesis) und Inhalte, Ideen oder Fragen selbst zu
versprachlichen (Swain’s Output Hypothesis), damit erfolgreiches Sprachenlernen mit
sichtbarem Kompetenzerwerb stattfinden kann. Bei der Sprachproduktion und der Interaktion
im Klassenzimmer können die SuS nicht nur ihre erworbenen Fähigkeiten testen, sondern
werden sich durch Bedeutungsaushandlungen (negotiation of meaning) auch ihrer Lücken
bewusst und können diese selbständig oder durch scaffolding mit Peers oder mit Hilfe von
anderen methodischen Stützmaßnahmen schließen (vgl. SHRUM & GLISAN 2005: 19ff). Bei
Berücksichtigung dieser Spracherwerbstheorien im bilingualen Unterricht bzw. bei der
Materialgestaltung ist es möglich, den SuS eine gute fremdsprachliche, fachlich fundierte
Diskurskompetenz zu vermitteln. Dabei gilt je qualitativer der Input, die Interaktionen und der
Output dabei sind, desto erfolgreicher ist auch der Spracherwerb.
Da schon Piaget den Lernprozess als „die Ausbildung einer fachlich ausgeprägten
Begrifflichkeit im Sinne kognitiv mentaler Konzepte“ (HALLET 2002: 116) beschrieben hat,
der es den SuS ermöglicht, die Phänomene der Welt zu verstehen, kommt der Begriffsbildung
im bilingualen Unterricht durch die Integration des Sachfachs und der Fremdsprache eine
große Bedeutung zu. Obwohl noch keine Einigkeit darüber herrscht, wie genau solche
mentalen Konzepte aussehen, ist unumstritten, dass Begriffe in Form von netzartigen
mentalen Konzepten vor dem Hintergrund eines Problems, einer Fragestellung oder
Beschreibung bzw. Erklärung eines Phänomens konstruiert werden (vgl. HALLET 2002:
116f). Mit Hilfe des Vorwissens der SuS und des Inputs der LuL wird im Unterricht durch
negotiation of meaning ein Geflecht von Zusammenhängen erstellt, so dass die SuS
begriffliches Wissen erwerben können. Die komplexen inhaltlichen Zusammenhänge werden
stellvertretend mit einem Begriff bezeichnet, der das komplette mentale Geflecht
repräsentiert. Begriffe sind somit nicht nur einfache Worte, sondern stehen stellvertretend für
einen Wissenskomplex, der wiederum mit anderen Wissenskomplexen verknüpft ist. Diese
repräsentativen Begriffe entsprechen den geographischen Fachbegriffen, die die SuS sowohl