Masterarbeit K.Klußmann - Didaktik der Geographie - Leibniz ...
Masterarbeit K.Klußmann - Didaktik der Geographie - Leibniz ...
Masterarbeit K.Klußmann - Didaktik der Geographie - Leibniz ...
Erfolgreiche ePaper selbst erstellen
Machen Sie aus Ihren PDF Publikationen ein blätterbares Flipbook mit unserer einzigartigen Google optimierten e-Paper Software.
14<br />
2 Bilingualer <strong>Geographie</strong>unterricht<br />
ZYDATISS 2005: 50f). Jegliche Formen von scaffolding können sowohl zur Entlastung des<br />
Inputs (input-scaffolding) als auch zur erleichterten Outputproduktion (output-scaffolding) in<br />
Form von Redewendungen etc. verwendet werden (vgl. MEYER, O. 2009: 9). Im Folgenden<br />
werden zwei elementare Formen des scaffolding im bilingualen Erdkundeunterricht, Wort-<br />
schatzarbeit und das Prinzip <strong>der</strong> Anschaulichkeit, genauer erläutert.<br />
2.5.2.1 Wortschatzarbeit 13<br />
In diesem Kapitel wird die Wortschatzarbeit als eine Form des scaffolding im bilingualen<br />
<strong>Geographie</strong>unterricht ausführlich betrachtet. Durch die Integration von Sachfach und<br />
Fremdsprache for<strong>der</strong>n OTTEN und WILDHAGE, dass „die Formen des Lehrens und Lernens<br />
sich [neben den methodisch-didaktischen Zielen des Sachfachs auch] am <strong>der</strong>zeitigen<br />
Wissenstands über institutionellen Spracherwerb orientieren“ (ebd. 2003: 27) sollten, um<br />
einen optimalen Lernerfolg bei den SuS zu erzielen. Verstärkt wird diese For<strong>der</strong>ung durch die<br />
Feststellung VOLLMERs, dass jegliches Lernen auch sprachliches Lernen ist (vgl. ebd.<br />
2008a: 59). Somit wird zuerst ein kurzer Überblick über den kognitionspsychologischen<br />
Vorgang <strong>der</strong> Begriffsbildung und über den Prozess des Spracherwerbs gegeben, bevor die<br />
zwei Wortschatzkategorien Basic Interpersonal Communication Skills und Cognitive<br />
Academic Language Proficiency sowie unterschiedliche Methoden und Hilfsmittel <strong>der</strong><br />
Wortschatzför<strong>der</strong>ung vorgestellt werden.<br />
2.5.2.1.1 Begriffs- und Sprachbildung – ein allgemeiner Überblick<br />
Im bilingualen Unterricht werden zwei Formen des Spracherwerbs unterschieden -<br />
ungesteuerter und gezielter Spracherwerb. Ungesteuerter Spracherwerb findet im bilingualen<br />
Unterricht zu je<strong>der</strong> Zeit durch den erhöhten Kontakt mit <strong>der</strong> Fremdsprache und ohne jegliche<br />
Beeinflussung durch die LuL statt, sofern das Prinzip <strong>der</strong> funktionalen Fremdsprachigkeit<br />
angewendet wird und die SuS den fremdsprachlichen Input nicht nur passiv konsumieren,<br />
son<strong>der</strong>n auch aktiv am Unterrichtsgespräch teilnehmen. Gezielter Spracherwerb dagegen wird<br />
durch fokussierten Input <strong>der</strong> LuL initiiert und dient dem Erwerb einer fachlich fundierten<br />
Diskurskompetenz, die aus <strong>der</strong> Kombination von inhaltlichem Wissen, fremdsprachlichen<br />
Strukturen und fremdsprachlichen Kommunikationsmitteln resultiert. Ein Beispiel für eine<br />
Methode des gezielten Spracherwerbs ist die systematische Wortschatzarbeit (vgl.<br />
VOLLMER 2008b: 131; BONNET; BREIDBACH & HALLET 2003: 177ff).<br />
13 Dieses Kapitel basiert auf meiner Bachelorarbeit zum Thema Wortschatzarbeit im bilingualen<br />
<strong>Geographie</strong>unterricht – empirisch perspektiviert (vgl. KLUSSMANN 2010).