Masterarbeit K.Klußmann - Didaktik der Geographie - Leibniz ...

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2 Bilingualer Geographieunterricht
ZYDATISS 2005: 50f). Jegliche Formen von scaffolding können sowohl zur Entlastung des
Inputs (input-scaffolding) als auch zur erleichterten Outputproduktion (output-scaffolding) in
Form von Redewendungen etc. verwendet werden (vgl. MEYER, O. 2009: 9). Im Folgenden
werden zwei elementare Formen des scaffolding im bilingualen Erdkundeunterricht, Wort-
schatzarbeit und das Prinzip der Anschaulichkeit, genauer erläutert.
2.5.2.1 Wortschatzarbeit 13
In diesem Kapitel wird die Wortschatzarbeit als eine Form des scaffolding im bilingualen
Geographieunterricht ausführlich betrachtet. Durch die Integration von Sachfach und
Fremdsprache fordern OTTEN und WILDHAGE, dass „die Formen des Lehrens und Lernens
sich [neben den methodisch-didaktischen Zielen des Sachfachs auch] am derzeitigen
Wissenstands über institutionellen Spracherwerb orientieren“ (ebd. 2003: 27) sollten, um
einen optimalen Lernerfolg bei den SuS zu erzielen. Verstärkt wird diese Forderung durch die
Feststellung VOLLMERs, dass jegliches Lernen auch sprachliches Lernen ist (vgl. ebd.
2008a: 59). Somit wird zuerst ein kurzer Überblick über den kognitionspsychologischen
Vorgang der Begriffsbildung und über den Prozess des Spracherwerbs gegeben, bevor die
zwei Wortschatzkategorien Basic Interpersonal Communication Skills und Cognitive
Academic Language Proficiency sowie unterschiedliche Methoden und Hilfsmittel der
Wortschatzförderung vorgestellt werden.
2.5.2.1.1 Begriffs- und Sprachbildung – ein allgemeiner Überblick
Im bilingualen Unterricht werden zwei Formen des Spracherwerbs unterschieden -
ungesteuerter und gezielter Spracherwerb. Ungesteuerter Spracherwerb findet im bilingualen
Unterricht zu jeder Zeit durch den erhöhten Kontakt mit der Fremdsprache und ohne jegliche
Beeinflussung durch die LuL statt, sofern das Prinzip der funktionalen Fremdsprachigkeit
angewendet wird und die SuS den fremdsprachlichen Input nicht nur passiv konsumieren,
sondern auch aktiv am Unterrichtsgespräch teilnehmen. Gezielter Spracherwerb dagegen wird
durch fokussierten Input der LuL initiiert und dient dem Erwerb einer fachlich fundierten
Diskurskompetenz, die aus der Kombination von inhaltlichem Wissen, fremdsprachlichen
Strukturen und fremdsprachlichen Kommunikationsmitteln resultiert. Ein Beispiel für eine
Methode des gezielten Spracherwerbs ist die systematische Wortschatzarbeit (vgl.
VOLLMER 2008b: 131; BONNET; BREIDBACH & HALLET 2003: 177ff).
13 Dieses Kapitel basiert auf meiner Bachelorarbeit zum Thema Wortschatzarbeit im bilingualen
Geographieunterricht – empirisch perspektiviert (vgl. KLUSSMANN 2010).