Masterarbeit K.Klußmann - Didaktik der Geographie - Leibniz ...

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2 Bilingualer Geographieunterricht
setzungen, wie dem Prinzip der Anschaulichkeit, der didaktischen Rekonstruktion, der
Kleinschrittigkeit sowie der Schüler- und Problemorientierung, eine besondere Rolle im
bilingualen Geographieunterricht zu (vgl. LENZ 2002: 7). Die fremdsprachliche Methodik
soll nach BONNET durch schrittweise Inhaltserschließung mit Hilfe von pre-, while- und
post-activities 8 , das Erlernen von relevanten Arbeitstechniken, z.B. Wörterbucharbeit, und
systematischer Wortschatzarbeit expliziten, authentischem Spracherwerb initiieren, der im
Zusammenspiel mit sachfachlichen Methoden, wie z.B. dem Wechsel der Darstellungsformen
oder geographischen Arbeitsmethoden, zu dem Erwerb von geographischen Kompetenzen
führt. Da es sich bei den interaktionellen methodischen Maßnahmen (Schüler- und
Handlungsorientierung bzw. offener Unterricht) und dem Erwerb interkultureller Kompetenz
um allgemeine Zielsetzungen und Prinzipien des regulären Erdkundeunterrichts handelt und
nicht um CLIL spezifische Elemente, sollen diese Aspekte an dieser Stelle nicht weiter
vertieft werden 9 (vgl. BONNET 2007: 138 f). Zusammenfassend kann methodisch gesehen
von einer besonderen Art der didaktischen Rekonstruktion 10 im bilingualen Unterricht ge-
sprochen werden, die aus der Verwendung einer Fremdsprache als Arbeitssprache und der
Kompensation möglicher Schwierigkeiten resultiert. Im Folgenden werden das Prinzip der
funktionalen Fremdsprachigkeit, die Methode des scaffolding, der Umgang mit sprachlichen
Fehlern sowie die Leistungsbewertung im bilingualen Unterricht genauer erläutert, weil sie
sich von den Aspekten des regulären Erdkundeunterrichts unterscheiden und charakteristische
methodisch-didaktische Aspekte des bilingualen Geographieunterrichts darstellen.
2.5.1 Prinzip der funktionalen Fremdsprachigkeit
Durch die Integration von Fremdsprache und Sachfach im CLIL-Ansatz wird das
ursprüngliche fremdsprachliche Prinzip der funktionalen Fremdsprachigkeit auf den
bilingualen Sachfachunterricht übertragen. „Die Fremdsprache ist Unterrichtssprache, Ver-
mittlungssprache, Arbeitssprache. Sie ist die unterrichtete ebenso wie die unterrichtende
Sprache, also nicht nur der Lehrgegenstand und das Ziel, sondern auch der Weg zum Ziel“
(BUTZKAMM 2008: 91). Damit tatsächlich ein Ausbau der Fremdsprachenkompetenz bei
8 Für eine ausführliche Erklärung der Methodik von pre-, while- und post activities siehe MÜLLER-
HARTMANN & SCHOCKER VON DITFURTH 2007.
9 Detailliertere Informationen zu interkulturellem Lernen im bilingualen Sachfachunterricht geben die Artikel
Lernen in zwei Sprachen und mit Blick auf zwei Kulturen von Herbert Christ und Bilingualer Unterricht:
Anspruch und Wirklichkeit aus Sicht der Geographiedidaktik von Christiane Meyer.
10 Das Modell der didaktischen Rekonstruktion beschreibt die Aufbereitung fachlicher Themen für den
Unterricht, wobei die wissenschaftlichen Inhalte nicht nur didaktisch strukturiert und reduziert werden, sondern
auch die Schülerperspektiven mit berücksichtigt werden, so dass im Zusammenspiel von fachlicher Klärung,
didaktischer Strukturierung und Erfassung der Lernerperspektiven schüler-und handlungsorientierter Unterricht
stattfinden kann (vgl. GROPENGIESSER & KATTMANN 1998: 1ff).