Masterarbeit K.Klußmann - Didaktik der Geographie - Leibniz ...

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2 Bilingualer Geographieunterricht
Kombiniert führen die geographischen und fremdsprachlichen Zielvorstellungen sowie das
übergeordnete bildungspolitische Ziel der Mehrsprachigkeit zu dem Erwerb einer scientific
literacy 6 , die es den SuS ermöglicht, raumverantwortlich auf einer globalen Ebene zu handeln
(vgl. HALLET 2005a: 4; LENZ 2002: 3ff). Ergänzt wird die scientific literacy durch die
fächerübergreifende Komponente des interkulturellen Lernens, die ein raumverantwortliches
globales Handeln unter Berücksichtigung aller beteiligten Perspektiven ermöglicht (vgl.
LENZ 2002: 3ff).
Neben diesen spezifischen Zielvorstellungen des bilingualen Geographieunterrichts spielen
auch allgemeine lernpsychologische Aspekte, wie zum Beispiel Motivation, und erzieherische
Ziele, die elementar für jedes Unterrichtsfach sind, eine wichtige Rolle (vgl. LENZ 2002: 4
ff).
2.4 Organisatorische Rahmenbedingungen - Modelle bilingualen Lehrens-
und Lernens
Für das Konzept des bilingualen Lernens gibt es in den einzelnen Bundesländern, trotz
Thematisierung in der Kultusministerkonferenz der Länder, keine einheitlichen Rahmen-
bedingungen. So werden in Rheinland-Pfalz bestimmte Stundensätze für den bilingualen
Unterricht vorgeschrieben, wohingegen in Niedersachen der bilinguale Unterricht zwar in den
Kerncurricula der Sachfächer erwähnt wird, jedoch viel organisatorischen Freiraum genießt.
Trotzdem können zwei grundsätzliche Formen bilingualen Unterrichts, bilinguale Züge und
modulare Modelle, unterschieden werden (vgl. HALLET 2005b: 12; WILDHAGE 2000:
213f).
Die häufigste Form des bilingualen Unterrichts ist der bilinguale Zug, auch curricularer
Bildungsgang genannt, der fest in der Stundentafel verankert ist und auf dem Curriculum des
jeweiligen Sachfachs basiert. Bilinguale Züge beginnen in der Regel in einem oder zwei
Fächern in der 7. Klasse und können bis zur 10. Klasse bzw. in Kombination mit CERTI-
LINGUA bis zum Abitur belegt werden (vgl. HALLET 2005b: 12). Die Entscheidung,
welches Fach in welcher Sprache bilingual erteilt wird, ist in den meisten Fällen von der
Personalsituation der Schulen abhängig, da die LuL sowohl über fremdsprachliche als auch
über fachliche Kenntnisse verfügen sollten (vgl. WILDHAGE 2000: 214). Um sicher-
zustellen, dass der bilinguale Unterricht aufgrund der fremdsprachlichen Arbeitssprache nicht
6 Scientific Literacy wird in der PISA-Studie als Kompetenz verstanden „Naturwissenschaftliches Wissen
anzuwenden, naturwissenschaftliche Fragen zu erkennen und aus Belegen Schlussfolgerungen zu ziehen, um
Entscheidungen zu verstehen und zu treffen, die die natürliche Welt und die durch menschliches Handeln an
ihr vorgenommenen Veränderungen betreffen“ (BAUMERT, STANAT & DEMMRICH 2001: 23).