Masterarbeit K.Klußmann - Didaktik der Geographie - Leibniz ...

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8 2 Bilingualer Geographieunterricht auch allgemeiner Sprachkompetenz. Außerdem sollen die SuS Selbstvertrauen im Umgang mit der Fremdsprache entwickeln und spezifische Arbeitstechniken wie note taking, scimming und scanning, erlernen (vgl. LENZ & MEYER, C. 2006: 160). Fremdsprachen- kompetenz - fachspezifische Terminologie (CALP) - allgemeine Kommunikations- fähigkeit (BICS) - interkulturelles Sprachbewusstsein Sozialkompetenz - Kooperatives Lernen - partnerbezogene Kommunikation Geographische Fachkompetenz - räumliche Orientierung - natur- und humangeographische Systeme erfassen und erklären - Analyse von Wechselwirkungen zwischen Mensch und Umwelt - globale Strukturen und Abhängigkeiten erkennen und erklären Kompetenzerwerb im bilingualen Geographieunterricht Methodenkompetenz - kritischer Umgang mit fachspezifischen Medien (Karten, Diagrammen, Filme, Graphiken etc.) - Informationsbeschaffung, -auswertung und -präsentation - Texterschließungsstrategien Interkulturelle Kompetenz - Perspektivenwechsel - Offenheit gegenüber Fremden und Fremdem - Empathie - Toleranz - Intercultural Communicative Competence (ICC) Personale Kompetenz - raumverantwortliche Handlungskompetenz - Lernstrategien Abb. 1: Kompetenzerwerb im bilingualen Geographieunterricht (eigene Darstellung nach BIEDERSTÄDT 2007: 146; LENZ 2002: 137)
9 2 Bilingualer Geographieunterricht Kombiniert führen die geographischen und fremdsprachlichen Zielvorstellungen sowie das übergeordnete bildungspolitische Ziel der Mehrsprachigkeit zu dem Erwerb einer scientific literacy 6 , die es den SuS ermöglicht, raumverantwortlich auf einer globalen Ebene zu handeln (vgl. HALLET 2005a: 4; LENZ 2002: 3ff). Ergänzt wird die scientific literacy durch die fächerübergreifende Komponente des interkulturellen Lernens, die ein raumverantwortliches globales Handeln unter Berücksichtigung aller beteiligten Perspektiven ermöglicht (vgl. LENZ 2002: 3ff). Neben diesen spezifischen Zielvorstellungen des bilingualen Geographieunterrichts spielen auch allgemeine lernpsychologische Aspekte, wie zum Beispiel Motivation, und erzieherische Ziele, die elementar für jedes Unterrichtsfach sind, eine wichtige Rolle (vgl. LENZ 2002: 4 ff). 2.4 Organisatorische Rahmenbedingungen - Modelle bilingualen Lehrens- und Lernens Für das Konzept des bilingualen Lernens gibt es in den einzelnen Bundesländern, trotz Thematisierung in der Kultusministerkonferenz der Länder, keine einheitlichen Rahmen- bedingungen. So werden in Rheinland-Pfalz bestimmte Stundensätze für den bilingualen Unterricht vorgeschrieben, wohingegen in Niedersachen der bilinguale Unterricht zwar in den Kerncurricula der Sachfächer erwähnt wird, jedoch viel organisatorischen Freiraum genießt. Trotzdem können zwei grundsätzliche Formen bilingualen Unterrichts, bilinguale Züge und modulare Modelle, unterschieden werden (vgl. HALLET 2005b: 12; WILDHAGE 2000: 213f). Die häufigste Form des bilingualen Unterrichts ist der bilinguale Zug, auch curricularer Bildungsgang genannt, der fest in der Stundentafel verankert ist und auf dem Curriculum des jeweiligen Sachfachs basiert. Bilinguale Züge beginnen in der Regel in einem oder zwei Fächern in der 7. Klasse und können bis zur 10. Klasse bzw. in Kombination mit CERTI- LINGUA bis zum Abitur belegt werden (vgl. HALLET 2005b: 12). Die Entscheidung, welches Fach in welcher Sprache bilingual erteilt wird, ist in den meisten Fällen von der Personalsituation der Schulen abhängig, da die LuL sowohl über fremdsprachliche als auch über fachliche Kenntnisse verfügen sollten (vgl. WILDHAGE 2000: 214). Um sicher- zustellen, dass der bilinguale Unterricht aufgrund der fremdsprachlichen Arbeitssprache nicht 6 Scientific Literacy wird in der PISA-Studie als Kompetenz verstanden „Naturwissenschaftliches Wissen anzuwenden, naturwissenschaftliche Fragen zu erkennen und aus Belegen Schlussfolgerungen zu ziehen, um Entscheidungen zu verstehen und zu treffen, die die natürliche Welt und die durch menschliches Handeln an ihr vorgenommenen Veränderungen betreffen“ (BAUMERT, STANAT & DEMMRICH 2001: 23).
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