Masterarbeit K.Klußmann - Didaktik der Geographie - Leibniz ...
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2 Bilingualer <strong>Geographie</strong>unterricht<br />
methodisch-didaktischer und pädagogischer Elemente sowie <strong>der</strong> Materialsituation detailliert<br />
erläutert.<br />
2.1 Terminologie<br />
Das didaktische Konzept, welches sich hinter dem deutschen Begriff bilingualer Unterricht<br />
verbirgt, ist durch eine terminologische Vielzahl auf nationaler und internationaler Ebene<br />
gekennzeichnet. So bezeichnen die Begriffe bilingualer Sachfachunterricht, fremdsprachiges<br />
Sachlernen, inhaltsorientierter Fremdsprachenunterricht, enseignement en immersion (in<br />
Frankreich), tweetalig on<strong>der</strong>wijs (in den Nie<strong>der</strong>landen) und indholds-og sprogintegreret<br />
læring (in Dänemark) verschiedene Umsetzungen ähnlicher Konzepte (vgl. EURYDICE<br />
2006: 64ff). Die variierenden Bezeichnungen resultieren aus den unterschiedlichen<br />
Erwartungen bzw. Zielvorstellungen, mit denen die jeweiligen Konzepte verknüpft sind (vgl.<br />
LENZ 2002: 3). Seit Beginn des 21. Jahrhun<strong>der</strong>ts hat sich <strong>der</strong> weitgefächerte Terminus<br />
Content and Language Integrated Learning (CLIL), <strong>der</strong> für einen integrierten Sachfach- und<br />
Fremdsprachenunterricht und nicht für erweiterten Fremdsprachenunterricht bzw. Sachfach-<br />
unterricht in einer Fremdsprache steht, auf europäischer Ebene weitestgehend durchgesetzt<br />
(vgl. KMK 2006: 7). Beim CLIL-Ansatz „stellt das Sachfach nicht nur die vom Lehrplan<br />
vorgegebenen Themen und Inhalte bereit, son<strong>der</strong>n die Behandlung <strong>der</strong> Inhalte erfolgt<br />
zusätzlich auch aus <strong>der</strong> Sicht des Landes <strong>der</strong> Unterrichtssprache und ermöglicht so<br />
interkulturelles Lernen, das in seiner Qualität über die isolierte Behandlung von Sachfächern<br />
und Fremdsprache hinaus geht“ (KMK 2006: 7). Gegenläufig zum internationalen Trend den<br />
CLIL-Begriff zu verwenden, hat sich in Deutschland, beson<strong>der</strong>s im Schulalltag, die<br />
Bezeichnung des bilingualen Unterrichts etabliert, obwohl <strong>der</strong> Unterricht in <strong>der</strong> Regel nicht<br />
durchgängig zweisprachig abläuft (vgl. OTTEN & WILDHAGE 2003: 13).<br />
Ohne das Konzept des bilingualen Unterrichts selbst in Frage zu stellen wird die Verwendung<br />
des Begriffs „bilingual“ in <strong>der</strong> Literatur häufig als ungeeignet kritisiert. Die geäußerte Kritik<br />
beruht zum Einen auf <strong>der</strong> Tatsache, dass <strong>der</strong> Begriff selbst irreführend ist, da <strong>der</strong> bilinguale<br />
Unterricht trotz eines Einsatzes <strong>der</strong> Muttersprache in <strong>der</strong> Regel nicht durchgängig<br />
zweisprachig abläuft, son<strong>der</strong>n <strong>der</strong> größte Anteil aktiver Lernzeit in <strong>der</strong> Fremdsprache<br />
durchgeführt wird. Zudem wird die Nähe des Begriffs zu Immersionsprogrammen und<br />
bilingualer Erziehung kritisiert, die sich durch das Erlernen einer zweiten Umgebungssprache<br />
deutlich vom bilingualen Unterricht unterscheiden, da im Kontext des bilingualen Unterrichts<br />
lediglich eine Schulfremdsprache vertiefend erlernt wird (vgl. BREIDBACH 2003: 6).<br />
Obwohl <strong>der</strong> Terminus CLIL das Unterrichtskonzept treffen<strong>der</strong> beschreibt, wird im Folgenden