Masterarbeit K.Klußmann - Didaktik der Geographie - Leibniz ...

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2 Bilingualer Geographieunterricht
methodisch-didaktischer und pädagogischer Elemente sowie der Materialsituation detailliert
erläutert.
2.1 Terminologie
Das didaktische Konzept, welches sich hinter dem deutschen Begriff bilingualer Unterricht
verbirgt, ist durch eine terminologische Vielzahl auf nationaler und internationaler Ebene
gekennzeichnet. So bezeichnen die Begriffe bilingualer Sachfachunterricht, fremdsprachiges
Sachlernen, inhaltsorientierter Fremdsprachenunterricht, enseignement en immersion (in
Frankreich), tweetalig onderwijs (in den Niederlanden) und indholds-og sprogintegreret
læring (in Dänemark) verschiedene Umsetzungen ähnlicher Konzepte (vgl. EURYDICE
2006: 64ff). Die variierenden Bezeichnungen resultieren aus den unterschiedlichen
Erwartungen bzw. Zielvorstellungen, mit denen die jeweiligen Konzepte verknüpft sind (vgl.
LENZ 2002: 3). Seit Beginn des 21. Jahrhunderts hat sich der weitgefächerte Terminus
Content and Language Integrated Learning (CLIL), der für einen integrierten Sachfach- und
Fremdsprachenunterricht und nicht für erweiterten Fremdsprachenunterricht bzw. Sachfach-
unterricht in einer Fremdsprache steht, auf europäischer Ebene weitestgehend durchgesetzt
(vgl. KMK 2006: 7). Beim CLIL-Ansatz „stellt das Sachfach nicht nur die vom Lehrplan
vorgegebenen Themen und Inhalte bereit, sondern die Behandlung der Inhalte erfolgt
zusätzlich auch aus der Sicht des Landes der Unterrichtssprache und ermöglicht so
interkulturelles Lernen, das in seiner Qualität über die isolierte Behandlung von Sachfächern
und Fremdsprache hinaus geht“ (KMK 2006: 7). Gegenläufig zum internationalen Trend den
CLIL-Begriff zu verwenden, hat sich in Deutschland, besonders im Schulalltag, die
Bezeichnung des bilingualen Unterrichts etabliert, obwohl der Unterricht in der Regel nicht
durchgängig zweisprachig abläuft (vgl. OTTEN & WILDHAGE 2003: 13).
Ohne das Konzept des bilingualen Unterrichts selbst in Frage zu stellen wird die Verwendung
des Begriffs „bilingual“ in der Literatur häufig als ungeeignet kritisiert. Die geäußerte Kritik
beruht zum Einen auf der Tatsache, dass der Begriff selbst irreführend ist, da der bilinguale
Unterricht trotz eines Einsatzes der Muttersprache in der Regel nicht durchgängig
zweisprachig abläuft, sondern der größte Anteil aktiver Lernzeit in der Fremdsprache
durchgeführt wird. Zudem wird die Nähe des Begriffs zu Immersionsprogrammen und
bilingualer Erziehung kritisiert, die sich durch das Erlernen einer zweiten Umgebungssprache
deutlich vom bilingualen Unterricht unterscheiden, da im Kontext des bilingualen Unterrichts
lediglich eine Schulfremdsprache vertiefend erlernt wird (vgl. BREIDBACH 2003: 6).
Obwohl der Terminus CLIL das Unterrichtskonzept treffender beschreibt, wird im Folgenden