Masterarbeit K.Klußmann - Didaktik der Geographie - Leibniz ...

2 Bilingualer Geographieunterricht
4
2 Bilingualer Geographieunterricht
Obwohl bilingualer Unterricht seit über 40 Jahren unterrichtet wird, ist die Bedeutung des
bilingualen Unterrichts in den letzten Jahren in Schule und Forschung stetig gestiegen. Diese
Entwicklung spiegelt sich sowohl in der steigenden Anzahl der Schulen mit bilingualem
Angebot als auch in den steigenden Publikationen der Fremdsprachen- und Sachfachdidaktik
zu diesem Themenbereich wider (vgl. HOFFMANN & MEYER 2009: 4). Da es sich bei
bilingualem Unterricht um kein neues Konzept handelt, wird in der Literatur auch von einer
Konjunktur des bilingualen Angebots gesprochen (vgl. WILDHAHE 2000: 212). Diese
Konjunktur ist zum Einen auf das Zusammenwachsen Europas auf beruflicher, kultureller und
wirtschaftlicher Ebene und zum Anderen auf die stetig voranschreitende Globalisierung
zurückzuführen, durch die Kommunikationsfähigkeit und Fremdsprachenkompetenz in mehr
als einer Sprache sowie interkulturelle Kompetenz zu Schlüsselqualifikationen für die SuS
werden (vgl. LENZ 2002: 2). Deshalb bezeichnet die Europäische Kommission in dem
Aktionsplan zur Förderung des Sprachenlernens und der Sprachenvielfalt von 2003 auch „die
Fähigkeit andere Sprachen zu verstehen und sich darin zu verständigen [als] eine
Grundkompetenz für alle europäischen Bürger“ (EUROPÄISCHE KOMMISSION 2003: 5).
Außerdem haben die PISA-Studie der OECD (Organisation für wirtschaftliche Zusammen-
arbeit und Entwicklung) und die von der Kultusministerkonferenz in Auftrag gegebene Studie
Deutsch Englisch Schülerleistungen International (DESI) deutliche Defizite in zentralen
Kompetenzbereichen, wie Sprachbeherrschung, Kommunikations- und Fremdsprachen-
kompetenz aufgezeigt (vgl. DIPF 2006; DEUTSCHES PISA-KONSORTIUM 2001). Durch
die Integration von Sach- und Fremdsprachenlernen ist bilingualer Unterricht eine innovative
Unterrichtsmethode, die „zukunftsfähiges Lernen“ (HAUBRICH 1999: 2) ermöglicht, da die
SuS mit CLIL (Content and Language Integrated Learning) die Möglichkeit haben, die
Anwendung der Fremdsprache schon während des Lernprozesses in einem authentischen
Umfeld zu üben, so wie die SuS nachmittags zu Hause „ganz selbstverständlich […] eine
gewisse Zeit mit dem Üben eines Instruments verbringen“ (STEINHÄUSLER &
KAZIANKA o.J.: 7), um „theoretisches Wissen und Fertigkeit miteinander [zu] verknüpfen“
(STEINHÄUSLER & KAZIANKA o.J.: 7). Trotz vieler kontroverser Diskussionen, un-
gelöster Probleme und offener Fragen gilt „CLIL oder […] bilingualer Unterricht, in welcher
Form auch immer […] weltweit […] als unterrichtliches Erfolgsmodell“ (LOHMANN 2009:
48). Im Folgenden wird dieses Konzept unter Berücksichtigung terminologischer
Schwierigkeiten, der Entstehung und Zielsetzung, organisatorischer Rahmenbedingungen,