Version 2.1 - LVKITA

FOTO: DREAMSTIME 

tacheles 

MAGAZIN 

Magazin für die Mitglieder des Landesverbandes Katholischer Kindertagesstätten 

mit 

Fortbildungen 

2011 

>> Sexueller Missbrauch: Die Krise ist eine tiefgreifende Vertrauens krise 

>> Hirnforschung: Wie Kinder Werte lernen 

>> Herausforderung: Kinderrechte und christliche Werteerziehung 

Nr. 41 

September 2010 

ISSN 1438-4590

Das EDV - Paket 

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>> Servicehotline Fortbildung 

Tel.: 0800 1013865 (kostenlose Service-Nr.) 

oder 0711 25251-14 

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E-Mail: fortbildung@lvkita.de 

www.lvkita.de 

IMPRESSUM 

Herausgeber: 

Landesverband Katholischer Kindertagesstätten 

Diözese Rottenburg-Stuttgart e. V. 

Landhausstraße 170 

70188 Stuttgart 

redaktion@lvkita.de 

www.lvkita.de 

Verantwortlich: 

Dr. Ursula Wollasch 

Redaktion: 

Dr. Ursula Wollasch (wo), Anita Hafner-Beck (hb) 

Margit Müller (mm), Christa Rieger-Musch (rie) 

Wolfgang Strobel (ws) 

Michael Baur, Gabriele Wilmsmann 

Gestaltung: 

Wolfgang Strobel 

Werbung & Kommunikation, Nürtingen 

Druck: 

Kohlhammer und Wallishauser, Hechingen 

Namentlich gekennzeichnete Ar ti kel geben nicht unbedingt 

die Meinung der Redaktion wieder. Die Redaktion 

behält es sich vor, Artikel sinnwahrend zu kürzen. 

Der Bezugspreis der Zeitung ist mit dem Mitgliedsbeitrag 

abge golten. 

Auflage 3.000 Exemplare 

© Landesverband Kath. Kindertagesstätten, 

Stuttgart 2010 

Aus Theorie und Praxis 

Editorial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 

Die Krise ist eine tiefgreifende 

Vertrauens krise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 

Einladung zur 1. Delegiertenversammlung . . . . 5 

Wie Kinder Werte lernen . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 

Kinderrechte und christliche 

Werteerziehung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 

„Das Werteprojekt hat sich für uns gelohnt!“ . . 11 

Werteerziehung: Damit unsere Kinder 

widerständig werden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 

Zukunftsfonds der Diözese . . . . . . . . . . . . . . . 15 

Unfallkasse BW . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 

Veranstaltungen im Herbst 2010 . . . . . . . . . . . 15 

Wann ist eine Erzieherin religiös kompetent? . . 16 

Eine gute Vorbereitung auf die Jüngsten 

ist notwendig! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 

Wenn Eltern Vorschläge machen . . . . . . . . . . 18 

LV-Service: Befragungen – ein Instrument zur 

Qualitätsentwicklung im Kindergarten . . . . . . . 19 

Beilagen 

Fortbildung 2011: Übersicht nach Bausteinen 

FOTO: MISS X / PHOTOCASE.COM 

Fortbildungen 

Fortbildungen 2011 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 

Hinweise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 

Jahresübersicht nach Bereichen . . . . . . . . . . . 22 

Jahresübersicht nach Datum. . . . . . . . . . . . . . 25 

Jahresübersicht nach Bausteinen . . . . . . . . . . 28 

Fortbildungen an zentralen Orten . . . . . . . . . . 31 

Veranstaltungen der Fachberatungen: 

Aalen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 

Amtzell . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 

Baltringen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 

Heilbronn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 

Horb . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 

Langenau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 

Nürtingen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 

Stuttgart (Caritasverband) . . . . . . . . . . . . . . . . 77 

Tuttlingen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 

Waiblingen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 

Sozialmanagement im Kindergarten . . . . . . . . 89 

Diözesanes Qualitätsmanagementkonzept . . . 91 

Referenten(innen)verzeichnis . . . . . . . . . . . . . . 96 

Anschriften Geschäftsstelle 

und Fachberatungsstellen . . . . . . . . . . . . . . . . 98 

Teilnahmebedingungen 

und organisatorische Hinweise . . . . . . . . . . . 100 

Anmeldekarten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 

1 

FOTO: JEREMIAS MÜNCH - FOTOLIA.COM

2 

FOTO: PRIVAT 

Editorial 

Liebe Mitglieder, 

liebe Leserinnen und Leser, 

mit dieser Ausgabe präsentieren wir Ihnen wie jedes Jahr im Herbst das Fortbildungsprogramm des 

Landesverbandes. – Wie geht es weiter mit den Orientierungsplan-Fortbildungen? Diese Frage wurde mir 

in den vergangenen Monaten, in denen ich die Leiter(innen)versammlungen in den Fachberatungsregionen 

unseres Verbandes besucht habe, immer wieder gestellt. 

Das Qualifizierungsprogramm des Landes, das in Kooperation mit den Fachverbänden allen Erzieherinnen 

die Möglichkeit bieten sollte, die zentralen Inhalte des Orientierungsplans kennenzulernen, ist Ende 2009 

definitiv ausgelaufen. Aber für 2011 stellt das Land den Kommunen zehn Mio. Euro zur Finanzierung von 

Fortbildungen zur Verfügung, die der Umsetzung des Orientierungsplans dienen sollen. 

Damit wird ein Zeichen gesetzt, dass die Einführung des Orientierungsplans nicht beendet ist, sondern 

erst begonnen hat. Das Zeichen wäre überzeugender gewesen, hätte man den Orientierungsplan im gleichen 

Zuge für rechtlich verbindlich erklärt. Dies ist nicht geschehen. So bleibt er das, was sein Name besagt: 

ein Papier, das Orientierung geben soll. Er gibt zwar eine Richtung an, aber er sagt nichts darüber, 

wie eng und steinig der Weg ans Ziel beschaffen ist. Für Träger und Einrichtungen bleibt die 

Herausforderung, selbst entscheiden zu müssen, wie sie den Orientierungsplan umsetzen, welche 

Schwerpunkte sie setzen wollen bzw. können und worauf sie verzichten. Fortbildungen sind in dieser 

Situation nicht unnötig. Sie sind wichtiger denn je. 

„Kinder sind keine Fässer, die gefüllt, sondern Feuer, die entfacht werden wollen“ – dieser Ausspruch von 

François Rabelais findet sich auf den Veröffentlichungen des Kultusministeriums zum Orientierungsplan. 

Auch Erzieher/innen „sind keine Fässer“! Im Gegenteil, sie haben durch das Qualifizierungs programm 

längst Feuer gefangen. Nun kommt es allerdings darauf an, dass dieses Feuer brennen darf und wärmen 

kann, dass es kein „Strohfeuer“ bleiben muss. Mit seinem Fortbildungs-Zuschuss setzt das Land ein posi - 

tives Signal. Wir hoffen, dass man dabei nicht stehenbleibt. Wir brauchen auch verbesserte Rahmen - 

bedingungen. Auf sie kommt es entscheidend an, damit die Fortbildung in der Einrichtung ihre Wirkung 

voll entfalten kann – und zwar zugunsten der Kinder. 

Ihre 

Dr. Ursula Wollasch 

Geschäftsführerin

Aktuell 

Die Krise ist eine tiefgreifende 

Vertrauenskrise 

Verbandsrat berät Maßnahmen zur Prävention von sexuellem Missbrauch 

VON DR. URSULA WOLLASCH 

Das Vertrauen in kirchliche Einrichtungen der Kin - 

der- und Jugendhilfe ist schwer erschüttert. Als 

ehemalige Heimkinder vor einigen Jahren anfingen, 

gewaltsame und erniedrigende Er ziehungs metho - 

den, denen sie als Kinder und Jugendliche ausgeliefert 

waren, zu schildern, waren Fassungs losig - 

keit und Entsetzen die Folge. Die Fälle von sexuellem 

Missbrauch, die in der jüngsten Ver gangen heit 

bekannt wurden, setzen diese verhängnisvolle 

Linie des Macht missbrauchs und der Gewalt an - 

wendung, aber auch des Ver schweigens und des 

Wegschauens fort. Der Diö zesanrat hat in seiner 

Erklärung vom März 2010 dazu deutliche Worte 

gefunden: „Die Schuld der Täter wiegt schwer. 

Träger von kirchlichen Einrich - 

tungen der Kinder- und Jugend - 

hilfe stehen angesichts der in der 

letzten Zeit bekannt gewordenen 

Fälle von sexuellem Missbrauch 

an Kindern und Jugendlichen vor 

einer mehrfachen Herausforde - 

rung. Sie müssen sogenannte 

„Alt fälle“ angemessen verfolgen, 

aktuelle Verdachtsfälle konsequent 

aufgreifen und durch Maß - 

nahmen der Prävention dafür sorgen, 

dass Personen, die das Kin - 

deswohl gefährden könnten, keinen 

Zugang zur Einrichtung erhalten. 

Schwer ist auch die Schuld derer, die von den 

Missbrauchsfällen wussten und dazu geschwiegen 

haben.“ 

Wir haben eine Vertrauenskrise 

Die Täter haben mit verbrecherischen Hand lungs - 

weisen den Opfern einen Schaden zugefügt, der 

sie lebenslang begleiten wird. Sie haben das 

Vertrauen der Kinder und Jugendlichen ausgenutzt 

und zerstört. Sie haben damit nicht selten die 

Fähigkeit dieser jungen Menschen, vertrauens - 

volle Beziehungen aufzubauen und einzugehen, 

schwer beschädigt. Aber die Folgen ihres zerstörerischen 

Handelns reichen noch viel weiter. 

Schaden genommen hat das Vertrauen der Eltern, 

dass ihre Kinder in kirchlichen Einrichtungen wirklich 

gut aufgehoben sind. Beschädigt ist das Ver - 

trauen von Mitarbeiter(inne)n in ihre Vor gesetzten, 

dass sie im Verdachtsfall klar und bestimmt das 

Richtige tun werden. Gestört ist das Vertrauen unter 

Kolleg(inn)en, dass man gemeinsam zum 

Wohle der Kinder und Jugendlichen arbeitet und 

das Beste für sie will, und nicht für sich. Neue 

Kolleg(inn)en sind mit der unausgesprochenen 

Frage konfrontiert, ob sie persönlich und fachlich 

integer sind. Und umgekehrt werden sich Be - 

werber/innen fragen, ob der Arbeitsplatz in einer 

kirchlichen Einrichtung unter diesem Vorzeichen für 

sie überhaupt attraktiv ist. Die Krise in der sich die 

kirchlichen Einrichtungen befinden, ist längst keine 

Summe von „Einzelfällen“ mehr, sie ist eine Ver - 

3 

FOTO: ISTOCKPHOTO

trauenskrise, deren Ausmaß erst nach und nach 

deutlich wird. 

Auf Bundes- und Landesebene befasst sich die 

Politik mit der Thematik. Mit Datum vom 29. April 

2010 hat das Kultusministerium Stellung genommen 

zu einer Anfrage der SPD-Fraktion (Druck - 

sache 14/6166) zum Thema „Kinderschutz ausbauen 

und dabei Maßnahmen zum Schutz von 

Kindern und Jugendlichen vor sexueller Gewalt 

weiter entwickeln“. Das Ministerium verweist auf die 

Aufsichtsfunktion des KVJS und der Jugendämter 

im Falle der Gefährdung des Kindeswohls, betont 

die Notwendigkeit einer engen Kooperation der 

freien Träger mit den Jugendämtern und plädiert 

darüber hinaus für die Entwicklung einer zeitgemäßen 

Sexualerziehung in den Kindergärten im Rah - 

men der Aus- und Fortbildung. Brigitte Lösch, sozialpolitische 

Sprecherin der Grünen, macht darauf 

aufmerksam, dass insbesondere auf junge 

Männer, die man für den Beruf des Erziehers gezielt 

gewinnen möchte, die ganze Situation abschreckend 

wirken muss. Sie müssten sich auf sichere 

Regeln verlassen können. Auch sie hält mehr 

Fort bildungen in Kindergärten und eine Verstär - 

kung der Elternarbeit für unabdingbar. 

Balanceakt für 

Leitungs verantwortliche 

In seiner Sitzung vom 8. Juli 2010 hat sich der 

Verbandsrat des Landesverbandes ausführlich mit 

dieser Situation befasst und Maßnahmen zur Prä - 

vention von sexuellem Missbrauch beraten. Die 

Ver antwortlichen in den Kindergärten, Trägerver - 

treter/innen und Leiter/innen, stehen vor einem 

schwierigen Balanceakt. Sie müssen zum einen 

begründete Verdachtsmomente ernst nehmen und 

konsequent verfolgen, zum andern ist es notwendig, 

einen Generalverdacht abzuweisen, der jede 

Mit arbeiterin und jeden Mitarbeiter von vornherein 

ins Zwielicht rückt. Der größte und bei weitem 

über wiegende Anteil der kirchlichen Mitarbeiterin - 

nen und Mitarbeiter setzt sich mit hoher Profes - 

sionalität, mit großem Idealismus und höchsten 

mo ralischen Ansprüchen an sich selbst für Kinder 

und Jugendliche ein. Für sie wäre ein solcher Ge - 

neral verdacht entwürdigend, demütigend und zutiefst 

demotivierend. Maßnahmen der Prävention 

müssen daher das Ziel haben, Vertrauen nicht 

noch weiter zu belasten, sondern achtsam und 

sensibel wiederherzustellen. Statt vereinzelter Akti - 

vitäten und Strukturanpassungen muss ein neues 

„Netzwerk des Vertrauens“ aus Information, Be - 

ratung, Fortbildung und Kooperation geknüpft 

werden. 

Empfehlungen in Kirche und 

Caritas 

Der Verbandsrat stellt das künftige Vorgehen des 

Landesverbandes daher auch bewusst in den 

4 

Zusammenhang mit Initiativen der Diözese Rotten - 

burg-Stuttgart, des Diözesancaritas verbandes, 

des Deutschen Caritasverbandes und des KTK- 

Bun des verbandes. Die o.g. Erklärung des Diö - 

zesan rates haben wir im Frühjahr im Heft 1 von 

Tacheles abgedruckt. Am 30. März 2010 hat der 

Vorstand des Landesverbandes auf Initiative des 

Diözesancaritasverbandes eine Verpflichtungs er - 

klä rung unterzeichnet, wonach im Geltungsbereich 

des Landesverbandes die im bischöflichen Amts - 

blatt von 2002 veröffentlichten „Regularien zum 

Vorgehen bei sexuellem Missbrauch Minderjähriger 

in der Diözese Rottenburg-Stuttgart“ (BO Nr. A 

2481, 01.10.2002) angewendet werden. Mit der 

14-seitigen Broschüre „Sexueller Missbrauch“ hat 

die Diözese inzwischen einen Ratgeber herausgegeben, 

der Informationen, Begriffsklärungen, Ver - 

fahrens hinweise und Ansprechpartner enthält. 

Empfehlungen zur Prävention hat parallel dazu 

auch der Deutsche Caritasverband veröffentlicht. 

Sie wurden in der Zeitschrift neue caritas 10/2010 

abgedruckt (S. 28-32). Das Papier unterscheidet 

zwischen der Prävention auf der einen und dem 

Ver halten bei Missbrauchsfällen auf der anderen 

Seite. In fünf Themenkomplexen geben Verant - 

wort liche Anhaltspunkte für ein angemessenes 

Ein greifen: 

1. Empfehlungen zur Prävention von sexuellem 

Missbrauch 

2. Empfehlungen bei Hinweisen auf sexuellen 

Missbrauch 

3. Verpflichtung und Empfehlungen im Falle eines 

begründeten Verdachts auf sexuellen Miss - 

brauch 

4. Empfehlungen im Umgang mit länger zurückliegenden 

Fällen 

5. Empfehlungen zum Umgang mit Opfern sexuellen 

Missbrauchs 

Die Empfehlungen bilden die Grundlage für Leit - 

linien auf der Ebene der Diözesanverbände. Als 

Fachverband im Deutschen Caritasverband wird 

parallel dazu der KTK eine konkrete Anwendung 

auf den Bereich der katholischen Kindergärten vornehmen. 

(Wir werden Sie über das Erscheinen in 

Tacheles rechtzeitig informieren.) 

Erweitertes Führungszeugnis 

soll Einrichtungen absichern 

Die „Sicherstellung der Geeignetheit des Personals 

in der Kinder- und Jugendhilfe“ durch die Träger einer 

Einrichtung gewinnt im Kontext der Prävention 

eine zentrale Bedeutung. Für die Einrichtungen des 

Diözesancaritasverbandes gibt es neuerdings 

Stan d ards, die in Form einer Handlungsanweisung 

für Leitungskräfte mit Datum vom 11. Juni 2010 in 

Kraft gesetzt wurden. Nach § 72a SGB VIII dürfen 

die Träger der öffentlichen Jugendhilfe für die 

Wahr nehmung der Aufgaben in der Kinder- und 

Jugendhilfe keine Personen beschäftigen, die 

rechtskräftig wegen bestimmter Straftaten verurteilt 

worden sind. Zu diesem Zweck sollen sie sich 

bei der Einstellung und in regelmäßigen Abständen 

von den betroffenen Personen ein Führungs zeug - 

nis vorlegen lassen. Ziel der Regelung ist es, die 

Tätigkeit von Personen in der Kinder- und Ju gend - 

hilfe zu verhindern, die das Wohl von Kindern aufgrund 

von schädlichen Neigungen gefährden können. 

Das Beschäftigungsverbot von rechtskräftig 

verurteilten Personen richtet sich unmittelbar an die 

Träger der öffentlichen Jugendhilfe. Durch Verein - 

barungen mit den Trägern von Ein richtungen und 

Diensten sollen die Träger der öffentlichen Ju gend - 

hilfe auch sicherstellen, dass diese Einrichtungen 

keine Personen im Sinne der Regelung beschäftigen. 

Mit der Änderung des BZRG wird ab dem 1. Mai 

2010 ein erweitertes Führungszeugnis nach § 30a 

BZRG für kinder- und jugendnah Beschäftigte und 

ehrenamtlich tätige Personen eingeführt und damit 

der bisherige Personenkreis erheblich ausgedehnt. 

Die Arbeitgeber können künftig von ihren Be - 

schäftigten sowie auch von ihren ehrenamtlich 

Tätigen die Vorlage dieses erweiterten Führungs - 

zeug nisses verlangen. Der Arbeitgeber muss dazu 

schriftlich bestätigen, dass das erweiterte Zeugnis 

nach § 30a BZRG für die Prüfung der persönlichen 

Eignung nach § 72a SGB VIII benötigt wird. Dem 

Antrag muss diese Bestätigung beigefügt werden. 

Den Weg der Beschaffung des erweiterten Füh - 

rungs zeugnisses im Rahmen eines Bewer bungs - 

ver fahrens und die spätere regelmäßige Wieder - 

vorlage beschreibt die Handlungsan weisung des 

DiCV Rottenburg-Stuttgart im Detail. 

Die Handlungsanweisung fordert nicht nur eine besondere 

Aufmerksamkeit im Bewerbungsverfahren 

und Vorstellungsgespräch, sie empfiehlt auch 

Auffälligkeiten in einer Bewerbung aufzugreifen und 

zum Thema zu machen. Wichtig ist aber, dass über 

die Einstellung hinaus eine Kultur der Offenheit und 

Transparenz gepflegt wird, Informationen zu Ge - 

fähr dungs situationen bereit stehen, Fort bildungen 

angeboten und Verfahrensregeln eingehalten werden. 

Sexueller Missbrauch darf unter Leitungs - 

verantwortlichen und Mitarbeiter(inne)n nicht länger 

ein Tabuthema sein. 

Analog dazu wird die Diözese Rottenburg- 

Stuttgart im Herbst Richtlinien für Mitarbeiter/innen 

der Kichengemeinden erlassen. (Wir berichten darüber 

in Tacheles.) 

Landesverband baut 

Dienstleistungsprofil aus 

Der Landesverband wird die Thematik im Rahmen 

seines Dienstleistungsprofils aufgreifen: 

Fachberatung: In einem ersten Schritt wird ein 

Leitfaden zu Verfahrensfragen für Einrich tun - 

gen und Träger entstehen. Er wird Grundlage

der Arbeit der Fachberatung sein und zugleich 

Materialbasis für Fachtage und Fort bildungen. 

Information und Fortbildung: Im Rahmen von 

Trägerkonferenzen und Fachtagen werden 

Träger- und Leitungsverantwortliche gezielt 

über Maßnahmen, Empfehlungen und Verfah - 

rens fragen informiert. Im Rahmen von Semi - 

naren und Inhouse-Angeboten können sich 

Er zieher/innen und Leiter/innen mögliche Fall - 

kons tellationen und den angemessenen Um - 

gang aneignen. Angrenzende Themen wie die 

Sexualerziehung, aber auch ethische Fall - 

besprechungen oder werteorientierte Führung 

und Leitung können in diesem Zusammen - 

hang Gegenstand von Fortbildungen sein. 

Qualitätsmanagement: Der geplante Leitfaden 

zur Prävention und zum Umgang mit Miss - 

brauchsfällen wird einfließen in eine Prozess - 

beschreibung, die das Verfahren dauerhaft im 

Alltag der Einrichtung absichert und Mitar - 

beiter(inne)n und Leitungsverantwortlichen 

schnell eine Orientierung gibt, wie sie sich bei 

Bedarf zu verhalten haben. Zugleich wird es für 

die pädagogische Arbeit einen neuen 

Schwerpunkt „Sexualpädagogik“ geben, der 

ebenfalls in einer Prozessbeschreibung seinen 

Ausdruck finden wird. 

Ziel der pädagogischen Arbeit muss es sein, dass 

Kinder lernen frühzeitig und selbstbewusst „Nein“ 

zu sagen, wenn sie sich von Erwachsenen bedrängt 

fühlen. Wichtiger aber ist es, dass sie ermutigt 

werden, sich Dritten anzuvertrauen und zwar 

gerade in einer Situation, in der sie Erwachsene als 

übermächtig und überwältigend erlebt haben. Der 

Umgang mit Sexualität wäre allerdings verkürzt 

dargestellt, wenn man ihn nur als pädagogische 

Frage behandeln würde. Die Pädagogik für sich al- 

Einladung 

zur 1. Delegiertenversammlung in der 2. Amtsperiode 2010 in Wernau 

lein ist an dieser Stelle überfordert. In der 

Konsumwelt ist Sexualität heutzutage überall und 

ständig präsent. Die Illusion der Verfügbarkeit wird 

permanent genährt. Medien und Internet haben 

das Thema Sexualität bis zum Exzess entgrenzt. 

Die Gesell schaft muss die Grenzen neu definieren. 

Dies kann gelingen, wenn Scham gefühle und 

Schutzbedürfnisse und damit der Respekt vor der 

persönlichen Intimsphäre insgesamt wieder einen 

neuen Stellenwert bekommen. Die aktuelle Krise in 

der Kirche, die ein Teil dieser Gesell schaft ist, 

macht uns das schmerzhaft deutlich. Aber darin 

liegt auch eine Chance. In einer verantwortungsbewussten, 

offenen und konstruktiven Auseinander - 

set zung mit der Thematik können wir ein Stück der 

verlorenen Glaubwürdigkeit zurückgewinnen. 

Zur 1. Delegiertenversammlung des Landesverbandes laden wir sehr herzlich alle neuen satzungsgemäß gewählten und benannten Mitglieder der 

Delegiertenversammlung ein. 

Sie findet statt 

am Donnerstag, dem 2. Dezember 2010 

in der Stadthalle in Wernau von 10.00 bis 17.00 Uhr. 

Im Mittelpunkt der diesjährigen Delegiertenversammlung werden die satzungsmäßigen Regularien stehen. Dabei werden Themen Berücksichtigung 

finden, die bei den im Sommer/Herbst 2010 stattfindenden Trägerkonferenzen und Leiterinnenversammlungen diskutiert wurden. 

Außerdem werden wir uns schwerpunktmäßig mit den Perspektiven der Landesregierung zur Gestaltung des Übergangs vom Kindergarten 

in die Grundschule befassen und beraten, welche Konsequenzen sich daraus für die Arbeit des Landesverbandes ergeben. 

Alle Delegierten erhalten satzungsgemäß Anfang November zusammen mit der Einladung die Tagesordnung und ein Anmeldeformular. 

Nach Eingang der verbindlichen Anmeldung erhalten die Delegierten die Beratungsunterlagen zugeschickt. 

Wir freuen uns, Sie als die neuen Delegierten in der zweiten Amtsperiode in Wernau zu begrüßen. 

Der Vorstand 

Hildegard Koppenborg Paul Magino Dr. Ursula Wollasch 

1. Vorsitzende 2. Vorsitzender Geschäftsführerin 

5 

FOTO: PIE:FOTO / PHOTOCASE.COM


Wie Kinder Werte lernen 

Der Blickwinkel der Hirnforschung 

Was hat Werteerziehung mit Hirnforschung zu tun? Zum Erfolg der Erziehung trägt bei, wenn die pädagogischen 

Fachkräfte und die Eltern wissen, wie Kinder lernen und wie sie sich ihr Wissen und ihre Fertig keiten 

aneignen. Dazu gehört auch zu verstehen, wie Kinder Entscheidungen treffen, wie sich die Fähigkeit zu bewerten 

entwickelt und wie das dahinter liegende Wertesystem entsteht. 

VON PETRA EVANSCHITZKY 

Ein Affe saß an einem Bildschirm und betrachtete 

zwei Bilder: Er sah einen Salatkopf und einen Apfel. 

Nun sollte er sich per Knopfdruck für ein Bild entscheiden. 

Er wählte den Apfel. In einer nächsten 

Aufgabe sah er nun eine Banane und einen Apfel 

und sollte sich wieder entscheiden. Diesmal wählte 

er die Banane. Das klingt zunächst sehr simpel. 

Affen mögen Obst und bevorzugen es einem Salat 

gegenüber und unter den Obstsorten sind ihnen 

die Bananen die liebsten. In diesem Experiment, 

an dem der Affe teilgenommen hatte, ging es um 

Ent scheidungen. Die Wissenschaftler Trembley 

und Schultz (1999) wollten in Erfahrung bringen, 

wie das Gehirn bei Entscheidungen arbeitet. Und 

bei Entscheidungen findet immer eine Bewertung 

statt. Die Wissenschaftler erfassten die Aktivität 

von Nervenzellen, während der Affe die Bilder betrachtete 

und die Knöpfe drückte. Man hätte vermuten 

können, dass es unterschiedliche Nerven - 

zellen sind, die bei der Verarbeitung der Bilder beteiligt 

sind, einmal Nervenzellen, die sich um Salat 

und Apfel kümmern und beim anderen Ner - 

venzellen, die zwischen Apfel und Banane ent- 

6 

scheiden. Das spannende Ergebnis war, dass sowohl 

bei der Entscheidung für den Apfel im ersten 

Durchgang als auch bei der Banane im zweiten 

Durch gang jeweils die gleichen Nervenzellen aktiv 

waren. Es gibt also Nervenzellen, die dafür zuständig 

sind, Bewertungen vorzunehmen, egal, worum 

es geht. Diese Nervenzellen bzw. das Netzwerk an 

Nervenzellen befindet sich im Frontalhirn, das ist 

die Hirnregion oberhalb der Augen hinter der Stirn. 

Folgen für die Werteerziehung 

Was hat das nun mit der Werteerziehung zu tun? 

Zum Erfolg der Erziehung trägt bei, wenn die pädagogischen 

Fachkräfte wie auch die Eltern wissen 

und verstehen, wie Kinder lernen und wie sie 

sich ihr Wissen und ihre Fertigkeiten aneignen. 

Dazu gehört auch zu verstehen, wie Kinder Ent - 

scheidungen treffen, wie sich die Fähigkeit zu 

bewerten entwickelt und das dahinter liegende 

Werte system entsteht. 

Das Gehirn, unsere große Schaltzentrale, repräsentiert 

unser Wissen, unsere Erfahrungen, unser 

Können – all das, was wir uns im Laufe des Lebens 

aneignen. Es ist ein immens großes Netzwerk an 

Neuronen und ihren Verbindungen, den Ner ven - 

fasern. Dieses Netzwerk ist zwar in seiner Grund - 

struktur bereits vorhanden, wenn wir auf die Welt 

kommen. Aber mit jedem Tag wachsen die Ver - 

bindungen und werden stabiler. Und dieses 

Wachs tum findet statt, weil über unsere Sinnes - 

kanäle die Reize in Form von elektrischen Impulsen 

ans Gehirn gelangen. Unser Hören, Riechen, 

Fühlen, Sehen, Schmecken und unser Handeln 

schlagen sich in Form von neuronalen Ver knüp - 

fungen in unserem Kopf nieder. Man spricht auch 

davon, dass unser Handeln und unsere Erfah - 

rungen in unserem Gehirn repräsentiert sind. Hier 

ergibt sich bereits ein erster Hinweis, wie das Er - 

lernen von Werten nicht funktioniert, nämlich nicht 

über den moralischen Zeigefinger. Bei allem, was 

wir lernen, geht es darum, eigene Erfahrungen zu 

machen und selbst zu handeln. 

Immer wieder ähnliche Reize hinterlassen Spuren 

im Gehirn. Immer wieder ähnliche Erfahrungen 

sorgen für eine Vertiefung der Spuren. Diese tieferen 

Spuren wiederum sind gewissermaßen Weg - 

bereiter für neu eintreffende Impulse. Unser Ge hirn 

FOTO: PANTHERMEDIA

ist kein DVD-Rekorder. Es wird nicht alles 1:1 abgespeichert. 

Beim Verarbeiten der Impulse findet 

bereits ein Bewerten und Strukturieren statt. Das 

Gehirn zieht aus den Impulsen das Regelhafte heraus. 

Es sucht nach Mustern und inneren Ord - 

nungen. An der Sprachentwicklung wird dies deutlich. 

Wir lernen die Sprache nicht, indem wir ein 

großes Wörterbuch in unserem Kopf anlegen. Die 

Grammatik und die Struktur einer Sprache werden 

beim Wahrnehmen aufgenommen und gelernt. 

Und das geschieht vor allem implizit, also nebenbei. 

Das meiste von dem, was wir wissen und können, 

haben wir nicht bewusst gelernt und trotzdem 

können wir es. Dieses implizite Lernen steuern wir 

nicht bewusst, es passiert quasi automatisch. 

Lernen findet somit immer statt, weil wir uns immer 

irgendwie verhalten, Erfahrungen machen, andere 

Menschen beobachten und daraus etwas ableiten 

und lernen. 

Werte kann man lernen 

Das ist der nächste wichtige Hinweis auch für die 

Werteentwicklung. Wir erfahren Werte vor allem im 

Alltag, in der ständigen Begegnung mit anderen. 

Heißt das nun, dass wir keine gezielten Lern - 

angebote mehr zu machen brauchen, weil ja ohnehin 

alles nebenbei passiert? Das wäre die falsche 

Schlussfolgerung. Bewusst gestaltete Lern - 

situationen, das Reden über Themen sorgt für eine 

Vertiefung der Spuren aus Erfahrung. Die bewusste 

Auseinandersetzung hilft, das Gelernte zu 

verfestigen. Indem wir nachdenken, fahren wir den 

Spuren nach, die im Kopf bereits angelegt sind. 

Diese Fähigkeit wird dem Frontalhirn zugeordnet. 

Das Handeln wird planvoll, Entscheidungen können 

mehr und mehr bewusst getroffen werden. 

Ein kleines Kind schreit, wenn es Hunger hat. Die 

Befriedigung des Bedürfnisses nach Nahrung kann 

es noch nicht aufschieben. Es braucht jetzt sofort 

etwas zu essen. Wenn Erwachsene Hunger haben, 

nehmen wir einerseits dieses grundlegende 

Bedürfnis nach sofortiger Befriedigung wahr, andererseits 

laufen gleichzeitig Kommunikations pro - 

zesse zwischen Frontalhirn und den anderen 

Hirnarealen ab. Wir müssen nun entscheiden, ob 

wir dem Bedürfnis sofort nachgehen, oder ob wir 

das Essen aufschieben. Wenn dieses Hunger - 

gefühl z. B. während eines Opernbesuchs auftritt, 

meldet sich das Wertesystem im Frontalhirn: „Es ist 

nicht üblich, während der Aufführung zu essen. 

Das macht man nicht.“ Wir sind also dank der vorderen 

Hirnareale in der Lage, die instinktiven 

Signale zu hemmen und die Befriedigung der 

Bedürfnisse etwas nach hinten zu verlagern. Wir 

setzen unser Handeln in den Kontext des vor - 

handenen Wertesystems und verhindern so plan-, 

ziel-, hemmungs- und rücksichtsloses Verhalten. 

Dachte man noch bis vor wenigen Jahren, dass 

diese Hirnentwicklung, die Vernetzung der Hirn - 

areale, mit vier bis fünf Jahren abgeschlossen ist, 

so weiß man inzwischen, dass vor allem der vordere 

Stirnlappen, der präfrontale Kortex, erst weit 

nach der Pubertät ins Erwachsenenalter hinein 

voll ständig ausgereift ist. Die späte Ausreifung des 

Frontalhirns hat zur Folge, dass alle wertebezogenen 

Erfahrungen bis weit nach der Pubertät bestimmen, 

was wie repräsentiert wird. Damit ist der 

Zeitraum sehr lange, in dem das menschliche Ge - 

hirn sozusagen anfällig ist für den falschen Input, 

aber genauso offen für einen „guten“, Werte stabilisierenden 

Input. 

Nun könnte man ja daraus schließen, dass ein Kind 

noch gar keine Werte verinnerlicht haben kann und 

sein Verhalten nur geringfügig zu steuern in der 

Lage ist, wenn diese Region noch nicht ausge - 

bildet ist. Wir überfordern es also, wenn wir von 

ihm normatives, ethisches Verhalten erwarten. 

Wenn unsere Erwartung dahin geht, dass das Kind 

diese Dinge bereits im Kindergartenalter vollständig 

beherrschen soll, wäre das tatsächlich eine 

Über forderung. 

Kinder brauchen Werte 

Aber: Diese Hirnregion bildet sich, ebenso wie die 

anderen, über das Erleben und Erfahren aus. Die 

Kinder brauchen also die Auseinandersetzung mit 

wertebedeutsamen Themen als Lernfeld. Die 

Quali tät dieser Strukturen, die Qualität des Werte - 

sys tems hängt maßgeblich davon ab, welche 

Erfahrungen die Kinder machen. 

Hier sind wir wieder beim impliziten Lernen. Das 

Plakat mit Leitsätzen an der Wand, das bloße 

Ermahnen, Worte allein erreichen das Gehirn nur 

oberflächlich. Kinder sind sehr gute Beobachter. 

Sie nehmen wahr, wie die Erwachsenen sich verhalten, 

in welchem Ton sie sprechen, welche 

Körper haltung sie einnehmen, welcher Gesichts - 

aus druck zu sehen ist; daraus werden Werte abgeleitet. 

Im Gespräch über erlebte Werte kann dann ein vertieftes 

Auseinandersetzen stattfinden. Dabei ist es 

von großer Bedeutung, ob das beobachtete Ver - 

halten mit den Worten übereinstimmt. Handeln die 

Erwachsenen so, wie sie sprechen, ordnen Kinder 

das als glaubwürdig ein. Das reicht aber immer 

noch nicht aus. Lernen geht über die eigenen 

Erfah rungen. Kinder handeln und verhalten sich. 

Sie orientieren sich an dem, was sie an den 

Erwachsenen und an anderen Kindern beobachten. 

Und sie überprüfen Werte im Spiel mit anderen. 

Sie setzen sich selbst damit auseinander. Hier 

treffen sie auf Wertvorstellungen der anderen 

Kinder und handeln nun aus, was gilt. 

Der Bogen von der Neurowissenschaft zum Pro - 

jekt „Werteerziehung“ lässt sich zusammenfassend 

folgendermaßen spannen: 

Unter Lernen verstehen wir die Fähigkeit des 

Gehirns, Erlebtes und Wahrgenommenes in Form 

von neuronalen Bahnen und Netzwerken abzubil- 

den. Es passt sich dabei immer wieder an, Spuren 

verändern sich, können vertieft werden, oder auch 

sich zurückbilden. Diese neuronalen Spuren gelten 

für die motorische oder sprachliche Entwicklung 

gleichermaßen wie für die zunächst abstrakte Welt 

der Normen und Werte. Kinder brauchen also das 

direkte Erleben von Werten, das Handeln und die 

Auseinandersetzung mit Werten zur Verfestigung. 

Werte werden implizit gelernt 

Gelernt wird durch das Leben, vor allem implizit. 

Eine geplante Aktivität zum Thema Werte hilft der 

bewussten Auseinandersetzung. Es geht aber vor 

allem um die alltägliche Kultur der Begegnung untereinander. 

Gemeint sind hier nicht nur äußere Ri - 

tuale wie z. B. beim morgendlichen Begrüßen. 

Diese sind wichtig zur Orientierung, aber entscheidend 

sind die Räume zwischen den Zeilen, die 

Zwischentöne, das, was nicht bewusst geplant 

und gesteuert wird, z. B. die damit verbundene 

Wert schätzung. 

Es gilt nun, dass die Erwachsenen sich dieser 

Zwischentöne bewusst werden. Die Auseinander - 

setzung mit eigenen Wertvorstellungen ist eine 

Voraussetzung dafür, dass Erzieher/innen sich darüber 

im Klaren sind, woran sich die Kinder bei ihnen 

orientieren. Und da sie Kinder nicht allein begleiten, 

sondern als Team, und da Kinder auch zu 

Hause Werte erleben, bedarf es eines Austauschs 

der Erwachsenen untereinander. So können mögliche 

Widersprüche aufgedeckt werden. Kinder 

sind in der Lage, in unterschiedlichen Welten und 

damit auch in unterschiedlichen Wertekontexten 

zu leben. Es hilft ihnen jedoch, wenn die Er - 

wachsenen voneinander wissen und im Austausch 

sind. Dann fällt der Wechsel zwischen den Welten 

leichter und sie erleben wiederum einen grundlegenden 

Wert: den des respektvollen Miteinanders. 

Petra Evanschitzky ist am ZNL-Transferzentrum für 

Neurowissenschaften und Lernen in Ulm, das unter 

der Leitung von Manfred Spitzer Lernprozesse 

aus neurowissenschaftlicher Sicht erforscht. In 

Zusammenarbeit mit Kindergärten und Schulen 

werden Erkenntnisse unmittelbar in anwendungsbezogene 

Projekte umgesetzt und auf die 

Pädagogik übertragen. 

7


Kinderrechte und 

christliche Werteerziehung 

Die UN-Kinderrechtskonvention als Herausforderung für Kitas in kirchlicher Trägerschaft 

PROF. DR. THEOL. HABIL. ANDREAS BENK 

Seit Sommer 2009 liegt eine weiterentwickelte 

Fassung des „Orientierungsplans“ für die Kinder - 

tages einrichtungen in Baden-Württemberg vor. Die 

Veränderungen, die sich darin finden, beziehen 

sich u. a. auf die Werteerziehung. So gelten bemerkenswerte 

Ergänzungen der Medien erziehung und 

der Bildung für nachhaltige Ent wicklung. Auch 

lässt die überarbeitete Fassung deutlich erkennen, 

dass Werteerziehung alle Di mensionen pädagogischer 

Arbeit im Kinder garten betrifft und sich nicht 

auf ein einzelnes Bildungsfeld „Sinn, Werte und 

Religion“ begrenzen lässt. Neu ist vor allem aber, 

dass der Orientierungsplan jetzt die UN-Kin der - 

rechtskonvention von 1989 als Grundlage nennt 

und die dort aufgeführten Rechte der Kinder wie- 

8 

derholt zitiert. Dazu zählt das Recht auf eine 

Bildung, die die Persönlichkeit des Kindes ganzheitlich 

zur Entfaltung bringt, das Recht auf 

Teilhabe und Beteiligung, auf Schutz vor Gewalt, 

Diskriminierung und Armut. An zentraler Stelle fordert 

die Kinderrechtskonvention bei allen Maß nah - 

men, die Kinder betreffen, das Wohl des Kindes 

vorrangig vor anderen Interessen zu berücksichtigen. 

Die katholische Kirche und die 

Menschenrechte 

Nun sollte man denken, dass die uneingeschränkte 

Anerkennung von Menschenrechten und insbesondere 

von Kinderrechten für die katholische 

Wer für Menschenrechte eintritt, tritt für 

christliche Werte ein. Christliche Werte sind 

keine besonderen und zusätzlichen Werte, 

sondern gerade menschliche Werte, die 

Gerechtigkeit und Frieden für alle Men schen 

sichern wollen. Menschenrechte erfüllen 

heute somit den Sinn, den die zehn Ge bote 

in biblischer Zeit hatten. Hinter ihnen steht 

für Juden und Christen der universale 

Heilswille Gottes, der den Men schen aller 

Zeiten gilt, damals wie heute. 

Kirche eine Selbstverständlichkeit bedeutet und 

schon immer bedeutete. Dies ist leider nicht der 

Fall. Das gesamte 19. Jahrhundert hindurch und 

darüber hinaus wurde die Menschenrechtsidee 

von Päpsten rigoros verurteilt, da ihre Prinzipien im 

Widerspruch zur katholischen Lehre stünden. 

Abgelehnt und als „Irrtümer“ betrachtet wurden 

ins besondere die Glaubens-, Gewissens-, Mei - 

nungs- und Pressefreiheit. Erst nach dem Zweiten 

Weltkrieg fanden Menschenrechte von Seiten 

Roms ausdrückliche Anerkennung. So sah Papst 

Johannes XXIII. in seiner berühmten Enzyklika 

„Pacem in terris“ (1963) durch die Menschenrechte 

gerade auch Christen in die Pflicht ge nommen und 

das Zweite Vatikanische Konzil konnte sich endlich 

auch zur Religionsfreiheit bekennen. Papst 

Johannes Paul II. trat in Enzykliken und Predigten 

FOTO: MMCHEN / PHOTOCASE.COM

während seines gesamten Ponti fikats nachdrücklich 

für die Achtung und Ver teidigung der Men - 

schenrechte ein. Das alles ist nicht genug: Bis heute 

sind die Menschenrechte kein Bestandteil der 

innerkirchlichen Rechts ord nung geworden. „Men - 

schenrechte auch in der Kirche“ bleibt daher eine 

notwendige Forderung. 

Die Entscheidung, den Orientierungsplan auf die 

Grundlage der UN-Kinderrechtskonvention zu stellen, 

kann aber dennoch mit der ungeteilten 

Zustimmung der katholischen Kirche rechnen. 

Erfreulich sind in diesem Zusammen hang eine 

Reihe neuer Denk an stöße des Orientie rungsplanes 

– so zum Beispiel die Frage, wie schon im 

Kindergarten klischeehaften Vorstell ungen von körperlicher 

Vollkommenheit begegnet werden kann. 

Menschen- und Kinderrechte 

sind die „Zehn Gebote“ der 

Gegenwart 

Angesichts der heutigen Wertschätzung von Men - 

schen- und Kinderrechten durch die katholische 

Kirche stellt sich die Frage, was denn dann noch 

unter christlichen Werten zu verstehen ist und wodurch 

sich ein christliches Menschenbild, das regelmäßig 

zur Begründung dieser Werte herangezogen 

wird, auszeichnet. 

„Christliches Menschenbild“ und „christliche 

Werte“ stehen gegenwärtig hoch im Kurs. Kinder - 

gärten und Schulen sehen darin das Fundament 

ihrer Pädagogik, Parteien beanspruchen diese in 

ihren Grundsatzprogrammen als Basis politischen 

Handelns, ja sie gelten manchen überhaupt als 

Grundlage europäischer Identität. Christliches 

Men schenbild und christliche Werte werden bemüht, 

wenn es um den Stellenwert der Familie, um 

Euthanasie, Gentechnik oder um eine gerechte 

Wirt schaftsordnung geht. Kaum eine Frage im Feld 

von Bildung, Politik, Recht und Ethik, bei der nicht 

versucht wird, das „christliche Menschenbild“ als 

schlagkräftiges Argument einzubringen. Dabei entsteht 

oft der wohl beabsichtigte Eindruck, es handle 

sich bei diesem Menschenbild um eine fest umrissene 

Bestimmung des Menschen, die als sichere 

Basis für ethische Normierungen und politische 

Entscheidungen dienen könne. Dieser Schein 

trügt. 

Grundlegend für das christliche Menschenbild ist 

zweifellos der Gedanke, dass der Mensch als „Bild 

Gottes“ (Gen 1,26f.) geschaffen ist. Damit wird nun 

gerade keine klar umrissene Wesensbestimmung 

des Menschen vorgenommen. Es wird damit nicht 

gesagt, wer oder was der Mensch sei, worin seine 

„Natur“ oder sein „Wesen“ bestehe. Die biblischen 

Schöpfungstexte stellen einzig fest, worin die bleibende 

Aufgabe des Menschen besteht: Als „Bild“, 

das meint als Repräsentant Gottes auf Erden, ist 

dem Menschen der verantwortliche Umgang mit 

Gottes Schöpfung aufgetragen. Die Gestaltung 

unserer Welt ist nach christlichem Verständnis 

gott gewollte Aufgabe, der wir uns nicht entziehen 

können. Das heißt aber auch, dass nicht etwa 

Gott, sondern wir Menschen selbst verantwortlich 

sind für die Werte und Rechte, die in unserer Welt 

gelten sollen. 

Wer für Menschenrechte eintritt, tritt für christliche 

Werte ein. Christliche Werte sind keine besonderen 

und zusätzlichen Werte, sondern gerade 

menschliche Werte, die Gerechtigkeit und Frieden 

für alle Menschen sichern wollen. Menschenrechte 

erfüllen somit heute den Sinn, den die „Zehn 

Gebote“ in biblischer Zeit erfüllten. Mit den Worten 

des Sozialethikers Franz Furger: „Wenn Gott heute 

einem Mose Gesetzestafeln in die Hand überreichen 

sollte, würde er ihm ohne Zweifel die Men - 

schen rechtscharta der UN von 1948 in die Hand 

geben.” Und die Kinderrechtskonvention gleich 

dazu. 

Konsequente Orientierung 

am Kind auch bei der Werte - 

erziehung 

Die UN-Kinderrechtskonvention zeichnet sich 

durch eine konsequente Orientierung am Kind aus. 

Diese Sicht teilt der Orientierungsplan uneingeschränkt, 

indem er einlädt, die Welt mit den Augen 

der Kinder zu sehen: „Wie ein roter Faden zieht 

sich diese Perspektive durch die Texte und die 

Fragen, auf die es im Kindergarten ankommt: Was 

kann das Kind? Was will das Kind? Was braucht 

das Kind? […] Wie wird man in Bildungs- und 

Erziehungsprozessen der unaufgebbaren Würde 

des Kindes gerecht?“ Dies ist auch die Perspektive 

christlicher Werteerziehung: Kinder stehen nicht als 

Adressaten am Ende einer moralpädagogischen 

Bemühung, die Werte „vermitteln“ will. Kinder bilden 

vielmehr mit ihren Erfahrungen und ihren Le - 

benswelten den Ausgangspunkt ethischer Bil - 

dung. Christliche Werteerziehung versteht sich 

heute als Moralpädagogik vom Kind aus. Das 

Prinzip der Subjektorientierung, das sich in der 

Pädagogik und Religionspädagogik als Maxime 

längst durchgesetzt hat, gilt auch in der Moral - 

pädagogik. 

Christliche Werteerziehung 

als Form der Profilierung 

katholischer Kitas? 

Der „Orientierungsplan“ will das Kind – jedes Kind 

– bei seiner Entwicklung zu einem unverwechselbaren 

Menschen, der aktiv am Leben teilhat, fördern 

und dabei der unaufgebbaren Würde des 

Kindes gerecht werden. Das Konzept, das diesem 

Plan zugrunde liegt, ist ein humanes und kinderfreundliches 

Konzept – und damit ein christliches. 

Das ist alles andere als selbstverständlich und 

überaus erfreulich. Profilieren kann sich christliche 

Werteerziehung nicht dadurch, dass für kirchliche 

Kindergärten ein alternatives Konzept entwickelt 

oder zusätzliche, exklusiv christliche Werte eingebracht 

würden. Welche Werte sollten dies auch 

sein? Profilierung in der Werteerziehung ist nur dadurch 

möglich, dass Werteerziehung im Sinne der 

Orientierung am Kind möglichst gut realisiert wird. 

Kirchliche Einrichtungen werden natürlich herausstellen, 

dass ihr Engagement durch den christlichen 

Glauben motiviert und biblisch begründet ist. 

Christliche Erzieher/innen machen aber in der 

Werte er ziehung nichts wesentlich anderes als Er - 

ziehe r/in nen in anderen Kindergärten. Ihre Intention 

ist jeweils dieselbe: Wo Kinder beginnen mit ihren 

eigenen Augen wahrzunehmen und hinzusehen 

statt wegzusehen, wo sie ein- und mitfühlend verstehen 

lernen, statt gedankenlos zu übersehen, wo 

sie, von der Situation anderer Menschen bewegt, 

sich selbst einbringen und ihre Welt mitgestalten 

können – dort ist ethische Bildung und damit 

christ liche Werteerziehung unterwegs zu ihrem 

Ziel. 

Das Recht auf eine eigene 

religiöse Identität 

In einer Hinsicht bedeutet die UN-Kinderrechtskonvention 

als Grundlage für den Orientierungs - 

plan allerdings eine besondere Herausforderung 

für Kindergärten in kirchlicher Trägerschaft: In der 

Konvention ist das Recht eines jeden Kindes auf 

eine eigene religiöse Identität festgeschrieben (vgl. 

Art. 14, 20 und 29). Der Orientierungsplan trägt 

dem u. a. Rechnung, indem als Ziel für das 

Bildungs- und Entwicklungsfeld „Sinn, Werte und 

Religion“ neu hinzugefügt wurde, dass die Kinder 

ihre religiösen bzw. weltanschaulichen Wurzeln 

kennen. Was besagt dies für die vielen nichtchristlichen 

Kinder in kirchlichen Einrichtungen? Grund - 

sätzlich sind die Eltern in der Wahl des Kinder - 

gartens frei. Sofern Eltern keine unzumutbar weiten 

Wege in Kauf nehmen wollen, ist diese Wahl 

freilich stark eingeschränkt. Faktisch haben viele 

Eltern insbesondere in ländlichen Gegenden nur 

die Wahl, ihr Kind entweder in einem kirchlichen 

Kindergarten oder überhaupt nicht anzumelden. 

Dies bedeutet, dass zum Beispiel auch muslimische 

oder konfessionslose Kinder oft keine Alter - 

na tive zu kirchlichen Kindergärten haben. Das 

Recht auf eine eigene religiöse Identität der Kinder 

steht aber auch diesen Kindern zu. Dies berücksichtigt 

eine pluralitätsfähige Religionspädagogik, 

die sich ganz in den Dienst der Persönlichkeits - 

werdung des Kindes stellt. Was bedeutet in diesem 

Kontext „religiöse Bildung“? In einem Positions - 

papier des „Verbandes Katho li scher Tagesein rich - 

tungen für Kinder“ heißt es dazu: „Eine sich in den 

All tagsvollzügen realisierende religiöse Erziehung 

meint einen Umgang mit dem Kind, der ihm hilft, 

zum Leben, trotz seiner Wider wärtigkeiten und 

leid vollen Geschehnisse, die es bereits wahrnimmt 

und erfährt, eine positive und bejahende, erwartungs- 

und hoffnungsvolle Ein stellung zu finden, 

die es anleitet, sich selbst und den anderen zu akzeptieren 

und die Mitgestaltung seiner Lebenswelt 

9

als Aufgabe zu sehen“ (KTK 2001, 57). Religiöse 

Bildung als solche Hilfe zum Leben besagt nicht, 

Sinnfragen und religiöse Fragen der Kinder auszublenden. 

Religiöse Bil dung heißt vielmehr, den 

Kindern „zu helfen, ansetzend bei ihren Alltags er - 

fahrungen, ihren Fragen und Bedürfnissen, jeweils 

in ihrer [!] Religion Ant worten und Anhaltspunkte 

zu finden. So werden sie mit ihr vertraut, so ist es 

ihnen möglich, eine eigene religiöse Identität zu 

entwickeln.“ (KTK 2000, 57f.). Die „Leitlinien für die 

religiöse Er ziehung konfessionsloser und andersgläubiger 

Kin der in katholischen Kindertages ein - 

richtungen“ führen aus, dass die Erzieher/innen die 

religiösen Auf fassungen und Standpunkte der 

Eltern grundsätzlich respektieren und akzeptieren 

(vgl. KTK 2003, 36). Darüber hinaus sollen sich 

Kindertages ein rich tungen „zu Orten entwickeln, in 

denen offen über Religion, Glaube und Kirche gesprochen 

werden kann“. Die Kindertages ein - 

richtungen wollen so „die Grundlage dafür legen, 

dass die Kinder einmal fähig sind, einen eigenen 

Standort, eigene Überzeugungen und Maximen 

gegenüber der Pluralität der Sinnangebote und 

Lebensentwürfe zu finden“. Lernende sind dabei 

freilich nicht allein die Kinder. Die Kindertages ein - 

richtungen betrachten ihre religionspädagogische 

Arbeit als fortlaufenden Pro zess und verstehen 

sich als „ein Lernort des Glau bens für Kinder, Eltern 

und Erzieherinnen“ (ebd.). 

10 

Verantwortung für die religiöse 

Bildung aller Kinder 

Es genügt demnach nicht, wenn Kindern, die einer 

anderen oder keiner Religionsgemeinschaft angehören, 

in kirchlichen Kindergärten „religiöse Gast - 

freundschaft“ gewährt wird. Der hohe Anteil von 

Kindergärten in kirchlicher Trägerschaft bedeutet 

für diese eine besondere Verantwortung: Auch die 

evange lischen und katholischen Kindergärten 

müs sen sich als „Kindergarten für alle“ verstehen. 

Die kirchlichen Einrichtungen tragen Verant wor - 

tung für die religiöse Bildung von muslimischen genauso 

wie von christlichen Kindern oder von 

Kindern ohne Konfession und haben dabei deren 

eigene religiöse Identität zu fördern. 

Wird damit den Erzieherinnen noch eine weitere 

Aufgabe zugemutet? Man muss es regelmäßig 

wiederholen: Die multikulturelle und multireligiöse 

Vielfalt in den Kindertageseinrichtungen stellt die 

Erzieher/innen vor neue Aufgaben und konfrontiert 

sie mit Erwartungen von ganz unterschiedlichen 

Seiten. In dieser Situation sind sie auf massive 

Unter stützung angewiesen. Zu sätzliche Stellen im 

Rahmen von Förder pro grammen, Einstellung auch 

von muslimischen Erzieher/innen, kleinere Grup - 

pen größen insbesondere in multikulturell gepräg- 

ten Einrichtungen, erweiterte Möglichkeiten der 

Fort- und Weiterbildung etc. sind unverzichtbar. 

Das kostet Geld – es dürfte gesellschaftlicher 

Konsens sein, der politisch leider noch immer zu 

wenig Gehör findet, dass es in die Bildung unserer 

Kinder an der richtigen Stelle investiert ist. 

Der Orientierungsplan fordert, dass die im Kinder - 

garten begonnene Auseinandersetzung mit Sinnund 

Wertfragen in der Grundschule ihre Fort - 

setzung finden soll und dass diese Aus einander - 

setzung „in die Fächer ‚Evangelische Re ligions - 

lehre’ und ‚Katholische Religionslehre’“ einmündet. 

Offen bleibt dabei, was diesbezüglich mit Kindern, 

die nichtchristlichen Religionsgemein schaften angehören, 

und mit Kindern ohne Kon fession geschieht. 

Die Idee religiöser Bildung, die dem Orien - 

tie rungsplan zugrunde liegt, kann ihre Fortsetzung 

in der Grundschule nur finden, wenn dort endlich 

auch Ethikunterricht und islamischer Religions - 

unterricht eingerichtet werden. 

Prof. Dr. theol. habil. Andreas Benk lehrt an der PH 

Schwäbisch Gmünd Katholische Theologie/Re li - 

gions pädagogik mit dem Schwerpunkt Sys tema - 

tische Theologie (mit theologischer Ethik, Funda - 

men taltheologie und Dogmatik). 

FOTO: PANTHERMEDIA

Claudia Fröhlich dankt allen Mitwirkenden. 


„Das Werteprojekt hat sich 

für uns gelohnt!“ 

Aalener Modellprojekte ziehen Bilanz! 

Die Vermittlung von Sinn und Werten ist uns sehr 

wichtig – so haben die Eltern bei der Endbefragung 

unseres Qualitätsmanagementprojektes geantwortet. 

Religiöse Erziehung wurde von den Eltern 

als nicht so sehr wichtig eingestuft. Die Verbindung 

dieser beiden Schwerpunkte war uns selbst einigermaßen 

klar – aber wie sollten wir das unseren 

Eltern vermitteln? Da fehlten uns noch die Ideen 

und auch die Rahmenbedingungen. Wir hörten 

von einem Projekt unseres Fachverbandes, das 

genau dort anzusetzen schien und wollten mehr 

darüber erfahren. 

Am 1. April 2008 – und das war kein Aprilscherz – 

fand ein erster Informationsabend mit der Pro jekt - 

leitung Uta Stolz in Hofherrnweiler mit der Vor - 

stellung des Werteprojektes statt. Geladen waren 

El ternvertreter/innen, die Verantwortlichen der Kir - 

chen gemeinden, Leitungen und Gruppen lei tun - 

gen, Kooperationspartner sowie Ver treter/in nen 

der Verwaltung. Auf allen genannten Ebenen wurde 

abgewogen, ob wir uns für eine der drei 

Regionen der Diözese bewerben sollen. Das haben 

wir! Das Entscheidungsgremium hat sich auch 

für uns entschieden, aber aus Kapazitäts gründen 

leider nur für fünf unserer zehn Einrich tungen. So 

gingen die Beratungen weiter, bis die Ent schei - 

dung fiel, dass wir auf eigene Kosten auch mit den 

anderen fünf Einrichtungen teilnehmen werden. 

Dafür wurden während der Projektzeit nur in diesem 

Bereich des Orientierungsplanes Fortbil dun - 

gen besucht, weil mehr nicht finanzierbar war. 

Weitere Eigenmittel wurden über Rücklagen und 

die drei Kirchengemeinden finanziert. 

Kurz nach dem Einstieg in das Projekt wurde die 

Gesamtkirchengemeinde Aalen Pilotregion in der 

Das Projekt hat die Teams zusammengeschweißt. 

Umsetzung des Rottenburger Kindergarten planes. 

Von Anfang an wurden die neuen Kindergarten be - 

auftragten Verwaltung und Pastoral einbezogen 

und standen als Partner/innen für Eltern und Er - 

zieher/innen zur Verfügung. Manchmal überfiel uns 

ein unsicheres Gefühl bei dem, was wir mit der 

Anregung zur Teilnahme am Projekt ausgelöst hatten. 

Ohne die engagierte Mitwirkung aller Mitarbei - 

terinnen und Mitarbeiter wären wir kaum ans Ziel 

gekommen. Niemandem von uns war vor dem 

Einstieg so ganz klar, was auf uns zukommt. Es 

gab viel Schreiberei mit Dokumentation, viele 

Team sitzungen, intensivste Elternarbeit … Aber es 

hat sich gelohnt! Bei Fortbildungen, Eltern aben - 

den und Teamsitzungen wurden viele gute Ge - 

spräche geführt und kreativ Methoden und Ma - 

terialien erarbeitet. Dabei sind wunderbare Dinge 

entstanden, nicht zuletzt unser Chor, der seinen 

großen Auftritt am 27. Oktober 2010 in Fellbach 

haben wird, wo er den Wertekongress mit seinen 

Liedern bereichert. 

Die Elternarbeit ist durch das Werteprojekt noch 

einmal in ein ganz neues Licht gerückt. Dieses 

Projekt hätte ohne die Eltern gar nicht funktioniert. 

Die Erzieherinnen sind die Fachkräfte – die Eltern 

sind die Experten, für ihre Kinder und ihre Familie. 

Wir haben gemeinsam überlegt, was sie und ihre 

Kinder brauchen und dies dann versucht umzusetzen. 

Hier ging es nicht nur um Strukturelles wie Öffnungszeiten, 

nein, um viel mehr – um Inhalte und 

unsere gemeinsamen Werte! Bei uns kam durch 

das Werteprojekt viel in Bewegung. Wir wollen es 

nun alle gemeinsam fortführen. 

Claudia Fröhlich, Aalen 

Eltern im Gespräch über Werte, St. Josef Aalen. 

„Pfad der Helden“ in St. Michael, Aalen. 

Arche Noah, Kunstworkshop. 

11 

FOTOS: PRIVAT


Werteerziehung: Damit unsere Kinder 

widerständig werden 

Das kritische Potenzial christlicher Werte 

Werteerziehung im Kindergarten wird von unterschiedlichen Interessen 

bestimmt. Sie nimmt die Vorstellungen der Erzieherinnen und Träger, 

der Eltern und der Kinder selbst auf. Sie kann auf Anpassung und 

Konformität, aber auch auf Eigenständigkeit und kritische Distanz ausgerichtet 

sein. In ihrem Eintreten für Fairness, Achtsamkeit, Solidarität 

und Gemeinschaft hat die christliche Werteerziehung ein kritisches 

Potenzial gegenüber Moralvorstellungen, die den Einzelnen und seine 

indiviuellen Ziele in den Vordergrund rücken. 

VON PROF. DR. MATTHIAS HUGOTH 

Wenn man Eltern und Erzieher/innen in Kinder gär - 

ten fragt, wozu bereits mit Kindern im Vorschulalter 

eine Werteerziehung praktiziert werden soll, dann 

laufen die Antworten mehr oder weniger alle auf 

dasselbe Ziel hinaus: Die Kinder sollen so früh wie 

möglich lernen, für sich und andere Verantwortung 

zu übernehmen. Mit der „Ver antwortung für sich 

selbst“ verbinden sich meist Vorstellungen wie diese: 

auf die eigene Gesundheit Acht geben, seine 

Be ga bungen und Talente nutzen, selbstständig 

Ent schei dungen treffen und dafür geradestehen, 

sich dagegen schützen können, dass man von anderen 

über den Tisch gezogen wird. Mit der „Ver - 

ant wortung für andere“ ist meist gemeint: für die 

Schwächeren eintreten, Solidarität üben, zum Ge - 

lingen einer Freundschaft oder anderer Gemein - 

schaften beitragen, die Umwelt schützen, sich für 

Frieden und Gerechtigkeit engagieren, eigene In - 

teres sen den Interessen der Gemeinschaft, der 

Ge sellschaft, des Gemeinwohls unterordnen. 

Wie immer diese Verantwortung für sich und andere 

konkret gefüllt wird – im Grunde geht es stets 

um das eigene Wohlergehen und das anderer 

Men schen und um das Gelingen des Zusammenund 

des gesellschaftlichen Lebens. Sollen die damit 

verbundenen Ziele im Einzelnen erreicht werden, 

verlangt das viel an Wissen und Können bei 

Eltern und Erzieher/innen gleichermaßen. Und 

wenn diese Werteerziehung gelingt, die Kinder also 

befähigt werden, einmal die Kompetenzen des 

ethischen Urteilens, des sozialen und umweltengagierten 

Handelns, des gemeinschaftlichen Le - 

bens und der Sorge für sich selbst zu entwickeln, 

dann haben Eltern und Erzieher/innen Ver dienst - 

volles geleistet. 

12 

Wer hat Interesse an einer 

Werteerziehung in Kinder tages - 

einrichtungen? 

Beim Abwägen der Gründe und Motive einer 

Werte erziehung wird deutlich, dass unterschiedliche 

Interessen zu bedenken sind: Die Interessen 

der Kinder, die Interessen der Erzieher/innen, der 

Eltern, der Gesellschaft und bei konfessionellen 

Einrichtungen die Interessen der Kirche. 

1. Werteerziehung im Interesse des Kindes 

Die folgende Beschreibung des Nutzens der 

Werteerziehung für die Kinder bezieht sich auf 

das, was diese einmal brauchen, um in dieser 

Ge sell schaft als souverän und verantwortlich 

entscheidende und handelnde Menschen bestehen 

zu können. Die Werteerziehung in der 

Kita ist eminent wichtig, weil hier die Grund - 

lagen für Kompetenzen gelegt werden, die die 

Kinder später erwerben müssen. 

Werteerziehung hat eine stabilisierende 

Funk tion. 

Wertebildung dient Kindern zur Orientierung 

und Standortfindung in einer komplexen Le - 

benswelt, in der sie mit divergierenden und 

oft auch widersprüchlichen Werte hal tungen 

von Erwachsenen konfrontiert werden. 

Werteerziehung hat die Funktion der Stär - 

kung der Entscheidungs- und Hand lungs - 

kompe tenz der Kinder. 

Bei ihrer Suche nach dem, was für sie maßgebend 

ist, müssen Kinder die Chance erhalten, 

Werte kennen- und unterscheiden 

zu lernen und ihre handlungsleitende Funk - 

tion zu erfahren. 

Werteerziehung hat eine kompensatorische 

Funktion für Kinder, die einen ek latanten 

Mangel an Stabilität ihrer Lebens welt erfahren. 

Kinder erleben schon sehr früh, dass die 

Ge meinschaft der Menschen von Werten 

bestimmt wird. Zu einer solchen Wertege - 

mein schaft zu gehören, entspricht dem Ver - 

wur zelungs bedarf der Kinder. 

Werteerziehung hat eine persönlichkeitsstärkende 

Funktion. 

Kinder wollen und sollen selbstbestimmte 

und souveräne Menschen werden. Werte er - 

ziehung kann fordern, indem sie Kinder ermutigt 

und auffordert, sich für Werte zu entscheiden, 

vor anderen zu dieser Ent - 

scheidung zu stehen und das eigene Ver - 

halten und Handeln danach auszurichten. 

2. Werteerziehung im Interesse der Eltern 

Eltern wissen in der Regel darum, dass Werte 

eine Ressource für das Leben sind. Ferner ist 

das Zusammenleben in der Familie leichter, 

wenn sich alle weitgehend an die gleichen 

Werte und die daraus abgeleiteten Nor men 

und Regeln halten. Schließlich wollen sie, dass 

sich ihre Kinder einmal in der von unterschiedlichen 

Werten bestimmten Er wach sen enwelt 

zurechtfinden und behaupten. Und die Kinder 

sollen auch sich selbst wertschätzen und gut 

für sich sorgen können. 

3. Werteerziehung im Interesse der 

Erziehe r/in nen 

Die Interessen der Erzieher/innen dürften sich 

auf einer Werteerziehung zur Stärkung der 

Per sönlichkeit der Kinder (Stärkung des 

Selbst wert gefühls, Befähigung zur Eigen ver - 

ant wor tung) und zur Entwicklung sozialer Ein - 

stellungen und Ver hal tens weisen konzentrieren. 

Ferner dürften auch Erzieher/innen daran 

interes siert sein, dass ihre Kinder lernen, sich 

einmal in der wertepluralistischen Gesellschaft 

zu orientieren, souverän zu entscheiden und

zu handeln. Schließlich werden Er zieher/innen 

Werteerziehung auch mit dem Ziel prak tizieren, 

dass diese sich positiv auf das Zu sam - 

men leben und gemeinsame Lernen der Kinder 

in ihrer Einrichtung auswirkt. 

4. Werteerziehung im Interesse der Gesell - 

schaft 

Das Interesse der Gesellschaft an einer Werte - 

erziehung in Kindertageseinrichtungen resultiert 

zum einen daraus, dass die Ge sell schaft 

Menschen braucht, die bereit und in der Lage 

sind, Verantwortung zu übernehmen. Zum anderen 

aus der Erfahrung, dass Menschen mit 

einem Werte- und Verantwortungs be wusst - 

sein zu den Leistungsträgern gehören. Schließlich 

erwarten viele von den Erziehungs - 

instanzen Familie und Kindertageseinrichtung, 

dass hier eine konsequente Werteerziehung 

durchgeführt wird, weil in dem vorherrschenden 

Pluralismus von Werteauffassungen und 

-haltungen junge Menschen Halt und Orientie - 

rung brauchen. 

5. Werteerziehung im Interesse der Kirche 

An einer Werteerziehung hat auch die Kirche 

ein besonderes Interesse. Zum einen weil die 

Kinder für ihre Persönlichkeitsentwicklung und 

für die Befähigung, zum Gelingen eines gemeinschaftlichen 

Lebens Werte brauchen, 

FOTO: MISS X / PHOTOCASE.COM 

zum anderen weil die Gesellschaft Bürger 

braucht, die aus einer bewussten Werte ent - 

scheidung heraus bereit und in der Lage sind, 

Verantwortung für das Gemeinwohl zu übernehmen. 

Die Kirche hat allerdings auch deshalb 

ein Interesse an einer Werteerziehung der 

Kinder in ihren Kindertageseinrichtungen, weil 

sie dadurch ihre spezifischen Wertvor stell - 

ungen einbringen und das kritische Potenzial 

christlicher Werte zur Geltung bringen kann. 

Schließlich ist natürlich auch die Kirche auf verantwortungsbewusste 

Christen angewiesen. 

Allein die Auflistung der Interessen, die bei der 

Werteerziehung in Kindertageseinrichtungen eine 

Rolle spielen, sagt jedoch noch nichts darüber aus, 

mit welchem Zuschnitt diese Erziehung praktiziert 

wird: Sie kann eher im Sinne von Anpassung und 

kon formem Denken und Handeln erfolgen oder 

eher zugunsten kritisch-emanzipativer Einstell un - 

gen und Handlungsweisen. Für letztere bieten 

christliche Werte Anstöße und Motive. 

Das kritische Potenzial 

christlicher Werte 

Eine Werteerziehung mit ausdrücklichem Bezug 

auf christliche Werte entfaltet dann ihr kritisches 

Potenzial, wenn sie beispielsweise folgender - 

maßen vorgeht: 

Solidarität hat Vorrang 

Die Gewichtung und Rangfolge der Werte erfolgt 

nach christlichem anders als nach einem rein humanistisch-bürgerlichen 

Maßstab, indem beispiels 

weise den sozialen Werten (Solidarität) und 

den Um weltwerten (Bewahrung der Schöpfung) eine 

höhere Bedeutung zugemessen wird als den 

materialistischen Werten (Besitz an Gütern, Reich - 

tum). Das heißt beispielsweise: Kinder lernen, dass 

sie wertvoll und wichtig sind, weil sie einmalige 

Menschen sind und nicht, weil sie zu einer wohlhabenden 

Familie gehören; dass es bedeutender 

sein kann, gute Freunde zu haben, als viele schöne 

Dinge zu besitzen; dass es lohnender ist, sich 

für andere einzusetzen, als nur auf den eigenen 

Vorteil bedacht zu sein. In dieser Haltung liegt ein 

kritisches Potenzial gegenüber den Werten, die gemeinhin 

hochgehalten werden. 

Werte, die Leben stärken 

Die das Vertrauen in das Leben stärkenden Werte 

(Hoffnung, der Glaube an das Gute im Menschen, 

der Glaube an Zuspruch und Anspruch Gottes) erhalten 

einen breiten Raum: Das Vertrauen in das 

Leben wird nicht nur vom Vertrauen der Kinder in 

sich selbst und in die Menschen begründet und in 

die Sicherheiten, die sie sich schaffen (Besitz, gute 

Beziehungen, Erfolg), sondern im Vertrauen auf 

Gott. Das heißt beispielsweise: Zu dem, was Mut 

macht und die Hoffnung stärkt, sind nicht in erster 

Linie Beziehungen, Erfolg, Besitz und Leistung zu 

rechnen, sondern der Glaube daran, dass Gott für 

13

die Menschen da sein will und sie sich auf ihn verlassen 

können; sie verstehen den Glauben an Gott 

ebenso als Wert wie auch das Vertrauen, das sie 

in ihn haben. In dieser Haltung liegt ein kritisches 

Potenzial, weil es die üblicherweise Sicherheit gebenden 

Werte relativiert. 

Verpflichtung zur Gemeinschaft 

Die sozialen und gemeinschaftsbildenden Werte 

werden nicht nur aus einem berechnenden Denken 

angeeignet – ich bin gut zu dir, dann sei du auch 

gut zu mir. Gemeinschaft und Frieden untereinander 

bringt allen mehr als Streit, Zwietracht und die 

Gewalt des Stärkeren über den Schwächeren. 

Diese Werte werden auch und vor allem aus dem 

begründet, was Gott den Menschen zugedacht 

hat. Gott will das Gelingen des individuellen und 

des gemeinschaftlichen Lebens nach seinen 

Verheißungen und Weisungen. Das heißt beispielsweise: 

Die Sorge um andere Menschen, Ver - 

söhnung nach einem Streit, das Eintreten für den 

Schwachen gegenüber dem Starken werden nicht 

nur damit als notwendige Werthandlungen plausibel 

gemacht, dass alle etwas davon haben, wenn 

man einander hilft. Ein solches Verhalten findet seine 

Begründung im Glauben an Gott und seinen 

14 

Auftrag, für Frieden und Gerechtigkeit zu sorgen 

und sich um die Hilfebedürftigen zu kümmern. In 

dieser Motivation liegt ein kritisches Potenzial, weil 

sie Hilfe und Solidarität nicht der Willkür der 

Menschen überlässt, die heute dieses und morgen 

jenes für maßgeblich halten. 

Jeder Mensch ist an sich „wertvoll“ 

Dieses von Gott gewollte Gelingen des individuellen 

und gemeinschaftlichen Lebens spiegelt sich in 

dem, was Jesus gelehrt und vorgelebt hat. Im 

Verhalten Jesu zeigt sich eine Relativierung der 

Haben- und Leistungswerte wie Geld, Besitz, 

Ansehen und Einfluss zugunsten der Seinswerte, 

d. h. der Mensch wird nicht nach dem be messen, 

was er aufgrund von Stand und öffentlicher 

Stellung ist und was er besitzt, sondern was er aufgrund 

seiner Würde und seiner Rechte ist und tun 

soll. Das heißt beispielsweise, Werte er ziehung im 

christlichen Sinn schärft die Aufmerk sam keit dafür, 

welcher Wert dem Menschen beigemessen wird 

und mit welcher Begründung. Ferner achtet sie darauf, 

welche Werte als maßgebend bezeichnet 

werden dafür, dass das individuelle und gemeinschaftliche 

Leben gelingt, und was unter diesem 

„Ge lingen“ verstanden wird. In dieser Infrage stel - 

l ung liegt ein kritisches Potenzial, weil es die Werte 

hinterfragt, die ansonsten als ausschlaggebend für 

das Ge lingen des Lebens erklärt werden. 

Recht und Unrecht klar benennen 

Christliches Wertebewusstsein ist besonders sensibel 

gegenüber Unrecht, das Menschen tun, wie 

auch gegenüber ungerechten Strukturen und 

Ordnungen. Das heißt beispielweise: Werteer zie - 

h ung in christlichem Sinn hilft, Unrecht beim 

Namen zu nennen und aufzuzeigen, gegen welche 

bedeutenden Werte hier verstoßen wird. Als 

Maßstäbe gelten dabei die von Gott durch Jesus 

vermittelten Begriffe von Recht und Gerechtigkeit. 

In dieser pädagogischen Praxis liegt das kritische 

Potenzial darin, dass die Vorstellungen über Recht 

und Unrecht klar benannt, dagegen opponiert und 

dass ein mangelndes Unrechtsbewusstsein aufgedeckt 

wird. 

Prof. Dr. Matthias Hugoth lehrt an der Katholischen 

Fachhochschule Freiburg Soziale Arbeit mit dem 

Schwerpunkt Erziehungswissenschaft und Päd - 

ago gik der frühen Kindheit. 

FOTO: PANTHERMDEDIA

Zukunftsfonds der Diözese 

fördert innovative Projekte 

Der Zukunftsfonds Kindergarten dient der Weiter - 

entwicklung und Sicherung des Profils katholischer 

Kindergärten in der Diözese Rottenburg-Stuttgart. 

Die Grundlage bildet der Rottenburger Kinder - 

gartenplan von 2008. Am 10. Juni 2010 hat der 

Vergabeausschuss getagt. In diesem Jahr standen 

unter den Anträgen religionspädagogische The - 

men wie die Bewahrung der Schöpfung im Vor - 

dergrund. Einen weiteren Förderschwerpunkt bildeten 

Projekte zur Weiterentwicklung von Kinder - 

gärten zu Familienzentren. 

Gefördert werden können Vorhaben, die nicht der 

regulären öffentlichen Finanzierung unterliegen und 

nicht im engeren Sinne interne Aufgaben, Führung 

und Organisation umfassen. Folge anträge sind von 

einer Förderung ausgeschlossen. Der Zukunfts - 

fonds stellt Personal- und Sachmittel zur 

Verfügung. Der Höchstbetrag einer Förderung liegt 

in der Regel bei 25.000.- Euro. Eine angemessene 

Eigenbeteiligung des Trägers wird erwartet. 

Bewilligt werden können Anträge, wenn der Pro - 

jekt auftrag ausreichend konkretisiert ist. Der An - 

trag umfasst eine Projektbeschreibung mit Nen - 

n ung der Projektziele, eine Beschreibung des Pro - 

jektverlaufs und einen Kosten- und Finanzie - 

rungsplan. Der Antragsteller verpflichtet sich mit 

seinem Antrag, die Hauptabteilung Caritas über 

den Verlauf und die (Zwischen-)Ergebnisse des 

Pro jekts mindestens einmal jährlich zu informieren. 

Der Landesverband Katholischer Kindertages - 

stätten begleitet die Projekte mit seiner Fach be - 

ratung. 

Anträge auf Förderung für das Kindergartenjahr 2011/12 

müssen schriftlich bei der Hauptabteilung Caritas bis zum 

30. April 2011 eingereicht werden. Ein Formular zur 

Antragstellung finden Sie im Internet unter www.drs.de 

(„Zukunftsfonds”). 

wo 

FOTO: CHRISES / PHOTOCASE.COM 

Unfallkasse BW: Kinder 

unter drei sicher betreuen 

Die neue Broschüre der Unfallkasse Baden- 

Württemberg macht darauf aufmerksam, dass 

Kinder unter drei Jahren oft noch nicht in der Lage 

sind, Gefahren zu erkennen und ihnen auszuweichen, 

da sie noch nicht über ausreichende kognitive 

und motorische Fähigkeiten verfügen. Daher 

spielt die sichere Gestaltung bei Krippen - 

einrichtungen eine noch größere Rolle als bei 

Kindergärten. Die Unfallverhütungsvorschrift für 

Kinder tageseinrichtungen (GUV-VS2) legt die generellen 

Anforderungen an die bauliche Gestaltung 

und Ausstattung fest. Diese sind jedoch vornehmlich 

auf Einrichtungen für Kinder über drei Jahren 

ausgelegt. Die neue Broschüre beinhaltet wichtige 

Zu satzinformationen, insbesondere zu den The - 

men: 

bauliche Sicherheitsanforderungen 

Spiel- und Gruppenräume 

Bewegungs-, Geborgenheitsräume und 

Küchen 

Spiel- und Gruppenräume 

Außenanlagen 

Die Broschüre soll Trägern von Kindergärten und 

Kinderkrippen, Verantwortlichen in den Kom - 

munen, Architekten, Fachkräften für Arbeits si cher - 

heit, Betriebsärzten, Fachberatungen, Lei ter/in nen 

und Erzieher/innen mit den speziellen Sicher - 

heitsanforderungen dieser Bereiche vertraut machen 

und ihnen als Arbeitshilfe dienen. 

Sie können die Broschüre downloaden unter: 

www.uk-bw.de/fileadmin/Altbestand/pdf/ 

Kinderkrippen_12.05.10.pdf 

Oder beziehen unter: 

Unfallkasse Baden-Württemberg 

Augsburger Straße 700 


www.uk-bw.de 

E-Mail: info@uk-bw.de 

FOTO: PANTHERMDEDIA 

Veranstaltungen im 

Herbst 2010 

Werteerziehung Kindergarten – Elternhaus 

Kongress des Landesverbandes Katholischer Kin - 

der tagesstätten 

Der Landesverband präsentiert mit dieser Veran staltung 

Ergebnisse eines dreijährigen Projekts in der Diözese 

Rottenburg-Stuttgart. Vorträge und Works hops stellen einen 

Ansatz der Werte er ziehung vor, der dialogbereit und 

offen für Kulturen und Religionen ist und zugleich der 

Profilbildung katholischer Einrichtungen dienen kann. 

27. Oktober 2010, Schwabenlandhalle Fellbach 

Information: www. lvkita.de 

Familie im Blickpunkt 

Ludwigsburger Kitas auf dem Weg zu Kinder- und 

Familienzentren 

Mit der Veranstaltung werden Trägerver treter/in nen, Lei - 

ter/in nen und Erzieher/innen eingeladen, sich an konkreten 

Beispielen über den Entwick lungsprozess vom Kinder - 

garten zum Familien zen trum zu informieren. 

Fachtagung am 4. Oktober 2010 

im Kulturzentrum Ludwigsburg 

Kontakt: k.trenkle@ludwigsburg.de 

Die Kita bleibt – die Kirche auch! 

Kindertageseinrichtungen verwirklichen den pastoral-diakonischen 

Auftrag der Kirche. 

Die Kita ist Kirche vor Ort, weil sie Zeugnis von der Liebe 

Gottes zu allen Menschen gibt. Damit ist sie Ort der 

Gottesbegegnung! – Ziel der Tagung ist es, diese Aussage 

praxisbezogen und zugleich wissenschaftlich fundiert mit 

Leben zu erfüllen. 

Religionspädagogische Jahrestagung des KTK vom 

4. bis 6. Oktober 2010 in der Katholischen Akademie 

der Erzdiözese Freiburg 

Kontakt: Waltraud.Hess@caritas.de 

„Kinderrechte umGesetzt?!“ 

Der Deutsche Caritasverband e. V. hat eine Leitlinie zur 

Umsetzung der Kinderrechtskonvention entwickelt. Im 

Rahmen des Kongresses wird diskutiert, wie eine „Kinder - 

rechtekultur“ in der Caritas aussehen könnte. 

Nationaler Kinderrechte-Kongress der Caritas 

am 11./12.11.2010, Dietrich-Bonhoeffer-Haus, Berlin 

Kontakt: sabine.penka@caritas.de 

Kölner Forum Frühe Kindheit 

Die Tagung informiert über die Besonderheiten normaler 

und auffälliger Entwicklungen in der frühen Kindheit aus interdisziplinärer 

Perspektive. 

Tagung vom 28. bis 30. Oktober 2010 in Köln 

Information: www.hf.uni-koeln.de 

15 

FOTO: PHOTOCASE


Wann ist eine Erzieherin religiös kompetent? 

Religiöse Kompetenz erleichtert Übergänge 

CLAUDIA GUGGEMOS 

Wann ist eine Erzieherin religiös kompetent? Was 

muss man wissen über Gott? Religion/en? 

Glaube? Was muss man glauben? Wie viel Kirch - 

lichkeit ist notwendig? Loyalität zum Arbeit geber 

Kirche – was bedeutet das in diesen Zeiten? Wie 

viel Zweifel und Distanz darf sein? Wie entwickelt 

man eine eigene Gottesbeziehung? Wie kann es 

gelingen, die eigene Gottesbeziehung ins Spiel zu 

bringen, ohne andere zu überfallen, zu überfordern? 

Das Stichwort „religiöse Kompetenz“ wirft zunächst 

scheinbar mehr Fragen auf als Antworten. 

Wenn „religiöse Kompetenz“ nur als Forderung 

„der“ Kirche gegenüber „den“ Erzieherinnen und 

Erziehern auftaucht, kann dieses Stichwort sogar 

Druck produzieren und Ängste auslösen. 

Was ist also gemeint? Ein Blick in die Praxis kann 

helfen, Antworten zu finden: 

Es ist das Sommerfest der Kindergartengruppe. 

Das vergangene Jahr wird in den Blick genommen 

und Abschiede stehen im Raum. 30 Erwachsene 

und noch mal so viele Kindergartenkinder und Ge - 

schwister haben sich auf einer Wiese versammelt, 

um miteinander zu feiern. Da ruft eine Er zieherin alle 

zusammen: Ein großer Kreis wird gemacht, ein 

einfacher Kreistanz eingeübt und dann ein Lied eingeführt. 

„Gut, dass wir einander haben, gut, dass 

wir einander sehn. Sorgen, Freude, Kräfte teilen 

und auf einem Wege gehn. Gut, dass wir nicht uns 

nur haben, dass der Kreis sich niemals schließt 

und dass Gott, von dem wir reden, hier in unsrer 

Mitte ist.“ 

Als die Erzieherin diejenigen, die in der Gruppe bleiben, 

bittet, einen Innenkreis zu formen und den 

eingeübten Tanz in die entgegengesetzte Richtung 

zum Außenkreis zu tanzen, stehen mir Tränen in 

den Augen: Ein großer Lebensabschnitt ist für meine 

Tochter vollendet und etwas Neues beginnt. 

Das wird sichtbar und spürbar. Durch den einfachen 

Tanz und Text des Liedes wird deutlich: 

Selbst in diesen im Lauf der Welt scheinbar so unbedeutenden 

Brüchen ist Gott da. Gott will dem 

Richtungswechsel in unserem Leben Sinn geben, 

Gott will die Achse sein, um die sich unsere Kreise 

drehen. 

All das ist ausgesagt und es berührt Erwachsene, 

Kinder und die anderen Erzieherinnen im Team. Die 

Erzieherin hat die Übergangssituation wahrgenommen, 

erkannt und in ein kurzes Ritual übersetzt. 

16 

Diesem Ritual hat sie eine religiöse Bedeutungs - 

ebene mitgegeben, einfach indem sie ein Lied gewählt 

hat, das in diese Situation hinein von Gott 

spricht. Sie hat ein Lied gewählt, das auch die 

muslimischen Eltern mitsingen können, da es nicht 

explizit von Jesus, sondern allein von Gott spricht. 

Sie hat durch ihre religiöse Gestaltungskompetenz 

Kinder und Eltern begleitet. 

Miteinander auf Gott-Suche 

Religiöse Kompetenz ist also nicht nur in eindeutig 

religiös, christlich oder kirchlich vorgeprägten 

Situationen gefragt, nicht nur bei der Vorbereitung 

eines Kinder- oder Gemeindegottesdienstes, nicht 

nur bei der Frage nach dem Gebet vor dem Essen. 

Religiöse Kompetenz zeigt sich gerade in Übergangs 

situationen, die sich aus dem Zusam men - 

leben im Kindergarten ergeben. Religiöse Kompe - 

tenz ist gefragt, wenn es um die Entscheidungen 

im Kindergarten und wenn es um die vielen Ab - 

schiede geht: Religiöse Kompetenz ist gefragt im 

Kontext der großen Abschiede, die von Trennung, 

Krankheit, Schmerz und Tod geprägt sind, aber 

auch von Freude, Neuanfang und Geburt. Reli - 

giöse Kompetenz ist hilfreich angesichts der vielen 

großen Fragen, die Kinder oft auch scheinbar ohne 

äußeren Anlass in ganz alltäglichen Situationen 

stellen: Warum lebe ich? Was passiert, wenn wir 

sterben? Gibt es Gott? Ist das gerecht? Religiöse 

Kompetenz ist notwendig in der Begleitung des 

Dialogs von Kindern und Eltern unterschiedlicher 

religiöser Herkunft. 

Was also ist religiöse Kompetenz? Religiöse Kom - 

pe tenz als Wahrnehmungs-, Deutungs- und Ge - 

staltungskompetenz wird ergänzt durch Urteilsund 

Entscheidungskompetenz, der Fähigkeit, einen 

eigenen religiösen und ethischen Standpunkt 

ein zunehmen und durch eine ausgeprägte Ver - 

ständigungs kompetenz, die es möglich macht, 

diesen Standpunkt in angemessener, von Toleranz 

geprägter Weise zu kommunizieren. Sie ist mehr 

als nur Wissen über Religion, mehr als nur Metho - 

denkompetenz, als soziale und persönliche Kom - 

petenz. Gleichzeitig bedeutet religiöse Kompetenz 

nicht, dass Erzieherinnen und Erzieher alles über 

Religion wissen müssen und alle Antworten haben. 

Religiöse Kompetenz bedeutet, die Frage nach 

Gott zu stellen, aufmerksam für Gespräche und 

Situationen zu sein, in denen die Frage nach Gott 

bedeutsam sein kann. Religiöse Kompetenz bedeutet, 

Menschen und Situationen vor dem Hinter - 

grund der eigenen Gott-Suche wahrzunehmen 

und mit ihnen in ein Gespräch einzutreten, gemeinsam 

nach Worten zu suchen. 

Wie wird man religiös kompetent? Religiöse Kom - 

petenz fällt nicht vom Himmel, sie ist aber auch 

nicht theoretisch anlern- oder -lesbar. Um religiöse 

Kompetenz auszubilden braucht es Zeit: Trägern 

und Leitungen katholischer Kindergärten muss es 

deshalb wichtig sein, dass Erzieher/innen Zeit haben 

und sich Zeit nehmen, die eigene Si tuation, die 

eigene Gott-Suche, die eigene Gottes beziehung in 

den Blick zu nehmen. Hilfreich kann dabei die Be - 

gleitung durch das Pastoralteam sein, wenn es einlädt, 

in den Austausch zu gehen und gemeinsam 

Erfahrungen zu machen. 

Es ist die Aufgabe aller, im Team der Erzieherinnen 

und Erzieher eine Atmosphäre zu schaffen, in der 

über die eigene Sinnsuche offen gesprochen werden 

kann, über Fragen, Nöte und Distanzen. Eine 

solche Atmosphäre, in der eigene Zweifel zur 

Sprache kommen können, macht es auch möglich, 

gemeinsam spirituelle Erfahrungen zu sammeln, 

im Singen, Beten, Tanzen, im Streiten, im 

Hören von biblischen Geschichten, im liturgischen 

Feiern. Dann kann im Sinne eines religiösen 

Kompetenz be griffs in wertschätzender Weise auf 

die Fähigkeit von Erzieher/innen geschaut werden, 

Kinder und Eltern in ihrer religiösen Entwicklung zu 

begleiten und ermutigend zur eigenen Standort - 

bestimmung in Nähe und Distanz zu Religion, 

Glaube und Kirche einzuladen. 

Literatur zum Weiterlesen: 

Guggemos, Claudia: Sternstunden – mystagogische 

Momente im Schulalltag, in: Helmut Demmelhuber/Achim 

Wicker (Hg.): Lebendig, leicht und leise. Spirituelle Impulse 

und Bausteine für die Schule, Ostfildern 2006, S. 13-19. 

KIboR: Religiöse Kompetenz – ein Definitionsangebot, in: 

Religionsunterricht an berufsbildenden Schulen (rabs 

1/2010), S. 7-10. 

Themenheft kompetenzorientierter RU (rabs 3/2010). 

Claudia Guggemos ist Pastoralreferentin, Deka - 

nats familienbeauftragte Dekanat Rottenburg und 

wissenschaftliche Mitarbeiterin am Lehrstuhl für 

Religionspädagogik der Universität Tübingen.


Eine gute Vorbereitung auf die Jüngsten 

ist notwendig! 

Qualifizierung für Fachkräfte 

Im Mai 2010 trafen sich die pädagogischen Mit - 

ar beiterinnen aus allen drei bislang durchgeführten 

Kursen „Bildung - Erziehung und Betreuung 

für die Jüngsten“ in Stuttgart, um gemeinsam mit 

den Referentinnen Edeltraut Eisert-Melching und 

Sylvia Zöller sowie Silvia Rückert, der Fach - 

referentin des Landes verbandes, zu reflektieren, 

was von den Kurs inhalten in die Praxis umgesetzt 

werden konnte, was sich in den Ein rich - 

tungen durch die Fort bildung verändert hat und 

wo letztlich die Grenzen der Um setzung lagen. 

Einig waren sich die Teilnehmerinnen, dass der intensive 

Kurs eine wertvolle und unverzichtbare 

Unterstützung im Alltag der Kleinkindbetreuung 

darstellt. Eine Teilnehmerin äußerte in der Ab - 

schlussauswertung: „Ich kann jeder Einrichtung 

nur empfehlen, sich frühzeitig vor der Aufnahme 

der Jüngsten mit diesem Thema grundlegend auseinanderzusetzen.“ 

Im Kursverlauf werden die vielfältigen Le bens - 

situationen von Familien, aber auch die professionelle 

Rolle der Erzieherinnen, persönliche An - 

sichten und Haltungen thematisiert. Aus drücklich 

wer den auch Vor behalte der Erzieherinnen gegenüber 

der Aufnahme von Kleinkindern angesprochen 

und diskutiert. 

Immer wieder bedauern die Teilnehmerinnen, dass 

sie in der Einrichtung mit der Verantwortung für das 

neue Angebot allein dastehen. Oftmals fehlen die 

kollegiale Begleitung und die Unterstützung des 

Trägers. Es genügt nicht, wenn einer einzelnen 

Mitarbeiterin in der Einrichtung die Vorbereitung 

der Betreuung von Kleinkindern übertragen wird. 

Auch die Berichterstattung über eine solche Fort - 

bildungs maßnahme in einer Team besprechung 

genügt bei weitem nicht, wenn die Ein richtung auf 

die Aufnahme der Jüngsten angemessen vorbereitet 

sein will. 

Der Kurs ist zum einen eine persönlichkeitsbildende 

Maßnahme, zum andern geht es auch um aktuelle 

entwicklungspsychologische Grund lagen 

und Erkenntnisse aus der Bildungsforschung. 

Wenn möglichst viele Mitarbeiterinnen einer Ein - 

richtung die Fortbildung zu diesem Thema besu- 

FOTO: LUXUZ::. / PHOTOCASE.COM 

chen, verfügt die Einrichtung auf Dauer über eine 

ge meinsame Haltungs-, Handlungs- und Wissens - 

basis bei allen ihren Mitarbeiterinnen. Basisin - 

formationen müssen aber auch bei Trägerver - 

antwortlichen vorhanden sein. Der Kurs sichert 

diesen gemeinsamen Bestand an Wissen, aber 

auch an Entscheidungs- und Handlungs kompe - 

tenz bei allen Beteiligten ab. 

Der Aufbau der Bildungs- und Er ziehungsp artner - 

schaft mit den Eltern bildet einen besonders wichtigen 

Schwerpunkt des Kurskonzepts. Die Verant - 

wortung des Trägers, der Eltern und des pädagogischen 

Personals wird beschrieben und diskutiert. 

Der intensive Einbezug der El tern und ihre Mit - 

wirkungsmöglichkeiten am Gelingen der Ein ge - 

wöhnung ist zwingend und muss Bestandteil eines 

auf die Bedürfnisse der Jüngsten abgestimmten 

Eingewöhnungskonzeptes sein. 

Konzeptentwicklung setzt die Definition von Quali - 

täts merk malen für die Arbeit mit den Jüngsten voraus. 

Themen wie die autonome Bewegungs - 

entwicklung und die beziehungsvolle Pflege nach 

Emmi Pikler stehen hierbei im Fokus. Ebenso wird 

zum Thema Ge staltung von Räumen und 

Schaffung entwicklungs fördernder Rahmenbe - 

dingungen für die Jüngsten gearbeitet. Aus dem 

Kurs heraus entwickelten die Teilnehmerinnen innovative 

Projekte für ihre Einrichtungen, z. B. wurden 

Bewegungsmöglichkeiten für die Jüngsten, 

Wasserspielbereiche und auch Aufent halts mög - 

lichkeiten für die Eltern eingerichtet. 

Die Verantwortung von Trägern, pädagogischen 

Mitar beiterinnen und Eltern bei der Aufnahme der 

Jüngsten in die Einrichtungen darf nicht unterschätzt 

werden. Der Qualifizierung der pädagogischen 

Mitarbeiterinnen und auch der Träger 

kommt dabei eine ganz zentrale Aufgabe zu. 

Die Politik hat die Träger in die Pflicht genommen, 

den Ausbau der Plätze energisch voranzutreiben. 

Sie selbst ist in der Pflicht, mit der Bereitstellung 

von Ressourcen für die Betreuung dieser Alters - 

gruppe für eine angemessene personelle Beset - 

zung zu sorgen. Silvia Rückert/wo 

17

Aktuell 

Wenn Eltern Vorschläge 

machen 

Ergebnisse der Elternbefragung KiTa-BUS 2010 

SILVIA RÜCKERT UND 

PROF. DR. MAREK FUCHS 

Eine enge Zusammenarbeit und Abstimmung von 

Kin dergarten und Elternhaus ist eine wesentliche 

Voraus setzung für eine optimale Entwicklungs - 

förderung der Kinder. Dabei ist der Fluss von Infor - 

mationen und Beratungen aus der Ein richtung in 

das Elternhaus besonders relevant, um dieses 

über aktuelle Angebote und Verände run gen in der 

Einrichtung aber auch über Entwicklungen des 

Kindes zu informieren. 

Etwas weniger Aufmerksamkeit hat in diesem Zu - 

sam menhang bisher der Umgang mit und die Re - 

aktion auf Vorschläge und Anregungen der Eltern 

für die Arbeit im Kindergarten erfahren. Zunächst 

ist es ein positives Zeichen, wenn Eltern sich engagieren 

und als Ergebnis ihrer Überlegungen den 

Mitarbeiterinnen der Einrichtung einen Vorschlag 

zur Weiterentwicklung der Arbeit im Kindergarten 

machen. Diese Vor schläge können dabei ganz 

grundsätzlicher Natur sein und die Betreu ungs - 

angebote der Einrichtung allgemein betreffen oder 

sich punktuell auf Einzel anlässe oder konkrete 

Details beziehen. 

Nicht alle Vorschläge der Eltern passen in die pädagogische 

Konzeption der Einrichtung oder sind 

rechtlich zulässig. Unabhängig von der Qualität 

des Vorschlags ist von der Einrichtung eine angemessene 

Reaktion erforderlich, die den Eltern signalisiert, 

dass das Engagement und das Interesse 

an der Arbeit in der Einrichtung Wert geschätzt, 

der Vorschlag geprüft und schließlich ob der Ver - 

besserungs vorschlag Eingang in die Arbeit finden 

wird oder nicht. Für Eltern ist eine solche angemessene 

Reaktion auf einen Verbesserungs vor - 

schlag häufig wichtiger als die Frage, ob der 

Vorschlag nun tatsächlich realisiert werden kann. 

Die Erfahrungen der Eltern, wie mit ihren Vor - 

schlägen und Anregungen umgegangen wird, haben 

weitreichende Folgen für die Beurteilung der 

Zu sammenarbeit zwischen Ein richtung und Eltern - 

haus sowie für die Beurteilung der Ein richtung insgesamt. 

Im KiTa-BUS 2010, der jährlichen, offenen Eltern - 

be fragung des Landesverbandes, an der sich Ein - 

richtungen und Trägerschaften beteiligen können, 

18 

wurde dieser Problemkreis genauer untersucht. 

Insgesamt haben sich dieses Jahr 87 Ein - 

richtungen aus der Diözese Rottenburg-Stutt gart 

am KiTa-BUS beteiligt mit zusammen 2.334 auswertbaren 

Elternfragebögen. Im Fragebogen wurden 

die Eltern gezielt nach ihren Erfahrungen bei 

Verbesserungsvorschlägen und Anregungen gefragt. 

Die Ergebnisse zeigen, dass die überwiegende 

Meh rheit der Eltern von positiven Erfahrungen bei 

Vorschlägen oder Anregungen berichtet (siehe 

Tabelle 1). 

1. Reaktionen der Erzieherinnen/der Leitung auf 

Vorschläge/Anregungen der Eltern 

lehnt meist sofort ab 3 % 

lehnt sofort begründet ab 4 % 

sagt zu, meist geschieht aber nichts 15 % 

versucht umzusetzen 79 % 

Bei den Ablehnungen wurde bei 4 % der Vor - 

schlag/die Anregung geprüft, dann aber begründet 

abge lehnt. Auch wenn dies für Eltern unter Um - 

ständen im Einzelfall nicht nachvollziehbar ist, handelt 

es sich dabei um eine durchaus professionelle 

und angemessene Reaktion des Kinder gartens 

auf einen Vorschlag oder eine Anregung seitens 

der Eltern der betreuten Kinder. 

Für die Eltern unbefriedigend ist hingegen, wenn 

ein Vorschlag oder eine An regung ohne weitere 

Prüfung und Begründung abgelehnt wird. Denn für 

die Eltern erschließt sich die Grund lage der 

Ablehnung meist nicht und es besteht die Gefahr, 

… greift den Vorschlag 

auf und versucht 

ihn umzusetzen 

dass die Eltern die Ablehnung als persönliche 

Zurückweisung oder als Ausdruck mangelnder 

Wertschätzung des eigenen Engage ments betrachten. 

Problematisch ist weiterhin, wenn die Er zieher/in - 

nen oder die Leitung zwar zusagen einen Vor - 

schlag aufzugreifen, dann aber eine Realisierung 

ausbleibt. In diesem Fall müssen die Eltern den 

Eindruck gewinnen, dass ihnen zunächst eine 

(leichtfertige) Zusage gemacht wird, die sich dann 

als nicht verlässlich erweist oder schlimmer, dass 

ihnen die Zusage, den Vorschlag aufzugreifen nur 

gemacht wurde, um Diskussionen oder sogar 

Konflikten aus dem Weg zu gehen, ohne dass die 

Einrichtung wirklich beabsichtigt, sich mit dem 

Vorschlag auseinanderzusetzen. 

Interessant ist, dass das Verhalten der Erzieherin - 

nen/der Leitung bei einem Vorschlag oder einer 

An regung nicht mit den soziodemographischen 

Merk malen der Eltern korreliert: Eltern mit hohem 

und niedrigem Bildungsniveau, Migranten und 

Einheimische, Alleinerziehende wie Zwei-Eltern- 

Familien berichten von sehr ähnlichen Erfahrungen 

bei Verbesserungsvorschlägen. Auffällig ist allenfalls, 

dass die neuen Eltern, die ihr Kind erst seit 

maximal einem Jahr in der Ein richtung betreuen 

lassen, positivere Erfahrungen gemacht haben, 

während Eltern, die bereits seit zwei oder mehr 

Jahren mit der Einrichtung zusammenarbeiten, 

häufiger über ungünstige Erfahrungen berichten. 

Dies mag damit zusammenhängen, dass die Eltern 

anfangs relativ unerfahren mit den Angeboten ei- 

2. Beurteilung des Kindergartens nach den Erfahrungen der Eltern mit Vorschlägen und Anregungen 

… sagt zwar, dass der 

Vorschlag aufgegriffen 

wird; es geschieht dann 

aber meistens nichts 

... prüft den 

Vorschlag, lehnt 

ihn dann aber 

begründet ab 

… lehnt den 

Vorschlag 

meistens 

gleich ab 

Beurteilung der Zusammenarbeit zwischen Elternhaus und Kindergarten alles in allem 

Sehr gut, eher gut 96 % 58 % 62 % 38 % 

Teils/teils, eher schlecht, sehr schlecht 4 % 42 % 38 % 62 % 

Einschätzung des Rufs der Einrichtung in der Öffentlichkeit 



Beurteilung des Kindergartens alles in allem 



FOTO: SAIMEN! / PHOTOCASE.COM

nes Kindergartens sind und erst mit zunehmender 

Dauer der Zusammenarbeit mit dem Kindergarten 

und wachsender Erfahrung eigene Vorschläge entwickeln 

und versuchen diese einzubringen. 

Insgesamt zeigen diese Daten, dass die zum Teil 

entwicklungsfähigen Reaktionen der Kindergärten 

nicht mit den spezifischen (vielleicht manchmal 

auch extremen) Bedürfnissen oder Sichtweisen 

einzelner Eltern zusammenhängen, sondern im 

Wesentlichen mit der Organisation der Arbeit in 

den Einrichtungen und insbesondere mit der Ge - 

stal tung der Zusammenarbeit zwischen Elternhaus 

und Einrichtung. Etwas überspitzt könnte man sagen: 

Es handelt sich um ein Problem der Ein - 

richtungen, nicht um eines der Eltern. 

Die Einrichtungen sollten sich nämlich der Tatsache 

bewusst sein, dass die Reaktionen der Erzieherin - 

nen und Leitungen auf Vorschläge und An - 

regungen der Eltern weitgehende Folgen für die 

Sicht der Eltern auf den Kindergarten und für seine 

Beurteilung haben (vgl. Tabelle 2). Eindrücklich 

zeigt sich, dass die Erfahrungen, wie mit Vor - 

schlägen umgegangen wird, mit der Beurteilung 

der Zusammenarbeit des Kindergartens durch die 

Eltern insgesamt korreliert: Eltern, die davon berichten, 

dass die Einrichtung versucht ihre Vor - 

schläge umzusetzen, beurteilen die Zusam men - 

arbeit zu 96 % als sehr gut oder eher gut. Im 

Vergleich dazu sind die Eltern, die die Erfahrung 

machen, dass Ihre Vorschläge und Anregungen 

meistens sofort abgelehnt werden, deutlich kritischer: 

Von diesen Eltern beurteilen nur 38 % die 

Zusammenarbeit mit dem Kindergarten insgesamt 

als sehr gut oder eher gut. Eltern, deren Vorschläge 

meist gleich begründet abgelehnt wurden bzw. denen 

zugesagt wurde, dass der Vorschlag aufgegriffen 

wird, ohne dass dies aber tatsächlich geschah, 

liegen zwischen diesen Extremen. Dabei 

zeigt sich, dass die begründete Ablehnung noch zu 

besseren Beurteilungen seitens der Eltern führt, als 

die Zusage, den Vorschlag aufzunehmen, dann 

aber nichts zu tun (58 %). 

Ein ähnliches Bild ergibt sich bei der Einschätzung 

des Rufs der Einrichtung in der Öffentlichkeit: Neun 

von zehn Eltern, die die Erfahrung gemacht haben, 

dass die Einrichtung versucht, ihre Vorschläge umzusetzen, 

beurteilen den Ruf der Einrichtung in der 

Öffentlichkeit als sehr gut oder gut. Auch hier finden 

wir eine deutlich kritischere Sicht bei denjenigen 

Eltern, deren Vorschläge meist sofort abgelehnt 

werden. Auch wenn die Unterschiede hier 

nicht zu gravierend sind, zeigen sich doch ebenfalls 

statistisch hochsignifikant die negativen Folgen einer 

unzureichenden Reaktion auf Verbesserungs - 

vorschläge der Eltern für die Wahrnehmung der 

Einrichtung durch Eltern und Umwelt. 

Dies spiegelt sich auch in der Gesamtbeurteilung 

des Kindergartens durch die befragten Eltern wider: 

Während 93 % der Eltern, bei denen der Kin - 

dergarten versucht Vorschläge und An regungen 

umzusetzen, zu einer sehr guten oder eher guten 

Gesamtbeurteilung des Kindergartens kommen, 

äußern sich Eltern, deren Anregungen meist sofort 

abgelehnt wurden, deutlich kritischer. Denn hier 

beurteilten 47 % den Kindergarten alles in allem 

als sehr gut oder eher gut. 

Zusammenfassend zeigen die Ergebnisse, dass 

als Folge einer unzureichenden Reaktion auf Vor - 

schläge und Anregungen der Eltern am stärksten 

die Beurteilung der Zusammenarbeit zwischen 

Elternhaus und Kindergarten beeinträchtigt wird. 

Weniger stark wirkt sich die Reaktion auf Ver - 

besserungs vorschläge aber auch auf den Ruf der 

Einrichtung in der Öffentlichkeit und auf die 

Gesamtbeurteilung des Kindergartens aus. 

Wir konnten die Reaktion der Einrichtung auf Ver - 

besserungsvorschläge und Anregungen der El tern 

für die tägliche Arbeit als wichtigen Baustein der 

Elternsicht auf den Kindergarten identifizieren: Die 

Beurteilung des Kindergartens durch die Eltern 

hängt wesentlich von den Reaktionen der Erziehe - 

rinnen und Leitungen auf Vorschläge und An - 

regungen der Eltern ab. 

LV-Service: Befragungen – ein Instrument zur 

Qualitätsentwicklung im Kindergarten 

Einmal im Jahr bieten wir Ihnen die Teilnahme 

an einer Elternbefragung an. Die Ergebnisse 

der Be fragung geben Ihnen wichtige Auf - 

schlüsse über einzelne Aspekte des Dienst - 

leistungs- und Betreu ungsangebots Ihrer Ein - 

richtung. Außerdem bieten die Ergebnisse für 

den Prozess der Weiter ent wicklung wichtige 

Anhaltspunkte und Orientierung. 

Befragungsinhalte 

Der Fragebogen besteht aus einem Grund - 

modul mit Informationen zur Situation in Ihrer 

Ein richtung. Hinzu kommen zwei vertiefende 

Fragemodule, die sich mit der Zusammenarbeit 

zwischen Eltern und Kin dergarten einerseits und 

den Betreuungs an geboten und Betreuungs - 

zeiten andererseits befassen. 

Zeitpunkt der Befragung 

Die nächste Befragung findet im März 2011 

statt. 

Organisation der Befragung 

Wenn Sie sich beteiligen möchten, melden Sie 

sich bitte bis 15. Januar 2011 in der Ge schäfts - 

stelle des Landesverbandes an. Ver wenden Sie 

hierzu bitte das Anmelde formular, das Sie auf 

unserer Home page herunterladen können, oder 

fordern Sie dieses in der Geschäftsstelle des 

Lan des ver ban des an. Rechtzeitig vor der Be - 

fragung erhalten Sie von der Geschäftsstelle den 

detaillierten Ablauf. In Folge erhalten Sie von unserem 

Ko operations partner an der TU Darm - 

stadt ein Paket mit allen notwendigen Unter - 

lagen: gedruckte Frage bogen, neutrale Kuverts 

für alle Eltern, frei gestempeltes Rücksende - 

kuvert usw. Das Vorgehen wird in einem Leit - 

faden Schritt für Schritt erläutert. Alle Unterlagen 

sind bereits in ausreichender Anzahl verfügbar – 

das lästige Kopieren entfällt. Die von den Eltern 

ausgefüllten Fragebogen gehen von Ihrer Ein - 

richtung gesammelt direkt an die TU Darm stadt 

Damit ist zugleich ein Feld angesprochen, in dem 

die Einrichtungen durch gezielte Arbeit an den eigenen 

Standards im Umgang mit den Eltern positive 

Veränderungen der Eltern sicht herbeiführen 

können. Zwar ist die Bewertung der Eltern nur als 

Er gänzung zur pädagogisch-fachlichen Beur - 

teilung der Arbeit in den Einrichtungen zu verstehen, 

aber gleichwohl können die Kindertages - 

einrichtungen heute nicht mehr darauf verzichten, 

die Ein schätzungen und Beurteilungen ihrer Eltern 

zu Kenntnis zu nehmen. 

Die Ergebnisse des KiTa-BUS 2010 haben gezeigt, 

dass sich die Einrichtungen beträchtlich in ihren 

üblichen Reaktionen auf Vorschläge der Eltern unterschieden: 

Derzeit beträgt der Anteil der Eltern in 

den 87 teilnehmenden Einrichtungen, die davon 

berichten, dass ihr Kindergarten versuche ihre 

Vorschläge umzusetzen, zwischen 22 % und 

100 %. Hier besteht also ein beträchtlicher 

Spielraum für Weiter ent wicklungen der Arbeit in 

den Einrichtungen. 

und werden dort anonym für die einzelnen 

Einrichtungen ausgewertet. 

Befragungsergebnisse 

Als Rückmeldung erhalten Sie einen schriftlichen 

Kurzbericht sowie Grafiken mit den Ergebnissen 

Ihrer Einrichtung. Außerdem haben Sie die Mög - 

lich keit an einer mündlichen Präsentation der 

Ergeb nisse teilzunehmen. Die Ergebnisse zu 

Ihrer Einrichtung erhalten nur Sie. Dies bedeutet, 

dass Sie als Träger zusammen mit Ihrer Leitung 

entscheiden, in welcher Form und in welchem 

Um fang Sie die Befragungsergebnisse weitergeben 

oder veröffentlichen möchten. 

Kosten 

Der Preis für die Befragung liegt bei 225,- Euro 

für Ver bandsmitglieder (275,- Euro für Nicht mit - 

glie der). 

Befragungsturnus 

Wir empfehlen generell, eine Elternbefragung 

mit diesem Fragespektrum in einem Turnus von 

drei Jahren durchzuführen. Eine jährliche Be fra - 

gung in dieser Größenordnung würde zu „Er - 

müdungs er scheinungen“ bei den befragten El - 

tern führen. 

Integration der Ergebnisse in Ihre Arbeit 

Damit Sie die Befragungsergebnisse möglichst 

gewinnbringend für die kontinuierliche Verbes - 

serung Ihrer Arbeit nutzen, sollten Sie genügend 

Zeit für die Aufarbeitung der Befra gungs ergeb - 

nisse einplanen. Das heißt, die Ergebnisse sollten 

vor Ort im Team, mit dem Träger und den 

Eltern intensiv diskutiert und aufgearbeitet werden. 

Zudem kann der anschließende Dialog mit 

den Eltern ein wertvoller Beitrag zu einer gelebten 

Erziehungs partner schaft sein. 

Bei der Vorbereitung dieser Aufarbeitung kann 

Ihnen die Präsentation der Ergeb nisse durch die 

TU Darm stadt hilfreich sein. 

19

Fortbildungen 

2011 

FOTO: FOTOLIA

Hinweise ➜ Weitere Informationen finden Sie auch unter www.lvkita.de 

Wann gehts los? 

Frühester Anmeldebeginn für das Fort bildungsjahr 

2011 ist Donnerstag, 14. Oktober 2010. 

Vor diesem Termin können wir keine Anmeldungen 

annehmen. 

Wir kommen im Team! 

Für Ihre Team anmeldungen gibt es im Anhang eine 

besondere Anmeldekarte auf der sich bis zu vier 

Teilnehmer/innen anmelden können. 

Bed & Breakfast 

Bitte organisieren Sie evtl. Übernachtungen am 

Ta gungs ort selbst. 

Hinweise auf Übernachtungsmöglichkeiten finden 

Sie auch unter www.lvkita.de. Hotelsuche und 

-reser vierungen sind z. B. über www.hrs.de, 

www.hotel.de oder www.hotels.com möglich. 

Auch im Web 

Anfang Oktober 2010 sind wir mit unserem neuen 

Fort bildungsange bot auch im Internet prä sent. 

Besuchen Sie uns unter www.lvkita.de! 

Sie können sich dort ab 14.10. auch zu unseren 

Fortbildungen anmelden. 

Eine Vorschau zu unserem Angebot gibt es Anfang 

September auf der Homepage. 

Die Informationen über freie Veranstaltungen auf 

der Homepage sind unverbindlich. 

Abmelden – geht das? 

Müssen Sie sich wieder von einer Veran staltung 

abmelden, dann tun Sie dies bitte möglichst frühzeitig, 

damit Ihre Kol legin nen und Kollegen auf der 

Warte liste noch eine Chance zur Teilnahme bekommen. 

Bitte beachten Sie in diesem Zusam menhang 

auch die Hinweise ab Seite 100. 

Zahltag 

Wir haben im Interesse unserer Kunden die letztjährigen 

Zahlungsfristen beibehalten. Grund sätz - 

lich sind die Fort bildungen bis spätestens acht 

Wochen vor Veran stal tungs beginn zu bezahlen. 

Wenn Sie uns bei der Anmeldung eine Ein zugs er - 

mäch tigung erteilen, dann ziehen wir den Teil nah - 

me beitrag erst vier Wochen vor Veran stal tungs - 

beginn ein. 

Noch Fragen? 

Für Ihre Rückfragen können Sie uns in der Ge - 

schäftsstelle von Montag bis Don ners tag in den 

Zeiten 8.30 –12.00 und 13.30 –16.00 Uhr, Freitag 

von 8.30 – 12.00 Uhr unter der kostenlosen 

Ser vice nummer 0800 1013865 

oder unter Tel. 0711/25251-14 erreichen. 

Sie erreichen uns auch unter Fax 0711/25251-17 

oder Sie senden uns unter fortbildung@lvkita.de 

eine E-Mail. 

Bitte legen Sie das Fortbildungsprogramm auch in 

Ihrer Einrichtung aus! 

21 

FOTOS: PHOTOCASE

Jahresübersicht 2011: Fortbildungen nach Bereichen 

Fobi-Nr. Datum Baustein Titel Ort 

22 

ANGEBOTE AN ZENTRALEN ORTEN IN DER DIÖZESE 

1 17.01.11 1 Bildung – Betreuung – Erziehung für die Jüngsten Ulm 

2 02.02.11 2 Reflexion und Optimierung Ihrer Beobachtungspraxis Ulm 

3 09.02.11 2 Beobachten und dokumentieren nach der Leuvener Engagiertheitsskala Ulm 

4 15.02.11 1 Räume bilden – Kindergärten als Lernwerkstätten Ulm 

5 17.02.11 1 Erziehung die Spaß macht – KESS Ulm 

6 22.02.11 4.1 Spinnennetz, Säureteich und Co. Wernau 

7 16.03.11 1 Zwischen Bindung und Selbstständigkeit Ulm 

8 22.03.11 3 Familien unter Druck Ulm 

9 22.03.11 Mit Werten führen – Werte bewusst leiten Wernau 

10 04.04.11 2 Beobachten und dokumentieren mit dem Ravensburger Bogen Stuttgart 

11 05.04.11 2 Portfolio – Dokumentation der Bildungsbiografie Stuttgart 

12 14.04.11 1 Weltenentdecker – Räume bilden Wernau 

13 02.05.11 1 Integration anderer Kulturen und Religionen Ulm 

14 04.05.11 1 Bildung – Betreuung – Erziehung für die Jüngsten Wernau 

15 19.05.11 4.5 Konflikte? Her damit! Wernau 

16 24.05.11 1 Kinder unter drei Jahren – verstehen und unterstützen Ulm 

17 26.09.11 5 oder 4.3 Literacy Wernau 

18 26.09.11 1,2,3 Damit die Anschlussfähigkeit gelingt Ulm 

19 28.09.11 3 Lotsen für Familien Rottweil 

ANGEBOTE IM FACHBERATUNGSBEREICH AALEN 

20 26.01.11 Gestaltungselemente mit WORD 2003/2007 Aalen 

21 02.02.11 Powerpoint 2003/2007 Aalen 

22 09.03.11 4.6 Glaube und Spiritualität mit Kindern leben – Wurzeln und Flügel Aalen 

23 17.03.11 1 Was heißt hier eigentlich „schulfähig“? Aalen 

24 05.04.11 2 Beobachten von Kindern unter drei Jahren Aalen 

25 07.04.11 2 Portfolio im Dialog weiterentwickeln Aalen 

26 17.05.11 1 Bildung braucht Partizipation – Demokratie lernen durch Beteiligung Aalen 

27 26.05.11 3 Systemische Methoden für die Zusammenarbeit mit Eltern Aalen 

28 06.06.11 4.2 Bilder, Bilder immer wilder! Bartholomä 

29 09.06.11 4.2 Malerei unter Drei Bartholomä 

30 29.06.11 5 oder 4.3 Literacy Aalen 

31 28.07.11 1 Professionelle Eingewöhnung für Zwei- bis Dreijährige Aalen 

32 04.10.11 4.4 Mathematik und Naturwissenschaft im Bau- und Konstruktionsspiel Bartholomä 

33 06.10.11 4.4 Medienbezogene Bildung im Kindergarten Bartholomä 

34 17.10.11 1 Unter Drei – schon dabei Aalen 

35 19.10.11 1 Von Reggio lernen – Projekte und Impulse für die Krippenarbeit Aalen 

ANGEBOTE IM FACHBERATUNGSBEREICH AMTZELL 

36 25.01.11 3 Familien unter Druck Bad Waldsee 

37 27.01.11 3 Entwicklungsgespräche mit Eltern führen Bad Waldsee 

38 14.02.11 4.6 Philosophieren und Theologisieren mit Kindern Friedrichshafen 

39 23.02.11 4.1 Psychomotorik im Kindergarten Bad Wurzach 

40 17.03.11 4.2 Wahrnehmungsentwicklung – Wahrnehmungsstörungen Friedrichshafen 

41 23.03.11 4.5 Kinder stark machen fürs Leben – Das Konzept der Resilienz Ravensburg 

42 04.04.11 1 Von Anfang an… Bildungsprozesse in der Krippe Friedrichshafen 

43 05.04.11 4.6 Werteerziehung – Wie Werte wachsen Eriskirch 

44 11.04.11 4.2 Lebendige Rhythmik: Wahrnehmen – erleben – gestalten Baindt 

45 16.05.11 1 Die kindliche Entwicklung verstehen und unterstützen Leutkirch/Allgäu 

46 18.05.11 Rhetorik Ravensburg 

47 23.05.11 4.6 Du bist da, das ist wunderbar! Ravensburg 

48 25.05.11 4.2 Den Wald erleben mit allen Sinnen Neukirch 

49 07.06.11 Unterwegs zur Mitte – Oasentage im Labyrinth Bad Waldsee 

50 07.07.11 2 Portfolio im Dialog weiterentwickeln Friedrichshafen 

51 13.07.11 1 Klug, neugierig und fit für die Welt Leutkirch/Allgäu 

52 18.07.11 4.2 Kunstwerkstatt im Kindergarten Leutkirch/Allgäu 

53 11.10.11 2 Beobachtung und Dokumentation mit Bildungs- und Lerngeschichten Bad Waldsee 

54 27.10.11 3 Von der Kindertagesstätte zum Familienzentrum Bad Waldsee



ANGEBOTE IM FACHBERATUNGSBEREICH BALTRINGEN 

55 07.02.11 4.2 Singzwerge und Krabbelmäuse im Frühling und Sommer Ochsenhausen 

56 10.02.11 1 Was heißt hier eigentlich „schulfähig“? Laupheim 

57 16.03.11 4.2 1, 2, 3, – alle sind dabei … – Singen im Kindergarten Ochsenhausen 

58 29.03.11 2 Portfolio – Dokumentation der Bildungsbiografie Laupheim 

59 05.04.11 … und plötzlich sollst du zum alten Eisen gehören? Altheim 

60 06.04.11 2 Beobachten von Kindern unter drei Jahren Ochsenhausen 

61 04.05.11 1 Es ist normal verschieden zu sein Laupheim 

62 18.05.11 1 Projektarbeit und Partizipation Laupheim 

63 23.05.11 1 Den ganzen Tag im Kindergarten. Oh – ja!!! Laupheim 

64 23.05.11 5 Geschichten und Bilderbücher – Kinderliteratur Ochsenhausen 

65 25.05.11 4.4 Medienbezogene Bildung im Kindergarten Ochsenhausen 

66 11.07.11 1 Weltenentdecker – Räume bilden Ochsenhausen 

67 26.09.11 4.2 Sinneserfahrungen in der Natur Ochsenhausen 

68 27.09.11 4.2 1, 2, 3, – alle sind dabei … – Singen im Kindergarten Ochsenhausen 

69 06.10.11 5 Sprache muss gesprochen werden Ochsenhausen 

70 10.10.11 4.2 Tanzen im Kindergarten zur Herbst- und Lichterzeit Ochsenhausen 

71 11.10.11 Mit Werten führen – Werte bewusst leiten Ochsenhausen 

72 24.10.11 4.2 Singzwerge und Krabbelmäuse im Herbst und Winter Ochsenhausen 

73 24.10.11 4.6 Glaube und Spiritualität mit Kindern leben – Wurzeln und Flügel Bad Saulgau 

ANGEBOTE IM FACHBERATUNGSBEREICH HEILBRONN 

74 05.04.11 4.2 Rhythmik im Jahreskreis Bad Mergentheim 

75 10.05.11 1 Projektarbeit und Partizipation Schöntal 

76 07.06.11 1,2,3 Damit die Anschlussfähigkeit gelingt Heilbronn 

77 05.07.11 1 Raumgestaltung: Räume gestalten – aber wie? Heilbronn 

78 05.07.11 2 Portfolio – Dokumentation der Bildungsbiografie Heilbronn 

79 12.07.11 2 Portfolio im Dialog weiterentwickeln Heilbronn 

80 11.10.11 4.6 Von tanzenden Sternen und dem träumenden Mond Heilbronn 

81 19.10.11 4.4 Rechte der Kinder – Partizipation im Kindergarten Schöntal 

ANGEBOTE IM FACHBERATUNGSBEREICH HORB 

82 14.02.11 5 Sprache muss gesprochen werden Rottenburg 

83 23.02.11 3 Wie sag ich's unseren Eltern? Rottenburg 

84 30.03.11 4.6 Mit Kindern Gott feiern Rottenburg 

85 04.04.11 4.5 Oje – dieses Kind Hechingen 

86 13.04.11 4.2 Holländer Michel und das kalte Herz Horb 

87 25.05.11 1 Unter Drei – schon dabei Rottenburg 

88 07.06.11 2 Beobachtung und Dokumentation mit Bildungs- und Lerngeschichten Rottenburg 

89 07.07.11 3 Was tun, wenn Kinder professionelle Hilfe brauchen Nagold 

90 07.10.11 4.6 Mach mal Pause – tank mal auf – nur für Dich Rottenburg 

91 10.10.11 4.4 Kinder an die Macht? Partizipation in Kindertagesstätten Rottenburg 

92 20.10.11 Wie schaff ich das bloß? Hechingen 

ANGEBOTE IM FACHBERATUNGSBEREICH LANGENAU 

93 16.02.11 2 Beobachtung und Dokumentation mit Bildungs- und Lerngeschichten Heidenheim 

94 21.02.11 4.5 Chancen und Grenzen in der Arbeit mit Jungen und Vätern Ehingen 

95 15.03.11 4.1 Bewegungserziehung mit Kindern unter drei Jahren Erbach 

96 22.03.11 4.2 Theaterspielen mit Kindern Erbach 

97 28.03.11 1 Projektarbeit und Partizipation Ulm 

98 05.04.11 3 Entwicklungsgespräche mit Eltern führen Giengen 

99 05.04.11 4.1 Bewegungsentwicklung und Spielanregung für Kinder null-eins Ehingen 

100 06.04.11 4.5 Signale von Kindern verstehen… Ulm 

101 14.04.11 1 Ein Kindergarten für alle Kinder Ulm 

102 03.05.11 1 Wenn Lernen zum Abenteuer wird Ulm 

103 19.05.11 4.5 Kinder stark machen fürs Leben – Das Konzept der Resilienz Ulm 

104 23.05.11 4.4 Mathematik, schon im Kindergarten? Heidenheim 

105 01.06.11 4.2 Tipps und Tricks für das künstlerische Gestalten Erbach 

106 14.07.11 5 oder 4.3 Literacy Ulm 

23



24 

107 13.10.11 4.4 Mit Kindern im Austausch Heidenheim 

108 20.10.11 4.5 Über den Umgang mit Gefühlen Ulm 

ANGEBOTE IM FACHBERATUNGSBEREICH NÜRTINGEN 

109 03.02.11 1 Bildungs- und Lernprozesse in Kindergärten: Alles nur Spielerei? Geislingen 

110 08.02.11 4.1 Von der kreativen Bewegungserziehung zum Kindertanz Geislingen 

111 15.03.11 2 Beobachtung und Dokumentation mit Bildungs- und Lerngeschichten Wernau 

112 15.03.11 4.4 Mathematik, schon im Kindergarten? Süßen 

113 24.03.11 4.2 Klassische Musik für Kinder Wernau 

114 04.04.11 5 Sprache muss gesprochen werden Donzdorf 

115 13.04.11 1 Räume bilden – Kindergärten als Lernwerkstätten Wernau 

116 04.05.11 3 Wenn's kracht – Schwierige Elterngespräche führen Donzdorf 

117 05.05.11 1 Wenn Lernen zum Abenteuer wird Bad Ditzenbach 

118 10.05.11 Damit aus Zeit mehr Leben wird Geislingen 

119 16.05.11 4.2 Musik für Kinder unter drei Jahren Wernau 

120 18.05.11 4.6 Mit Kindern philosophieren Wernau 

121 06.07.11 4.6 Mit Leib und Seele: Beten Wernau 

122 06.10.11 2 Portfolio im Dialog weiterentwickeln Wernau 

ANGEBOTE IM FACHBERATUNGSBEREICH TUTTLINGEN 

123 01.02.11 3 Entwicklungsgespräche mit Eltern führen Tuttlingen 

124 06.04.11 4.2 Sinneserfahrungen in der Natur Mühlheim a.d. Donau 

125 11.04.11 1 BildungsRäume für Kinder von null-sechs Jahren Rottweil 

126 28.04.11 Aufsichtspflicht Tuttlingen 

127 03.05.11 4.6 Mit Kindern Wertschätzung und Achtsamkeit erfahren Albstadt 

128 09.05.11 2 Beobachtung und Dokumentation mit Bildungs- und Lerngeschichten Albstadt 

129 16.05.11 4.1 Lust und Last mit dem Gleichgewicht Rottweil 

130 22.09.11 3 Von der Kindertagesstätte zum Familienzentrum Villingen-Schwenningen 

131 26.09.11 2 Reflexion und Optimierung Ihrer Beobachtungspraxis Villingen-Schwenningen 

132 27.09.11 2 Beobachten und dokumentieren nach der Leuvener Engagiertheitsskala Rottweil 

133 20.10.11 5 Kleine Kinder (null-drei Jahre) entdecken die Sprache Tuttlingen 

134 24.10.11 3 Kompetent in schwierigen Gesprächssituationen Hechingen 

ANGEBOTE IM FACHBERATUNGSBEREICH WAIBLINGEN 

135 07.02.11 1 Unter Drei – schon dabei Schwäbisch Gmünd 

136 09.02.11 3 Familien unter Druck Asperg 

137 22.02.11 Professionell Gestalten – Drucksachen am PC einfach selbstgemacht Stuttgart 

138 24.02.11 4.5 Auffälliges Verhalten als Botschaft Schwäbisch Gmünd 

139 16.03.11 4.4 Experimentieren im Kindergarten Stuttgart 

140 31.03.11 2 Portfolio im Dialog weiterentwickeln Korb 

141 31.03.11 3 Kompetent in schwierigen Gesprächssituationen Waiblingen 

142 17.05.11 4.2 Bilder, Bilder immer wilder! Waiblingen 

143 26.05.11 5 Sprache muss gesprochen werden Schorndorf 

144 27.06.11 4.1 Lust und Last mit dem Gleichgewicht Waiblingen 

145 07.07.11 1 Wenn Lernen zum Abenteuer wird Schorndorf 

146 21.09.11 Strukturieren Sie Ihr Chaos – effizientes Selbst- und Zeitmanagement Waiblingen 

147 28.09.11 Mitarbeitergespräche führen als zukunftsweisende Leitungsaufgabe Asperg 

148 10.10.11 2 Beobachten von Kindern unter drei Jahren Waiblingen 

149 25.10.11 4.6 Mit Mirjam singen – mit David tanzen Schwäbisch Gmünd 

SOZIALMANAGEMENT 

150 31.01.11 Sozialmanagement Wernau 

QUALITÄTSANGEBOT 

300 29.03.11 Modul II: Grundlagen des Qualitätsmanagement Wernau 

301 29.11.11 Modul IV: Führungsaufgaben – Qualitätssicherung und Qualitätsentwicklung Wernau 

302 18.10.11 Modul V: Einrichtungsbezogenes Zielvereinbarungsgespräch Stuttgart 

303 01.12.11 Aus Fehlern wird man klug! Wernau

Jahresübersicht 2011: Fortbildungen nach Datum 

Datum Fobi-Nr. Baustein Titel Ort 

JANUAR 2011 

17.01.11 1 1 Bildung – Betreuung – Erziehung für die Jüngsten Ulm 

25.01.11 36 3 Familien unter Druck Bad Waldsee 

26.01.11 20 Gestaltungselemente mit WORD 2003/2007 Aalen 

27.01.11 37 3 Entwicklungsgespräche mit Eltern führen Bad Waldsee 

31.01.11 150 Sozialmanagement Wernau 

FEBRUAR 2011 

01.02.11 123 3 Entwicklungsgespräche mit Eltern führen Tuttlingen 

02.02.11 2 2 Reflexion und Optimierung Ihrer Beobachtungspraxis Ulm 

02.02.11 21 Powerpoint 2003/2007 Aalen 

03.02.11 109 1 Bildungs- und Lernprozesse in Kindergärten: Alles nur Spielerei? Geislingen 

07.02.11 135 1 Unter Drei – schon dabei Schwäbisch Gmünd 

07.02.11 55 4.2 Singzwerge und Krabbelmäuse im Frühling und Sommer Ochsenhausen 

08.02.11 110 4.1 Von der kreativen Bewegungserziehung zum Kindertanz Geislingen 

09.02.11 3 2 Beobachten und dokumentieren nach der Leuvener Engagiertheitsskala Ulm 

09.02.11 136 3 Familien unter Druck Asperg 

10.02.11 56 1 Was heißt hier eigentlich „schulfähig“? Laupheim 

14.02.11 38 4.6 Philosophieren und Theologisieren mit Kindern Friedrichshafen 

14.02.11 82 5 Sprache muss gesprochen werden Rottenburg 

15.02.11 4 1 Räume bilden – Kindergärten als Lernwerkstätten Ulm 

16.02.11 93 2 Beobachtung und Dokumentation mit Bildungs- und Lerngeschichten Heidenheim 

17.02.11 5 1 Erziehung die Spaß macht – KESS Ulm 

21.02.11 94 4.5 Chancen und Grenzen in der Arbeit mit Jungen und Vätern Ehingen 

22.02.11 6 4.1 Spinnennetz, Säureteich und Co. Wernau 

22.02.11 137 Professionell Gestalten – Drucksachen am PC einfach selbstgemacht Stuttgart 

23.02.11 83 3 Wie sag ich's unseren Eltern? Rottenburg 

23.02.11 39 4.1 Psychomotorik im Kindergarten Bad Wurzach 

24.02.11 138 4.5 Auffälliges Verhalten als Botschaft Schwäbisch Gmünd 

MÄRZ 2011 

09.03.11 22 4.6 Glaube und Spiritualität mit Kindern leben – Wurzeln und Flügel Aalen 

15.03.11 111 2 Beobachtung und Dokumentation mit Bildungs- und Lerngeschichten Wernau 

15.03.11 95 4.1 Bewegungserziehung mit Kindern unter drei Jahren Erbach 

15.03.11 112 4.4 Mathematik, schon im Kindergarten? Süßen 

16.03.11 7 1 Zwischen Bindung und Selbstständigkeit Ulm 

16.03.11 57 4.2 1, 2, 3, – alle sind dabei … – Singen im Kindergarten Ochsenhausen 

16.03.11 139 4.4 Experimentieren im Kindergarten Stuttgart 

17.03.11 23 1 Was heißt hier eigentlich „schulfähig“? Aalen 

17.03.11 40 4.2 Wahrnehmungsentwicklung – Wahrnehmungsstörungen Friedrichshafen 

22.03.11 8 3 Familien unter Druck Ulm 

22.03.11 96 4.2 Theaterspielen mit Kindern Erbach 

22.03.11 9 Mit Werten führen – Werte bewusst leiten Wernau 

23.03.11 41 4.5 Kinder stark machen fürs Leben – Das Konzept der Resilienz Ravensburg 

24.03.11 113 4.2 Klassische Musik für Kinder Wernau 

28.03.11 97 1 Projektarbeit und Partizipation Ulm 

29.03.11 58 2 Portfolio – Dokumentation der Bildungsbiografie Laupheim 

29.03.11 300 Modul II: Grundlagen des Qualitätsmanagement Wernau 

30.03.11 84 4.6 Mit Kindern Gott feiern Rottenburg 

31.03.11 140 2 Portfolio im Dialog weiterentwickeln Korb 

31.03.11 141 3 Kompetent in schwierigen Gesprächssituationen Waiblingen 

APRIL 2011 

04.04.11 42 1 Von Anfang an… Bildungsprozesse in der Krippe Friedrichshafen 

04.04.11 10 2 Beobachten und dokumentieren mit dem Ravensburger Bogen Stuttgart 

04.04.11 85 4.5 Oje – dieses Kind Hechingen 

04.04.11 114 5 Sprache muss gesprochen werden Donzdorf 

05.04.11 99 4.1 Bewegungsentwicklung und Spielanregung für Kinder 0 – 1 Ehingen 

25



05.04.11 11 2 Portfolio – Dokumentation der Bildungsbiografie Stuttgart 

05.04.11 24 2 Beobachten von Kindern unter drei Jahren Aalen 

05.04.11 98 3 Entwicklungsgespräche mit Eltern führen Giengen 

05.04.11 74 4.2 Rhythmik im Jahreskreis Bad Mergentheim 

05.04.11 43 4.6 Werteerziehung – Wie Werte wachsen Eriskirch 

05.04.11 59 … und plötzlich sollst du zum alten Eisen gehören? Altheim 

06.04.11 60 2 Beobachten von Kindern unter drei Jahren Ochsenhausen 

06.04.11 124 4.2 Sinneserfahrungen in der Natur Mühlheim a.d. Donau 

06.04.11 100 4.5 Signale von Kindern verstehen… Ulm 

07.04.11 25 2 Portfolio im Dialog weiterentwickeln Aalen 

11.04.11 125 1 BildungsRäume für Kinder von null-sechs Jahren Rottweil 

11.04.11 44 4.2 Lebendige Rhythmik: Wahrnehmen – erleben – gestalten Baindt 

13.04.11 115 1 Räume bilden – Kindergärten als Lernwerkstätten Wernau 

13.04.11 86 4.2 Holländer Michel und das kalte Herz Horb 

14.04.11 12 1 Weltenentdecker – Räume bilden Wernau 

14.04.11 101 1 Ein Kindergarten für alle Kinder Ulm 

28.04.11 126 Aufsichtspflicht Tuttlingen 

MAI 2011 

02.05.11 13 1 Integration anderer Kulturen und Religionen Ulm 

03.05.11 102 1 Wenn Lernen zum Abenteuer wird Ulm 

03.05.11 127 4.6 Mit Kindern Wertschätzung und Achtsamkeit erfahren Albstadt 

04.05.11 14 1 Bildung – Betreuung – Erziehung für die Jüngsten Wernau 

04.05.11 61 1 Es ist normal verschieden zu sein Laupheim 

04.05.11 116 3 Wenn's kracht – Schwierige Elterngespräche führen Donzdorf 

05.05.11 117 1 Wenn Lernen zum Abenteuer wird Bad Ditzenbach 

09.05.11 128 2 Beobachtung und Dokumentation mit Bildungs- und Lerngeschichten Albstadt 

10.05.11 75 1 Projektarbeit und Partizipation Schöntal 

10.05.11 118 Damit aus Zeit mehr Leben wird Geislingen 

16.05.11 45 1 Die kindliche Entwicklung verstehen und unterstützen Leutkirch/Allgäu 

16.05.11 129 4.1 Lust und Last mit dem Gleichgewicht Rottweil 

16.05.11 119 4.2 Musik für Kinder unter drei Jahren Wernau 

17.05.11 26 1 Bildung braucht Partizipation – Demokratie lernen durch Beteiligung Aalen 

17.05.11 142 4.2 Bilder, Bilder immer wilder! Waiblingen 

18.05.11 62 1 Projektarbeit und Partizipation Laupheim 

18.05.11 120 4.6 Mit Kindern philosophieren Wernau 

18.05.11 46 Rhetorik Ravensburg 

19.05.11 15 4.5 Konflikte? Her damit! Wernau 

19.05.11 103 4.5 Kinder stark machen fürs Leben – Das Konzept der Resilienz Ulm 

23.05.11 63 1 Den ganzen Tag im Kindergarten. Oh – ja!!! Laupheim 

23.05.11 104 4.4 Mathematik, schon im Kindergarten? Heidenheim 

23.05.11 47 4.6 Du bist da, das ist wunderbar! Ravensburg 

23.05.11 64 5 Geschichten und Bilderbücher – Kinderliteratur Ochsenhausen 

24.05.11 16 1 Kinder unter drei Jahren – verstehen und unterstützen Ulm 

25.05.11 87 1 Unter Drei – schon dabei Rottenburg 

25.05.11 48 4.2 Den Wald erleben mit allen Sinnen Neukirch 

25.05.11 65 4.4 Medienbezogene Bildung im Kindergarten Ochsenhausen 

26.05.11 27 3 Systemische Methoden für die Zusammenarbeit mit Eltern Aalen 

26.05.11 143 5 Sprache muss gesprochen werden Schorndorf 

JUNI 2011 

01.06.11 105 4.2 Tipps und Tricks für das künstlerische Gestalten Erbach 

06.06.11 28 4.2 Bilder, Bilder immer wilder! Bartholomä 

07.06.11 88 2 Beobachtung und Dokumentation mit Bildungs- und Lerngeschichten Rottenburg 

07.06.11 76 1,2,3 Damit die Anschlussfähigkeit gelingt Heilbronn 

07.06.11 49 Unterwegs zur Mitte – Ostertage im Labyrinth Bad Waldsee 

09.06.11 29 4.2 Malerei unter Drei Bartholomä 

27.06.11 144 4.1 Lust und Last mit dem Gleichgewicht Waiblingen 

29.06.11 30 5 oder 4.3 Literacy Aalen 

26



JULI 2011 

05.07.11 77 1 Raumgestaltung: Räume gestalten – aber wie? Heilbronn 

05.07.11 78 2 Portfolio – Dokumentation der Bildungsbiografie Heilbronn 

06.07.11 121 4.6 Mit Leib und Seele: Beten Wernau 

07.07.11 145 1 Wenn Lernen zum Abenteuer wird Schorndorf 

07.07.11 50 2 Portfolio im Dialog weiterentwickeln Friedrichshafen 

07.07.11 89 3 Was tun, wenn Kinder professionelle Hilfe brauchen Nagold 

11.07.11 66 1 Weltenentdecker – Räume bilden Ochsenhausen 

12.07.11 79 2 Portfolio im Dialog weiterentwickeln Heilbronn 

13.07.11 51 1 Klug, neugierig und fit für die Welt Leutkirch/Allgäu 

14.07.11 106 5 oder 4.3 Literacy Ulm 

18.07.11 52 4.2 Kunstwerkstatt im Kindergarten Leutkirch/Allgäu 

28.07.11 31 1 Professionelle Eingewöhnung für Zwei- bis Dreijährige Aalen 

SEPTEMBER 2011 

21.09.11 146 Strukturieren Sie Ihr Chaos – effizientes Selbst- und Zeitmanagement Waiblingen 

22.09.11 130 3 Von der Kindertagesstätte zum Familienzentrum Villingen-Schwenningen 

26.09.11 131 2 Reflexion und Optimierung Ihrer Beobachtungspraxis Villingen-Schwenningen 

26.09.11 18 1,2,3 Damit die Anschlussfähigkeit gelingt Ulm 

26.09.11 67 4.2 Sinneserfahrungen in der Natur Ochsenhausen 

26.09.11 17 5 oder 4.3 Literacy Wernau 

27.09.11 132 2 Beobachten und dokumentieren nach der Leuvener Engagiertheitsskala Rottweil 

27.09.11 68 4.2 1, 2, 3, – alle sind dabei … – Singen im Kindergarten Ochsenhausen 

28.09.11 19 3 Lotsen für Familien Rottweil 

28.09.11 147 Mitarbeitergespräche führen als zukunftsweisende Leitungsaufgabe Asperg 

OKTOBER 2011 

04.10.11 32 4.4 Mathematik und Naturwissenschaft im Bau- und Konstruktionsspiel Bartholomä 

06.10.11 122 2 Portfolio im Dialog weiterentwickeln Wernau 

06.10.11 33 4.4 Medienbezogene Bildung im Kindergarten Bartholomä 

06.10.11 69 5 Sprache muss gesprochen werden Ochsenhausen 

07.10.11 90 4.6 Mach mal Pause – tank mal auf – nur für Dich Rottenburg 

10.10.11 148 2 Beobachten von Kindern unter drei Jahren Waiblingen 

10.10.11 70 4.2 Tanzen im Kindergarten zur Herbst- und Lichterzeit Ochsenhausen 

10.10.11 91 4.4 Kinder an die Macht? Partizipation in Kindertagesstätten Rottenburg 

11.10.11 53 2 Beobachtung und Dokumentation mit Bildungs- und Lerngeschichten Bad Waldsee 

11.10.11 80 4.6 Von tanzenden Sternen und dem träumenden Mond Heilbronn 

11.10.11 71 Mit Werten führen – Werte bewusst leiten Ochsenhausen 

13.10.11 107 4.4 Mit Kindern im Austausch Heidenheim 

17.10.11 34 1 Unter Drei – schon dabei Aalen 

18.10.11 302 Modul V: Einrichtungsbezogenes Zielvereinbarungsgespräch Stuttgart 

19.10.11 35 1 Von Reggio lernen – Projekte und Impulse für die Krippenarbeit Aalen 

19.10.11 81 4.4 Rechte der Kinder – Partizipation im Kindergarten Schöntal 

20.10.11 108 4.5 Über den Umgang mit Gefühlen Ulm 

20.10.11 133 5 Kleine Kinder (null-drei Jahre) entdecken die Sprache Tuttlingen 

20.10.11 92 Wie schaff ich das bloß? Hechingen 

24.10.11 134 3 Kompetent in schwierigen Gesprächssituationen Hechingen 

24.10.11 72 4.2 Singzwerge und Krabbelmäuse im Herbst und Winter Ochsenhausen 

24.10.11 73 4.6 Glaube und Spiritualität mit Kindern leben – Wurzeln und Flügel Bad Saulgau 

25.10.11 149 4.6 Mit Mirjam singen – mit David tanzen Schwäbisch Gmünd 

27.10.11 54 3 Von der Kindertagesstätte zum Familienzentrum Bad Waldsee 

NOVEMBER 2011 

29.11.11 301 Modul IV: Führungsaufgaben – Qualitätssicherung und Qualitätsentwicklung Wernau 

DEZEMBER 2011 

01.12.11 303 Aus Fehlern wird man klug! Wernau 

27

Jahresübersicht 2011: Fortbildungen nach Bausteinen 

Baustein Fobi-Nr. Datum Titel Ort 

BAUSTEIN 1 

1 1 17.01.11 Bildung – Betreuung – Erziehung für die Jüngsten Ulm 

1 4 15.02.11 Räume bilden – Kindergärten als Lernwerkstätten Ulm 

1 5 17.02.11 Erziehung die Spaß macht – KESS Ulm 

1 7 16.03.11 Zwischen Bindung und Selbstständigkeit Ulm 

1 12 14.04.11 Weltenentdecker – Räume bilden Wernau 

1 13 02.05.11 Integration anderer Kulturen und Religionen Ulm 

1 14 04.05.11 Bildung – Betreuung – Erziehung für die Jüngsten Wernau 

1 16 24.05.11 Kinder unter drei Jahren – verstehen und unterstützen Ulm 

1 23 17.03.11 Was heißt hier eigentlich „schulfähig“? Aalen 

1 26 17.05.11 Bildung braucht Partizipation – Demokratie lernen durch Beteiligung Aalen 

1 31 28.07.11 Professionelle Eingewöhnung für Zwei- bis Dreijährige Aalen 

1 34 17.10.11 Unter Drei – schon dabei Aalen 

1 35 19.10.11 Von Reggio lernen – Projekte und Impulse für die Krippenarbeit Aalen 

1 42 04.04.11 Von Anfang an … Bildungsprozesse in der Krippe Friedrichshafen 

1 45 16.05.11 Die kindliche Entwicklung verstehen und unterstützen Leutkirch/Allgäu 

1 51 13.07.11 Klug, neugierig und fit für die Welt Leutkirch/Allgäu 

1 56 10.02.11 Was heißt hier eigentlich „schulfähig“? Laupheim 

1 61 04.05.11 Es ist normal verschieden zu sein Laupheim 

1 62 18.05.11 Projektarbeit und Partizipation Laupheim 

1 63 23.05.11 Den ganzen Tag im Kindergarten. Oh – ja!!! Laupheim 

1 66 11.07.11 Weltenentdecker – Räume bilden Ochsenhausen 

1 75 10.05.11 Projektarbeit und Partizipation Schöntal 

1 77 05.07.11 Raumgestaltung: Räume gestalten – aber wie? Heilbronn 

1 87 25.05.11 Unter Drei – schon dabei Rottenburg 

1 97 28.03.11 Projektarbeit und Partizipation Ulm 

1 101 14.04.11 Ein Kindergarten für alle Kinder Ulm 

1 102 03.05.11 Wenn Lernen zum Abenteuer wird Ulm 

1 109 03.02.11 Bildungs- und Lernprozesse in Kindergärten: Alles nur Spielerei? Geislingen 

1 115 13.04.11 Räume bilden – Kindergärten als Lernwerkstätten Wernau 

1 117 05.05.11 Wenn Lernen zum Abenteuer wird Bad Ditzenbach 

1 125 11.04.11 BildungsRäume für Kinder von null-sechs Jahren Rottweil 

1 135 07.02.11 Unter Drei – schon dabei Schwäbisch Gmünd 

1 145 07.07.11 Wenn Lernen zum Abenteuer wird Schorndorf 

2 

BAUSTEIN 2 

2 02.02.11 Reflexion und Optimierung Ihrer Beobachtungspraxis Ulm 

2 3 09.02.11 Beobachten und dokumentieren nach der Leuvener Engagiertheitsskala Ulm 

2 10 04.04.11 Beobachten und dokumentieren mit dem Ravensburger Bogen Stuttgart 

2 11 05.04.11 Portfolio – Dokumentation der Bildungsbiografie Stuttgart 

2 24 05.04.11 Beobachten von Kindern unter drei Jahren Aalen 

2 25 07.04.11 Portfolio im Dialog weiterentwickeln Aalen 

2 50 07.07.11 Portfolio im Dialog weiterentwickeln Friedrichshafen 

2 53 11.10.11 Beobachtung und Dokumentation mit Bildungs- und Lerngeschichten Bad Waldsee 

2 58 29.03.11 Portfolio – Dokumentation der Bildungsbiografie Laupheim 

2 60 06.04.11 Beobachten von Kindern unter drei Jahren Ochsenhausen 

2 78 05.07.11 Portfolio – Dokumentation der Bildungsbiografie Heilbronn 

2 79 12.07.11 Portfolio im Dialog weiterentwickeln Heilbronn 

2 88 07.06.11 Beobachtung und Dokumentation mit Bildungs- und Lerngeschichten Rottenburg 

2 93 16.02.11 Beobachtung und Dokumentation mit Bildungs- und Lerngeschichten Heidenheim 

2 111 15.03.11 Beobachtung und Dokumentation mit Bildungs- und Lerngeschichten Wernau 

2 122 06.10.11 Portfolio im Dialog weiterentwickeln Wernau 

2 128 09.05.11 Beobachtung und Dokumentation mit Bildungs- und Lerngeschichten Albstadt 

2 131 26.09.11 Reflexion und Optimierung Ihrer Beobachtungspraxis Villingen-Schwenningen 

2 132 27.09.11 Beobachten und dokumentieren nach der Leuvener Engagiertheitsskala Rottweil 

2 140 31.03.11 Portfolio im Dialog weiterentwickeln Korb 

2 148 10.10.11 Beobachten von Kindern unter drei Jahren Waiblingen 

3 

BAUSTEIN 3 

8 22.03.11 Familien unter Druck Ulm 

28

Jahresübersicht 2011: Fortbildungen nach Bausteinen 


3 19 28.09.11 Lotsen für Familien Rottweil 

3 27 26.05.11 Systemische Methoden für die Zusammenarbeit mit Eltern Aalen 

3 36 25.01.11 Familien unter Druck Bad Waldsee 

3 37 27.01.11 Entwicklungsgespräche mit Eltern führen Bad Waldsee 

3 54 27.10.11 Von der Kindertagesstätte zum Familienzentrum Bad Waldsee 

3 83 23.02.11 Wie sag ich's unseren Eltern? Rottenburg 

3 89 07.07.11 Was tun, wenn Kinder professionelle Hilfe brauchen Nagold 

3 98 05.04.11 Entwicklungsgespräche mit Eltern führen Giengen 

3 116 04.05.11 Wenn's kracht - Schwierige Elterngespräche führen Donzdorf 

3 123 01.02.11 Entwicklungsgespräche mit Eltern führen Tuttlingen 

3 130 22.09.11 Von der Kindertagesstätte zum Familienzentrum Villingen-Schwenningen 

3 134 24.10.11 Kompetent in schwierigen Gesprächssituationen Hechingen 

3 136 09.02.11 Familien unter Druck Asperg 

3 141 31.03.11 Kompetent in schwierigen Gesprächssituationen Waiblingen 

BAUSTEIN 1,2,3 

1,2,3 18 26.09.11 Damit die Anschlussfähigkeit gelingt Ulm 

1,2,3 76 07.06.11 Damit die Anschlussfähigkeit gelingt Heilbronn 

BAUSTEIN 4.1 

4.1 6 22.02.11 Spinnennetz, Säureteich und Co. Wernau 

4.1 39 23.02.11 Psychomotorik im Kindergarten Bad Wurzach 

4.1 95 15.03.11 Bewegungserziehung mit Kindern unter drei Jahren Erbach 

4.1 99 05.04.11 Bewegungsentwicklung und Spielanregung für Kinder null-eins Ehingen 

4.1 110 08.02.11 Von der kreativen Bewegungserziehung zum Kindertanz Geislingen 

4.1 129 16.05.11 Lust und Last mit dem Gleichgewicht Rottweil 

4.1 144 27.06.11 Lust und Last mit dem Gleichgewicht Waiblingen 

BAUSTEIN 4.2 

4.2 28 06.06.11 Bilder, Bilder immer wilder! Bartholomä 

4.2 29 09.06.11 Malerei unter Drei Bartholomä 

4.2 40 17.03.11 Wahrnehmungsentwicklung – Wahrnehmungsstörungen Friedrichshafen 

4.2 44 11.04.11 Lebendige Rhythmik: Wahrnehmen – erleben – gestalten Baindt 

4.2 48 25.05.11 Den Wald erleben mit allen Sinnen Neukirch 

4.2 52 18.07.11 Kunstwerkstatt im Kindergarten Leutkirch/Allgäu 

4.2 55 07.02.11 Singzwerge und Krabbelmäuse im Frühling und Sommer Ochsenhausen 

4.2 57 16.03.11 1, 2, 3, – alle sind dabei … – Singen im Kindergarten Ochsenhausen 

4.2 67 26.09.11 Sinneserfahrungen in der Natur Ochsenhausen 

4.2 68 27.09.11 1, 2, 3, – alle sind dabei … – Singen im Kindergarten Ochsenhausen 

4.2 70 10.10.11 Tanzen im Kindergarten zur Herbst- und Lichterzeit Ochsenhausen 

4.2 72 24.10.11 Singzwerge und Krabbelmäuse im Herbst und Winter Ochsenhausen 

4.2 74 05.04.11 Rhythmik im Jahreskreis Bad Mergentheim 

4.2 86 13.04.11 Holländer Michel und das kalte Herz Horb 

4.2 96 22.03.11 Theaterspielen mit Kindern Erbach 

4.2 105 01.06.11 Tipps und Tricks für das künstlerische Gestalten Erbach 

4.2 113 24.03.11 Klassische Musik für Kinder Wernau 

4.2 119 16.05.11 Musik für Kinder unter drei Jahren Wernau 

4.2 124 06.04.11 Sinneserfahrungen in der Natur Mühlheim a.d. Donau 

4.2 142 17.05.11 Bilder, Bilder immer wilder! Waiblingen 

BAUSTEIN 4.4 

4.4 32 04.10.11 Mathematik und Naturwissenschaft im Bau- und Konstruktionsspiel Bartholomä 

4.4 33 06.10.11 Medienbezogene Bildung im Kindergarten Bartholomä 

4.4 65 25.05.11 Medienbezogene Bildung im Kindergarten Ochsenhausen 

4.4 81 19.10.11 Rechte der Kinder – Partizipation im Kindergarten Schöntal 

4.4 91 10.10.11 Kinder an die Macht? Partizipation in Kindertagesstätten Rottenburg 

4.4 104 23.05.11 Mathematik, schon im Kindergarten? Heidenheim 

4.4 107 13.10.11 Mit Kindern im Austausch Heidenheim 

4.4 112 15.03.11 Mathematik, schon im Kindergarten? Süßen 

4.4 139 16.03.11 Experimentieren im Kindergarten Stuttgart 

29

Jahresübersicht 2009: 2011: Fortbildungen nach Bausteinen 


30 

BAUSTEIN 4.5 

4.5 15 19.05.11 Konflikte? Her damit! Wernau 

4.5 41 23.03.11 Kinder stark machen fürs Leben – Das Konzept der Resilienz Ravensburg 

4.5 85 04.04.11 Oje – dieses Kind Hechingen 

4.5 94 21.02.11 Chancen und Grenzen in der Arbeit mit Jungen und Vätern Ehingen 

4.5 100 06.04.11 Signale von Kindern verstehen … Ulm 

4.5 103 19.05.11 Kinder stark machen fürs Leben – Das Konzept der Resilienz Ulm 

4.5 108 20.10.11 Über den Umgang mit Gefühlen Ulm 

4.5 138 24.02.11 Auffälliges Verhalten als Botschaft Schwäbisch Gmünd 

BAUSTEIN 4.6 

4.6 22 09.03.11 Glaube und Spiritualität mit Kindern leben – Wurzeln und Flügel Aalen 

4.6 38 14.02.11 Philosophieren und Theologisieren mit Kindern Friedrichshafen 

4.6 43 05.04.11 Werteerziehung – Wie Werte wachsen Eriskirch 

4.6 47 23.05.11 Du bist da, das ist wunderbar! Ravensburg 

4.6 49 07.06.11 Unterwegs zur Mitte – Ostertage im Labyrinth Bad Waldsee 

4.6 73 24.10.11 Glaube und Spiritualität mit Kindern leben – Wurzeln und Flügel Bad Saulgau 

4.6 80 11.10.11 Von tanzenden Sternen und dem träumenden Mond Heilbronn 

4.6 84 30.03.11 Mit Kindern Gott feiern Rottenburg 

4.6 90 07.10.11 Mach mal Pause – tank mal auf – nur für Dich Rottenburg 

4.6 120 18.05.11 Mit Kindern philosophieren Wernau 

4.6 121 06.07.11 Mit Leib und Seele: Beten Wernau 

4.6 127 03.05.11 Mit Kindern Wertschätzung und Achtsamkeit erfahren Albstadt 

4.6 149 25.10.11 Mit Mirjam singen – mit David tanzen Schwäbisch Gmünd 

5 

BAUSTEIN 5 

64 23.05.11 Geschichten und Bilderbücher – Kinderliteratur Ochsenhausen 

5 69 06.10.11 Sprache muss gesprochen werden Ochsenhausen 

5 82 14.02.11 Sprache muss gesprochen werden Rottenburg 

5 114 04.04.11 Sprache muss gesprochen werden Donzdorf 

5 133 20.10.11 Kleine Kinder (null-drei Jahre) entdecken die Sprache Tuttlingen 

5 143 26.05.11 Sprache muss gesprochen werden Schorndorf 

BAUSTEIN 5 ODER 4.3 

5 oder 4.3 17 26.09.11 Literacy Wernau 

5 oder 4.3 30 29.06.11 Literacy Aalen 

5 oder 4.3 106 14.07.11 Literacy Ulm 

PLANUNG, FÜHRUNG UND PERSÖNLICHE KOMPETENZ/QUALITÄTSMANAGEMENT 

9 22.03.11 Mit Werten führen – Werte bewusst leiten Wernau 

20 26.01.11 Gestaltungselemente mit WORD 2003/2007 Aalen 

21 02.02.11 Powerpoint 2003/2007 Aalen 

46 18.05.11 Rhetorik Ravensburg 

59 05.04.11 … und plötzlich sollst du zum alten Eisen gehören? Altheim 

71 11.10.11 Mit Werten führen – Werte bewusst leiten Ochsenhausen 

92 20.10.11 Wie schaff ich das bloß? Hechingen 

118 10.05.11 Damit aus Zeit mehr Leben wird Geislingen 

126 28.04.11 Aufsichtspflicht Tuttlingen 

137 22.02.11 Professionell Gestalten – Drucksachen am PC einfach selbstgemacht Stuttgart 

146 21.09.11 Strukturieren Sie Ihr Chaos – effizientes Selbst- und Zeitmanagement Waiblingen 

147 28.09.11 Mitarbeitergespräche führen als zukunftsweisende Leitungsaufgabe Asperg 

150 31.01.11 Sozialmanagement Wernau 

300 29.03.11 Modul II: Grundlagen des Qualitätsmanagement Wernau 

301 29.11.11 Modul IV: Führungsaufgaben – Qualitätssicherung und Qualitätsentwicklung Wernau 

302 18.10.11 Modul V: Einrichtungsbezogenes Zielvereinbarungsgespräch Stuttgart 

303 01.12.11 Aus Fehlern wird man klug! Wernau

Der Bedarf an gut qualifizierten Fachkräften für 

die Altersgruppe der unter dreijährigen Kinder 

nimmt stetig zu. Hierzu tragen die steigende 

Nachfrage der Familien nach einer qualifizierten 

Betreuung, Bildung und Erziehung für ihre unter 

dreijährigen Kinder, der Rückgang der Kinder - 

zahlen und die politischen Forderung nach einem 

Ausbau der Betreuungsplätze für diese Alters - 

gruppe bei. 

Ziel dieser umfangreichen Fortbildung ist es, die 

pädagogischen Fachkräfte für die Arbeit mit unter 

Dreijährigen zu qualifizieren, um eine optimale 

Bildung, Erziehung und Betreuung für Kinder aller 

Altersstufen zu gewährleisten. 

So können die Chancen der erweiterten Alters - 

mischung als vielseitige Lern- und Erfahrungs - 

möglichkeit für die Praxis wahrgenommen und 

effektiv umgesetzt werden. 

Das Konzept sieht 3 aufeinander aufbauende 

Blöcke von je 2-3 Tagen vor. Diese verteilen sich 

über mehrere Monate und beinhalten Arbeits auf - 

träge zur Umsetzung der Kursinhalte in die 

Praxis. 

Inhalte: 

Block I – 3 Tage: 

vielfältige Lebenssituationen von Familien 

heute wahrnehmen und in den Alltag 

integrieren 

Haltung und professionelle Rolle der Erzieherin 

Bild vom Kind und Verständnis von Bildung in 

der frühen Kindheit 

entwicklungspsychologische Grundlagen 

Entwicklungsfördernde Rahmenbedingungen 

in der Einrichtung 

Treffpunkt Landesverband 



Bildung – Betreuung – Erziehung für die Jüngsten 


Block II – 2 Tage: 

Aufbau der Bildungs- und 

Erziehungspartnerschaft mit den Eltern 

Aufnahmegespräch 

Ablösung/Gestaltung von Übergängen/ 

Eingewöhnung 

Eingewöhnungskonzept 

Dokumentation 

Eigenverantwortung der Eltern für ihr Kind 

Block III – 3 Tage: 

Qualitätsmerkmale für die Arbeit mit unter 

Dreijährigen 

Beobachtung und Dokumentation 

Grundausstattung für Bildungsräume von 

unter Dreijährigen und Entwicklungs- und 

Bildungsinseln für Kinder von 0-6 Jahre im 

Innen- und Außenbereich des Kindergartens 

autonome Bewegungsentwicklung nach 

Emmi Pikler 

sinnvolle Tagesgestaltung für alle Alters - 

gruppen 

Beziehungsvolle Pflege nach Emmi Pikler 

Fortbildungen an zentralen Orten in der Diözese 

Weststadthaus 

Moltkestraße 10 

89077 Ulm 

Baustein 

1 

Kath. Jugend- und 

Tagungshaus Wernau 

Antoniusstraße 3 

73249 Wernau 

Bitte organisieren Sie evtl. Übernachtungen am Tagungsort selbst. 

Hinweise auf Übernachtungsmöglichkeiten finden Sie auch unter www.lvkita.de. 

Hotelsuche und -reservierungen sind z.B. über www.hrs.de, www.hotel.de oder 

www.hotels.com möglich. 

Termin: 

17./18. und 19. Januar 2011 

12. und 13. April 2011 

18./19. und 20. Juli 2011 

jeweils 9:00 – 17:00 Uhr 

Ort: 

Weststadthaus 


89077 Ulm 

Referentin: 

Sylvia Zöller 


Fachberatung Heilbronn 

Zahl der Teilnehmer/innen: 

bis 20 Personen 

Teilnahmebeitrag: 

EUR 644,00 

001 

Hinweis: 

Es besteht die Möglichkeit im Hotel Garni am 

Römerplatz, Ulm, Tel. 0731 93406-0 zu übernachten. 

Bitte selbst organisieren. 

31

002 

Termin: 

2. Februar 2011 

9:00 – 17:00 Uhr 

Ort: 

Weststadthaus 


89077 Ulm 

Referentin: 







EUR 86,00 

003 

32 

Baustein 

2 

Termin: 

9. und 10. Februar 2011 


Ort: 

Weststadthaus 


89077 Ulm 

Referentin: 

Wiltrud Linden 






EUR 145,00 

Hinweis: 

Es besteht die Möglichkeit im Hotel Garni 

am Römerplatz, Ulm, Tel. 0731 93406-0 zu 

übernachten. Bitte selbst organisieren. 

Anzeige 

Baustein 

2 

Das Arbeitsstuhlprogramm EZ für die Erzieher(in) 

Sich wohl fühlen und in jeder Haltung gesund sitzen: Beim 

Basteln und Spielen zwischen Kindern, im Stuhlkreis oder am 

Schreibtisch. Außergewöhnlich niedrige Sitzhöhe, stufenlos 

verstellbar von 31,0 cm bis 45,0 oder von 35,5 bis 47,5 cm. 

Reflexion und Optimierung Ihrer Beobachtungspraxis 

Sie haben bereits eine Fortbildung zur Be obach - 

tung besucht und verfügen über Erfahrungen mit 

einem Beobachtungskonzept in Ihrer Einrichtung. 

In dieser Fortbildung wollen wir uns Zeit nehmen, 

Ihre Beobachtungspraxis in den Blick zu nehmen 

und an Ihren Fragen konkret zu arbeiten. 

Es geht darum, Wege zu finden, um mit einem 

ressourcenorientierten Beobachtungs- und 

Dokumentationsverfahren die Bildungs- und 

Entwicklungsprozesse jedes einzelnen Kindes 

vertiefend in den Blick nehmen zu können und 

dies im Alltag zu implementieren. 

In dieser Fortbildung geht es um Ihre Erfah run - 

gen, Fragen und Unsicherheiten, die Ihnen auf 

Ihrem Weg begegnen. 

Über systematisches Beobachten eröffnet sich 

die Chance, Neues über Kinder herauszufinden – 

über ihre Talente, Interessen, Stärken, ihre Ent - 

wicklung. Die gewonnenen Erkenntnisse sind die 

Grundlage für Ihre pädagogische Arbeit und den 

Austausch mit Eltern und Kooperationspartnern. 

Eine fundierte Beobachtungsmethode ist das 

Leuvener Modell. Ihm liegt die entwicklungspsychologische 

Theorie zu Grunde, dass Kinder sich 

am besten entwickeln und Lernfortschritte 

machen, wenn sie engagiert bei der Sache sind 

und sich wohlfühlen. 

Beobachtet wird, was ein Kind tut und wie es etwas 

tut. Nicht das Beobachten von Defizit und 

Leistung, sondern das Wahrnehmen von 

Engagiertheit und Wohlbefinden steht im 

Mittelpunkt. 

Mit folgenden Inhalten werden wir uns beschäftigen: 

Ihre Fragen und Praxisbeispiele 

Zeitmanagement und Voraussetzungen, damit 

das Beobachten und Dokumentieren gelingen 

kann 

Das Beobachtungskonzept – Überblick und 

Integration verschiedener 

Beobachtungsverfahren, je nach Fokus 

Auswertungsmöglichkeiten – das Finden von 

Handlungskonsequenzen im 

Auswertungsprozess 

Praktisches Üben – von der freien 

Beobachtung hin zum pädagogischen 

Angebot 

Beobachten und dokumentieren nach der Leuvener Engagiertheitsskala 

Akustik-Analyse + Planung + Umsetzung: 

Ausarbeitung raumakustischer Lärmschutzkonzepte 

Bei der Tagung lernen Sie das Modell, seine 

Grundhaltung, seine Ziele und die dazugehörigen 

Arbeitsmaterialien kennen. Am Trainingsvideo 

üben Sie Beobachtung ganz konkret. 

Weitere Schwerpunkte werden sein: 

Die praktische Umsetzung von 

Kinderbeobachtung im pädagogischen Alltag. 

Die Dokumentation und der Austausch von 

Beobachtungen 

Die Handlungskonsequenzen für die pädagogische 

Arbeit 

Das Portfolio – wie kann es aussehen? 

Was gehört hinein? 

Ergänzende Beobachtungsverfahren 

Gesundes Sitzen und Lärmreduzierung im Kindergarten 

Das ORG-DELTA-Gesamtprogramm: 

Der EZ-Stuhl EZ agil EZ Sattelhocker EZ mini 

Haben Sie Fragen? Wir beraten Sie gerne. 

Lärmprävention 

Die Pädagogische 

Lärmampel macht Lärm 

sichtbar und bewusst 

und senkt dadurch den 

Lärmpegel – die Kinder 

werden leiser. 

Lärm- 

Ampel 

macht Lärm sichtbar und bewusst! 

ORG-DELTA GmbH Ergonomie Friedrichstr. 10 · 73262 Reichenbach/Fils · Tel. 071 53 / 98 26-0 · Fax: 071 53 / 98 26 98 · info@org-delta.de · www.org-delta.de

Räume bilden 

Kindergärten als Lernwerkstätten 

Mit der Weiterentwicklung von pädagogischen 

Inhalten und Arbeitsweisen hat sich in den letzten 

Jahren auch die Ausstattung vieler Kindergarten - 

räume verändert. Gerade in der aktuellen 

Bil dungsdiskussion muss Räumen eine neue 

Be deutung zugemessen werden. Doch welche 

Gestaltungselemente und Materialausstattung 

benötigen Räume, um Bildungsprozesse und 

eigenständige Lernaktivitäten der Kinder anzu - 

regen und zu unterstützen? 

Bei dieser Fortbildung geht es darum, die eigene 

Raumgestaltung kritisch zu hinterfragen und 

Ideen und Visionen zu sammeln, um die Tages - 

einrichtung zu einer Lernwerkstatt für die Kinder 

zu machen. 

Erziehung, die Spaß macht – KESS 

Kooperativ – ermutigend – sozial – situationsorientiert 

Kinder brauchen auf ihrem Weg ins Leben kompetente 

Begleitung. Diese Fortbildung will Er - 

zieher/innen in einer respektvoll-demokratischen 

Erziehungshaltung stärken. Sie richtet den Blick 

darauf, welche sozialen Grundbedürfnisse und 

Motivationen Kinder haben und was sie zur 

positiven Entwicklung ihres Selbstwertgefühls 

brauchen. Kinder zeigen manchmal bestimmte, 

schein bar störende Verhaltensweisen. Diese 

richtig einordnen und angemessen und situationsorientiert 

darauf reagieren zu können, wird ein 

weiterer Schwerpunkt der Veranstaltung sein. 

„Kess-erziehen“ wurde zunächst für Eltern entwickelt 

und jetzt für Erzieher/innen und ihren 

pädagogischen Alltag weiterentwickelt. Im Blick 

stehen die Stärken und Fähigkeiten sowohl der 

Spinnennetz, Säureteich und Co 

Kooperative Abenteuerspiele im pädagogischen Alltag mit Schulkindern 

Aggressivität, Gewalt, Rücksichtslosigkeit und 

fehlendes Sozialverhalten verhindern in unserem 

pädagogischen Alltag immer häufiger produktives, 

gemeinschaftliches Miteinander in 

Gruppen. Mit kooperativen Abenteuerspielen, 

Vertrauens- und Interaktionsübungen können 

diese Themen auf spielerische Art und Weise 

beleuchtet und bearbeitet werden. 

In dieser Fortbildung erfahren Sie wie Inter ak - 

tions übungen, Naturerfahrungs- und Vertrauens - 

spiele zur Stärkung sozialer Kompetenz und 

Teamfähigkeit im pädagogischen Alltag ohne 

großen materiellen Aufwand eingesetzt werden 

können. Ganz im Sinne einer Pädagogik mit 

Kopf, Herz und Hand werden wir selbst viel 

experimentieren und unsere Erfahrungen 

Inhalte: 

Welche Bedeutung haben Raumkonzepte 

für die Umsetzung des Bildungsauftrags in 

Kinder tageseinrichtungen? 

Die Bedeutung und Wirkung von Licht, 

Farben und Materialauswahl. 

Praktische Anregungen zur Einrichtung 

von Lernwerkstätten. 

Er zieher/innen als auch der Kinder. Gegenseitiger 

Respekt, Einfühlungsvermögen, Momente echter 

Begegnung und Ermutigung mindern mögliches 

Konfliktpotential und erziehungsbedingten Stress. 

Die Freude am gemeinsamen Wachsen, ein gutes 

und erlebnisreiches Miteinander gewinnen an 

Raum. 

Ziele der Fortbildung sind: 

Die Entwicklung von Konzepten für einen 

respektvollen, achtsamen und konsequenten 

Umgang miteinander. 

Die Reflexion des eigenen Verhaltens, bisheriger 

Erfahrungen und Entwicklung von Hand - 

lungsschritten für konkrete Alltagssituationen. 

Strategien, um Konflikte zu entschärfen und 

Probleme zu lösen. 

auswerten. Durch gezielte theoretische Inputs zu 

Themen wie Aufbau einer Übungseinheit, 

Reflexionsmethoden, Alltagstransfer und Sicher - 

heitsstandards wird den Teilnehmer/innen das 

Handwerkszeug vermittelt, diese Methoden in 

ihrer pädagogischen Praxis einzusetzen. 

Baustein 

1 

Termin: 



Ort: 

Weststadthaus 


89077 Ulm 

Referentin: 

Daniela Roth-Mestel 






EUR 132,00 

004 

Hinweis: 




Baustein 

1 

Termin: 



Ort: 

Weststadthaus 


89077 Ulm 

Referentin: 

Sabine Rühl-Wölflik 






EUR 144,00 

Baustein 

4.1 

Termin: 



Ort: 

Kath. Jugend- und Tagungshaus Wernau 


73249 Wernau 

Referent: 

Dirk Beiser 


Fachberatung Horb 




EUR 204,00 

(inkl. EUR 34,00 für Verpflegung) 

005 

Hinweis: 




006 

Hinweis: 

In diesem Tagungshaus haben Sie die 

Möglichkeit, auf eigene Kosten zu übernachten. 


33

007 

Termin: 

16. und 17. März 2011 


Ort: 

Weststadthaus 


89077 Ulm 

Referentin: 

Anne Heck 






EUR 130,00 

008 

Termin: 

22. und 23. März 2011 


Ort: 

Weststadthaus 


89077 Ulm 

Referentin: 

Uta Stolz 






EUR 146,00 

Baustein 

3 

Hinweis: 




009 

Termin: 

22. und 23. März 2011 


Ort: 



73249 Wernau 

Referentin: 

Edeltraud Ahlert 






EUR 190,00 


Hinweis: 




34 

Baustein 

1 

Hinweis: 




Baustein 

6 

Für Leiter/innen 

und deren 

Trägervertreter/innen 

Zwischen Bindung und Selbstständigkeit 

Entwicklungspsychologische Aspekte im Alltag 

Im Umgang mit Kindern stehen wir häufig vor der 

Frage, warum Kinder was tun. Nicht immer ist 

leicht zu erkennen, welche Entwicklungs- oder 

Bildungsschritte das Kind gerade vollzieht und 

welche Bedeutung verschiedene Signale des 

Kindes haben. 

Das Verständnis für kindliche Bildungs- und 

Ent wicklungsprozesse setzt entwicklungspsychologische 

Kenntnisse voraus. Auch für 

die im Orientie rungsplan geforderte Entwick - 

lungsbeobachtung und die Unterstützung von 

Bildungsprozessen ist dieses Wissen von großer 

Bedeutung. 

Familien unter Druck 

Eine Herausforderung für Kindergärten 

So wie sich die Lebensbedingungen von Familien 

in letzter Zeit verändern, sind auch Familien 

selbst einem Wandel unterworfen. Kindergärten 

sehen sich täglich mit diesem Wandel und den 

damit verbundenen Herausforderungen konfrontiert. 

Ihre Elternschaft setzt sich ganz vielfältig 

zusammen, daher gibt es auch kein allgemein 

gültiges, für alle Familien und Einrichtungen 

passendes Gesamtkonzept der Zusammenarbeit 

mit Eltern. Erzieher/innen werden mit verschiedenen 

Lebenslagen, Familienkulturen, unterschied - 

lichen Wohnsituationen, aber auch unterschied - 

lichen Ansprüchen und Erwartungen von Eltern 

konfrontiert. Dies erfordert flexible Kon zepte. 

Erzieher/innen sind für eine erfolgreiche Zu sam - 

menarbeit auf einen guten Zugang zu Eltern 

Mit Werten führen – Werte bewusst leiten 

Führung geschieht im Spannungsfeld zwischen 

den Möglichkeiten der eigenen Persönlichkeit, 

der Organisation als kirchlicher Einrichtung und 

den vorhandenen Ressourcen. Die Führungs - 

kräfte sind einerseits verantwortliche Akteure für 

ihre Einrichtungen mit Kindern und Eltern, sie arbeiten 

andererseits auch in Teams und sind ihren 

eigenen Werten verpflichtet. Eine wertebewusste 

Führungskultur bedeutet, sich mit den eigenen 

Werten und denen der anderen auseinander zu 

setzen, eine Verständigung darüber zu erzielen 

und das in effektive Kommunikationsstrukturen 

einzubauen. 

Themenspektrum 

Führung mit Werten heißt: 

Interessen und Überzeugungen im Team sicht- 

Was ist für die kindliche Entwicklung förderlich 

und was kann sie behindern? 

Wie groß ist die Bandbreite altersgemäßer 

Entwicklung? 

Wie können Bildungsangebote auf die 

Entwicklungsphase des Kindes abgestimmt 

werden? 

In dieser Fortbildung werden wir uns mit grundlegenden 

entwicklungspsychologischen Aspekten 

auseinandersetzen und die Verbindung zu alltäg - 

lichen Situationen aus der Praxis herstellen. 

angewiesen. Die Studie „Eltern unter Druck“ 

nimmt auf der Basis der Sinus-Milieu Studie 

Familien in den Blick und untersucht ihre Alltags - 

realität, ihre Werte, ihr Konzept von Elternschaft 

und ihre Erwartungen an Kinder garten und 

Schule und zeigt, wie Familien heute unter 

Organisations-, Leistungs- und Erfolgs druck 

stehen. 

Die Auseinandersetzung mit der Studie ermöglicht 

es, die Hintergründe elterlichen 

Verhaltens zu verstehen und so für unterschiedliche 

Eltern unterschiedliche Strategien 

zu finden. 

bar werden lassen 

das Spektrum der Werthaltungen zulassen und 

in ein positives Zusammenspiel zu bringen 

in schwierigen Situationen die eigene 

Wertorientierung und die der anderen im Blick 

behalten und berücksichtigen 

das Spannungsfeld zwischen der Organisation 

als kirchliche Einrichtung, den vorhandenen 

Ressourcen und den ökonomischen 

Notwendigkeiten konstruktiv gestalten. 

In der Fortbildung erfahren Sie, wie vor diesem 

Hintergrund eine wertebewusste Führung gelingen 

kann und wie Sie Ihre Werte im 

Führungshandeln sichtbar machen können. 

Methoden 

Impulse, Reflexion, Übungen, Austausch

Beobachten und dokumentieren mit dem Ravensburger Bogen 

Um Kinder optimal fördern zu können bedarf es 

detaillierter Kenntnisse dessen, welche Themen 

ein Kind beschäftigen. Das heisst: ich muss 

Kinder genau beobachten um sie kennen zu 

lernen und mich von ihren Bildungsprozessen 

überraschen lassen. Wie kann ich Kinder systematisch 

beobachten und Kinder individuell in ihren 

Bildungs- und Entwicklungsprozessen begleiten? 

Inhalte: 

Sie lernen strukturierte Verfahren, wie den 

Ravensburger Bogen zur Einschätzung 

kindlicher Entwicklung kennen, aber auch 

Verfahren zur Beobachtung und Doku men - 

tation kindlicher Bildungs- und Entwick lungs - 

prozesse. 

Portfolio – Dokumentation der Bildungsbiografie 

Ein Portfolio beinhaltet die Bildungsbiografie 

eines Kindes bzw. macht diese nachvollziehbar. 

Alle relevanten Dokumente, die Ausagen zu 

Bildungs- und Entwicklungsprozessen von 

Kindern betreffen, werden in einem Portfolio 

strukturiert gesammelt. 

Mit dieser Aussage und folgenden Frage - 

stellungen werden wir uns auseinandersetzen: 

Wozu ein Portfolio? 

Was sind relevante Dokumente? 

Was sind mögliche Inhalte? 

Welche Einteilung/ Struktur ist sinnvoll? 

Wie werden Kinder einbezogen? 

Wie werden Eltern einbezogen? 

Was ist die pädagogische Aufgabe der 

Erzieherin? 

Weltenentdecker – Räume bilden 

Kinder brauchen eine anregungsreiche Um - 

gebung, die ihre Tätigkeiten und ihre Auseinan - 

dersetzung mit der Umwelt ebenso herausfordert 

wie unterstützt. Je differenzierter und vielseitiger 

die Umgebung, also auch die Räume und 

Ma terialien vorbereitet und gestaltet sind, umso 

intensiver unterstützen und nähren sie die Selbst - 

bildungsprozesse von Kindern. 

Suchen Sie Impulse für Weiterentwicklung und 

Veränderung? 

Dann zeigt Ihnen das Seminar auf: 

wie Sie Ihre Kindertageseinrichtungen in eine 

anregende Lernumgebung für Kinder und 

Erzieher/innen verwandeln 

Sie wissen um die Bedeutung von 


Sie haben Möglichkeiten ihre Fähigkeiten zu 

Beobachten und zu Dokumentieren anhand 

von Videobeispielen weiter zu entwickeln. 

Sie erarbeiten Möglichkeiten das Beobachtete 

umzusetzen. Konsequenzen für das pädagogische 

Handeln werden erkannt. 

Sie erhalten Anregungen zur individuellen 

Bildungs- und Entwicklungsdokumentation 

Sie können besonderen Förderbedarf erkennen 

und beschreiben. 

Welche Materialien werden benötigt? 

Wie könnte die Organisation der Portfolioarbeit 

aussehen? 

Eine der wichtigsten Schwerpunkte wird die 

wertfreie Beschreibung von Beobachtungen und 

Informationen zu Lerngeschichten sein. 

wie Sie eine absichtsvolle Gestaltung von 

Räumen und Material konzipieren, die die 

Faszination der Kinder für bestimmte Themen 

aufgreift 

wie Sie eine Lernkultur gestalten, die Kinder 

optimal in ihren Aneignungsprozessen unterstützt 

wie Sie die Zielsetzungen und Impulsfragen 

des Orientierungsplans für ein nachhaltiges 

Raumprofil nutzen können 

Die Referentin nutzt dazu auch anschauliches 

Fotomaterial aus verschiedenen Kindertages - 

einrichtungen. 

Baustein 

2 

Termin: 

4. April 2011 

9:00 – 17:00 Uhr 

Ort: 




Referentin: 

Simone Bay 






EUR 72,00 

Baustein 

2 

Termin: 

5. April 2011 

9:00 – 17:00 Uhr 

Ort: 




Referentin: 







EUR 76,00 

Baustein 

1 

Termin: 

14. und 15. April 2011 


011 

Ort: 



73249 Wernau 

Referentin: 

Marlene Jaeger 






EUR 170,00 


010 

012 

Hinweis: 




35

013 

Termin: 

2. und 3. Mai 2011 


Ort: 

Weststadthaus 


89077 Ulm 

Referentin: 

Sandra Hörner 






EUR 148,00 

014 

Baustein 

1 

Termin: 

4./5. und 6. Mai 2011 

27. und 28. Juni 2011 

11./12. und 13. Oktober 2011 


Ort: 



73249 Wernau 

Referentin: 

Edeltraud Eisert-Melching 






EUR 780,00 


Hinweis: 




36 

Baustein 

1 

Hinweis: 


am Römerplatz, Ulm, Tel. 0731 93406-0 

zu übernachten. Bitte selbst organisieren. 

Integration anderer Kulturen und Religionen 

Begegnungen mit Kindern und Familien mit ganz 

unterschiedlichen Familienkulturen und -hintergründen 

stellen uns täglich vor neue Heraus - 

forde rungen. 

Wie schaffen wir es, mit dieser Vielfalt offen und 

respektvoll umzugehen? 

Wie können im Alltag und wichtige Schlüssel - 

situationen so gestalten werden, dass sich alle 

Kinder in der Kita zugehörig und wohlfühlen? Wie 

können die eigenen Werte gerade mit dieser 

Vielfalt zum Ausdruck kommen ohne dass sich 

andere unterordnen müssen oder ausgegrenzt 

fühlen? 

In dieser Fortbildung werden Kinder und Familien 

mit Migrationshintergrund ebenso in den Blick 

genommen wie Eltern aus Milieus, die man eher 

als fremd empfindet. 

Bildung – Betreuung – Erziehung für die Jüngsten 


Der Bedarf an gut qualifizierten Fachkräften für 

die Altersgruppe der unter dreijährigen Kinder 

nimmt stetig zu. Hierzu tragen die steigende 

Nachfrage der Familien nach einer qualifizierten 

Betreuung, Bildung und Erziehung für ihre unter 

dreijährigen Kinder, der Rückgang der Kinder - 

zahlen und die politischen Forderung nach einem 

Ausbau der Betreuungsplätze für diese Alters - 

gruppe bei. 

Ziel dieser umfangreichen Fortbildung ist es, die 

pädagogischen Fachkräfte für die Arbeit mit unter 

Dreijährigen zu qualifizieren, um eine optimale 

Bildung, Erziehung und Betreuung für Kinder aller 

Altersstufen zu gewährleisten. 

So können die Chancen der erweiterten Alters - 

mischung als vielseitige Lern- und Erfahrungs - 

möglichkeit für die Praxis wahrgenommen und 

effektiv umgesetzt werden. 

Das Konzept sieht 3 aufeinander aufbauende 

Blöcke von je 2-3 Tagen vor. Diese verteilen sich 

über mehrere Monate und beinhalten Arbeits auf - 

träge zur Umsetzung der Kursinhalte in die 

Praxis. 

Inhalte: 

Block I – 3 Tage: 

vielfältige Lebenssituationen von Familien 

heute wahrnehmen und in den Alltag 

integrieren 

Haltung und professionelle Rolle der Erzieherin 

Bild vom Kind und Verständnis von Bildung in 

der frühen Kindheit 

entwicklungspsychologische Grundlagen 

Entwicklungsfördernde Rahmenbedingungen 

in der Einrichtung 

Die Fortbildung bietet vielfältige Anregungen, 

Praxisbeispiele und Übungen für einen 

wertschätzenden Umgang miteinander. 

Schwerpunkte 

Einführung in die Grundlagen und Praxis 

vorurteilsbewusster Bildung und Erziehung 

Mit Familien über ihre Familienkultur ins 

Gespräch kommen 

Mit Eltern bei unterschiedlichen 

Erziehungsvorstellungen im Dialog bleiben 

Umgang mit religiösen und kulturellen 

Besonderheiten 

Das eigene christliche Profil und fremde 

Wertorientierungen respektieren 

Block II – 2 Tage: 

Aufbau der Bildungs- und 

Erziehungspartnerschaft mit den Eltern 

Aufnahmegespräch 

Ablösung/Gestaltung von Übergängen/ 

Eingewöhnung 

Eingewöhnungskonzept 

Dokumentation 

Eigenverantwortung der Eltern für ihr Kind 

Block III – 3 Tage: 

Qualitätsmerkmale für die Arbeit mit unter 

Dreijährigen 


Grundausstattung für Bildungsräume von 

unter Dreijährigen und Entwicklungs- und 

Bildungsinseln für Kinder von 0-6 Jahre im 

Innen- und Außenbereich des Kindergartens 

autonome Bewegungsentwicklung nach 

Emmi Pikler 

sinnvolle Tagesgestaltung für alle Alters - 

gruppen 

Beziehungsvolle Pflege nach Emmi Pikler

Konflikte? Her damit! 

Konflikte mit Schulkindern verstehen und konstruktiv bewältigen 

Streit und Auseinandersetzungen sind normal 

und gehören dazu, wo Menschen zusammenleben. 

Einen konstruktiven Umgang mit Kon flik - 

ten zu lernen ist eine Entwicklungsaufgabe für 

Kinder, bei denen sie die Unterstützung und das 

Vorbild der Erwachsenen brauchen. 

Doch wie können Menschen, die Kinder er - 

ziehen, diese Vorbildfunktion erfüllen? Manchmal 

liegen die Nerven blank und nicht immer bringen 

wir die Gelassenheit auf, Provokationen oder 

schwierigen Situationen konstruktiv zu begegnen. 

Die Fortbildung soll dabei helfen, das eigene 

Konfliktverhalten zu verstehen und zu verbessern 

und Kinder bei der konstruktiven Bewältigung 

ihrer Auseinandersetzungen zu unterstützen. Es 

wird mit Methoden für „Kopf, Hand und Herz“ 

gearbeitet, die auch in der praktischen Arbeit mit 

Kinder unter drei Jahren – verstehen und unterstützen 

Viele Kindertageseinrichtungen betreuen Kinder 

unter drei Jahren oder setzen sich damit auseinander 

dies in Zukunft zu tun. 

Dies geht einher mit sich verändernden Anforde - 

rungen an die Fachkräfte, die sich für die Kinder 

dieser Altersgruppe öffnen. 

Kinder sind von Geburt an aktive Lernende und 

lebendige Konstrukteure ihrer eigenen Bildungs - 

prozesse. Ebenso beweisen sie in Gruppen ein 

hohes Interesse an anderen Kindern ihres Alters. 

Sie tun dies aber nur unter der Voraussetzung, 

ein Gefühl sicherer Bindung in vertrauensvoller 

Atmosphäre entwickeln zu können und eine interessante, 

altersangemessene Lernumgebung 

Literacy 

Wie Kinder vom Sprechen ins Lesen und Schreiben kommen 

Der Schriftspracherwerb beginnt bereits im 

Kindergartenalter. „Literacy – Erziehung“ ist ein 

zentraler Bestandteil sprachlicher Bildung und 

bildet wichtige Grundlagen für die Entwicklung 

von Sprache sowie späterer Lese- und Schreib - 

kompetenzen. Damit beeinflusst Literacy die 

Bildungschancen von Kindern entscheidend. 

Schulkindern eingesetzt werden können. 

Folgende Themen werden aufgegriffen: 

Teil 1: 

Unterscheidungen: Aggression, Konflikt, 

Gewalt 

Löwe trifft Schnecke: Konflikttypen 

Den Grund erkennen: Ärger-Eisberg-Modell 

Auf „180“: Wie gehe ich mit meinen eigenen 

Gefühlen in Konflikten mit Kindern sinnvoll um? 

Teil 2: 

Einmischen oder nicht? Zum Umgang mit 

Konflikten unter Gleichaltrigen 

Faires Streiten: Methoden für die Praxis 

Methodische Anregungen, um mit 

Schulkindern konstruktive Selbstbehauptung 

zu üben 

vorzufinden. Deshalb brauchen sie Fachkräfte mit 

einer hohen inneren Präsenz. 

Es ist wichtig, sich intensiv mit den Entwick lungs - 

aufgaben der Kinder von 0 – 3 Jahren auseinanderzusetzen. 

Inhalte 

Grundlagen der Entwicklungspsychologie 

Grundlagen der Sozialentwicklung 

Darstellung der wesentlichen Erkenntnisse 

der Bindungstheorie 

Das Kind als aktiver Gestalter seiner 

Entwicklung 

Reflexion der bisherigen Tätigkeit 

Inhaltlich werden wir uns mit Praxis und Theorie 

der Bildungsaufgabe „Literacy-Erziehung“ aus - 

einandersetzen: 

Entwicklungs- und kindorientierte Wege zur 

Kultur der Schriftsprache 

Dialogorientierte Bilderbuchbetrachtung 

Entwicklungsphasen des Schreib- und 

Lesenlernprozesses 

Förderung des Interesses an Sprache mit 

Hilfe literarischer Texte 

Wecken und Fördern des Interesses am 

Umgang mit Symbolen 

Vorlese- und Erzählprozesse intensivieren 

Entwicklung von Ideen und Projekten zur 

Umsetzung dieser Bildungsaufgabe des 

Orientierungsplanes im Alltag der Kinder 

Baustein 

4.5 

Termin: 

19. und 20. Mai 2011 


Ort: 



73249 Wernau 

Referentin: 

Petra Sartingen 






EUR 162,00 


Baustein 

1 

Termin: 

24. Mai 2011 

9:00 – 17:00 Uhr 

Ort: 

Weststadthaus 


89077 Ulm 

Referentin: 

Sabine Callies 






EUR 72,00 

Baustein 

5 oder 4.3 

Termin: 

26. und 27. September 2011 


016 

Ort: 



73249 Wernau 

Referentin: 

Jutta Knapp-Bongard 






EUR 166,00 


015 

Hinweis: 




017 

Hinweis: 




37

018 

Termin: 

26./27. und 28. September 2011 


Ort: 

Weststadthaus 


89077 Ulm 

Referentin: 







EUR 198,00 

019 

Termin: 


24. und 25. Oktober 2011 

22. November 2011 


Ort: 

Kath. Gemeindezentrum St. Silvester 

Eckhofstraße 43 

78628 Rottweil-Bühlingen 

Referent: 

Frieder Vögele 


Fachberatung Tuttlingen 




EUR 400,00 

38 

Baustein 

1, 2, 3 

Hinweis: 


am Römerplatz, Ulm, Telefon-Nr. 0731 – 

93406-0 zu übernachten. Bitte selbst organisieren. 

Baustein 

3 

Damit die Anschlussfähigkeit gelingt 

Grundlagen des Orientierungsplans für Wiedereinsteiger/innen 

Dieses Seminar zum Orientierungsplan bietet 

Ihnen als Wiedereinsteiger/innen ins Berufsleben 

eine konzentrierte Fortbildung zu den ersten drei 

Bausteinen. Zielgruppen sind Personen, die nicht 

an der Fortbildungsinitiative zum Orientierungs - 

plan teilgenommen haben. 

Der Orientierungsplan bietet Impulse zur pädagogischen 

Begleitung der frühkindlichen Bildung 

und Entwicklung. Frühkindliche Bildungsprozesse 

werden aus verschiedenen Blickwinkeln betrachtet. 

Die Kinderperspektive wird betont und 

deshalb auch die Motivation der Kinder. Der Plan 

enthält sechs maßgebliche Bildungs- und Ent - 

wick lungsfelder, deren Zielsetzungen nach der 

Erprobungsphase für die Kindergärten verbindlich 

sein werden. 

Inhalte: 

Von welchem Bildungs- und Erziehungs - 

verständnis geht der Orientierungsplan aus? 

Lotsen für Familien 

Familien sind heute verstärkt Krisen und Be las - 

tungen ausgesetzt. Im engen Kontakt mit Eltern 

sind Erzieher/innen häufig mit Problemlagen der 

Familien konfrontiert und müssen damit umgehen 

können. Sie werden zu Berater/innen, die Prob - 

leme annehmen und sondieren. Sie sollten aber 

auch und klären können, welche Wege für eine 

gute Unterstützung hilfreich sein können. Die 

Qualifizierungsreihe greift diese Forderung auf 

und unterstützt den Kindergarten, kompetent zu 

reagieren. 

Wie gelingt die beraterische Begleitung von 

Familien im Kindergarten am besten? 

Wie unterscheidet sich die neue beratende 

Rolle im Kindergarten von den Rollen, die ich 

sonst im Kindergarten übernehmen muss? 

Welche neuen Anforderungen sind damit verbunden 

und gegen welche Erwartungen sollte 

ich mich jedoch abgrenzen? 

Der Blick für die Situationen der Familien wird 

geschärft. Es wird aufgezeigt, wie das System 

Familie im Normalfall „funktioniert“, wie Familien 

auf Krisen reagieren und wann sie „dysfunktional“ 

werden. 

Ziel ist es, das Wissen um die verschiedenen 

Hilfe systeme für Familien zu erweitern, eine Übersicht 

über die eigenen Möglichkeiten vor Ort zu 

erarbeiten und in praktischen Übungen die 

„Weiter vermittlungskompetenz“ zu stärken. Die 

Fortbildung ist in drei Abschnitten angelegt, um 

die vorgestellten Inhalte zu erproben und eine enge 

Verbindung zum Kindergarten-Alltag herzu - 

stellen. Dazu gehört die Erschließung eines persönlichen 

Kontaktpools in der eigenen Region. 

Was bedeutet Bildung als Aneignung von Welt? 

Wie werden Bildungsprozesse des Kindes 

beobachtet und erkannt? 

Welche fundierten Beobachtungsmethoden 

gibt es dazu? 

Wie können Beobachtungen dokumentiert und 

ausgetauscht werden? 

Welche Erfahrungsmöglichkeiten bieten die 

For schungs- und Entwicklungsfelder und wie 

unterstützen sie die Bildungsprozesse der 

Kinder? 

Wie wird Erziehungspartnerschaft umgesetzt? 

Welche Handlungsfelder gibt es für die 

Umsetzung von Erziehungspartnerschaft im 

Alltag? 

Ergänzend zu diesen Grundlagen des Orientie - 

rungsplans können die Bausteine 4,5, und 6 individuell 

durch Fortbildungen aus unserem Fortbil - 

dungsangebot gebucht werden. 

Kurseinheiten: 

1. Modul – 2 Tage 

Grundlagen für eine gelingende Begleitung von 

Familien – anschaulich vermittelt und eingeübt: 

Die verschiedenen Rollen der Erzieherin 

Die beratende Gesprächsführung 

2. Modul – 2 Tage 

Die Situation der Familie steht im Mittelpunkt 

Reflexion der praktischen Erfahrungen aus 

dem Alltag 

Ein erweiterter Blick auf die Familien 

Das Hilfesystem für Familien 

Die Kompetente Weitervermittlung 

3. Modul – 1 Tag 

Erproben und reflektieren der vermittelten Inhalte 

anhand von 

Fallbeispielen aus dem Alltag der 

Erzieher/innen 

praxisrelevanten Fragestellungen

Birgit Schmeckenbächer 

Fachberaterin für das Dekanat Ostalb 

Zuständig für die Bereiche: 

Ellwangen, Bopfingen 

Harald Unseld 

Fachberater für das Dekanat Ostalb 


Aalen, Neresheim, zum Teil 

Schwäbisch Gmünd 

>> Weitere Fortbildungen finden Sie unter 

„Angebote an zentralen Orten in der Diözese“ 

(Nr. 1-19) 

Gestaltungselemente mit WORD 2003/2007 

In diesem Kurs werden wir verschiedene 

Gestaltungselemente theoretisch besprechen 

und an praktischen Beispielen umsetzen. 

Für Fragen besteht ausreichend Zeit. 

Powerpoint 2003/2007 

Mit Powerpoint ist es möglich einen schriftlichen 

Vortrag mit den Mitteln der digitalen Technik 

professionell auszuarbeiten und darzustellen. 

Als Beispiel werden wir die Präsentation Ihres 

Kindergartens nehmen. 

Die Gestaltung einzelner Folien mit Text, Grafiken, 

Tabellen, Diagrammen und Organigrammen 

steht im Vordergrund. Sie lernen Text effektvoll 

ein zusetzen, Grafiken, Tabellen und Diagramme 

in einen zeitlichen Ablauf zu bringen und die 

Reihen folge, mit denen die einzelnen Elemente 

eingesetzt werden, zu bestimmen. Sind die 

einzelnen Folien gestaltet, so werden sie zu 

einem Vortrag verbunden und auf einen USB- 

Stick abgespeichert. Wenn Sie aktuelle Medien 

wie Bilder, Musik und Texte einbinden wollen, so 

Unser Kurs beinhaltet folgende Schwerpunkte: 

Rahmen und Schattierungen 

Aufzählungs- und Nummerierungszeichen 

Kopf- und Fußzeichen 

WordArt 

Grafiken 

Autoformen 

können Sie diese mitbringen, allerdings sollten sie 

bereits digital auf CD oder USB-Stick vorliegen. 

Um an diesem Kurs teilzunehmen sollten gute 

Wordkenntnisse vorhanden sein. 

Fachberatung Aalen: 

110 Einrichtungen 

262 Gruppen 

5.278 Kinder 

672 Päd. Mitarbeiter/innen 

Termin: 

26. Januar 2011 

8:30 – 16:30 Uhr 

Ort: 

PC-Powerkids 

Hofherrnstraße 70 

73434 Aalen 

Referentin: 

Birgit Eichert 


Fachberatung Aalen 




EUR 130,00 

020 

Hinweis: 

Geben Sie bei der Anmeldung Ihre 

aktuelle Wordversion für die entsprechenden 

Kursunterlagen an. 

Termin: 


8:30 – 16:30 Uhr 

Ort: 

PC-Powerkids 

Hofherrnstraße 70, 73434 Aalen 

Referentin: 

Birgit Eichert 






021 


EUR 145,00 

(inkl. EUR 10,00 für Kursbuch Grundlagen 

Powerpoint) 

Hinweis: 

Geben Sie bei Ihrer Anmeldung Ihre aktuelle 

Powerpoint-Version für die entsprechenden 

Kursunterlagen an. 

39

022 

Termin: 

9. und 10. März 2011 


Ort: 

Edith-Stein-Haus 

Weilerstraße 109 

73434 Aalen-Hofherrnweiler 

Referentin: 

Waltraud Möhler 






EUR 130,00 

023 

40 

Baustein 

4.6 

Termin: 

17. und 18. März 2011 


Ort: 




Referentin: 

Lisa Käfer 






EUR 140,00 

024 

Baustein 

1 

Termin: 

5. April und 31. Mai 2011 


Ort: 




Referentin: 







EUR 164,00 

Baustein 

2 

Hinweis: 

Es empfiehlt sich, dass mindestens zwei 

päd. Fachkräfte pro Einrichtung teilnehmen, 

dies ist allerdings keine Voraussetzung. 

Glaube und Spiritualität mit Kindern leben – Wurzeln und Flügel 

Glauben tut gut und macht Mut zum Leben. 

Kinder sind dem geheimnisvollen Wunder des 

Lebens noch intensiv verbunden. Sie fassen in 

Worte und Spiel, was ihnen auf der Seele brennt: 

Warum lebe ich? Warum ist die Welt so, wie sie 

ist? Warum bin ich keine andere Person? Warum 

ist Gott im Himmel? usw. Sie bestaunen und 

befragen die Welt um sich herum. So leben 

Kinder auf ihre Art Spiritualität. 

Sind wir offen für die Kinder und ihre Fragen, für 

ihre Interessen und ihr Leben, so üben wir stetig 

Spiritualität – durch unser Dasein – durch das 

Gebet – in der Stille – im Alltag – im Kontakt mit 

Gott – und werden offen für das Geheimnis 

„Gott“. 

Was heißt hier eigentlich „schulfähig“? 

Der Übergang vom Kindergarten in die Schule ist 

ein wichtiger und aufregender Schritt für jedes 

Kind und dessen Eltern. 

Diese Fortbildung soll eine elementarpädago - 

gische Sichtweise auf die Schulfähigkeit in den 

Mittelpunkt rücken. Das Seminar soll Sie dabei 

unterstützen, Klarheit und Sicherheit in Ihrer 

eigenen Einschätzung der kindlichen Entwicklung 

im Hinblick auf die Schulfähigkeit zu entwickeln. 

Dazu werden wir uns dem Begriff Schulfähigkeit 

aus verschiedenen Blickwinkeln nähern: 

Wie verläuft die kindliche Entwicklung bis zum 

Alter von sieben Jahren? 

Welche verschiedenen Entwicklungsaufgaben 

bewältigt ein Kind dabei? 

Beobachten von Kindern unter drei Jahren 

Kuno Beller Entwicklungstabelle 

Die Entwicklungstabelle von Kuno Beller ist ein 

seit Jahrzehnten in der Praxis erprobtes und bewährtes 

Instrument für die pädagogische Arbeit 

mit Kindern unter drei Jahren. Mit der Entwick - 

lungstabelle können Kinder ab Geburt fundiert 

beobachtet werden. 

Kuno Beller hat damit ein Instrument entwickelt, 

das 

verschiedene Entwicklungsbereiche erfasst 

und somit ein differenziertes Bild über die 

Entwicklung gibt 

die Kompetenzen oder Entwicklungsstände 

des Kindes misst und nicht nach einer 

Bewertung nach Altersnorm vorgeht 

die Beobachtungen der Erzieher/innen in 

alltäglichen Situationen als Basis der 

Auswertung nutzt 

In diesem Kurs werden wir: 

unseren eigenen Wurzeln nachgehen; 

in biblischen Geschichten, in Liedern, Gebeten 

und Meditation christliche Spiritualität erfahren; 

miteinander Wege entdecken, wie wir achtsam 

und ermutigend mit den Kindern lebendige 

Zeichen des Glaubens leben können; 

Glaube und Spiritualität als Geschenk erfahren. 

Was sagt das Spiel eines Kindes über seine 

Entwicklung aus? 

Wie funktioniert kindliches Lernen? Welche 

Voraussetzung benötigt es, um sich Wissen 

und Kompetenzen anzueignen? 

Welche Kriterien aus heilpädagogischer/ganz - 

heitlicher Sicht gibt es, um einzuschätzen, ob 

ein Kind schulfähig ist? 

Darauf aufbauend gehen wir folgender Frage 

nach: Wie kann eine altersentsprechende 

Förderung des Kindes im Kindergarten aussehen 

und damit eine angemessene Vorbereitung auf 

die Schule und das Leben stattfinden? 

nach der Auswertung direkt zu pädagogischen 

Handlungsansätzen führt. 

Im ersten Teil der Fortbildung werden Sie eine 

genaue Einführung in das Instrument, die 

Grundlagen, den Aufbau, die Systematik und die 

Anwendung der Entwicklungstabelle erhalten. 

Durch praktische Beispiele werden wir uns die 

Entwicklungstabelle erarbeiten und anschließend 

damit in eine Erprobungsphase gehen. 

Nach einer Praxisphase steht im zweiten Teil der 

Austausch im Mittelpunkt – welche Erfahrungen 

haben Sie in der Umsetzung gemacht, welche 

Fragen sind aufgetaucht? Weiter erhalten 

Sie viele Anregungen, wie sie die gewonnenen 

Erkenntnisse direkt in pädagogische Hand - 

lungskonsequenzen umsetzen können.

Portfolio im Dialog weiterentwickeln 

Sie haben sich auf den Weg gemacht und das 

Portfolio in Ihrer Einrichtung eingeführt. Die Arbeit 

mit dem Portfolio sehen Sie als Prozess und sind 

an seiner Weiterentwicklung interessiert. Diese 

lebt von Erfahrung, Austausch und Reflexion. 

Dazu laden wir Sie ein. Bringen Sie Ihre Erfah - 

rungen, das Portfolio eines Kindes und die Lust 

auf Reflexion und Rückmeldung mit. 

Bildung braucht Partizipation 

Demokratie lernen durch Beteiligung 

Partizipation ist der Schlüssel zu Bildung und 

Demokratie in Kindertageseinrichtungen. Eine 

pädagogische Praxis, die konsequent an den 

Rechten der Kinder ausgerichtet wird, stärkt die 

Kinder, ermöglicht eine angemessene Förderung 

jedes Kindes und wird somit dem Orientie rungs - 

plan in hohem Maße gerecht. 

Wenn Kinder erfahren, dass sie selbst Rechte 

haben und mit ihren Bedürfnissen ernst genommen 

werden, dann fällt es ihnen leichter auch 

die Rechte und Bedürfnisse anderer zu achten. 

Eine partizipative Haltung hilft bei der Verwirk - 

lichung einer Beteiligungskultur unserer Kinder. 

Diese Haltung ist eine Schlüsselrolle, um Kindern 

Selbstbildungsprozesse in Kindertages ein rich - 

tungen zu ermöglichen. Kinder bekommen hier 

Ein partnerschaftliches Miteinander zwischen 

Eltern und Erzieher/innen ist die Basis für gelungene 

Betreuung, Erziehung und Bildung im 

Kindergarten. Dieses zu erreichen ist eine besondere 

und teilweise auch noch neue Aufgabe für 

Erzieher/innen im Kindergarten: 

Damit Elterngespräche und Elternabende gelingen, 

braucht es eine wertschätzende Grund - 

haltung und eine wohltuende Atmosphäre. Es 

braucht eine klare Strukturierung und Führung 

um ein Ziel zu erreichen. Besonders in schwierigen 

Situationen braucht es Kompetenzen um 

Unterschiedlichkeiten und kritische Punkte zu benennen 

und trotzdem Konsens für gemeinsame 

Handlungsstrategien herzustellen. 

In dieser Fortbildung 

können Sie Ihre Erfahrungen und Erkenntnisse 

austauschen, 

haben Sie die Möglichkeit Ihre Fragen zu bearbeiten, 

kommen Sie den derzeitigen Schwerpunkten 

Ihrer Portfolioarbeit auf die Spur, 

erkennen Sie was noch weiterentwickelt werden 

sollte, 

erfahren Sie, wie Sie mit dem Portfolio das 

Kind unterstützen können, seinen ganz persönlichen 

Weg zu finden. 

ein Erfahrungsfeld angeboten, welches ihnen ermöglicht, 

einander zuzuhören, gemeinsam plane - 

rische Schritte zu überlegen, nach Lö sungen zu 

suchen und den Alltag, die Räume sowie die An - 

ge bote mitzugestalten. 

Thematische Schwerpunkte: 

Was bedeutet Partizipation im päd. Alltag und 

welche Formen und Strukturen gibt es? 

Welche Grundlagen braucht es für gelungene 

Partizipationsprozesse? 

Inwieweit trägt die päd. Praxis dazu bei, dass 

Kinder Selbstvertrauen aufbauen? 

Wie sorgen Erzieher/innen dafür, dass die Kin - 

der lernen, sich selbst und andere zu achten? 

Wie können Konflikte mit Kindern partizipativ 

gelöst werden? 

Systemische Methoden für die Zusammenarbeit mit Eltern 

Um in diesen Aufgaben sicherer zu werden und 

mit mehr „Handwerkszeug ausgestattet zu sein“, 

wollen wir in dieser Fortbildung: 

uns mit Systemischen Grundlagen beschäftigen 

als Basis für gelingende Kooperation 

systemische Methoden der Gesprächsführung 

kennenlernen 

modelhaft Phasen eines Gespräches 

analysieren 

ein Bewusstsein schaffen, um Gespräche 

positiv zu leiten 

verschiedene Möglichkeiten kennenlernen 

auch kritisches Feedback zu geben 

die Chance nutzen anhand von eigenen 

Fallbeispielen Elterngespräche auch in 

Rollenspielen einzuüben 

Baustein 

2 

Termin: 

7. April 2011 

9:00 – 17:00 Uhr 

Ort: 




Referentin: 







EUR 76,00 

Baustein 

1 

Termin: 

17. und 18. Mai 2011 


Ort: 




Referentin: 







EUR 151,00 

Baustein 

3 

Termin: 

26. und 27. Mai 2011 


Ort: 




Referentin: 

Lisa Käfer 






EUR 132,00 

025 

026 

027 

41

028 

Termin: 

6./7. und 8. Juni 2011 


Ort: 

Sport- und Bildungszentrum 

Zum Turnerheim 27, 73566 Bartholomä 

Referent: 

Pit Brüssel 

Baustein 

4.2 






EUR 287,00 (inkl. EUR 53,- für Verpflegung) 

Hinweise: 

Es fallen ca. EUR 10,- bis 20,- Material - 

kosten an, die vor Ort nach Verbrauch 

bezahlt werden müssen. 


Möglichkeit auf eigene Kosten zu übernachten. 


029 

Termin: 

9. und 10. Juni 2011 

Jeweils 9:00 – 17:00 Uhr 

Ort: 



Referent: 

Pit Brüssel 






EUR 199,00 (inkl. EUR 35,- für Verpflegung) 

Hinweise: 

Es fallen ca. EUR 10,- bis 20,- Material - 

kosten an, die vor Ort nach Verbrauch 

bezahlt werden müssen. 




030 

42 

Baustein 

4.2 

Termin: 

29. und 30. Juni 2011 


Ort: 




Referentin: 







EUR 132,00 

Baustein 

5 oder 4.3 

Bilder, Bilder immer wilder! 

Bilder sind eine Möglichkeit zur Sprache zu 

bringen, was sich anders nicht oder nur sehr 

unzulänglich ausdrücken lässt. In jedem Fall aber 

ist das Herstellen von Bildern ein schöpferischer 

Akt. 

Durch die Sinne nehmen wir die Welt in uns auf. 

Durch Sprache, Gestik, Mimik und durch Bilder 

geben wir dem Eindruck einen Ausdruck. Von 

der Höhlenmalerei bis heute ist das Herstellen 

von Bildern sowohl ein wichtiger Bereich der 

Fantasieentwicklung als auch ein Akt der 

Aneignung von Welt … 

Malerei unter Drei 

Bilder sind eine der hundert Sprachen der Kinder. 

Es gibt hunderte von Möglichkeiten zur Sprache 

zu bringen, was sie täglich staunen lässt, wenn 

sie in dieser Welt mit anderen Kindern oder mit 

Erwachsenen unterwegs sind. 

Sie sind äußerst empfänglich für das Vergnügen, 

das ihnen die Wahrnehmung und damit alle ihre 

Sinne bereiten und das jeden Tag aufs Neue. In 

dieser Veranstaltung soll es um Farbabenteuer 

für Krippenkinder gehen und dabei natürlich um 

deren ganz spezifische Bedürfnisse von sinnlicher 

Wahrnehmung. Nicht Abenteuer, die bereut werden 

müssen, weil sie unverträglich für Haut und 

Mund sind, sondern die Freude und Lust verursachen, 

sich selbst und das neue Material zu 

erkunden. Dieses Seminar bietet neben dem 

Literacy 









Dieses Seminar bietet neben dem eigenen 

Entdecken von Bildern eine rasante Mischung 

aus einem Farbmischprogramm für Kinder im 

Vorschulalter und Methoden der modernen 

Malerei wie den „ungemalten Bildern“, dem 

plastischen Farbauftrag, dem Combinepainting, 

Actionpainting oder dem „Dripping“. 

Der Spaß am eigenen Gestalten und sich ausdrücken 

steht dabei im Mittelpunkt und führt zu 

einem Verständnis von Malerei, dem Umgang mit 

dem örtlichen Angebot der Museumspädagogen, 

bis hin zu der Möglichkeit ein eigenes 

Kinderatelier zu entwickeln. 

eigenen Entdecken von Bildern eine rasante 

Mischung von Farbabenteuern mit selbst zubereiteten 

Farben aus dem natürlichen Umfeld 

der Lebensmittel für Kinder von 1–3 Jahren. Die 

Farbbildung will Sie so ganz nebenbei sowohl 

zur eigenen Malerei anstiften, als auch dazu ein 

altersgemäßes Kinderatelier in Ihrer Einrichtung 

zu installieren. 
















Orientierungsplanes im Alltag der Kinder

Professionelle Eingewöhnung für Zwei- bis Dreijährige 

Ankommen und sich wohl fühlen 

Die Eingewöhnung junger Kinder ist für Eltern 

und pädagogische Fachkräfte eine zentrale 

Aufgabe. Sie prägt das Leben eines Kindes in 

der Kindertagesstätte. 

Wie gelingt dieser wichtige Übergang gut? 

Wird er vom Kind und seinen Eltern verstanden 

und gewollt? 

Sind die Fachleute in der Einrichtung unterstützende 

Begleiter? 

Bauen Fachkräfte tragfähige Beziehungen 

zum Kind auf? 

Gestalten Sie den Abschied bewusst? 

Mathematik und Naturwissenschaften beruhen 

auf einer Reihe gleicher fundamentaler Konzepte: 

Sammeln, Zählen, Vergleichen, Sortieren, 

Zuordnen und Messen. 

Für die Entwicklung dieser Kompetenzen ist es 

wichtig, Kindern grundlegende mathematische 

und naturwissenschaftliche Erfahrungsbereiche 

zu organisieren. 

Vieles, mit dem Kinder spielen und was sie bearbeiten, 

beinhaltet bereits mathematische und 

naturwissenschaftliche Grunderfahrungen. Dazu 

zählen auch das Bauen und das Konstruieren als 

grundlegende Bestandteile kindlichen Spiels. 

Wir werden die mathematischen Lernerfahrungen 

des Bauspiels analysieren und dabei erproben, 

wie Baumaterialien Kinder zur aktiven Aus einan - 

dersetzung mit Mathematik und Naturwissen - 

Klären Sie in der Tagung solche Fragen und 

entwickeln Sie dann in Ihrer Kindertagesstätte 

Ihr Eingewöhnungskonzept qualitativ gut weiter! 

Mathematik und Naturwissenschaft im Bau- und Konstruktionsspiel 

Medienbezogene Bildung im Kindergarten 

Medienkompetenz für Kinder und Erzieher/innen 

Vom Bilderbuch über die TV-Serie, vom Handy 

zur CD-ROM – Mediennutzung ist Alltag für 

Kinder – leider allzu oft ohne medienpädago - 

gische Begleitung und Unterstützung der Eltern 

und der Einrichtung, die sie besuchen. 

Damit Kinder sich im Medienalltag gut zurecht - 

finden ist es unverzichtbar ihre Medienkompetenz 

zu stärken. Eine sinnvolle Medienerziehung muss 

notwendigerweise im Kindesalter beginnen. 

Deswegen steht zunächst die Auseinander - 

setzung mit folgenden Fragen im Mittelpunkt: 

Braucht eine Kindergartenkonzeption medienpädagogische 

Zielsetzungen? 

Wie gehen wir mit Medienerlebnissen von 

Kindern um? 

schaft anregen. 

Inhalte: 

Vergleichen, Zuordnen und Zählen im Umgang 

mit Baumaterialien 

Wie Kinder mathematische Konzepte entwickeln: 

Sortieren, Muster, Menge, Geometrie, 

Vergleichen (Mathe-Kings). 

Naturwissenschaft im Bauspiel: Statik, 

Schwerkraft, Reibung 

Entwicklung des Bauspiels, Baumaterial/Bau - 

systeme 

Wir bauen und konstruieren mit Papier, 

Kartonagen, Röhren und Meterstäben 

Symbolische Repräsentation von 

Bausituationen: Plan, Konstruktionszeichnung 

Medien zum Thema Bauen, Architektur, 

Technik 

Was verbindet Mediennutzung mit Spiel- und 

Bewegungslust von Kindern? 

Wie sehen kindliche Medienerlebnisse aus 

dem Blickwinkel der Erzieherin, des Kindes, 

der Eltern aus? 

Impulse, Anregungen und Fachwissen zur 

kindlichen Entwicklung der Sprach-, Medienund 

Literacykompetenz der Kinder. 

Kennen lernen kindgerechter Hörmedien, 

Printmedien, AV-Medien und Medien- 

Projekten. 

Wie handlungsorientiert und kreativ medienpädagogisches 

Arbeiten im Kindergarten umgesetzt 

werden kann, ist Zielsetzung dieser Fortbildung. 

Baustein 

1 

Termin: 

28. Juli 2011 

10:00 – 18:00 Uhr 

Ort: 

Kath. Gemeindezentrum Sängerhalle 

Karlsplatz 2 

73433 Aalen-Wasseralfingen 

Referentin: 

Marion Güll 






EUR 69,00 

Baustein 

4.4 

Termin: 



Ort: 


Zum Turnerheim 27 

73566 Bartholomä 

Referentin: 

Sylvia Näger 






EUR 203,00 


031 

032 

Hinweis: 


Möglichkeit auf eigene Kosten zu übernachten.Bite 

selbst orgnisieren. 

Baustein 

4.4 

Termin: 



Ort: 



Referentin: 

Sylvia Näger 






EUR 193,00 

(inkl. EUR 35,00 für Vepflegung und 

EUR 4,00 für Broschüre) 

033 

Hinweis: 




43

034 

Termin: 



Ort: 

Kath. Gemeindezentrum St. Ulrich 

Dachsweg 2 

73434 Aalen-Unterrombach 

Referentin: 

Heidrun Jansen-Czaja 






EUR 138,00 

035 

44 

Baustein 

1 

Termin: 



Ort: 




Referentin: 

Annelie Öhlschläger 






EUR 136,00 

Baustein 

1 

Unter Drei – schon dabei 

Kinder unter drei Jahren in der altersgemischten Gruppe 

Die Aufnahme von Kindern unter drei Jahren 

stellt alle Beteiligten vor neue Herausforderungen. 

Zweijährige Kinder brauchen viel persönliche 

Zuwendung und kreative Beschäftigungsideen. 

Aber auch die Eltern müssen in dieser Übergangsphase 

beachtet und betreut werden, damit 

sie ihre Kinder vertrauensvoll loslassen können. 

Ein Thema mit vielen Fragezeichen: 

Welche psychologischen Erkenntnisse erklären 

den Entwicklungsstand der Zweijährigen? 

Wie können die „Kleinen“ in den Tagesablauf 

integriert werden? 

Welche besonderen Räumlichkeiten brauchen 

Zweijährige? 

Welche Angebote und Spielmaterialien 

entsprechen Ihren Bedürfnissen? 

Von Reggio lernen 

Projekte und Impulse für die Krippenarbeit 

Die Pädagogik der Kindergärten in der norditalienischen 

Stadt Reggio Emilia hat weltweit große 

Anerkennung gefunden. Weniger bekannt ist, 

dass Reggio auch im Bereich der Krippen - 

pädagogik auf fast 40 Jahre Erfahrung zurückblicken 

kann und die hohe Qualität ihrer Einrich - 

tungen stetig weiterentwickelt. 

Das forschende und neugierige Kind steht hier 

immer im Mittelpunkt. Die Erzieher/innen sehen 

sich oft als „Pingpongspieler/innen“, fangen 

„Bälle“ der Kleinstkinder auf, indem sie Dialoge 

und Spielhandlungen dieser Altersgruppe 

beobachten, diskutieren, interpretieren und 

dokumentieren. 

Wird die bestehende Gruppe durch eine 

erweiterte Altersmischung benachteiligt? 

Vor- und Nachteile der Altersmischung. 

Welche Absprachen sollten mit den Eltern 

erfolgen? 

Ziele dieser Fortbildung: 

Analysieren der räumlichen und personellen 

Möglichkeiten der Einrichtung, als Voraus - 

setzung für eine erweiterte Altersmischung. 

Planen der Übergangsphase für die Zwei - 

jährigen mit den Eltern und der bestehenden 

Gruppe. 

Entwickeln kreativer Ideen für den Umgang mit 

den spezifischen Bedürfnissen der Kleinen. 

Wir schauen uns Film-Beispiele von (Projekt-) 

Dokumentationen in Krippen an, sowie Beispiele 

für Heftdokumentationen und Fotos von Räumen 

für Krippenkinder. 

Inhalte: 

Pädagogische Grundhaltung in Reggio 

Beispiele für Projektarbeit mit Krippenkindern 

Dokumentation in der Krippe 

Raumgestaltung 

Kritische Auseinandersetzung: Was können wir 

übernehmen bzw. lernen aus Reggio?



Fachberatung Amtzell: 


505 Gruppen 

9.871 Kinder 

1.241 Päd. Mitarbeiter/innen 










mit Eltern. Erzieher/innen werden mit verschiedenen 

Lebenslagen, Familienkulturen, unterschied - 

lichen Wohnsituationen, aber auch unterschied - 

lichen Ansprüchen und Erwartungen von Eltern 

konfrontiert. Dies erfordert flexible Kon zepte. 




Entwicklungsgespräche mit Eltern führen 

Regelmäßige Entwicklungsgespräche stellen eine 

wertvolle Basis der Erziehungspartnerschaft mit 

Eltern dar. Aus diesem Grund sind jährliche 

Entwicklungsgespräche im Orientierungsplan für 

Bildung und Erziehung als verbindliche Vorgabe 

für alle Einrichtungen festgeschrieben. Im Mittel - 

punkt der Gespräche stehen die Situation des 

Kindes, seine Themen und Stärken und die gemeinsame 

Suche mit den Eltern nach Möglich - 

keiten der Unterstützung. Ziel des Gesprächs 

ist ein offener Austausch über das Kind, seinen 

derzeitigen Entwicklungsstand, sowie Aufbau 

und Pflege einer vertrauensvollen Beziehung 

zwischen Eltern und Erzieher/innen. 

In der Tagung werden Grundlagen der Ge - 

sprächs führung vermittelt. Darüber hinaus bietet 

sie das nötige Hintergrundwissen und ein 

>> Weitere Fortbildungen finden Sie 

unter „Angebote an zentralen Orten in 

der Diözese“ (Nr. 1-19) 






Or gani sations-, Leistungs- und Erfolgs druck 

stehen. 





zu finden. 

Übungsfeld für folgende Themenbereiche: 

Wie sieht ein geeigneter Rahmen für 

Entwicklungsgespräche aus? 

Was sind Merkmale eines guten 

Entwicklungsgesprächs? 

Wie kann das Gespräch dokumentiert und 

ausgewertet werden? 

Wie könnte ein Gesprächsleitfaden aussehen? 

Wie können Eltern sich auf ein solches 

Gespräch vorbereiten? 

Welche Wege und Formen gibt es für die 

Umsetzung im Alltag? 

Gesprächssituationen werden exemplarisch 

durchgespielt. Erfahrungen mit Beobachtungs - 

verfahren sind Voraussetzung für diese 

Fortbildung. 

Bruno Bongard 

Fachberater für die Dekanate 

Allgäu-Oberschwaben, Friedrichshafen 

Martina Quatember-Eckhardt 

Fachberaterin für das Dekanat 

Allgäu-Oberschwaben 

Wolfgang Dietz 

Fachberater für das Dekanat 

Allgäu-Oberschwaben 

Baustein 

3 

Termin: 

25. und 26. Januar 2011 


Ort: 

Bildungshaus Maximilian Kolbe 

Kloster Reute 

88339 Bad Waldsee 

Referentin: 

Uta Stolz 


Fachberatung Amtzell 




EUR 160,00 


036 

Hinweis: 




Baustein 

3 

Termin: 

27. Januar 2011 

9:00 – 17:00 Uhr 

Ort: 


Kloster Reute 


Referentin: 

Uta Stolz 







EUR 88,00 


037 

45

038 

Termin: 



Ort: 

Roncalli-Haus Ailingen 

Ittenhauser Straße 13 

88048 Friedrichshafen 

Referentin: 

Christiane Burgert-Rothmaier 






EUR 142,00 

039 

46 

Baustein 

4.6 

Termin: 



Ort: 

Pius-Scheel-Haus 

Kirchbühlstraße 2 

88410 Bad Wurzach 

Referent: 

Dieter Beh 






EUR 132,00 

040 

Baustein 

4.1 

Termin: 

17. und 18. März 2011 


Ort: 

Roncalli-Haus Ailingen 

Ittenhauser Straße 13 


Referentin: 

Sylvia Unseld 






EUR 136,00 

Baustein 

4.2 

Philosophieren und Theologisieren mit Kindern 

Wo wohnt Gott und wie groß ist der Himmel? 

Kinder stellen „große Fragen“ um Gott und die 

Welt zu verstehen. Philosophieren und Theolo - 

gisieren mit Kindern heißt, deren fragende 

Haltung wachzuhalten – statt ihnen fertige 

Antworten zu servieren. 

Bei der Fortbildung gehen Sie von den „großen 

Fragen“ der Kinder aus. Hierbei erhalten Sie 

Anregungen und Impulse, wie Sie mit Kindern 

philosophieren und theologisieren können. Neben 

der Vorstellung philosophischer Grundtechniken 

werden verschiedene Methoden erläutert, die 

sich für die praktische Umsetzung im Kinder - 

garten eignen. Des Weiteren bedenken Sie die 

Rolle der Erzieherin/des Erziehers und sprechen 

über notwendige Rahmenbedingungen. 

Psychomotorik im Kindergarten 

Wozu, was, wie – eine Einführung in die Grundlagen 

Lernprobleme, Verhaltens- und Bewegungs - 

auffälligkeiten in der Schule ergeben sich nicht 

selten aus vorhandenen Defiziten in den grund - 

legenden Bewegungs- und Körpererfahrungen 

der Kleinkind- und Vorschulzeit. 

Ein natürlicher, kindgemäß zu nutzender Spielund 

Bewegungsraum mit all seinen neugierig 

machenden Impulsen, ist selbst in ländlichen 

Gegenden nur noch begrenzt vorhanden. 

Das Erkunden naturgegebener Räume (Bäume, 

Bäche, Wiesen u. v. m.) ist nur noch selten 

möglich bzw. wird selten genutzt. Wie weit die 

Füße tragen können, lernen Kinder selten ein - 

zuschätzen. Perfektioniertes Spielzeug vermag 

kaum kreatives und konstruktives Tun zu fördern. 

Wahrnehmung ist ein dauernder Prozess, der 

schon im Mutterleib beginnt und dem Menschen 

Auskunft über seine Umwelt und sich selbst gibt. 

Für eine gesunde Wahrnehmungsentwicklung 

brauchen Kinder unendlich viele verschiedene 

Reize, intakte Sinnesorgane, Nervenbahnen und 

eine gut funktionierende Verarbeitung im Gehirn. 

Bei einer Wahrnehmungsstörung kommt es zur 

lückenhaften und verzerrten Verarbeitung der 

Sinneseindrücke und das Kind reagiert in unseren 

Augen auffällig. 

Die Fortbildung wird grundlegende Kenntnisse 

über die Entwicklung der kindlichen Wahr neh - 

mungsfähigkeiten vermitteln und einen Überblick 

über mögliche Auffälligkeiten in dieser Ent - 

Was Sie erwartet: 

Sie werden mit Grundlagen für das Philo - 

sophieren mit Kindern bekannt gemacht. 

Zudem lernen Sie das „Theologisieren mit 

Kindern“ als einen relativ neuen Ansatz 

innerhalb der Religionspädagogik kennen. 

Es ist keinerlei Vorwissen erforderlich. Sie 

sollen vor allem Spaß und Freude am 

Philosophieren und Theologisieren mit Kindern 

gewinnen. 

Methodischer Vortrag mit kreativen Elementen, 

Arbeitsgruppen zum fachlichen Austausch und 

ein „philosophisches“ Atelier. Dabei stehen 

Selbsterfahrung und selbstbestimmtes Lernen 

im Vordergrund. 

Aktuelle Medien und Fachbücher liegen zur 

Ansicht aus. 

Medienkonsum führt zu einem Unterdrücken der 

Nahsinne, wie Riechen, Tasten, Schmecken, 

Fühlen – und schränkt gleichermaßen die sozialen 

Kontakte deutlich ein. Daraus resultieren 

nicht nur gesundheitliche Risiken, sondern auch 

immer häufiger psychosoziale, kognitive und 

körperliche Auffälligkeiten. 

Mit Hilfe psychomotorischer Übungsansätze 

kann auf kleinstem Raum im Kindergarten der 

erste Schritt zu neuen Erfahrungen gemacht 

werden, die die Kinder in ihrer Entwicklung 

unterstützen. 

Wahrnehmungsentwicklungen – Wahrnehmungsstörungen 

wicklung geben. Vielfältige eigene Wahrneh - 

mungs erfahrungen werden die theoretischen 

Inhalte verdeutlichen. Im gemeinsamen Aus - 

tausch über Erfahrungen aus der Praxis soll 

er arbeitet werden, welche Beobachtungen bei 

Kindern auf eine mögliche Wahrnehmungs - 

störung hinweisen können und wie die Wahr - 

nehmungsentwicklung bei Kindern gefördert 

werden kann.

Kinder stark machen fürs Leben 

Das Konzept der Resilienz 

Wieso gelingt es manchen Kindern, selbst 

schwere Krisen erfolgreich zu meistern, während 

andere Kinder an den kleinsten Stolpersteinen 

verzweifeln? In der Psychologie bezeichnet man 

diese Fähigkeit als Resilienz und versteht da - 

runter die seelische Widerstandskraft, um Krisen 

und Niederlagen zu meistern und Schicksals - 

schläge zu bewältigen. 

In unserer veränderten Gesellschaft ist es für 

Kinder von großer Bedeutung, diese Fähigkeit 

zu besitzen. Aufgabe von Erzieher/innen ist es, 

diese Fähigkeit durch ihre Arbeit zu fördern. 

Nachdem Sie sich mit einigen empirische Fakten 

sowie zwei zentralen Konzepten der Resilienz - 

forschung beschäftigt haben, werden die folgenden 

Faktoren einer Resilienzförderung Ihre 

Von Anfang an ... 

Bildungsprozesse in der Krippe 

Vom Anfang ihres Lebens an machen Säuglinge 

und Kleinkinder grundlegende Erfahrungen, die 

ihre Persönlichkeit, ihr Bild von Welt prägen. 

Dabei spielen die sozialen Erfahrungen, die das 

Kind macht, eine wichtige Rolle. 

Das alltägliche Lernumfeld für das Kind ist 

außerdem von kulturellen Mustern geprägt. 

So wirken soziale und kulturelle Faktoren auf 

die individuellen Bildungsprozesse des aktiv 

handelnden Kindes. 

Mehr noch als im geplanten erzieherischen 

Handeln finden diese Bildungsprozesse auch in 

Alltagssituationen statt. Ihnen nachzuspüren 

und sie gemeinsam zu erörtern ist das Ziel des 

Seminars. 

Werteerziehung 

Wie Werte wachsen 

Erzieher/innen und Eltern ist es ein großes An - 

liegen ihre Werte im Alltag des Kindergartens in 

die Arbeit einfließen zu lassen und sie erfahrbar 

zu machen. Auch der Orientierungsplan verweist 

auf Werteerziehung als pädagogische Aufgabe. 

Für das Profil einer Einrichtung ist es dabei ent - 

scheidend, welche Werte im Vordergrund stehen 

und wie sie für alle Akteure sichtbar werden. 

Dabei ist die Berücksichtigung der Lernwege der 

Kinder mit Blick auf Werte grundlegend für ein erfolgreiches 

pädagogisches Handlungskonzept. 

Welche Werte sind den Erzieher/innen, den 

Eltern, dem Träger wichtig? 

Wie werden diese Werte sichtbar und erlebbar? 

Themen sein: 

empathisch sein 

richtig kommunizieren 

die Kinder akzeptieren 

eigene negative Lebensskripte ändern 

Kompetenzen der Kinder fördern 

Kindern helfen, Verantwortung zu übernehmen 

und zu lernen Probleme zu lösen 

Zahlreiche methodische Anregungen werden 

helfen, die Themen auf unterschiedlichste Weise 

zu bearbeiten, wobei die Selbstreflektion einen 

großen Raum einnehmen wird. Ebenfalls werden 

wir auf die Partnerschaft zwischen Elternhaus 

und Kindertageseinrichtungen schauen, um 

zu überlegen, welche Auswirkungen die oben 

genannten Faktoren haben können. 

Wir richten deshalb den Blick besonders auf: 

Rollenverständnis der Erzieher/in 

Verständigung mit dem Kleinkind 

Beziehungsvolle Pflege 

Bildungsprozesse im Alltag der Krippe 

Raumgestaltung und Materialauswahl 

Wie können Erzieher/innen die Wertebildung 

bei Kindern anregen oder begleiten? 

Die Fortbildung bietet die Möglichkeit, auf dem 

Hintergrund der Erfahrungen aus dem Projekt 

„Werteerziehung Kindergarten-Elternhaus“, sich 

praxisnah mit Aspekten der Werteerziehung 

auseinander zu setzen. 

Inhalte und Themen 

Auseinandersetzung mit Werten und 

Werthaltungen 

Wertekultur und eine bewusste Wert - 

orientierung im pädagogischen Alltag 

Moralische Entwicklung des Kindes 

Einbeziehung von Eltern als Erziehungs partner 

bei der Wertevermittlung 

Baustein 

4.5 

Termin: 

23. und 24. März 2011 

jeweils 9:00 -17:00 Uhr 

Ort: 

Kath. Gemeindezentrum Heilig Kreuz 

Bischof-Ketteler-Straße 2 

88212 Ravensburg 

Referentin: 

Susanne Stegmann 






EUR 152,00 


Baustein 

1 

Termin: 

4. und 5. April 2011 


Ort: 

Haus der Kirchlichen Dienste 

Katharinenstraße 16 


Referentin: 

Ursula Neidlinger 






EUR 135,00 

Baustein 

4.6 

Termin: 

5. und 6. April 2011 


Ort: 

Bildungshaus St. Theresienheim 

Moos 

88097 Eriskirch 

Referentin: 

Uta Stolz 






EUR 168,00 


041 

042 

043 

Hinweis: 




47

044 

Termin: 

11. und 12. April 2011 


Ort: 

Kath. Gemeindehaus St. Martin 

Marsweiler Straße 30 

88255 Baindt 

Referentin: 

Susanne Fink 






EUR 135,00 

045 

48 

Baustein 

4.2 

Baustein 

1 

Termin: 

16. und 17. Mai 2011 


Ort: 

Haus Regina Pacis 

Bischof-Sproll-Straße 9 

88299 Leutkirch im Allgäu 

Referentin: 







EUR 194,00 


Hinweis: 




046 

Termin: 

18. und 19. Mai 2011 


Ort: 

Kath. Gemeindezentrum Heilig Kreuz 



Referentin: 

Agnes Frei 






EUR 160,00 


Lebendige Rhythmik: Wahrnehmen – erleben – gestalten 

In der Rhythmik verbindet sich eine erzieherische 

Grundhaltung, die eher am Prozess als am 

Ergebnis orientiert ist, mit den Inhalten Musik, 

Bewegung und Sprache. Sie bietet einen 

Freiraum zum Experimentieren, Entdecken und 

Erleben und setzt gleichzeitig Regeln, die gestaltendes 

Miteinander ermöglichen. Ein vielfältiges 

Angebot, in dem unterschiedliche Sinnes erfah - 

rungen und Aktivitäten miteinander verbunden 

werden, unterstützt die Kinder in ihrer geistigen 

und sozialen Entwicklung. 

Die Fortbildung soll es Ihnen ermöglichen, Ihren 

eigenen Schatz an Erfahrung und Ihre Kenntnisse 

aus der Ausbildung aufzufrischen. Sie werden Ihr 

Repertoire an rhythmischen Spielmodellen und 

ganzheitlichen Spielformen, auch im Zusammen - 

Immer mehr Kindertageseinrichtungen setzen 

sich mit dem Gedanken auseinander, Kinder 

unter drei Jahren aufzunehmen. Um auch für die 

Kleinstkinder gute Entwicklungsbedingungen 

schaffen zu können, ist es notwendig, sich intensiv 

mit den Entwicklungsaufgaben und den 

wichtigsten Entwicklungsschritten dieser Kinder 

auseinander zu setzen. Kein Entwicklungs merk - 

mal bei Kindern gleichen Alters ist gleich ausgeprägt. 

Die ungeheure Entwicklungsvielfalt 

gleichaltriger Kinder hängt von verschiedenen inneren 

Reifungsfaktoren ab und von der jeweiligen 

Umgebung und der Förderung der Kinder. 

Ziel setzung ist es u.a., Ihre eigene Rolle als 

Entwicklungsbegleiter/in neu zu definieren, um 

Kleinstkinder in ihrer Bildung und Entwicklung 

effektiv zu unterstützen. 

hang mit Bilderbüchern, durch eigenes Erleben 

erweitern können. 

Rhythmik bietet Spiele 

zur Sensibilisierung und Förderung von 

Wahrnehmung 

zur Orientierung im Raum 

zur sozialen Orientierung 

zur Bewegungskoordination 

zur Förderung von Phantasie und 

Gestaltungsfähigkeit 

Die kindliche Entwicklung verstehen und unterstützen! 

Entwicklungsthemen von Kindern im Alter von 0-3 Jahren 

Rhetorik 

Wirkungsvolles Auftreten bei Elternabenden, 

überzeugende Argumentation, das alles ist erlernbar. 

Mit rhetorischem Handwerkszeug und 

Ihrer persönlichen Ausstrahlung vermitteln Sie 

Ihre Ideen, Argumente und Anliegen. 

Ihr Nutzen: 

Das Seminar zielt auf die Stärkung Ihrer 

Überzeugungskraft ab. 

Sie trainieren die freie Rede und arbeiten 

gezielt daran Ihren persönlichen Redestil und 

Ihre Körpersprache erfolgreich einzusetzen. 

Ihre rhetorischen Fähigkeiten werden durch 

viele praxisbezogene Übungen gestärkt. 

Zukünftig reden Sie freier und behaupten sich 

auch in schwierigen Situationen. 

Inhalte: 

ihre Wirkung als Redner/in 

Inhalte: 

Bild vom Kind – das Kind als Akteur seiner 

Entwicklung 

Grundsätze der Arbeit von Emmi Pikler zur 

selbständigen Bewegungsentwicklung und zur 

achtsamen, beziehungsvollen Pflege 

Grundlegende Aspekte von Entwicklung 

Das 1. Lebensjahr (Bindung, Fremdeln, 

Sprach entwicklung, motorische Entwick lung) 

Das zweite Lebensjahr (kognitive Entwicklung, 

Umgang mit Trennungen, Sprachent wicklung ) 

Das dritte Lebensjahr (Spielentwicklung, 

Entdeckung des „Ich“, Trotzphase, emotionale 

Entwicklung, Sprachentwicklung) 

Erzieher/in als Entwicklungsbegleiter/in des 

Kindes 

„Für den ersten Eindruck gibt es keine zweite 

Chance.“ 

wahren Sie Ihre Authentizität 

Körpersprache 

individuelle Präsenz in der Kommunikation 

drücken Sie sich klar, verständlich und prägnant 

aus 

differenzieren statt balancieren 

zuhörerorientiert argumentieren 

zielorientiert vorbereiten und strukturieren 

Überzeugungskriterien 

Methode: 

erarbeiten von didaktischen und nonverbalen 

Verhaltensmustern 

Übungen zu Stimme und Sprechtechniken 

intensives Training mit Video-Feedback 

Selbst- und Gruppenreflexion

Du bist da, das ist wunderbar! 

Wertschätzung und Ansehen erfahren und schenken 

Die „Religionspädagogische Praxis“ (RPP) will 

Kindern und Erwachsenen in einer ganz - 

heitlichen, sinnorientierten Weise Zugänge zu 

einem „gesunden“ Selbstvertrauen, einem 

sozialen Miteinander, einem verantwortung sbewussten 

Umgang mit der Schöpfung und 

einem Leben bejahenden Gottesverständnis 

eröffnen. Eine der wesentlichen Grundprinzipien 

dabei ist der wertschätzende Umgang mit den 

Kindern, der die Basis bildet für die Arbeit mit 

dem Ansatz der RPP im pädagogischen 

Handlungskontext. 

Sie werden bei dieser Fortbildung Übungen und 

Einheiten kennen lernen, die das oben genannte 

Thema in den Mittelpunkt der Begegnung mit 

den Kindern bringen. Sie arbeiten anhand von 

Den Wald erleben mit allen Sinnen 

Durch erlebnis- und waldpädagogische Inhalte 

können Waldtage im Kindergarten und Ausflüge 

in die Natur spannend und erlebnisreich gestaltet 

werden. Die einzelnen Elemente, Übungen und 

Spiele der Erlebnis- und Waldpädagogik 

sprechen alle Sinne der Kinder an und lassen 

einen Tag in der Natur zum Abenteuer werden. 

Alle Inhalte dieser Fortbildung werden von Ihnen 

im Lernraum Natur erprobt und erlebt. Somit 

werden Sie zum Natur-Forscher, Abenteurer und 

vielleicht auch zum Waldtroll. 

Mit einem überschaubaren Organisations- und 

Materialaufwand wird es Ihnen möglich sein, die 

erlernten Elemente in der Praxis Ihrer Einrichtung 

umzusetzen. 

Unterwegs zur Mitte 

Oasentage im Labyrinth 

Das Labyrinth wird auch „Pilgerweg der Seele“ 

genannt. Es ist ein uraltes Symbol für Selbst - 

findung, Wandlung und die Suche nach der Mitte 

des Lebens. Die Oasentage bieten Ihnen eine 

sehr persönliche Möglichkeit, inmitten der 

vielfältigen Herausforderungen des Alltags innezuhalten 

und bei sich selbst einzukehren: 

Wo stehe ich und wie steht es um mich? Was 

bewegt mich? Was gibt mir Sinn und schenkt 

Kraft zum Weitergehen? Welche Grenzen und 

Wende punkte muss ich akzeptieren? Erschließen 

sich mir daraus neue Räume und Möglichkeiten? 

Gibt es ein Ziel, auf das ich mich ausrichte? 

Spielen zur Beziehungsaufnahme, Liedern und 

Impulsen für das Ankommen und Miteinander im 

Morgenkreis, für den Kindergeburtstag, für die 

Begrüßung und Verabschiedung von Kindern aus 

der Kindergruppe. 

Als Teilnehmer/innen sind Sie eingeladen, ganz 

praxisnah in ein eigenes Miterleben und Mit - 

gestalten hineinzugehen. Dadurch erhalten Sie 

die Möglichkeit, sich auch grundsätzlich im dem 

Ansatz der RPP, Ihrem Menschenbild, Ihren 

Methoden und Handlungsprinzipien auseinander 

zu setzen und sich Anregungen für das eigene 

Handeln im pädagogischen Alltag zu erschließen. 

Inhalte: 

Pflanzen, Bäume und Tiere im Wald entdecken 

Sinneswahrnehmung im Wald, Spiele und 

Übungen 

kreatives Gestalten mit Naturmaterial 

Balanceparcours mit Seilen und Bändern 

einfache Köstlichkeiten am Lagerfeuer zubereiten 

Anwendungsmöglichkeiten der Elemente, 

Sicherheit, Rechtliches 

Das Duft- und Kräuterlabyrinth im Garten des 

Klosters Reute lädt ein, im achtsamen Gehen auf 

die inneren Stimmen zu hören. Impulse, Atem- 

Körper- und Entspannungsübungen, Austausch 

und Gespräche in der Gruppe ergänzen und vertiefen 

die Erfahrungen im Labyrinth. 

Baustein 

4.6 

Termin: 

23. Mai 2011 

9:00 – 17:00 Uhr 

Ort: 

Kath. Gemeindezentrum Hl. Kreuz 



Referentin: 

Susanne Kopp 






EUR 80,00 


Baustein 

4.2 

Termin: 

25. und 26. Mai 2011 


Ort: 

Erlebnispädagogik KOMPASS 

Zum Jägerweiher 7 

88099 Neukirch 

Referent: 

Michael Hofmann 






EUR 130,00 

047 

048 

Hinweis: 

Diese praxisorientierte Fortbildung findet 

ausschließlich „draußen“ statt! 

Termin: 

7. und 8. Juni 2011, 9.00 – 16.30 Uhr 

Ort: 

Zentrum Tabor im Bildungshaus 

Maximilian Kolbe, Kloster Reute, 

Klostergasse 6, 88339 Bad Waldsee 

Referentinnen: 

Sonja Sobotta, Elisabeth Kehle 





049 


EUR 218,00 

(inkl. EUR 68,00 für VP und ÜB im EZ mit 

Waschbecken/WC und Etagendusche) 

Hinweis: 

Anmeldung und Bezahlung an: Zentrum 

Tabor (Anschrift s.o.), Tel. 07524 708316, 

Fax: -17, tabor-reute@caritas-dicvrs.de 

49

050 

Termin: 

7. Juli 2011 

9:00 – 17:00 Uhr 

Ort: 

Haus der Kirchlichen Dienste 

Katharinenstraße 16 


Referentin: 







EUR 76,00 

051 

50 

Baustein 

2 

Termin: 

13. und 14. Juli 2011 


Ort: 




Referentin: 


Baustein 

1 






EUR 186,00 


Hinweis: 




052 

Baustein 

4.2 

Termin: 

18. und 19. Juli 2011 


Ort: 





Elke Gompf, Susanne Wolf-Ostermann 






EUR 160,00 


Hinweis: 













Klug, neugierig und fit für die Welt 

Bildungsräume für Kinder unter drei Jahren 

Weil Kinder die Welt über ihren Körper und ihre 

Sinne erfahren, brauchen sie eine „sinnliche“ 

Umgebung. Sie sind mit allem Notwendigen 

ausgestattet, um ihre Umwelt neugierig zu erforschen, 

ihre Körperkräfte zu üben und ihre 

Geschicklichkeit zu entwickeln. Sie brauchen 

Menschen und Materialien, die ihnen genau 

das ermöglichen. 

Um bei der Ausweitung des Betreuungs-, Erzieh - 

ungs- und Bildungsangebotes die Grundbedürf - 

nisse und entwicklungsrelevanten Besonder - 

heiten der unter Dreijährigen zu berücksichtigen, 

bietet die Tagung die Auseinandersetzung mit 

folgenden Themen an: 

Theoriestreifzug über frühkindliche 

Entwicklungs- und Bildungsprozesse 

Kunstwerkstatt im Kindergarten 

Ein Platz für Grunderfahrungen mit Farben und Formen 

Kinder wünschen sich eine Welt farbig und bunt. 

Malen und Gestalten ist für sie erlebnisreich und 

befriedigend. 

Weil uns die Bedeutung ästhetisch-künstle ri - 

schen Gestaltens für die Entwicklung des Kindes 

bewusst ist, wollen wir ihnen auch immer wieder 

neue Angebote machen. Diese Angebote sollen 

die Freude der Kinder am künstlerischen Gestal - 

ten erhalten und sie gleichzeitig anregen, verschiedene 

Zusammenhänge und Ordnungen zu 

erkennen oder neue Lösungsmöglichkeiten zu 

finden. 

Wir wollen den Teilnehmer/innen kreative Impulse 

geben, neue Sichtweisen und eigene Erfah run - 

gen ermöglichen, um dann mit den Kindern 

kreativ zu werden. 

Wir wollen zusammen die Voraussetzungen 



austauschen, 





sollte, 




Entwicklungsspezifische Anreize und 

Unterstützung von Bildungsprozessen junger 

Kinder durch Raumgestaltung und Materialien 

unter dem Gesichtspunkt der Förderung von 

Bewegung, Wahrnehmung und Spiel 

Entwicklungsspezifische Anreize und 

Unterstützung von Bildungsprozessen junger 

Kinder im Bereich des Gestaltens und 

Experimentierens 

Die pädagogische Relevanz des Alltags in 

Kindertageseinrichtungen mit Kindern unter 

drei Jahren anhand der Bereiche Mahlzeiten, 

Schlafen, Körperpflege und Sauberkeits - 

erziehung 

Der Übergang von der Familie in die 

Kindertageseinrichtung: Platz für Eltern 

klären, wie wir günstige Rahmenbedingungen 

zum künstlerischen Gestalten im Kindergarten 

herstellen können. 

Wir machen uns vertraut mit einfachen Grund - 

materialien und Techniken. Wir probieren Metho - 

den aus, wie wir Kindern in die faszinierende 

Welt der Farben und der Farbfamilien begleiten 

können. 

Aktionen rund ums Malen, Färben und Drucken 

bringen wichtige Sinneserlebnisse und Erkennt - 

nisse und fördern die Lust am Experimentieren. 

Rhythmische Strukturen in Versen, Liedern oder 

Raumerfahrungen werden in Bewegungsspuren 

auf das Papier übersetzt. 

Wir überlegen, wie wir zusammen mit den 

Kindern Bilder betrachten, Prozesse dokumentieren 

und Ergebnisse präsentieren können.

Beobachtung und Dokumentation mit Bildungs- und Lerngeschichten Baustein 

2 

Der Ansatz der „learning stories“ wurde von 

Margaret Carr in Neuseeland entwickelt. In 

diesem Beobachtungsverfahren geht es darum, 

die Bildungs- und Lernwege der Kinder zu verstehen, 

zu analysieren und zu stärken. Im Zen - 

trum der Aufmerksamkeit stehen die individuellen 

Interessen und Aktivitäten jedes Kindes. Aus den 

Beobachtungen können Schlüsse auf das jeweilige 

Thema des Kindes und Möglichkeiten der 

Unterstützung gezogen werden. Bildungs- und 

Lerngeschichten würdigen die Fähigkeiten und 

die Motivation des Kindes, sich ein Bild von der 

Welt zu machen und unterstützen die Entwick - 

lung eines positiven Selbstbildes. Ein zentrales 

Anliegen der Bildungs- und Lerngeschichten ist 

es, mit allen Beteiligten – pädagogische 

Fachkräfte, Kinder und Eltern – in einen Dialog 

Von der Kindertagesstätte zum Familienzentrum 

Jeder Weg beginnt mit dem ersten Schritt 

Die Kindertagesstätte ist als zentrale Sozia - 

lisations instanz für Kinder bedeutend und wird 

als Anlaufstelle für Eltern zunehmend wichtiger. 

Die unterschiedlichen Lebenslagen in denen sich 

Familien befinden, verlangen unterschiedliche 

Herangehensweisen und Antworten. 

Ziel ist es, die Lebenslagen und Lebensphasen 

von Familien stärker in den Blick zu nehmen und 

Familien bildung als Chance für ein verändertes 

Selbs t verständnis von Kindertagesstätten zu entwickeln. 

Themenschwerpunkte sind: 

Wo kann Familienbildung und Erziehungs - 

partnerschaft in Kindertagesstätten ihren Platz 

haben? 

über die Lernprozesse und Lernmöglichkeiten 

der Kinder zu treten. 

An Instrumenten stehen Bögen zur Beobach - 

tung, zur Reflexion und zum kollegialen Aus - 

tausch zur Verfügung. Ein Teil des Verfahrens 

sind auch die Lerngeschichten, die als eine 

Art Brief an das Kind vom Lernen des Kindes 

erzäh len. Sie werden im Portfolio aufbewahrt 

und ermöglichen den Rückblick auf Lernprozesse 

und den Austausch darüber. 

Inhalt: 

Informationen zum theoretischen Hintergrund 

der Bildungs- und Lerngeschichten 

praktische Möglichkeiten und Handhabung 

des Verfahrens 

Übungseinheiten 

Portfolio 

Was heißt Niedrigschwelligkeit der Angebote? 

Vernetzung im Quartier: Welche Vernetzungen 

sind sinnvoll für die Arbeit? 

Sozialräumliche Ausrichtung bei der Entwick - 

lung einer Angebotsstruktur 

Information und Beratung 

Welche multifunktionalen Nutzungsmöglich - 

keiten sind in einer Kindertagesstätte möglich? 

Im Mittelpunkt der Veranstaltung steht die Frage, 

was ein Familienzentrum ist, dessen Bedeutung 

in heutiger Zeit und wie Entwicklungsschritte von 

der Kindertagesstätte zum Familienzentrum 

aussehen können. 

Termin: 



Ort: 


Kloster Reute 


Referentin: 







EUR 161,00 


053 

Hinweis: 




Baustein 

3 

Termin: 



Ort: 


Kloster Reute 


Referentin: 

Anette Lampe 






EUR 152,00 


054 

Hinweis: 




51

Fachberatung Baltringen 

Annette Pfender 

Fachberaterin für die Dekanate 

Biberach und Bad Saulgau 


Biberach, Bad Saulgau, Riedlingen 

Claudia Freund 

Fachberaterin für das Dekanat Biberach 


Biberach, Laupheim, Ochsenhausen 

>> Weitere Fortbildungen finden Sie unter „Angebote 

an zentralen Orten in der Diözese“ (Nr. 1-19) 

055 

Termin: 


9:00 – 17:00 Uhr 

Ort: 

Landesakademie für die musizierende 

Jugend in Baden-Württemberg 

Schloßbezirk 7 

88416 Ochsenhausen 

Referentin: 

Elke Gulden 






EUR 50,00 

Hinweis: 

Anmeldung und Bezahlung an: 

Landesakademie (Anschrift s.o.) 

Telefon 07352-9110-0, Fax: -16 

056 

52 

Baustein 

4.2 

Termin: 



Ort: 

Kath. Gemeindehaus 

Mittelstraße 32 

88471 Laupheim 

Referentin: 

Lisa Käfer 






EUR 140,00 

Baustein 

1 

Singzwerge und Krabbelmäuse im Frühling und Sommer 

Musikalische Spielideen für die Altersstufe 6-36 Monate 

Das Seminar vermittelt für die Altersstufe 6 – 36 

Monate eine Fundgrube voller musikalischer 

Frühlings- und Sommerideen zur direkten Umset - 

zung im Alltag in Krippe, Kindergarten und Spiel - 

gruppe. Begrüßungs- und Abschiedslieder, Fin - 

gerspiele, Körperspiellieder, Kniereiter, Ruhe - 

lieder, Bewegungs-, Kreis- und Tanzspiellieder 

sowie Spiellieder mit Instrumenten. 

Dabei sind auch der Stundenaufbau, die Umset 

zung in der Gruppe und die Einführung der 

je weiligen Elemente thematische Bestandteile 

der Fortbildung. 

Was heißt hier eigentlich „schulfähig“? 

Der Übergang vom Kindergarten in die Schule ist 

ein wichtiger und aufregender Schritt für jedes 

Kind und dessen Eltern. 

Diese Fortbildung soll eine elementarpädago - 

gische Sichtweise auf die Schulfähigkeit in den 

Mittelpunkt rücken. Das Seminar soll Sie dabei 

unterstützen, Klarheit und Sicherheit in Ihrer 

eigenen Einschätzung der kindlichen Entwicklung 

im Hinblick auf die Schulfähigkeit zu entwickeln. 

Dazu werden wir uns dem Begriff Schulfähigkeit 

aus verschiedenen Blickwinkeln nähern: 

Wie verläuft die kindliche Entwicklung bis zum 

Alter von 7 Jahren? 

Welche verschiedenen Entwicklungsaufgaben 

bewältigt ein Kind dabei? 

Fachberatung Baltringen: 


313 Gruppen 

5.967 Kinder 


Die Inhalte sind entnommen aus: „Singzwerge 

und Krabbelmäuse“ Musik, Elke Gulden und 

Bettina Scheer. Für alle anderen gemeinsam 

er arbeiteten Praxisinhalte werden Materialien 

ausgegeben. 

Was sagt das Spiel eines Kindes über seine 

Entwicklung aus? 

Wie funktioniert kindliches Lernen? Welche 

Voraussetzung benötigt es, um sich Wissen 

und Kompetenzen anzueignen? 

Welche Kriterien aus heilpädagogischer/ganz - 

heitlicher Sicht gibt es, um einzuschätzen, ob 

ein Kind schulfähig ist? 

Darauf aufbauend gehen wir folgender Frage 

nach: Wie kann eine altersentsprechende 

Förderung des Kindes im Kindergarten aussehen 

und damit eine angemessene Vorbereitung auf 

die Schule und das Leben stattfinden?

1,2,3 – alle sind dabei … Singen im Kindergarten 

Der Tag steht ganz im Zeichen des Singens von 

Liedern: 

Die Teilnehmer/innen erfahren ein variantenreiches, 

kindgerechtes Singtraining, in dem 

Einsingen und kindgerechte Stimmbildung 

integriert sind. 

Sie erweitern ihr Wissen über die Stimme und 

singen schwungvolle, bewegende und bewegte, 

rhythmische und klangvolle Lieder. 

Singend erarbeiten Sie sich ein neues Lied - 

repertoire, tauschen sich untereinander aus und 

musizieren leicht rhythmische und instrumentale 

Begleitungen zu den Liedern. 













Welche Einteilung/Struktur ist sinnvoll? 




Erzieherin? 

… und plötzlich sollst du zum alten Eisen gehören? 

Sie befinden sich in der zweiten Hälfte Ihres 

Berufslebens und möchten diese Zeit sinnvoll 

und gut gestalten. Sie arbeiten in einem altersgemischten 

Team und sehen sich konfrontiert 

mit Innovationen und Veränderungen, die in immer 

größerem Tempo auf Sie zukommen. Sie 

haben den Wunsch und das Bedürfnis, sich mit 

Kolleg(in n)en in ähnlicher Situation auszutauschen 

und angeleitet durch die Referentin, 

nach Mög lichkeiten zu forschen, wie Sie diese 

Le bens phase im Beruf gut gestalten können, 

haus haltend mit Ihren Energien und Kräften einerseits, 

andererseits aktiv an den Entwicklungsund 

Veränderungsprozessen der Einrichtung teilhabend. 

Die Liedauswahl berücksichtigt insbesondere 

auch Lieder, mit denen die Sprachentwicklung 

bei Kindern gefördert wird. 



aussehen? 



Informationen zu Lerngeschichten sein. 

Die beiden Fortbildungstage gehen von dem 

Bedarf der Teilnehmer/innen aus. Sie bieten 

Information zu psychischen und organischen 

Veränderungen in zunehmenden Altersphasen. 

Sie initiieren individuelle, persönliche Ziel set - 

zungen, die beim zweiten Termin, dem follow up, 

aufgegriffen, überprüft und ggfs. neu angepasst 

werden können. 

Baustein 

4.2 

Termin: 

16. März 2011 

9:00 – 17:00 Uhr 

Ort: 





Referent: 

Klaus Brecht 






EUR 45,00 

Hinweis: 



Telefon 07352-9110-0, Fax: -16 

Baustein 

2 

Termin: 

29. März 2011 

9:00 – 17:00 Uhr 

Ort: 




Referentin: 







EUR 76,00 

Termin: 

5. April und 21. September 2011 


Ort: 

Kloster Heiligkreuztal 

Am Münster 11 

88499 Altheim 

Referentin: 

Hedi Miller-Saup 






EUR 144,00 

057 

058 

059 

53

060 

Termin: 

6. April und 1. Juni 2011 


Ort: 


Jahnstraße 6 


Referentin: 







EUR 158,00 

Baustein 

2 

Hinweis: 




061 

Termin: 

4. Mai 2011 

9:00 – 17:00 Uhr 

Ort: 





Susanne Saiger 

Ingrid Speh 






EUR 72,00 

062 

54 

Baustein 

1 

Termin: 

18. und 19. Mai 2011 


Ort: 




Referentin: 







EUR 144,00 

Baustein 

1 










das 










Es ist normal verschieden zu sein 

Das Kindergartengesetz in Baden-Württemberg 

hat die Integration von Kindern mit Behinderung 

oder mit drohender Behinderung grundsätzlich 

zur Aufgabe der Kindertageseinrichtung ge - 

macht. 

Dies stellt die Mitarbeiter/innen vor Fragen und 

neue Herausforderungen. Bei dieser Fortbildung 

soll erarbeitet werden, welche Voraussetzungen 

für die Integration eines Kindes in die Gruppe 

bzw. die Einrichtung notwendig sind. 

Dabei sollen die vielfältigen Chancen und Mög - 

lichkeiten einer integrativen Bildung, Be treuung 

und Erziehung für alle Kinder und Erzieher/innen 

beleuchtet werden. Ebenso werden Heraus - 

forderungen und Grenzen diskutiert. 

Projektarbeit und Partizipation 

Bildung soll laut Orientierungsplan dazu beitragen, 

das Kind darin zu unterstützen, sich selbst 

zu organisieren. Zudem profitieren Kinder am 

meisten, wenn sie ihren eigenen Themen und 

Interessen nachgehen dürfen und wenn sie an 

Lernprozessen aktiv beteiligt sind, d.h. sie den - 

ken mit anderen Kindern über ihre Ideen und 

Fragen nach und dürfen eigene mögliche Lö - 

sungs wege ausprobieren. Hier kommt auch das 

Recht der Kinder auf umfassende Mitsprache 

und Mitgestaltung bezüglich ihrer Bildung und 

allen weiteren, sie betreffenden Entscheidungen 

zum Tragen. 

Die Projektarbeit ist eine Methode, die all diesen 

Ansprüchen gerecht wird und mit der die Kinder 

ihr Weltverständnis kontinuierlich erweitern können. 

Sie erfordert jedoch von den Erzieher/innen, 
















lungskonsequenzen umsetzen können. 

Die Teilnehmer/innen werden sich mit Begriffen 

wie Behinderung und Integration auseinandersetzen 

und Perspektiven für eine gelingende Inte - 

gration erhalten. Im weiteren Verlauf möchten wir 

in einigen Beispielen Kinder mit Eingliede rungs - 

hilfe vorstellen. 

Ebenso soll Raum für Fragen der Teilneh mer/in - 

nen sein und auf praktische Umsetzungs mög - 

lichkeiten eingegangen werden. 

ihre bisherige pädagogische Praxis zu reflektieren, 

sich auf neue Wege einzulassen und den 

Kindern echte Partizipationsmöglichkeiten zuzu - 

gestehen. 

Wir werden uns mit folgenden Inhalten auseinander 

setzen: 

Projektarbeit als eine Form kindorientierter 

Bildungsarbeit 

Reflexion des bisherigen Rollenverständnisses, 

auch im Blick auf die pädagogische Planung 

Grundsätze der Projektarbeit 

Möglicher Projektverlauf 

Sich den Interessen und Themen der Kinder 

durch gezielte Beobachtung annähern 

Mitbestimmung, Beteiligungsmöglichkeiten 

von Kindern 

Planen und Gestalten von Kinderkonferenzen

Den ganzen Tag im Kindergarten. Oh – ja!!! 

Ganztagesbetreuung in der Einrichtung 

Immer mehr Eltern wollen oder müssen arbeiten. 

Der Bedarf an ganztägiger Betreuung im Kinder - 

garten steigt. Was bedeutet das für unsere 

Arbeit? 

Wir werden während der Fortbildung erarbeiten 

welche Bedürfnisse Kinder haben, die den 

ganzen Tag im Kindergarten betreut werden und 

wie wir diesen gerecht werden können. Ebenfalls 

werden wir Lösungsvorschläge finden für die 

notwendigen Veränderungen innerhalb der 

Einrichtungen, die sich auf den Ganztagsbetrieb 

umstellen. 

Wer Kindern Bildungsprozesse ermöglichen 

möchte, kam noch nie am Bilderbuch und Ge - 

schichtenvorlesen vorbei. Weil sich Kinder in 

Büchern ein Bild von der Welt machen, brauchen 

sie Bilderbücher mit Inhalten zum Konstruieren 

und Erzieher/innen als Literatur vermittler/innen. 

Verbunden mit der Sprachentwicklung der Kinder 

ist die Wortschatzerweiterung und die Förderung 

des Sprachgedächtnisses und des Sprach - 

verstehens – Situationen, die mit Bilderbüchern 

und Geschichten vielfältig erreicht werden, wenn 

Kinder die Lust an Büchern erleben können. 

Erzieher/innen, die über ein vielfältiges Wissen 

der Bücherwelten verfügen und lebendige Er - 

lebnis formen von Literatur organisieren können, 

ermöglichen Kindern Bildung und Sprach - 

förderung. 

Dazu gehören unter anderem: 

gemeinsames Mittagessen als Teil der 

pädagogischen Arbeit 

Schlaf- und Ruhesituationen 

Theorie, Erfahrungsaustausch und die 

Erfahrungen Anderer werden uns dabei helfen. 

Im Anschluss an diese Fortbildung werden Sie 

sich auf die Veränderungen in Ihrer Einrichtung 

freuen. 

Geschichten und Bilderbücher = Bildung und Sprachentwicklung 

„Und dann hat der Rote zu dem Blauen gesagt …“ 

Medienbezogene Bildung im Kindergarten 

Medienkompetenz für Kinder und Erzieher/innen 

Vom Bilderbuch über die TV-Serie, vom Handy 

zur CD-ROM – Mediennutzung ist Alltag für 

Kinder – leider allzu oft ohne medienpädago - 

gische Begleitung und Unterstützung der Eltern 

und der Einrichtung, die sie besuchen. 

Damit Kinder sich im Medienalltag gut zurecht - 

finden ist es unverzichtbar ihre Medienkompetenz 

zu stärken. Eine sinnvolle Medienerziehung muss 

notwendigerweise im Kindesalter beginnen. 

Deswegen steht zunächst die Auseinander - 

setzung mit folgenden Fragen im Mittelpunkt: 

Braucht eine Kindergartenkonzeption medienpädagogische 

Zielsetzungen? 

Wie gehen wir mit Medienerlebnissen von 

Kindern um? 

Für die Praxis gilt also: je vielfältiger und ge - 

nussvoller Kinder Bücher erleben, desto mehr 

Anlass haben sie, sich der Literatur zuzuwenden. 

In dieser Fortbildung werden wir Hintergrund - 

wissen und praktische Literaturvermittlung erarbeiten. 

Themenschwerpunkte: 

Die Bedeutung der Kita-Bibliothek in der 

Bildungseinrichtung 

Vorlesen und Anschlusskommunikation – eine 

Bildungsaufgabe 

Kriterien zur Auswahl von Kinderliteratur 

Kreative Methoden zur Erschließung von 

Bilderbüchern 

Bilderbücher = Bildungsbücher, die Kinder 

bei der Aneignung von Welt unterstützen und 

anregen und Medienkompetenz fördern. 

Was verbindet Mediennutzung mit Spiel- und 

Bewegungslust von Kindern? 

Wie sehen kindliche Medienerlebnisse aus 

dem Blickwinkel der Erzieherin, des Kindes, 

der Eltern aus? 

Impulse, Anregungen und Fachwissen zur 

kindlichen Entwicklung der Sprach-, Medienund 

Literacykompetenz der Kinder. 

Kennen lernen kindgerechter Hörmedien, 

Printmedien, AV-Medien und Medien-Projekte. 

Wie handlungsorientiert und kreativ medienpädagogisches 

Arbeiten im Kindergarten umgesetzt 

werden kann, ist Zielsetzung dieser Fortbildung. 

Baustein 

1 

Termin: 

23. Mai 2011 

9:00 – 17:00 Uhr 

Ort: 




Referentin: 







EUR 72,00 

Baustein 

5 

Termin: 

23. und 24. Mai 2011 


Ort: 


Jahnstraße 6 


Referentin: 

Sylvia Näger 






EUR 160,00 

Baustein 

4.4 

Termin: 

25. und 26. Mai 2011 


Ort: 


Jahnstraße 6 


Referentin: 

Sylvia Näger 






EUR 158,00 

(inkl. EUR 4,00 für Fachliteratur) 

063 

064 

065 

55

066 

Termin: 

11. und 12. Juli 2011 


Ort: 


Jahnstraße 6 


Referentin: 







EUR 136,00 

067 

56 

Baustein 

1 

Termin: 



Ort: 


Jahnstraße 6 


Referent: 

Thomas Klingseis 






EUR 122,00 

Baustein 

4.2 

Hinweis: 

Die Fortbildung findet überwiegend in der 

Natur statt. 

068 

Termin: 

27. September 2011 

9:00 – 17:00 Uhr 

Ort: 





Referent: 

Klaus Brecht 






EUR 45,00 

Baustein 

4.2 

Hinweis: 



Telefon 07352-9110-0, Fax: -16 

Weltenentdecker – Räume bilden 

Kinder brauchen eine anregungsreiche Um - 

gebung, die ihre Tätigkeiten und ihre Auseinan - 

dersetzung mit der Umwelt ebenso herausfordert 

wie unterstützt. Je differenzierter und vielseitiger 

die Umgebung, also auch die Räume und Ma - 

terialien vorbereitet und gestaltet sind, umso intensiver 

unterstützen und nähren sie die Selbst - 

bildungsprozesse von Kindern. 

Suchen Sie Impulse für Weiterentwicklung und 

Veränderung? 

Dann zeigt Ihnen das Seminar auf: 

wie Sie Ihre Kindertageseinrichtungen in eine 

anregende Lernumgebung für Kinder und 

Erzieher/innen verwandeln 

Sinneserfahrungen in der Natur 

Wahrnehmen, Erforschen und Entdecken, Ge - 

stal ten und Experimentieren – das sind die 

Schlüsselbegriffe im Bildungs- und Entwicklungs - 

feld Sinne. 

Einen vielfältigen Raum, in dem sich all dies ohne 

größeren Aufwand verwirklichen lässt, bietet – 

streng genommen sogar nur! – die Natur. Vom 

Konzept der Waldkindergärten herkommend, 

basiert diese Fortbildung ganz auf der Idee, dass 

die Natur dem Menschen die besten Vorausset - 

zung für eine sinnliche Aneignung der Welt bieten 

kann. 

1, 2, 3 – alle sind dabei … Singen im Kindergarten 

Der Tag steht ganz im Zeichen des Singens von 

Liedern: 

Die Teilnehmer/innen erfahren ein variantenreiches, 

kindgerechtes Singtraining, in dem 

Einsingen und kindgerechte Stimmbildung 

integriert sind. 

Sie erweitern ihr Wissen über die Stimme und 

singen schwungvolle, bewegende und bewegte, 

rhythmische und klangvolle Lieder. 

Singend erarbeiten Sie sich ein neues Lied - 

repertoire, tauschen sich untereinander aus und 

musizieren leicht rhythmische und instrumentale 

Begleitungen zu den Liedern. 

wie Sie eine absichtsvolle Gestaltung von 

Räumen und Material konzipieren, die die 

Faszination der Kinder für bestimmte Themen 

aufgreift 

wie Sie eine Lernkultur gestalten, die Kinder 

optimal in ihren Aneignungsprozessen unterstützt 

wie Sie die Zielsetzungen und Impulsfragen 

des Orientierungsplans für ein nachhaltiges 

Raumprofil nutzen können 

Die Referentin nutzt dazu auch anschauliches 

Fotomaterial aus verschiedenen 

Kindertageseinrichtungen. 

Im Zentrum steht die eigene sinnliche, aber auch 

experimentelle, forschende, gestalterische Wahr - 

nehmung. Fast ganz ohne Materialien, außer der 

Fülle in der Natur und in uns selber kommt diese 

Fortbildung aus. 

Bei den spielerischen Ansätzen, die auch die 

Inhalte des Orientierungsplans selber betreffen, 

wird auf Methoden der Theaterpädagogik 

zurückgegriffen, die ebenfalls sehr stark an den 

Grundlagen von Wahrnehmung und Beobach - 

tung ansetzen. 

Die Liedauswahl berücksichtigt insbesondere 

auch Lieder, mit denen die Sprachentwicklung 

bei Kindern gefördert wird.

Sprache muss gesprochen werden 

Unsere Sprache ist das wichtigste Medium. Sie 

bildet eine Brücke zwischen den Menschen und 

Kulturen. Mit unserer Sprache drücken wir Ge - 

fühle, Interessen und Erfahrungen aus. Sie dient 

dazu Erlebnisse zu verarbeiten und Zusam men - 

hänge zu verstehen. 

Im Rahmen des Bildungsauftrages der Kinder - 

tages einrichtungen nimmt die Sprachförderung 

im Orientierungsplan eine zentrale Rolle ein. 

Inhalte dieser Fortbildung: 

1. Basisinformationen über den physiologischen 

Spracherwerb 

grundlegende Informationen über den kind - 

lichen Spracherwerb 

Besonderheiten des Spracherwerbs bei mehrsprachigen 

Kindern 

Tanzen im Kindergarten zur Herbst- und Lichterzeit 

Neue Ideen für den Kindergarten 

Tanzgeschichten? Noch nie gehört? Tanz ge - 

schichten sind im Grunde genommen Beweg - 

ungsgeschichten mit Musik. Die Besonderheit ist 

jedoch dabei, dass jede Musik extra für die je - 

weilige motorische Umsetzung geschrieben 

wurde und sich der Bewegungsablauf somit in 

der Musik widerspiegelt. Dadurch erfahren die 

Kinder ein rundes und vollständig ganzheitliches 

Erlebnis. Jede Geschichte entführt die Kinder in 

eine eigene Welt und fördert, von den Kindern 

unbemerkt, gezielt altersgerechte Beweg ungs - 

abläufe, die in ein musikalisches, sprachliches 

und emotionales Bett eingefügt sind. 

Mit Werten führen – Werte bewusst leiten 

Führung geschieht im Spannungsfeld zwischen 

den Möglichkeiten der eigenen Persönlichkeit, 

der Organisation als kirchlicher Einrichtung und 

den vorhandenen Ressourcen. Die Führungs - 

kräfte sind einerseits verantwortliche Akteure für 

ihre Einrichtungen mit Kindern und Eltern, sie arbeiten 

andererseits auch in Teams und sind ihren 

eigenen Werten verpflichtet. Eine wertebewusste 

Führungskultur bedeutet, sich mit den eigenen 

Werten und denen der anderen auseinander zu 

setzen, eine Verständigung darüber zu erzielen 

und das in effektive Kommunikationsstrukturen 

einzubauen. 

Themenspektrum 

Führung mit Werten heißt: 

Interessen und Überzeugungen im Team sicht- 

2. Eine Auseinandersetzung mit den Schlag - 

worten: Kommunikationsfähigkeit, Kommuni - 

kationsregeln und phonologische Bewusstheit 

Möglichkeiten der Sprachförderung, indem 

wir die Sprechfreude der Kinder wecken 

Verwendung von Rhythmikinstrumenten und 

Materialien zur Förderung der Hörwahr - 

nehmung 

3. Wahrnehmung und Erfassung des Sprach - 

stands 

praktische Anwendung der 

Beobachtungsverfahren SISMIK und SELDAK 

Grenzen der Sprachstandserfassung 

Alle Tanz geschichten lassen sich ohne Aufwand 

und ohne Einführung sofort mit Kindern im Alltag 

umsetzen: als Element einer Bewegungsstunde, 

im Rahmen eines Musikprojekts oder einfach nur 

so zwischendurch. 

Die Inhalte sind entnommen aus: „Geschichten 

hören, spielen und tanzen“, Elke Gulden und 


erarbeiteten Praxisinhalte werden Materialien 

ausgegeben. 

bar werden lassen 

das Spektrum der Werthaltungen zulassen und 

in ein positives Zusammenspiel zu bringen 

in schwierigen Situationen die eigene 

Wertorientierung und die der anderen im Blick 

behalten und berücksichtigen 

das Spannungsfeld zwischen der Organisation 

als kirchliche Einrichtung, den vorhandenen 

Ressourcen und den ökonomischen 

Notwendigkeiten konstruktiv gestalten. 

In der Fortbildung erfahren Sie, wie vor diesem 

Hintergrund eine wertebewusste Führung gelingen 

kann und wie Sie Ihre Werte im 

Führungshandeln sichtbar machen können. 

Methoden 

Impulse, Reflexion, Übungen, Austausch 

Baustein 

5 

Termin: 



Ort: 


Jahnstraße 6 


Referentin: 







EUR 132,00 

Baustein 

4.2 

Termin: 

10. Oktober 2011 

9:00 – 17:00 Uhr 

Ort: 





Referentin: 

Elke Gulden 






EUR 50,00 

Hinweis: 



Telefon 07352-9110-0, Fax: -16 

Baustein 

6 

Termin: 



Ort: 


Jahnstraße 6 


Referentin: 

Edeltraud Ahlert 






EUR 156,00 


und deren Trägerver 

treter/innen 

069 

070 

071 

57

072 

Termin: 


9:00 – 17:00 Uhr 

Ort: 





Referentin: 

Elke Gulden 






EUR 50,00 

Baustein 

4.2 

Hinweis: 



Telefon 07352-9110-0, Fax: -16 

073 

Termin: 



Ort: 


Schulstraße 16 

88348 Bad Saulgau 

Referentin: 

Waltraud Möhler 






EUR 130,00 

58 

Baustein 

4.6 

Singzwerge und Krabbelmäuse im Herbst und Winter 

Musikalische Spielideen für die Altersstufe 6-36 Monate 

Das Seminar vermittelt für die Altersstufe 6 – 36 

Monate eine Fundgrube voller musikalischer 

Herbst- und Winterideen zur direkten Umsetzung 

im Alltag in Krippe, Kindergarten und Spiel - 

gruppe. Begrüßungs- und Abschiedslieder, Fin - 

ger spiele, Körperspiellieder, Kniereiter, Ruhe - 

lieder, Bewegungs-, Kreis- und Tanzspiellieder 

sowie Spiellieder mit Instrumenten. 

Dabei sind auch der Stundenaufbau, die Umset 

zung in der Gruppe und die Einführung der 

jeweiligen Elemente thematische Bestandteile 

der Fortbildung. 

Glauben tut gut und macht Mut zum Leben. 

Kinder sind dem geheimnisvollen Wunder des 

Lebens noch intensiv verbunden. Sie fassen in 

Worte und Spiel, was ihnen auf der Seele brennt: 

Warum lebe ich? Warum ist die Welt so, wie sie 

ist?Warum bin ich keine andere Person? Warum 

ist Gott im Himmel? usw. Sie bestaunen und befragen 

die Welt um sich herum. So leben Kinder 

auf ihre Art Spiritualität. 

Sind wir offen für die Kinder und ihre Fragen, für 

ihre Interessen und ihr Leben, so üben wir stetig 

Spiritualität – durch unser Dasein – durch das 

Gebet – in der Stille – im Alltag – im Kontakt mit 

Gott – und werden offen für das Geheimnis 

„Gott“. 

Die Inhalte sind entnommen aus: „Singzwerge 

und Krabbelmäuse Musik“, Elke Gulden und 


er arbeiteten Praxisinhalte werden Materialien 

ausgegeben. 

Glaube und Spiritualität mit Kindern leben – Wurzeln und Flügel 

In diesem Kurs werden wir: 

unseren eigenen Wurzeln nachgehen; 

in biblischen Geschichten, in Liedern, Gebeten 

und Meditation christliche Spiritualität erfahren; 

miteinander Wege entdecken, wie wir achtsam 

und ermutigend mit den Kindern lebendige 

Zeichen des Glaubens leben können; 

Glaube und Spiritualität als Geschenk erfahren.

Rhythmik im Jahreskreis 

Fachberatung Heilbronn: 


190 Gruppen 

3.611 Kinder 


Mit Hilfe von Liedern, Gedichten, Spielen, 

Bilderbüchern, Rhythmikmaterialien und Orff- 

Instrumenten setzen wir unsere Erfahrungen aus 

den „Vier Jahreszeiten“ in Klägen um, gestalten 

die spezifischen Besonderheiten von Frühling, 

Sommer, Herbst und Winter mit unserem ganzen 

Körper durch den Einsatz von Rhythmik- bzw. 

Legematerial, tauschen Erfahrungen und 

Beobachtungen aus. 







Lernprozessen aktiv beteiligt sind, d.h. sie 

denken mit anderen Kindern über ihre Ideen und 

Fragen nach und dürfen eigene Lösungswege 

ausprobieren. Hier kommt auch das Recht der 

Kinder auf umfassende Mitsprache und Mit - 

gestaltung bezüglich ihrer Bildung und allen 

weiteren, sie betreffenden Entscheidungen zum 

tragen. 



ihr Werteverständnis kontinuierlich erweitern können. 


Jeder Jahreszeit wird ein spezifisches Spielthema 

zugrunde gelegt, die Einführungen eines ge - 

eigneten Instrumentes bzw. Rhythmikmaterials 

empfohlen. Ausgewählte Lieder und Musik - 

beispiele runden das Thema ab bzw. verbinden 

die Jahreszeiten in einem Kreislauf miteinander 

und stellen die Unterschiede gleichberechtigt 

nebeneinander. 



Kindern echte Partizipationsmöglichkeiten 

zuzugestehen. 

Wir werden uns mit folgenden Inhalten auseinandersetzen: 










von Kindern 

Planen und Gestalten von Kinderkonferenzen 

Ruth Münzing-Rieger 


Heilbronn-Neckarsulm, Hohenlohe, 

Mergentheim 

Baustein 

4.2 

Termin: 

5. und 6. April 2011 


Ort: 

Mittelstandszentrum Tauberfranken GmbH 

Johann-Hammer-Str. 24 

97980 Bad Mergentheim 

Referentin: 

Ulrike Dürr 






EUR 144,00 

Baustein 

1 


Christa Rieger-Musch 


Heilbronn-Neckarsulm, Schwäbisch Hall, 

Mühlacker 


„Angebote an zentralen Orten in der Diözese“ (Nr. 1-19) 

Termin: 

10. und 11. Mai 2011 


Ort: 

Bildungshaus Kloster Schöntal 

Klosterhof 6 

74214 Schöntal 

Referentin: 







EUR 179,00 


074 

075 

Hinweis: 

Es besteht die Möglichkeit im Tagungshaus 

auf eigene Kosten zu übernachten. Bitte 

selbst organisieren. 

59

076 

Termin: 

7./8. und 9. Juni 2011 


Ort: 

Heinrich-Fries-Haus 

Bahnhofstraße 13 

74072 Heilbronn 

Referentin: 







EUR 198,00 

077 

60 

Baustein 

1, 2, 3 

Termin: 

5. und 6. Juli 2011 


Ort: 




Referentin: 







EUR 132,00 

078 

Termin: 

5. Juli 2011 

9:00 – 17:00 Uhr 

Baustein 

1 

Ort: 

Maximilian-Kolbe-Gemeindezentrum 

Jörg-Ratgeb-Platz 25 

74081 Heilbronn-Sontheim 

Referentin: 







EUR 76,00 

Baustein 

2 

Damit die Anschlussfähigkeit gelingt 

Grundlagen des Orientierungsplans für Wiedereinsteiger/innen 

Dieses Seminar zum Orientierungsplan bietet 

Ihnen als Wiedereinsteiger/innen ins Berufsleben 

eine konzentrierte Fortbildung zu den ersten drei 

Bausteinen. Zielgruppen sind Personen, die nicht 

an der Fortbildungsinitiative zum Orientierungs - 

plan teilgenommen haben. 

Der Orientierungsplan bietet Impulse zur pädagogischen 

Begleitung der frühkindlichen Bildung 

und Entwicklung. Frühkindliche Bildungsprozesse 

werden aus verschiedenen Blickwinkeln betrachtet. 

Die Kinderperspektive wird betont und 

deshalb auch die Motivation der Kinder. Der Plan 

enthält sechs maßgebliche Bildungs- und Ent - 

wick lungsfelder, deren Zielsetzungen nach der 

Erprobungsphase für die Kindergärten verbindlich 

sein werden. 

Inhalte: 

Von welchem Bildungs- und Erziehungs - 

verständnis geht der Orientierungsplan aus? 

Was bedeutet Bildung als Aneignung von Welt? 

Raumgestaltung: Räume gestalten – aber wie? 

Raumgestaltung ist ein Thema, das pädago gi - 

sche Fachkräfte immer neu beschäftigt und herausfordert. 

Vor dem Hintergrund, dass Kinder - 

gärten bedeutsame Lebensräume von Kindern 

sind, in denen sie immer früher und immer länger 

einen wesentlichen Teil ihrer wertvollen Entwick - 

lungszeit verbringen, müssen Räume vielsinnlich 

sein und differenziert gestaltet sein. 

Die Gestaltung der Räume ist somit eine verantwortungsvolle, 

pädagogische Aufgabe. Zum professionellen 

Handwerkszeug gehören Grundein - 

sichten und Grunderkenntnisse in die Möglich - 

keiten der Raumgestaltung, um die institutionalisierte 

Lebenswelt der Kinder so zu gestalten, 

dass sie entwicklungsangemessene Erfahrungen 

eröffnet. 

Die Kunst der Raumgestaltung ist demnach zu 













Wie werden Bildungsprozesse des Kindes 

beobachtet und erkannt? 

Welche fundierten Beobachtungsmethoden 

gibt es dazu? 

Wie können Beobachtungen dokumentiert und 

ausgetauscht werden? 

Welche Erfahrungsmöglichkeiten bieten die 

For schungs- und Entwicklungsfelder und wie 

unterstützen sie die Bildungsprozesse der 

Kinder? 

Wie wird Erziehungspartnerschaft umgesetzt? 

Welche Handlungsfelder gibt es für die 

Umsetzung von Erziehungspartnerschaft im 

Alltag? 

Ergänzend zu diesen Grundlagen des Orientie - 

rungsplans können die Bausteine 4,5, und 6 individuell 

durch Fortbildungen aus unserem Fortbil - 

dungsangebot gebucht werden. 

einer ausgewogenen Balance zwischen Funktion 

und guter Gestaltung zu finden. Die Bedürfnisse 

aller „Hausbewohner“ müssen dabei gleichermaßen 

berücksichtigt werden, um Kindergärten 

zu lebendigen, einladenden Bildungsorten werden 

zu lassen. 

Inhalte der Fortbildung: 

Sie vermittelt ein breites Basiswissen 

Sie gibt Impulse und praktische Anregungen 

Sie bietet an, die Raumgestaltung als konsequente 

Umsetzung des pädagogischen 

Konzeptes zu nutzen 

Welche Orte brauchen Kinder? 

Kriterien zur Raumgestaltung 

Was gibt dem Raum Gestalt? 

Ein Raumkonzept entwickeln: Analysieren, 

Konzipieren, Realisieren, Evaluieren 

Welche Einteilung/Struktur ist sinnvoll? 




Erzieherin? 



aussehen? 



Informationen zu Lerngeschichten sein.










Von tanzenden Sternen und dem träumenden Mond 

Tanzen, bewegen und meditieren mit Kindern 

Kinder brauchen Bewegung, Aktivität – Kinder 

brauchen Stille, Ruhe. Sie haben das Bedürfnis 

nach beidem. Nach selbstbestimmten Möglich - 

keiten und einem ausgewogenen Angebot. 

Sie bewegen sich ganzheitlich, mit allen Sinnen 

und Fähigkeiten. Alle ihre Gefühle, Empfindun - 

gen, Stimmungen können im Bewegen, Tanzen 

einen Ausdruck finden. Im meditativen Tanzen 

sind Körpererfahrung, Gebärden und Musik - 

erleben vereint. So können Kinder das eigene 

Gleichgewicht finden und zur inneren Ruhe 

kommen. 

Das Tanzen und Bewegen fördert die Kreativität, 

bringt Spaß und Lebensfreude. Meditationen 

stärken die Eigenwahrnehmung, die Freude am 

Rechte der Kinder – Partizipation im Kindergarten 

Kindern das Wort geben 

Die Beteiligung der Kinder – Partizipation – bei 

allen für sie wichtigen Angelegenheiten stellt sich 

als Schlüssel für Bildung dar und ist ein zentraler 

Moment zukunftsorientierter Pädagogik. Welche 

Voraussetzungen sollen gegeben sein, damit sich 

Kinder positiv entwickeln können? Eine Voraus - 

setzung ist die Kinderrechtskonvention, die am 

20. September 1990 in Kraft trat. In ihr ist verankert: 

Kinder haben Rechte. Die Konvention legt 

weltweit Standards zum Schutz der Kinder fest 

und baut auf vier Säulen auf. Diese vier Säulen 

beinhalten das Überleben und die Entwicklung, 

die Nichtdiskriminierung sowie die Wahrung der 

Interessen der Kinder und ihre Beteiligung. 

Kinder im Alltag beteiligen, sie entwicklungs - 



austauschen, 





sollte, 




eigenen Ich und auch die Empathie für das Du, 

für die Natur und für die anderen Menschen. 

Inhalt der Fortbildung: 

tanzen und bewegen 

innere und äußere Räume wahrnehmen 

Gebärden ausprobieren 

anspannen und entspannen 

Rituale entwickeln 

Musik und Stille wahrnehmen 

Freude und Spaß haben 

angemessen Verantwortung übernehmen lassen 

und ihnen ein Praxisfeld zum Üben von demo - 

kratischen Prozessen anbieten – für Er wachsene 

und Kinder gleichermaßen eine interessante 

Aufgabe. 

In dieser Fortbildung werden Grundlagen der 

Partizipation als Konzept für die Kinder tages - 

stätte vermittelt: 

Was ist Partizipation? 

Grundhaltung zu Kindern 

Methoden und Materialien für eine Beteili - 

gungs kultur 

Kinderkonferenz/Kinderrat 

Auswirkung von Beteiligung und Mitverant - 

wortung von Kindern auf den pädagogischen 

Alltag 

Baustein 

2 

Termin: 

12. Juli 2011 

9:00 – 17:00 Uhr 

Ort: 

Maximilian-Kolbe-Gemeindezentrum 

Jörg-Ratgeb-Platz 25 

74081 Heilbronn-Sontheim 

Referentin: 







EUR 76,00 

Baustein 

4.6 

Termin: 


9:00 – 17:00 Uhr 

Ort: 




Referentin: 

Illo Noe 






EUR 72,00 

Baustein 

4.4 

Termin: 



Ort: 

Bildungshaus Kloster Schöntal 

Klosterhof 6 

74214 Schöntal 

Referentin: 







EUR 176,00 


079 

080 

081 

Hinweis: 

Es besteht die Möglichkeit im Tagungshaus 



61


Michael Widmann 


Freudenstadt, Reutlingen-Zwiefalten 

und den Bereich: 

Kath. Gesamtkirchengemeinde Tübingen 

Luitgard Nixdorf 


Rottenburg, Calw 



082 

Termin: 


Jeweils 9:00 – 17:00 Uhr 

Ort: 

Pater-Kentenich-Begegnungshaus 

Liebfrauenhöhe 

72108 Rottenburg-Ergenzingen 

Referentin: 







EUR 164,00 


Hinweis: 

Es besteht die Möglichkeit, im Tagungshaus 



083 

Termin: 


9:00 – 17:00 Uhr 

62 

Baustein 

5 

Ort: 




Referentin: 

Gabriele Kaupp 

Baustein 

3 






EUR 82,00 














Spracherwerb 




Kindern 

Wie sag ich's unseren Eltern? 

Schwierige Elterngespräche entspannter führen 

Manche Gespräche mit Eltern sind schwierig und 

liegen im Vorfeld im Magen, denn sie enthalten 

Konfliktpotential und Zündstoff. 

Eltern müssen auf Regeln hingewiesen werden. 

Ein schwieriges Entwicklungsgespräch steht an, 

Therapien und ergänzende Hilfen für ein Kind 

sollen empfohlen werden oder das Team muss 

mit individuellen Elternwünschen umgehen. 

Was können Erzieher/innen als Gesprächs - 

führende aktiv dafür tun, dass ein schwieriges 

Gespräch oder Konfliktgespräch klar in der 

Sache geführt wird und trotzdem zugewandt 

und respektvoll bleibt? 

Wie können sie zur Deeskalation beitragen, aber 

eindeutig die Position des Kindergartens ver - 

treten? 

Fachberatung Horb: 


193 Gruppen 

3.621 Kinder 









nehmung 


stands 




Wie können wichtige Interessen und Anliegen zur 

Sprache kommen, ohne dass sich zwangsläufig 

die Positionen verhärten müssen? 

Durch theoretische Impulse: 

Kommunikationsmodelle 

Verhandlungsformen nach dem Harvard- 

Konzept 

Eskalationsprinzip – wie bekommt der andere 

mit, wo ich stehe 

Durch konkrete Übungen werden typische 

Gesprächssituationen vor- bzw. nachbereitet, 

reflektiert und eingeübt. Die Teilnehmer/innen 

erwerben sich konkretes Handwerkszeug für 

eine aktive und führende Rolle in Gesprächen.

Mit Kindern Gott feiern 

Religiöse Rituale und Feiern im Kindergarten 

In religiösen Feiern und Ritualen eröffnen wir 

Kindern einen Raum, in dem sie ihre ganz 

kon kreten Alltagserfahrungen und das, was sie 

erleben, mit Gott verbinden können. 

Dabei sollen die Kinder spüren: Gott ist da. Er 

hat ein Herz für mich. Er verspricht, immer bei 

mir zu sein! Diese Zusage ist Grund für die Feier, 

in der wir mit allen Sinnen unser Lob und unseren 

Dank, aber auch die Klage und unser Bitten Gott 

darbringen. 

Oje – dieses Kind! 

Es gibt Verhaltensweisen von Kindern, die auf 

besondere Art und Weise auffallen, z. B. wenn 

sie den Ablauf im Kindergarten schwierig werden 

lassen, 

es Probleme zwischen Kindern gibt, 

wir uns Sorgen über die weitere Entwicklung 

eines Kindes machen. 

Neben der Einschätzung und Bewertung des 

beobachteten Verhaltens gilt es Erklärungen 

hierfür zu suchen und zu finden. Zum anderen 

geht es darum Wege und Mittel zu finden, um 

eine Verbesserung des für uns problematischen 

Verhaltens zu erreichen. 

Holländer-Michel und das kalte Herz 

Möglichkeiten der Erlebnispädagogik in Kindergarten und Hort 

Kinder werden Tag für Tag ein Stück „größer“. 

Sie lernen sich in die Welt hinein. Sie lernen ihre 

eigenen Bedürfnisse und die von anderen wahr - 

zunehmen, sie werden sensibel für andere. 

Kinder lernen Entscheidungen zu treffen, üben 

sich in Selbstkontrolle. Sie entwickeln Strategien, 

kooperativ zu handeln und wollen letztendlich 

sich selbst als selbstsicheres Kind erleben, 

Erfolge feiern. Kinder lernen immer wieder neue 

Verhaltensmuster kennen, üben sich in verschiedenen 

Rollen, klären Konflikte. Tagtäglich 

stoßen sie an ihre Stärken und Schwächen, erfahren 

Grenzen. 

In Übungen der Stille, im Singen und Tanzen, im 

aufmerksamen Hören auf das Wort der Bibel und 

in der kreativen Gestaltung dessen, was uns 

bewegt, erspüren wir etwas von seiner Nähe. 

Anknüpfungspunkte für Rituale und Feiern sind 

die Erfahrungen, welche die Kinder mitbringen, 

aber auch die verschiedenen Anlässe im Kinder - 

garten- und Kirchenjahr. 

In der Fortbildung werden wir uns 

mit Erklärungsansätzen von Verhalten be - 

schäftigen 

mit Möglichkeiten und Grenzen der Verhaltens - 

änderung im Kindergarten auseinandersetzen. 

In der Erlebnispädagogik geht es um Selbster fah - 

rungslernen, ganzheitliches Lernen, um Lernen in 

der Gruppe und Lernen an realen Situationen. 

Es geht um individuelle Grenzenerfahrungen und 

deren Reflexion. 

Bei dieser Tagung erproben Sie klassische 

Me t h o den der Erlebnispädagogik und übertragen 

diese auf ihr Arbeitsfeld. 

Figuren aus Schwarzwälder Märchen und Erzäh - 

lungen begleiten uns dabei. 

Baustein 

4.6 

Termin: 

30. März 2011 

9:00 – 17:00 Uhr 

Ort: 




Referentin: 

Ulrike Mayer-Klaus 






EUR 82,00 


Baustein 

4.5 

Termin: 

4. April 2011 

9:00 – 17:00 Uhr 

Ort: 

Bildungshaus St. Luzen 

Klostersteige 6 

72379 Hechingen 

Referent: 

Fred-Jürgen Werr 






EUR 81,00 


Baustein 

4.2 

Termin: 

13. April 2011 

9:00 – 17:00 Uhr 

Ort: 

Kath. Gemeindehaus Hohenberg 

Südring 11 

72160 Horb 

Referent: 

Andreas Heim 






EUR 70,00 

084 

085 

086 

Hinweis: 

Der Tag findet „outdoor“ statt – bei jedem 

Wetter! 

63

087 

Baustein 

1 

Termin: 

25. und 26. Mai 2011 


Ort: 




Referentin: 







EUR 170,00 


Hinweis: 




088 

Termin: 

7. und 8. Juni 2011 


Ort: 




Referentin: 







EUR 184,00 


Hinweis: 




089 

Termin: 

7. Juli 2011 

9:00 – 17:00 Uhr 

64 

Baustein 

2 

Ort: 

Kath. Gemeindezentrum 

Rosenstraße 6 

72202 Nagold-Kernen 

Referentin: 

Margarete Nohr 






EUR 72,00 

Baustein 

3 
















Zweijährige? 




















Wird die bestehende Gruppe durch eine erweiterte 

Altersmischung benachteiligt? 


Welche Absprachen sollten mit den Eltern erfolgen? 







Gruppe. 



Beobachtung und Dokumentation mit Bildungs- und Lerngeschichten 

Was tun, wenn Kinder professionelle Hilfe brauchen 

Immer öfter tauchen bei der täglichen Arbeit im 

Kindergarten Fragen auf wie: 

Ist ein Kind entwicklungsverzögert? 

Hat es sprachliche Schwierigkeiten? 

Zeigt es Verhaltensauffälligkeiten? 

Erkenne ich Anzeichen von Vernachlässigung, 

familiärer Gewalt oder Missbrauch? 

Welche Verhaltensweisen sind aufgrund 

verschiedener kultureller Hintergründe zu 

erklären? 











Inhalt: 






Portfolio 

Die Schwierigkeit ist dann oft. Wie kläre ich diese 

Fragen ab, an welche Stellen kann ich mich bei 

auftretenden Problemen wenden, wie gestalte ich 

die Zusammenarbeit mit den Eltern und eventuell 

mit Institutionen wie Jugendamt oder Frühförder - 

stelle. 

Wir wollen diesen Fragen gemeinsam nachgehen, 

Theorie und Hilfsmöglichkeiten erörtern und 

Erfahrungen austauschen.

Mach mal Pause – tank mal auf – nur für dich! 

Ein Tag, um geistlich und körperlich Kraft zu schöpfen 

Der Alltag mit kleinen Kindern zehrt – bei aller 

Freude, die er sicher mit sich bringt – an den 

Kraftreserveren derjenigen, die sich tagtäglich 

liebevoll und engagiert für die ihnen Anvertrauten 

einsetzen. 

Da kann es sehr gut tun ganz bewusst eine 

Pause einzulegen. Nicht nur zum Füsse hoch - 

legen, nicht nur zum Abhängen, sondern um 

ganz bewusst die eigenen Kraftquellen wieder 

neu anzuzapfen. 

Kinder an die Macht? 

Partizipation in Kindertagesstätten 

Sollen Kinder in der KiTa etwa alles entscheiden? 

Wo sind denn die Grenzen und die Möglichkeiten 

von Partizipation? Und was kann ich zur Paritzi - 

pation beitragen? 

Angesichts zukünftiger gesellschaftlicher 

Anforderungen gerät frühkindliche Bildung verstärkt 

in den Blickpunkt der Pädagogik. Die alte 

Frage der Pädagogik, ob ein Kind eher Subjekt 

oder Objekt der eigenen Entwicklung ist, wird 

aufgegriffen. Anknüpfend an pädagogischen 

Konzepten, wie z. B. der Grundsatz von Maria 

Montessori mit der Aussage: „Hilf mir es selbst 

zu tun!“ wird die Bedeutung von Selbstbildung 

hervorgehoben. Damit eine Partizipation von 

Kindern möglich ist, bedarf es Erwachsener, die 

ihnen Entscheidlungsmöglichkeiten einräumen. 

Diese Fortbildung soll neugierig auf eine erweit- 

Wie schaff ich das bloß?! 

Büroorganisation und Zeitmanagement 

Der berufliche Alltag in der Kita ist vielfältig – 

und umfasst in zunehmendem Maße auch Büro - 

ar beiten, wie z. B. das Erstellen von Dokumen - 

tationen. Oft entsteht Zeitnot und Wichtiges droht 

zu kurz zu kommen. 

Diese Tagung bietet die Möglichkeit zur Reflexion 

und Verbesserung der eigenen Arbeitsorgani - 

sation. Sie vermittelt verschiedene (Zeitmanage - 

ment) Techniken, um die anfallenden Aufgaben 

zu strukturieren. Die vorhandene Zeit kann dann 

sinnvoll und effektiv genutzt werden. Ein besonderer 

Fokus liegt auf der Organisation der 

Büroarbeiten. 

Zu den Quellen unserer Energie gehören auch die 

geistlichen, spirituellen Kräfte in uns. Dieser Tag 

will mit Körperübungen, Entspannungen, kleinen 

Meditationen und Impulsen zu Gespräch und 

Austausch dazu beitragen diese Kräfte wieder 

neu zu spüren, sich ihrer neu bewusst zu werden, 

um daraus frische Freude und Elan für den 

Alltag zu schöpfen. 

erte Partizipation von Kindern in Kindertages - 

stätten machen. Übungen aus „Bewusstheit 

durch Bewegung“ zur Entspannung und als 

Ergänzung für den eigenen Lernprozess werden 

angeboten. 

Inhalte der Fortbildung sind: 

Beispiele von Beteiligungsprojekten aus der 

Praxis 

Beteiligung als Recht von Kindern 

Beteiligungsformen: institutionell verankerte 

und projektorientierte Partizipation 

Neue Blickwinkel für Fachkräfte entwickeln 

Reflektieren der eigenen Haltung und 

Einstellung zur Partizipation 

Methoden der Beteiligung von Kindern 

Entwicklung von Ansatzpunkten für die Praxis 

Hierzu werden wir uns mit folgenden Inhalten 

auseinandersetzten: 

Prinzipien der Zeitplanung 

Ziele klären und definieren 

Prioritäten setzen und die richtigen Ent - 

scheidungen treffen 

Innere und äußere Arbeitsbedingungen 

Informatins- und Kommunikationsprozesse 

optimieren 

Arbeits(platz)organisation 

strukturelle Hindernisse erkennen 

Baustein 

4.6 

Termin: 


9:00 – 17:00 Uhr 

Ort: 




Referentin: 

Annette Gawaz 






EUR 82,00 


Baustein 

4.4 

Termin: 



Ort: 




Referentin: 

Petra Rother 






EUR 157,00 


Termin: 


9:00 – 17:00 Uhr 

Ort: 




Referentin: 

Anke Deiß 






EUR 71,00 


090 

091 

092 

65

Fachberatung Langenau 

093 

Termin: 



Ort: 

Gemeindezentrum St. Maria 

Schnaitheimer Straße 19 

89522 Heidenheim 

Referentin: 







EUR 145,00 

094 

66 

Baustein 

2 

Termin: 



Ort: 

Gemeindehaus St. Michael 

Adlerstraße 38 

89584 Ehingen 

Referent: 

Johannes Jacobsen 






EUR 128,00 

Baustein 

4.5 

Fachberatung Langenau: 


302 Gruppen 

6.230 Kinder 




















Dem Umgang mit dem Gegengeschlecht liegen 

Überzeugungen, Bilder und Vorstellungen zugrunde, 

die den täglichen Umgang, aber auch 

gerade die Erziehungsarbeit wesentlich beeinflussen. 

Welche Erfahrungen mit Jungen, 

Brüdern, Vätern und Männern begleiten uns 

noch heute und prägen so vielfach unbewusst 

die pädagogische Arbeit? 

Ziele: Für die Erziehungsarbeit mit dem Gegen - 

geschlecht ist daher zunächst eine Rück be - 

sinnung und Auseinandersetzung mit diesem 

„inneren Bild“ vom Jungen und Mann hilfreich. 

Welche Bilder wurden aus der Vergangenheit bis 

ins Heute transportiert und sind hier und jetzt als 

„Wahrheiten“ verankert? 

Volker Faber 


Heidenheim und Ehingen-Ulm 

Richard Resch 

Fachberater für das Dekanat 

Ehingen-Ulm 

Zuständig für den Bereich: 

kommunale Einrichtungen im Alb-Donau-Kreis 













Inhalt: 






Portfolio 

Chancen und Grenzen in der Arbeit mit Jungen und Vätern (Gender) 

Eine neue, möglicherweise befreite Sicht auf die 

kleinen Vertreter des Gegengeschlechts bringt 

frischen Wind und neue Impulse in den pädagogischen 

Alltag. Ziel ist es, das Verständnis für 

das Eigene in Freude am Anderen zu verwandeln. 

Konkrete Spiel- und Arbeitsmethoden 

ergänzen die Lust an der Begegnung mit den 

Eigenarten des anderen Geschlechts. 

Mit Hilfe verschiedener Arbeitstechniken nähern 

wir uns einem Verständnis für das eigene Han - 

deln als Voraussetzung für mehr Freude und 

Spaß an der Arbeit mit Jungen. In gegenseitiger 

Achtung und Wertschätzung kann es so gelingen, 

sowohl die eigene, wie auch die fremde 

Geschlechterrolle sehen zu lernen und anzu - 

nehmen.

Bewegungserziehung mit Kindern unter drei Jahren 

Ich bin ein kleiner Floh 

Kleine Kinder haben große Freude an der Be - 

wegung. Doch was können diese Kinder, „was 

wollen sie“ und was bieten Sie ihnen an? 

Bei dieser Fortbildung stehen die Fähigkeiten 

und Bedürfnisse von Kindern unter drei Jahren 

im Vordergrund. Sie lernen verschiedene Bewe 

gungs- und Spielangebote kennen, welche 

Sie in Ihrem Alltag in die pädagogische Arbeit 

integrieren können. 

Theaterspielen mit Kindern 

Mach doch (k)ein Theater 

Theaterspielen – ein alter Hut? 

Gerade das „in andere Rollen schlüpfen können“ 

hilft Kindern zu erfahren, wie sich Menschen verhalten 

und wie sie sich fühlen. Sie lernen dabei 

das Verhalten von anderen besser zu verstehen. 

Das Theaterspielen bietet Kindern die Möglichkeit 

sich einmal anders und bewußt spielerisch zu 

erfahren und dabei trotzdem etwas zu lernen. 

Einerseits werden die Basiskompetenzen der 

Kinder geschult, wie u.a. Kommunikationsund 

Kooperationsfähigkeit, andererseits auch 

die kreative und ästhetische Erziehung gefördert. 

Kinder erfinden Geschichten, gestalten dazugehörige 

Kostüme und Bühnenbilder, bringen dies 

zur Aufführung und haben viel Spaß dabei. Durch 

die Unterstützung der Erzieherin/des Erziehers 







Lernprozessen aktiv beteiligt sind, d. h. sie 

denken mit anderen Kindern über ihre Ideen und 

Fragen nach und dürfen eigene mög liche 

Lösungswege ausprobieren. Hier kommt auch 

das Recht der Kinder auf umfassende 

Mitsprache und Mitgestaltung bezüglich ihrer 

Bildung und allen weiteren, sie betreffenden 

Entscheidungen zum tragen. 



ihr Weltverständnis kontinuierlich erweitern können. 


Inhalte dieser Fortbildung werden sein: 

Überblick über die motorische Entwicklung 

von Kleinkindern 

Der Bewegungsraum 

Die autonome Bewegungsentwicklung nach 

Emmi Pikler 

Vorstellung von praktischen Übungen 

kann das Kind seine Spiel- und Ausdrucks - 

möglichkeiten noch mehr erweitern. 

Schwerpunkt der Fortbildung sind kleine 

spon tane Spielimprovisationen, Rollenspiele 

und Spiele zu Geschichten. 



Kindern echte Partizipationsmöglichkeiten zuzu - 

gestehen. 

Wir werden uns mit folgenden Inhalten auseinander 

setzen: 










von Kindern 

Planen und Gestalten von Kinderkonferenzen 

Baustein 

4.1 

Termin: 

15. März 2011 

9:00 – 17:00 Uhr 

Ort: 


Schloßberg 6 

89155 Erbach 

Referentin: 







EUR 69,00 

Baustein 

4.2 

Termin: 

22. und 23. März 2011 


Ort: 


Schloßberg 6 

89155 Erbach 

Referentin: 







EUR 128,00 

Baustein 

1 

Termin: 

28. und 29. März 2011 


Ort: 

Roncalli Haus 

Elisabethenstraße 37 

89077 Ulm 

Referentin: 







EUR 144,00 

095 

096 

097 

67

098 

Termin: 

5. April 2011 

9:00 – 17:00 Uhr 

Ort: 

Heilig-Geist-Zentrum 

Heilbronnerstraße 2 

89537 Giengen 

Referentin: 

Agnes Frei 






EUR 78,00 

099 

Termin: 

5. April 2011 

9:00 – 17:00 Uhr 

68 

Baustein 

3 

Ort: 

Gemeindehaus St. Michael 

Adlerstraße 38 

89584 Ehingen 

Referentin: 

Carolin Grimm 






EUR 65,00 

100 

Baustein 

4.1 

Termin: 

6. und 7. April 2011 


Ort: 

Gemeindehaus St. Georg 

Beethovenstrasse 1 

89073 Ulm 

Referentin: 

Ute Friederici-Breitig 






EUR 132,00 

Baustein 

4.5 



















Gerade im ersten Lebensjahr machen Kinder rasante 

Entwicklungsschritte. Die Bewegungs ent - 

wicklung, die das Kind aus eigenem Antrieb und 

nach eigenem Rhythmus macht, sowie das 

ungestörte Spiel sind neben einer achtsamen 

Pflege wichtige Pfeiler für eine gesunde altersgemäße 

Entwicklung. 

Eine fundierte Erziehung und Begleitung im 

Kindergarten berücksichtigt die psychosozialen 

und physischen Bedürfnisse der Kleinkinder. Die 

Qualität des Umgangs mit dem Kind steht im 

Mittelpunkt und wird ergänzt durch gezielte 

Anregung. Der alltägliche Umgang und die körperliche 

Versorgung sind von Respekt bestimmt 

und sind aufmerksam für den Wunsch des 

Kindes nach Mitwirkung. Der intensive Kontakt 


Wie sieht ein geeigneter Rahmen für 

Entwicklungsgespräche aus? 

Was sind Merkmale eines guten 

Entwicklungsgesprächs? 











Fortbildung. 

Bewegungsentwicklung und Spielanregung für Kinder von 0-1 

Achtsamer Umgang im ersten Lebensjahr 

Signale von Kindern verstehen 

Kinder stärken – Kinder schützen 

Kinder zeigen durch ihr Verhalten, dass sie 

schwierige und belastende Lebensbedingungen 

haben. Viele Kinder müssen traumatisierende 

Ereignisse verarbeiten. Sie sind aggressiv und 

unruhig, zurückgezogen und passiv. Durch ihr 

auffälliges, störendes Verhalten machen sie sich 

selbst und Ihnen als Erzieher/in nen das Leben 

schwer. 

Ein erster Schritt ist es, das Verhalten des Kindes 

zu verstehen – was steckt hinter den Auffällig - 

keiten? 

In gemeinsamen Fallbesprechungen werden wir 

nach neuen Wegen suchen, wie Sie hilfreich und 

ermutigend auf diese Kinder zugehen können. 

Auffälliges Verhalten kann auch auf Vernach - 

lässigung, Gewalt, sexuellen Mißbrauch hinweisen. 

Es ist wichtig, genau hinzuschauen, 

und die genaue Beobachtung sensibilisieren 

dafür, was dem Kind Spaß macht und wie es unterstützt 

werden kann. 


Entwicklungspsychologische Grundlagen und 

pädagogische Konsequenzen für das erste 

Lebensjahr 

Gezielte Spiel- und Bewegungsanregungen 

Aspekte der Gesundheitserziehung 

eine Einschätzung zu entwickeln und ent - 

sprechend zu handeln. 

Sie werden die Vorgehensweise des § 8a SGB 

VIII kennenlernen. Er gibt Ihnen Handlungs - 

schritte vor, z. B.: 

Beschreiben der Anhaltspunkte bei 

Kindeswohlgefährdung 

Kollegiale Beratung unter Einbeziehung der 

Leitung 

Kontaktaufnahme mit den Eltern 

Kooperation mit Jugendamt, Beratungsstellen, 

Polizei 

Kinderschutzarbeit ist sehr belastend. Wir 

werden Strategien erarbeiten, die Ihre Sicherheit 

und Kometenz stärken. 

Es wird Raum und Zeit geben zu Ihren persönlichen 

Kraftquellen zu finden.

Ein Kindergarten für alle Kinder 

Jungen und Mädchen, Kinder in unterschied - 

lichen Altersgruppen und auf unterschiedlichem 

Entwicklungsniveau, Kinder mit und ohne 

Behinderungen, Kinder aus unterschiedlichen 

Kulturkreisen ... Kinder sind verschieden! 

Unsere Pädagogik in den Einrichtungen muss 

sich also darauf einrichten, Kinder mit ganz unterschiedlichen 

Bedürfnissen und Möglichkeiten 

zu integrieren – sie muss inklusiv sein. In der 

Fort bildung werden wir uns mit dem Konzept der 

Inklusion näher auseinandersetzen und am 

Beispiel der Gruppe der Kinder mit Behinde - 

rungen sehen, was notwendige Voraussetzungen 

für eine gelingende Integration sind, welche 

Methoden sich eignen, welche Fragen uns leiten 

können. Darüber hinaus nimmt der Ansatz der 

Wenn Lernen zum Abenteuer wird 

Planung und Gestaltung von Projekten 

Im Zuge der aktuellen Bildungsdebatte erfährt die 

Projektarbeit besondere Beachtung. Alle reden 

heute von Projekten, doch was genau verbirgt 

sich hinter diesem Begriff? Wodurch unterscheiden 

sich Projekte von unseren traditionellen 

Angebotsformen? Wie können Projekte geplant 

werden, die ein hohes Maß an Mitbeteiligungs - 

möglichkeiten der Kinder zulassen? 

Um mit Kindern gemeinsam Projekte zu entwickeln, 

sie selbstbestimmt und forschend handeln 

zu lassen, bedarf es entsprechender Impulse und 

Rahmenbedingungen. Wir werden gemeinsam 

nach Antworten suchen und diese mit Ihren bis - 

herigen Erfahrungen im Kindergartenalltag 

verknüpfen. 

Kinder stark machen fürs Leben 

Das Konzept der Resilienz 

Wieso gelingt es manchen Kindern, selbst 

schwere Krisen erfolgreich zu meistern, während 

andere Kinder an den kleinsten Stolpersteinen 

verzweifeln? In der Psychologie bezeichnet man 

diese Fähigkeit als Resilienz und versteht da - 

runter die seelische Widerstandskraft, um Krisen 

und Niederlagen zu meistern und Schicksals - 

schläge zu bewältigen. 

In unserer veränderten Gesellschaft ist es für 

Kinder von großer Bedeutung, diese Fähigkeit 

zu besitzen. Aufgabe von Erzieher/innen ist es, 

diese Fähigkeit durch ihre Arbeit zu fördern. 

Nachdem Sie sich mit einigen empirische Fakten 

sowie zwei zentralen Konzepten der Resilienz - 

forschung beschäftigt haben, werden die folgenden 

Faktoren einer Resilienzförderung Ihre 

Inklusion aber auch Kinder mit anderen 

„Besonderheiten“ in den Blick und soll daher zu 

einem umfassenden Konzept werden. 

Die Fortbildung nimmt gerne auch die prak - 

tischen Fragen der Teilnehmer/innen, wie z. B. 

Fallbeispiele auf und gibt Möglichkeit zum 

Austausch. 

In diesem Seminar erlernen Sie die wichtigsten 

Grundlagen und Methoden erfolgreicher 

Projektarbeit: 

Gut geplant ist halb gewonnen! 

Was ist ein Projekt? 

Lernthemen der Kinder entdecken und aufgreifen 

Projektbeteiligung 

Vom Stolpern und Fallen – die Stolperfallen 

kennen und vermeiden! 

Projektphasen 

Der Prozess – forschen, erfinden, entdecken 

Projektarbeit und Team 

Projektauswertung 

Projektdokumentation 

Themen sein: 

empathisch sein 

richtig kommunizieren 

die Kinder akzeptieren 

eigene negative Lebensskripte ändern 

Kompetenzen der Kinder fördern 

Kindern helfen, Verantwortung zu übernehmen 

und zu lernen Probleme zu lösen 

Zahlreiche methodische Anregungen werden 

helfen, die Themen auf unterschiedlichste Weise 

zu bearbeiten, wobei die Selbstreflektion einen 

großen Raum einnehmen wird. Ebenfalls werden 

wir auf die Partnerschaft zwischen Elternhaus 

und Kindertageseinrichtungen schauen, um 

zu überlegen, welche Auswirkungen die oben 

genannten Faktoren haben können. 

Baustein 

1 

Termin: 

14. und 15. April 2011 


Ort: 

Gemeindehaus St. Georg 

Beethovenstraße 1 

89073 Ulm 

Referentin: 

Sylvia Unseld 






EUR 125,00 

Baustein 

1 

Termin: 

3. und 4. Mai 2011 


Ort: 

Martinusheim 

Dreifaltigkeitsweg 21 

89079 Ulm-Wiblingen 

Referentin: 







EUR 144,00 

Baustein 

4.5 

Termin: 

19. und 20. Mai 2011 


Ort: 

Weststadthaus 


89077 Ulm 

Referentin: 







EUR 144,00 

(inkl. EUR 8,00 für Mittagessen) 

101 

102 

103 

69

104 

Termin: 

23. und 24. Mai 2011 


Ort: 




Referent: 







EUR 122,00 

105 

Termin: 

1. Juni 2011 

9:00 – 17:00 Uhr 

Ort: 


Schloßberg 6 

89155 Erbach 

Referentin: 

Christine Söffing 

70 

Baustein 

4.4 

Baustein 

4.2 






EUR 85,00 

(inkl. EUR 6,00 für Material) 

Hinweis: 

Vorkenntnisse sind nicht erforderlich. 

106 

Termin: 

14. und 15. Juli 2011 


Ort: 

Martinusheim 

Dreifaltigkeitsweg 21 

89079 Ulm-Wiblingen 

Referentin: 







EUR 132,00 

Baustein 

5 oder 4.3 

Mathematik, schon im Kindergarten? 

Mathematik genießt immer noch einen schlechten 

Ruf. Aus Unsicherheit, Angst und unter 

Vorbehalt scheuen viele davor zurück, nun schon 

die Kleinen damit belasten zu sollen. Dabei 

stellen wir im Alltag schnell fest, wie unbefangen 

sich Kinder einen Zugang zur Mathematik eröffnen. 

Schon beim Sammeln von Steinen und 

Zweigen, beim Sortieren von Schrauben oder 

Knöpfen oder beim Vergleichen der Inhalte ihrer 

Getränke entwickeln sich grundlegende mathematische 

Kompetenzen. 

Es geht nicht in erster Linie darum, Kinder im 

Rechnen fit zu machen, sondern vielmehr, sich 

mit viel Spaß, einigem Mut und einer gehörigen 

Portion Selbstvertrauen gemeinsam mit den 

Kindern auf vielfältige Art und Weise mit mathematischen 

Themen auseinanderzusetzen. 

Tipps und Tricks für das künstlerische Gestalten 

Der blaue Elefant und die gepunktete Fee 

Am frühen Morgen setzte der blaue Elefant 

seinen orangenen Lieblingshut auf und ging – 

wie an jedem Morgen – hinaus vor die Tür, um 

die wunderbare Morgenluft einzuatmen, als 

plötzlich … So könnte eine Geschichte beginnen, 

die wir den Kindern vorlesen, mit ihnen weitererfinden, 

sie spielen und malen wollen. 

Doch wie malen? Mit welchem Material? Welche 

Raumbedingungen sind geeignet? Brauchen wir 

Abbildungen aus Büchern oder als Kopien, um 

zu sehen wie ein Elefant aussieht? Wie genau unterstützen 

wir die Kinder am besten in ihrer 

Neugier, Entdeckerlust, bei ihren Farb misch - 

experimenten, bei ihren schöpferischen Pro - 

zessen und sinnlichen Erfahrungen? 

Literacy 










theoretische Grundlagen zur Mathematik im 

Kindergartenalter aufgrund neurophysiolo - 

gischer Erkenntnisse/Zusammenhang zum 

Orientierungsplan 

Erkennen und Hinterfragen des eigenen Zu - 

gangs zur Mathematik 

Ideen, praktische Tipps, Experimente, Ansätze 

zur Entwicklung von mathematisch initiierten 

Kindergarten-Projekten. 

Schwerpunkt wird sein, mathematische Bil - 

dungs ansätze im Alltag zu erkennen. Mit Hilfe 

von vorhandenen oder leicht zu besorgenden 

Materialien, die Kinder darin zu unterstützen und 

auch herauszufordern und entsprechend umzu - 

setzen. 

Wie genau funktioniert welches Malmaterial? Soll 

ich Naturpigmente oder Fingerfarben kaufen? 

Wie malt es sich mit Guachefarben? Was muss 

ich kleinen Kindern beim Malen erklären? Muss 

ich etwas erklären? Muss der Himmel blau werden? 

Und die Sonne, ist die immer gelb? Darf sie 

lachen? Was isst überhaupt der blaue Elefant? 

Ein Tag, um zum einen verschiedene künstleri - 

sche Materialien kennen zu lernen und auszuprobieren; 

um Tipps und Tricks zu be kommen 

und um einfach für sich selbst kreativ zu sein. 
















Orientierungsplanes im Alltag der Kinder

Mit Kindern im Austausch 

Gespräche auf der Spielwiese von Naturwissenschaften und Technik 

Wir lernen immer dann, wenn zu unseren 

Er fahrungen Neues hinzukommt. Damit es sich 

verankern kann, ist der Bezug zum Bisherigen 

wichtig. Die Erzieher/innen haben die Aufgabe 

Bildungssettings so zu gestalten, dass beides 

für das Kind da ist: Das Neue und dessen An - 

schluss fähigkeit an vorhandenes Wissen und 

Können. So kann sich das Kind in seiner ureigenen 

„Zone“ der nächsten Entwicklung bewegen 

(Wygotsky, zone of proximal development). 

Wie findet die Erzieherin/der Erzieher nun heraus, 

wo welches Kind steht und welches die persönliche 

Zone der nächsten Entwicklung ist? 

Über Beobachtungen 

Über Fragen, den Dialog mit dem Kind, dem 

„Sustained shared thinking“. 

Über den Umgang mit Gefühlen 

Ich fühle was, was du nicht fühlst 

Im Verlauf eines Tages begegnen den Kindern 

eine Vielzahl von Gefühlen. Die Fähigkeit, mit 

Gefühlen und Bedürfnissen umgehen zu können 

– für sich allein und im Zusammensein mit 

anderen – wird als Emotionale Kompetenz be - 

zeichnet. 

Aktuelle Forschungsergebnisse verdeutlichen: 

Emotionale Kompetenz ist bedeutungsvoll für 

die Entwicklung weiterführender Fähigkeiten. 

Dazu zählen ein gutes Konzentrationsvermögen 

und Ausdauer, aber auch Selbstvertrauen und 

Sicherheit. 

All dies ist förderlich, wenn Kinder die Welt 

entdecken und verstehen sollen. Eine geringe 

emotionale Kompetenz stellt dagegen einen 

Die Naturwissenschaften und die Technik eignen 

sich hervorragend dazu, mit den Kindern ins 

Gespräch zu kommen, an ihrem Denken teil zu 

haben und damit ihre Lernprozesse zu unterstützen. 

Nicht die Wissensvermittlung steht im 

Mittelpunkt, sondern der Prozess des gemeinsamen 

Nachdenkens über Naturphänomene. 

Daher geht es in der Fortbildung darum: 

die Wahrnehmung zu schulen für 

Denkprozesse der Kinder 

in den Dialog mit Kindern zu kommen. 

Gearbeitet wird mit Filmmaterial. Eigene Auf - 

nahmen der Teilnehmer/innen mit Experimentier - 

szenen aus der Kita sind erwünscht. 

Risikofaktor für Verhaltensauffälligkeiten dar. 

Wer Kindern den positiven Umgang mit Gefühlen 

er leichtern möchte, findet in dieser Fortbildung 

An regung und Unterstützung. 

Folgende Fragen sind im Fortbildungsverlauf 

leitend: 

Wie erlernen Kinder emotionale Kompetenz? 

Wie können Kinder ermutigt und gestärkt werden 

und zu gesunden Persönlichkeiten heranreifen? 

(Möglichkeiten aus der Individual - 

psychologie) 

Welche praktischen (Übungs-)Möglichkeiten 

bietet die Kindertageseinrichtung? 

Baustein 

4.4 

Termin: 


9:00 – 17:00 Uhr 

Ort: 




Referentin: 

Petra Evanschitzky 






EUR 68,00 

Baustein 

4.5 

Termin: 



Ort: 

Weststadthaus 


89077 Ulm 

Referentin: 







EUR 144,00 


107 

108 

71

Fachberatung Nürtingen 

109 

Termin: 


9:00 – 17:00 Uhr 

Ort: 

Kath. Gemeindehaus St. Sebastian 

Sebastianstraße 2 

73312 Geislingen 

Referentin: 

Petra Evanschitzky 






EUR 62,00 

110 

Termin: 


9:00 – 17:00 Uhr 

72 

Baustein 

1 

Ort: 




Referentin: 

Sieglinde Pott 






EUR 62,00 

Baustein 

4.1 

Fachberatung Nürtingen: 


269 Gruppen 

5.469 Kinder 


Bildungs- und Lernprozesse in Kindergärten: Alles nur Spielerei? 

Für Fachkräfte in pädagogischen Einrichtungen 

ist es heute mehr denn je von Bedeutung, Ziele 

und Inhalte ihrer Arbeit nach außen gut zu ver - 

treten. Dazu gehört neben der eigenen Fach - 

kompetenz und dem Erfahrungsschatz auch das 

Wissen um aktuelle Forschungserkenntnisse. 

Diese Fortbildung zielt darauf ab, pädagogischen 

Fachkräften wissenschaftlich fundierte Argu - 

mente an die Hand zu geben, um in der Kommu - 

nikation mit Eltern, anderen Bildungs institutionen 

und im fachlichen Austausch mit Kolleg(inn)en 

und Kollegen das professionelle Handeln darzulegen 

und zu reflektieren. 

Die Basis der kreativen Bewegungserziehung ist 

die Bewegungsfreude der Kinder. Es wird 

gezeigt, wie aus einfachen und natürlichen Be - 

wegungen, unterstützt durch innere Vorstellungs - 

kraft/Fantasie und den Impulsen der Musik, 

Bewegungssequenzen, kleine Choreographien 

und Kompositionen entwickelt werden können. 

Die zahlreichen praktischen Anregungen und 

Umsetzungsbeispiele werden durch pädago gi - 

sche, didaktische und methodische Grundlagen 

ergänzt und gestützt. Tanzspiele und Tänze 

entstehen in interdisziplinärem Kontext. 

Margit Müller 


Böblingen, Esslingen-Nürtingen 

Ursula Vaas-Hochradl 

Fachberaterin für das Dekanat 

Göppingen-Geislingen 

und den Bereich: 

Kath. Gesamtkirchengemeinde Esslingen 



Sehr praxisnah werden anhand aktueller Studien 

Faktoren erörtert, die sich positiv auf die Bildung 

der Kinder auswirken und dabei folgende 

Themenfelder bearbeiten: 

Kindliche Lernprozesse, neurobiologisch 

be trachtet: Wie lernt das Gehirn und welche 

Bedingungen tragen zum Gelingen bei? 

Die spielerische Eigenaktivität als unverzichtbarer 

Baustein 

Die Zone der nächsten Entwicklung: im Dialog 

mit dem Kind 

Von der kreativen Bewegungserziehung zum Kindertanz 

Ziele der kreativen Bewegungserziehung: 

Förderung der koordinativen Fähigkeiten 

Stärkung der sozialen Kompetenzen 

Entwicklung von rhythmischem Gefühl 

Förderung der Kreativität 

Stärkung des Selbstbewusstseins

Beobachtung und Dokumentation mit Bildungs- und Lerngeschichten Baustein 

2 


















Mathematik, schon im Kindergarten? 

Mathematik genießt immer noch einen schlechten 

Ruf. Aus Unsicherheit, Angst und unter 

Vorbehalt scheuen viele davor zurück, nun schon 

die Kleinen damit belasten zu sollen. Dabei 

stellen wir im Alltag schnell fest, wie unbefangen 

sich Kinder einen Zugang zur Mathematik eröffnen. 

Schon beim Sammeln von Steinen und 

Zweigen, beim Sortieren von Schrauben oder 

Knöpfen oder beim Vergleichen der Inhalte ihrer 

Getränke entwickeln sich grundlegende mathematische 

Kompetenzen. 

Es geht nicht in erster Linie darum, Kinder im 

Rechnen fit zu machen, sondern vielmehr, sich 

mit viel Spaß, einigem Mut und einer gehörigen 

Portion Selbstvertrauen gemeinsam mit den 

Kindern auf vielfältige Art und Weise mit mathematischen 

Themen auseinanderzusetzen. 

Klassische Musik für Kinder 

Von kreativ bis kognitiv 

Über das eigene kreative Tun erleben die Kinder 

Weltwissen. Vielfältige Inhalte aus unterschiedlichen 

Lebensbereichen werden sinnlich 

erfahren. Dies motiviert die Kinder zum Forschen, 

Sprechen, Bewegen, Philosophieren und 

gemeinsamen Tun. 

Anhand von Beispielen aus der klassischen 

Musik soll bei dieser praxisnahen Fortbildung der 

Bogen vom Kreativen zum Kognitiven gespannt 

werden. Die Wirkung der elementaren Musik - 

pädagogik hinsichtlich einer ganzheitlichen För - 

derung der Kinder steht im Fokus der Fort - 

bildung. Dabei werden immer wieder auch 

Brücken zum Orientierungsplan geschlagen. 











Inhalt: 






Portfolio 


theoretische Grundlagen zur Mathematik im 

Kindergartenalter aufgrund neurophysio - 

logischer Erkenntnisse/Zusammenhang zum 

Orientierungsplan 

Erkennen und Hinterfragen des eigenen 

Zugangs zur Mathematik 

Ideen, praktische Tipps, Experimente, Ansätze 

zur Entwicklung von mathematisch initiierten 

Kindergarten-Projekten. 

Schwerpunkt wird sein, mathematische Bil - 

dungs ansätze im Alltag zu erkennen, mit Hilfe 

von vorhandenen oder leicht zu besorgenden 

Materialien, die Kinder darin zu unterstützen und 

auch herauszufordern und entsprechend um - 

zusetzen. 

Inhalte sind unter anderem: 

Tanz und Bewegung zur klassischen Musik 

Mit Orff-Instrumenten zu klassischer Musik 

spielen 

Klassische Musik im Kontext mit Bilderbüchern 

und Geschichten 

Grafische Darstellung von Musik und 

Musikstücken 

Termin: 

15. und 16. März 2011 


Ort: 



73249 Wernau 

Referentin: 







EUR 186,00 


111 

Hinweis: 




Baustein 

4.4 

Termin: 

15. und 16. März 2011 


Ort: 


Lange Straße 33 

73079 Süßen 

Referent: 







EUR 122,00 

Baustein 

4.2 

Termin: 

24. März 2011 

9:00 – 17:00 Uhr 

112 

Ort: 



73249 Wernau 

Referentin: 

Gabi Ostertag-Weller 






EUR 81,00 


113 

73

114 

Termin: 

4. und 5. April 2011 


Ort: 

Kath. Gemeindehaus St. Martinus 

Hauptstraße 46 

73072 Donzdorf 

Referentin: 







EUR 132,00 

115 

74 

Baustein 

5 

Baustein 

1 

Termin: 

13. und 14. April 2011 


Ort: 



73249 Wernau 

Referentin: 







EUR 166,00 


Hinweis: 




116 

Termin: 

4. Mai und 13. Juli 2011 


Ort: 

Kath. Gemeindehaus St. Martinus 

Hauptstraße 46 

73072 Donzdorf 

Referentin: 

Dr. Karin Mauthe 






EUR 130,00 

Baustein 

3 













Spracherwerb 




Kindern 

Räume bilden 

Kindergärten als Lernwerkstätten 

Mit der Weiterentwicklung von pädagogischen 

Inhalten und Arbeitsweisen hat sich in den letzten 

Jahren auch die Ausstattung vieler Kindergarten - 

räume verändert. Gerade in der aktuellen 

Bil dungsdiskussion muss Räumen eine neue 

Be deutung zugemessen werden. Doch welche 

Gestaltungselemente und Materialausstattung 

benötigen Räume, um Bildungsprozesse und 

eigenständige Lernaktivitäten der Kinder anzu - 

regen und zu unterstützen? 

Bei dieser Fortbildung geht es darum, die eigene 

Raumgestaltung kritisch zu hinterfragen und 

Ideen und Visionen zu sammeln, um die 

Tageseinrichtung zu einer Lernwerkstatt für die 

Kinder zu machen. 

Alle kennen das: Nicht immer verläuft die Zusam - 

menarbeit mit den Eltern im Kindergartenalltag 

harmonisch. Es gibt vielfältige Anlässe für Un - 

stimmigkeiten und Differenzen. Die Benennung 

eines Förderbedarfs bei einem Kind, die Aus - 

einandersetzung mit einer Beschwerde der Eltern 

oder aber die Notwendigkeit irgendeiner anderen 

unangenehmen Mitteilung von Seiten der Ein - 

richtung an die Eltern können belastende Aufg - 

aben sein. 

Mit solchen Situationen wollen wir uns in der 

Fortbildung konstruktiv auseinandersetzen und 

lernen, wie wir diesen Herausforderungen professionell 

begegnen können. Zum einen wird es um 

theoretische Modelle gehen, die uns helfen, die 

Dynamik schwieriger Gespräche besser zu ver- 








nehmung 


stands 




Inhalte: 

Welche Bedeutung haben Raumkonzepte 

für die Umsetzung des Bildungsauftrags in 

Kinder tageseinrichtungen? 

Die Bedeutung und Wirkung von Licht, 

Farben und Materialauswahl. 

Praktische Anregungen zur Einrichtung 

von Lernwerkstätten. 

Wenn's kracht – Schwierige Elterngespräche führen 

stehen. Zum anderen wollen wir uns mit kon - 

kreten Handlungsoptionen, Strategien und 

Aspekten der Selbstbehauptung beschäftigen. 

Die Fortbildung dauert zwei Tage. Zwischen 

beiden Terminen liegt eine Zeitspanne, in der 

die Teilnehmer/innen dazu eingeladen sind, 

praktische Erfahrungen zu sammeln.

















verknüpfen. 

Damit aus Zeit mehr Leben wird 

Anregungen für einen heilsamen Umgang mit Zeit und Stress 

Als Mitarbeiter/in in einer Kindertageseinrichtung 

waren Sie die letzten Jahre mit vielfältigen Ver - 

änderungsprozessen und neuen Aufgaben konfrontiert 

und werden es auch in Zukunft immer 

wieder vermehrt sein. Ständige Heraus forde - 

rungen über längere Zeiträume fordern aber auch 

ihren Tribut, seelische Anspannung und körperliche 

Erschöpfung können die Folge sein. 

Musik für Kinder unter drei Jahren 

Kinder sind neugierig und wollen die Welt begreifen. 

Durch kreative Materialien und Requi - 

siten, phantasievolle Geschichten, altersgerechte 

Impulse, Reime, Lieder und Musik sollen die 

Kleinen spielerisch zum Musizieren, Tanzen und 

Singen angeregt werden. Wir verwandeln Tücher 

in Gespenster, erwecken Blätter und Blumen 

zum Leben und tanzen mit den Sternen zum 










Projektphasen 




Projektdokumentation 

Diese Fortbildung soll Ihnen die Möglichkeit 

geben 

den zurückliegenden Weg zu reflektieren 

persönliche Zeiträuber und Stressmuster zu 

entdecken 

Zeit- und Selbstmanagementmethoden zu vertiefen 

praktische Übungen zur Entspannung, 

Achtsamkeit und zum Auftanken kennenzulernen. 

Mond. Begrüßungs- und Abschiedslieder, Ritual - 

lieder, Fingerspiele, Körperspiellieder, Ruhe lieder, 

Bewegungs-, Kreis- und Tanzspiel lieder sowie 

Spiellieder mit Instrumenten und Klangge - 

schichten werden erarbeitet. Die altersgerechte 

Umsetzung und die Einführung der jeweiligen 

Elemente sind ein wichtiger Bestandteil dieser 

Fortbildung. 

Baustein 

1 

Termin: 

5. und 6. Mai 2011 


Ort: 

Hotel Talblick 

Ditzenbacher Straße 85 

73342 Bad Ditzenbach-Auendorf 

Referentin: 







EUR 178,00 


117 

Hinweis: 




Termin: 

10. und 11. Mai 2011 


Ort: 




Referentin: 

Sabine Stövhase 






EUR 110,00 

Baustein 

4.2 

Termin: 

16. Mai 2011 

9:00 – 17:00 Uhr 

118 

Ort: 



73249 Wernau 

Referentin: 

Elke Gulden 






EUR 85,00 


119 

75

120 

Termin: 

18. und 19. Mai 2011 


Ort: 



73249 Wernau 

Referentin: 

Erika Matheis 

Baustein 

4.6 






EUR 172,00 


Hinweis: 




121 

Termin: 

6. Juli 2011 

9:00 – 17:00 Uhr 

Ort: 

Kath. Gemeindehaus St. Magnus 

Kirchheimer Straße 114 

73249 Wernau 

Referentin: 

Susanne Hepp-Kottmann 






EUR 54,00 

122 

Termin: 


9:00 – 17:00 Uhr 

76 

Baustein 

4.6 

Ort: 



73249 Wernau 

Referentin: 


Baustein 

2 






EUR 93,00 


Hinweis: 




Mit Kindern philosophieren 

Kinder sind als Weltneulinge intensiv damit 

beschäftigt, in ihren Erfahrungen Zusammen - 

hänge und Sinn auszumachen. Sie entwickeln 

Theorien, mit Hilfe derer sie ihre Welterfahrungen 

deuten und ihre Gedanken „bedenken“. Auf der 

Suche nach Sinn und Wahrheit entfalten sie in 

der Gemeinschaft mit anderen ihr philosophi - 

sches Vermögen. 

Können Blumen glücklich sein? Wohin ist gestern 

gegangen? Warum müssen Menschen sterben? 

Was ist ein gutes Leben? Was ist Glück? 

Philosophie beschäftigt sich mit Sinnfragen menschlichen 

Daseins. 

Philosophieren mit Kindern ist eine Tätigkeit, die 

sich im mitmenschlichen Gespräch erfüllt, im 

gemeinsamen Fragen, Nachdenken, Erwägen 

und Deuten. Kinder brauchen dabei Erwachsene, 

Mit Leib und Seele: Beten 

Mit Worten und Zeichen loben, danken, bitten, 

segnen, gesegnet werden, in Stille vor Gott sein – 

die Formen des Gebets sind vielfältig. Allen 

gemeinsam ist, dass sich Menschen in die 

Gegenwart Gottes stellen und darin Halt erfahren. 

Beten ist nichts „von Außen“, nichts 

Aufgesetztes. Beten erwächst aus einer erlebten 

und gedeuteten Wirklichkeit. 

Erzieher/innen können Kindern dabei helfen, ihre 

Erfahrungen zu deuten und mit ihnen gemeinsam 

einen Ausdruck dafür zu suchen. 










die den Mut und die Bereitschaft zeigen, sich mit 

ihnen auf gleicher Ebene in einen Dialog über 

schwierige Fragen von allgemein menschlicher 

Bedeutung zu begeben. 

Inhalte des Seminars: 

Was sind „philosophische“ Fragen? 

Welche Voraussetzungen haben Kinder, um 

zu philosophieren? 

Welche Haltung brauchen Erzieher/innen, 

um lebendiges, produktives und relevantes 

Denken auszulösen? 

Welche Methoden kommen zur Anwendung? 

Neben einer Einführung in die Ansätze und 

Methoden des Philosophierens mit Kindern 

werden erste eigene Erfahrungen in praktischen 

Übungen reflektiert und Anregungen für die 

Praxis gegeben. 

Wie dies konkret im Kindergartenalltag (Ab - 

schied, Geburtstag, Raumgestaltung …) möglich 

ist, werden wir gemeinsam in Erfahrung bringen. 

Konkrete Beispiele (Körpererfahrungen, Lieder, 

Zeichenhandlungen …) werden wir selbst ent - 

wickeln, erleben und auf „Kindertauglichkeit“ hin 

prüfen. 

Vor jeder Praxiserfahrung wird ausreichend Zeit 

und Raum sein, das eigene Leben in Bezug auf 

Gott anzuschauen. 



austauschen, 





sollte, 



Weg zu finden.

Ute Hienerwadel 

Fachberaterin 

Dorothea Uhl-Schmid 

Fachberaterin 

Katja Saumweber 

Fachberaterin 

Die Fortbildungen finden Sie im Veranstaltungs - 

programm der Fachberatung für Kath. Kin dertages - 

stätten des Caritasverbands für Stuttgart e. V., das 

alle Träger und Kinder tages stätten im katholischen 

Stadtdekanat Stuttgart von der Fachberatungsstelle 

erhalten. 

Tel.: 0711 24892940 

E-Mail: fb.kita@caritas-stuttgart.de 

Fachberatung Stuttgart 

77


123 

Termin: 


9:00 – 17:00 Uhr 

Ort: 

Kath. Gemeindehaus St. Josef 

Gutenbergstraße 4 

78532 Tuttlingen 

Referentin: 

Uta Stolz 






EUR 78,00 

124 

78 

Baustein 

3 

Termin: 

6. und 7. April 2011 


Ort: 


Hindenburgplatz 

78670 Mühlheim an der Donau 

Referent: 







EUR 122,00 

Baustein 

4.2 

Hinweis: 

Die Fortbildung findet überwiegend in der 

Natur statt. 

Fachberatung Tuttlingen: 


291 Gruppen 

5.762 Kinder 




















Sinneserfahrungen in der Natur 

Wahrnehmen, Erforschen und Entdecken, Ge - 

stal ten und Experimentieren – das sind die 

Schlüsselbegriffe im Bildungs- und Entwicklungs - 

feld Sinne. 

Einen vielfältigen Raum, in dem sich all dies ohne 

größeren Aufwand verwirklichen lässt, bietet – 

streng genommen sogar nur! – die Natur. Vom 

Konzept der Waldkindergärten herkommend, 

basiert diese Fortbildung ganz auf der Idee, dass 

die Natur dem Menschen die besten Vorausset - 

zung für eine sinnliche Aneignung der Welt bieten 

kann. 

Diana Gratz 

Brigitte Mertens 

Fachberaterinnen für das Dekanat Rottweil 

Wolfgang Werwie 


Balingen, Tuttlingen-Spaichingen 




Wie sieht ein geeigneter Rahmen für Ent - 

wicklungs gespräche aus? 

Was sind Merkmale eines guten Entwick - 

lungsgesprächs? 











Fortbildung. 

Im Zentrum steht die eigene sinnliche, aber auch 

experimentelle, forschende, gestalterische Wahr - 

nehmung. Fast ganz ohne Materialien, außer der 

Fülle in der Natur und in uns selber kommt diese 

Fortbildung aus. 

Bei den spielerischen Ansätzen, die auch die 

Inhalte des Orientierungsplans selber betreffen, 

wird auf Methoden der Theaterpädagogik 

zurückgegriffen, die ebenfalls sehr stark an den 

Grundlagen von Wahrnehmung und Beobach - 

tung ansetzen.

BildungsRäume für Kinder von 0–6 Jahren 

Kinder unter drei Jahren in die Kinder garten - 

gruppe neu aufzunehmen stellt für das ganze 

Team und besonders für die Leiter/innen eine 

große Herausforderung dar. Es gilt die notwendigen 

Voraussetzungen für die Erziehung, Be treu - 

ung und Bildung von Kleinstkindern zu organisieren 

und gleichzeitig die Bedürfnisse der älteren 

Kinder nicht aus den Augen zu verlieren. 

Um auch weiterhin für jedes Kind eine qualitativ 

gute Tagesbetreuung zu gewährleisten, muss 

sich das Team u. A. mit dem erweiterten Bedarf 

an Räumen im Innen- und Außenbereich ausein - 

andersetzen. Es gilt ein eigenes Raumkonzept für 

Kinder von 0-6 Jahren zu entwickeln, so dass 

Räume und (Spiel-)Material den entwicklungsund 

altersspezifischen Bedürfnissen der Kinder 

und ihren individuellen Fähigkeiten und Interessen 

Aufsichtspflicht 

Betreuung, Bildung und Erziehung des Kindes, 

dieser gesetzliche Auftrag füllt Ihren Berufsalltag 

als Erzieher/in – und über allem schwebt stets die 

Aufsichtspflicht! 

Bisher haben Sie in Ihrem beruflichen Alltag diesbezüglich 

vielseitige Erfahrungen gesammelt und 

viele Situationen im Umgang mit der Aufsichts - 

pflicht gemeistert. 

Es ist Ihnen nun ein Bedürfnis, Ihr Wissen aufzu - 

frischen und sich im Kreise Ihrer Kolleg(inn)en – 

mit fachlicher Unterstützung – auszutauschen. 

Hierzu bietet Ihnen dieses Tagesseminar die 

Gelegenheit. 

Die „Religionspädagogische Praxis“ (RPP) geht 

auf Franz Kett und Sr. Esther Kaufmann zurück. 

Sie will Kindern und Erwachsenen in einer 

ganzheitlichen, sinnorientierten Weise Zugänge 

zu einem „gesunden“ Selbstvertrauen, zu 

angemessenen Umgangsformen im sozialen 

Miteinander, im verantwortungsbewussten 

Umgang mit der Natur und der Schöpfung und 

zu einem lebensbejahenden Gottesverständnis 

eröffnen. 

Ausgangspunkt der Einheiten und Übungen, die 

Sie kennen lernen werden, ist ein wertschätzender 

Umgang miteinander, der die Basis bildet für 

die Arbeit mit dem Ansatz der RPP im pädagogischen 

Handlungskontext. 

Rechnung tragen. 

Inhalte: 

Bild vom Kind und Bildung in den ersten 

Lebensjahren 

Bedürfnisse von Kindern zwischen 0-3 Jahren 

Vorstellen eines wissenschaftlichen Projektes 

zur Aufnahme von unter 3-Jährigen in die 

Kindergartengruppe 

Grundausstattung für Bildungsräume von unter 

3-Jährigen 

Auseinandersetzung mit der Frage der Raum - 

gestaltung von Kindern und Erwach senen, 

damit sie ein differenziertes, eigenständiges 

Tätig sein der Kinder verschiedener Altersstufen 

ermöglichen 

Ein eigenes Raumkonzept für Kinder von 

0-6 Jahren erstellen 

Folgende Inhalte sind geplant: 

Gesetzliche Grundlagen zur Aufsichtspflicht 

Arten der Verletzung der Aufsichtspflicht 

Rechtsfolgen bei Verletzung der 

Aufsichtspflicht 

Verkehrssicherungspflicht 

Delegation von Aufsicht 

Versicherungsmöglichkeiten 

Analyse von Fallsituationen 

Ziel dieser Veranstaltung ist es, einen Einklang 

von Erziehungspflicht und Aufsichtspflicht zu erreichen 

und Ihnen weiterhin „sinnund lustvolles“ 

Arbeiten zu ermöglichen. 

Mit Kindern Wertschätzung und Achtsamkeit erfahren 

Im Umgang mit Menschen, der Natur und der Schöpfung 

Annahme ist, dass Kinder, die selbst Wert schät - 

zung und Achtung ihrer Person gegenüber erfahren 

und erleben dürfen, diese auch eher in ihr 

Verhalten den Menschen, Tieren und der Natur 

gegenüber integrieren können. 

Es wird anhand von Spielen zur Beziehungs - 

aufnahme, Sinnesübungen, konkreten 

Anschauungen und über die Gestaltung von 

Bodenbildern gearbeitet. Sie sind eingeladen, 

ganz praxisnah in ein eigenes Miterleben und 

Mitgestalten hineinzugehen. Ziel ist es, konkrete 

Anregungen für die eigene Arbeit mitzunehmen, 

um Kindern anhand der Methode der RPP einen 

sinnhaften und ganzheitlichen Zugang zu Natur 

und Schöpfung zu eröffnen. 

Baustein 

1 

Termin: 

11. und 12. April 2011 


Ort: 




Referentin: 







EUR 132,00 

Termin: 

28. April 2011 

9:00 – 17:00 Uhr 

Ort: 




Referentin: 

Elfi Eyssel 






EUR 69,00 

Baustein 

4.6 

Termin: 

3. und 4. Mai 2011 


Ort: 

Kath. Gemeindehaus Marienheim 

August-Sauter-Straße 21 

72458 Albstadt-Ebingen 

Referentin: 

Susanne Kopp 






EUR 125,00 

125 

126 

127 

79

128 

Termin: 

9. und 10. Mai 2011 


Ort: 

Kath. Gemeindehaus Marienheim 

August-Sauter-Straße 21 

72458 Albstadt-Ebingen 

Referentin: 







EUR 149,00 

129 

Termin: 

16. Mai 2011 

9:00 – 17:00 Uhr 

80 

Baustein 

2 

Ort: 




Referent: 

Carl-Michael Bundschuh 






EUR 63,00 

130 

Baustein 

4.1 

Termin: 



Ort: 

Kath. Gemeindehaus St. Franziskus 

Erzbergstraße 11 

78054 Villingen-Schwenningen 

Referentin: 

Anette Lampe 






EUR 119,00 

Baustein 

3 









Beobachtungen können Schlüsse auf das je - 

weilige Thema des Kindes und Möglichkeiten der 









Lust und Last mit dem Gleichgewicht 

Bedeutung des Gleichgewichts für die Gesamtentwicklung des Kindes 

Das Spiel mit der Schwerkraft erzeugt bei vielen 

Kindern Glücksgefühle, besonders wenn kleine 

akrobatische Bewegungen gelingen. 

Jedoch verliert sich der Reiz, wenn das Können 

in normierten Fertigkeiten erworben wurde. 

Spezifische Sinneserfahrungen am eigenen Leib 

faszinieren die Kinder. Außergewöhnliche Situa - 

tio nen machen den Reiz für das Kind aus. Aus 

dem Spiel mit dem Gleichgewicht entstehen 

wichtige Grundlagen für die Gesamtentwicklung. 

Die Inhalte der Fortbildung gliedern sich in einen 

theoretischen und praktischen Teil. 

Von der Kindertagesstätte zum Familienzentrum 

Jeder Weg beginnt mit dem ersten Schritt 

Die Kindertagesstätte ist als zentrale Sozia - 

lisations instanz für Kinder bedeutend und wird 

als Anlaufstelle für Eltern zunehmend wichtiger. 

Die unterschiedlichen Lebenslagen in denen sich 

Familien befinden, verlangen unterschiedliche 

Herangehensweisen und Antworten. 

Ziel ist es, die Lebenslagen und Lebensphasen 

von Familien stärker in den Blick zu nehmen und 

Familien bildung als Chance für ein verändertes 

Selbs t verständnis von Kindertagesstätten zu entwickeln. 

Themenschwerpunkte sind: 

Wo kann Familienbildung und Erziehungs - 

partnerschaft in Kindertagesstätten ihren Platz 

haben? 











Inhalt: 






Portfolio 

Inhalte sind: 

Wege der Offenheit für unterschiedliche, individuelle 

Bewegungslösungen aufzeigen 

Erfahrungsfelder zum Thema Gleichgewicht 

kennen lernen 

die Bedeutung des Gleichgewichts als Transfer 

für Kulturtechniken erleben 

Was heißt Niedrigschwelligkeit der Angebote? 

Vernetzung im Quartier: Welche Vernetzungen 

sind sinnvoll für die Arbeit? 

Sozialräumliche Ausrichtung bei der Entwick - 

lung einer Angebotsstruktur 

Information und Beratung 

Welche multifunktionalen Nutzungsmöglich - 

keiten sind in einer Kindertagesstätte möglich? 

Im Mittelpunkt der Veranstaltung steht die Frage, 

was ein Familienzentrum ist, dessen Bedeutung 

in heutiger Zeit und wie Entwicklungsschritte von 

der Kindertagesstätte zum Familienzentrum 

aussehen können.

Reflexion und Optimierung Ihrer Beobachtungspraxis 

Sie haben bereits eine Fortbildung zur Be obach - 

tung besucht und verfügen über Erfahrungen mit 

einem Beobachtungskonzept in Ihrer Einrichtung. 

In dieser Fortbildung wollen wir uns Zeit nehmen, 

Ihre Beobachtungspraxis in den Blick zu nehmen 

und an Ihren Fragen konkret zu arbeiten. 

Es geht darum, Wege zu finden, um mit einem 

ressourcenorientierten Beobachtungs- und 

Dokumentationsverfahren die Bildungs- und 

Entwicklungsprozesse jedes einzelnen Kindes 

vertiefend in den Blick nehmen zu können und 

dies im Alltag zu implementieren. 

In dieser Fortbildung geht es um Ihre Erfah run - 

gen, Fragen und Unsicherheiten, die Ihnen auf 

Ihrem Weg begegnen. 

Über systematisches Beobachten eröffnet sich 

die Chance, Neues über Kinder herauszufinden – 

über ihre Talente, Interessen, Stärken, ihre Ent - 

wicklung. Die gewonnenen Erkenntnisse sind die 

Grundlage für Ihre pädagogische Arbeit und den 

Austausch mit Eltern und Kooperationspartnern. 

Eine fundierte Beobachtungsmethode ist das 

Leuvener Modell. Ihm liegt die entwicklungs - 

psychologische Theorie zu Grunde, dass Kinder 

sich am besten entwickeln und Lernfortschritte 

machen, wenn sie engagiert bei der Sache sind 

und sich wohlfühlen. 

Beobachtet wird, was ein Kind tut und wie es 

etwas tut. Nicht das Beobachten von Defizit 

und Leistung, sondern das Wahrnehmen von 

Engagiertheit und Wohlbefinden steht im 

Mittelpunkt. 

Mit folgenden Inhalten werden wir uns beschäftigen: 

Ihre Fragen und Praxisbeispiele 

Zeitmanagement und Voraussetzungen, damit 

das Beobachten und Dokumentieren gelingen 

kann 

Das Beobachtungskonzept – Überblick und 

Integration verschiedener Beobachtungs - 

verfahren, je nach Fokus 

Auswertungsmöglichkeiten – das Finden von 

Handlungskonsequenzen im Auswertungs - 

prozess 

Praktisches Üben – von der freien Be obach - 

tung hin zum pädagogischen Angebot 

Bei der Tagung lernen Sie das Modell, seine 

Grundhaltung, seine Ziele und die dazugehörigen 

Arbeitsmaterialien kennen. Am Trainingsvideo 

üben Sie Beobachtung ganz konkret. 

Weitere Schwerpunkte werden sein: 

Die praktische Umsetzung von Kinder - 

beobachtung im pädagogischen Alltag 

Die Dokumentation und der Austausch von 

Beobachtungen 

Die Handlungskonsequenzen für die pädagogische 

Arbeit 

Das Portfolio – wie kann es aussehen? 

Was gehört hinein? 

Ergänzende Beobachtungsverfahren 

Baustein 

2 

Termin: 

26. September 2011 

9:30 – 17:00 Uhr 

Ort: 

Kath. Gemeindehaus St. Franziskus 

Erzbergstraße 11 

78054 Villingen-Schwenningen 

Referentin: 







EUR 86,00 

Beobachten und dokumentieren nach der Leuvener Engagiertheitsskala Baustein 

2 

Kleine Kinder (0-3 Jahre) entdecken die Sprache 

In dieser Veranstaltung wird der Blick auf die 

frühen Phasen des Spracherwerbs gerichtet. Im 

Vordergrund stehen die Grundlagen der Sprach - 

entwicklung in Zusammenhang mit der Ent wick - 

lung der kindlichen Kognition, des kindlichen 

Spielverhaltens, der Wahrnehmungsentwicklung, 

der motorischen Entwicklung und der Entwick - 

lung des sozialen Verhaltens bei kleinen Kindern. 


Grundlegende Informationen über den physio - 

logischen Spracherwerb im frühen Kindesalter 

und Methoden der Sprachförderung. 

Praxis der ganzheitlichen Sprachförderung 

und Umsetzung des Orientierungsplanes im 

Bereich Sprache. 

Ein orientierender Überblick über Sprach-, 

Sprech- und Stimmstörungen im Krippenund 

Kleinkindalter und deren Beratungs- bzw. 

Behandlungsbedarf. 

Termin: 


jeweils 9:00 bis 17:00 Uhr 

Ort: 

Kath. Gemeindehaus St. Silvester 



Referentin: 







EUR 152,00 

Baustein 

5 

Termin: 


9:00 – 17:00 Uhr 

Ort: 




Referentin: 







EUR 66,00 

131 

132 

133 

81

134 

Termin: 



Ort: 




Referentin: 







EUR 167,00 


82 

Baustein 

3 

Kompetent in schwierigen Gesprächssituationen 

Gerade in der Zusammenarbeit mit Eltern in einer 

Kindertageseinrichtung tauchen immer wieder 

Gesprächssituationen auf, die nicht leicht fallen. 

Wir haben Angst, nicht die richtigen Worte zu 

finden, wenn wir Eltern über unsere Beobachtung 

von Entwicklungsauffälligkeiten berichten müssen 

oder sind vor den Kopf gestoßen bei kritischen 

Bemerkungen. 

Die Fortbildung bietet die Möglichkeit unterschiedliche 

Vorgehensweisen zum Umgang mit 

schwierigen Themen und zum Umgang mit 

Widerstand kennen zu lernen. Ziel der Fort - 

bildung ist es, den eigenen Gesprächsstil auf 

dem Hintergrund der Kommunikationsregeln zu 

reflektieren, zu verbessern und dadurch mehr 

Handlungsmöglichkeiten und mehr Selbst - 

sicherheit in schwierigen Gesprächssituationen 

zu gewinnen. 

Für die praktischen Übungen mit schwierigen 

Gesprächssituationen sind Ihre Erfahrungen, 

Beispiele und „Fälle“ aus dem pädagogischen 

Alltag erwünscht.
















Zweijährige? 





Fachberatung Waiblingen: 


252 Gruppen 

5.300 Kinder 











mit Eltern. Erzieher/innen werden mit verschie - 

denen Lebenslagen, Familienkulturen, unterschied 

lichen Wohnsituationen, aber auch unterschied 

lichen Ansprüchen und Erwartungen 

von Eltern konfrontiert. Dies erfordert flexible 

Kon zepte. 



Wird die bestehende Gruppe durch eine erweiterte 

Altersmischung benachteiligt? 


Welche Absprachen sollten mit den Eltern 

erfolgen? 







Gruppe. 









Or gani sations-, Leistungs- und Erfolgs druck 

stehen. 





zu finden. 

Gerhard Heinrich-Käfer 


Ludwigsburg und Ostalb 


Ludwigsburg I, zum Teil Schwäbisch Gmünd 

Anita Hafner-Beck 


Rems-Murr und Ludwigsburg 


„Angebote an zentralen Orten in der Diözese“ 

(Nr. 1-19) 

Baustein 

1 

Termin: 



Ort: 


Franziskaner 

Franziskanergasse 3 

73525 Schwäbisch Gmünd 

Referentin: 



Fachberatung Waiblingen 




EUR 138,00 

Baustein 

3 

Termin: 



Ort: 


St. Bonifatius 

Weinstraße 29 

71679 Asperg 

Referentin: 

Uta Stolz 






EUR 144,00 


135 

136 

83

137 

Termin: 



Ort: 




Referentin: 

Ulrike Lauer 






EUR 168,00 

138 

Termin: 



Ort: 


Franziskaner 



Referentin: 

Lisa Käfer 






EUR 124,00 

139 

Termin: 

16. März 2011 

9:30 – 16:30 Uhr 

84 

Baustein 

4.5 

Ort: 

Universität Stuttgart 

Fehling-Lab 

Pfaffenwaldring 55 

70569 Stuttgart-Vaihingen 

Referent: 

Dr. Marco Spurk 






EUR 56,00 

Baustein 

4.4 

Professionell gestalten 

Drucksachen am PC einfach selbstgemacht 

Dieser Kurs richtet sich an alle, die im Rahmen 

der Öffentlichkeitsarbeit im Kindergarten Druck - 

sachen ansprechend gestalten und erstellen 

wollen. Sie erlernen praxisbezogen und leicht 

verständlich den Umgang mit dem Desktop- 

Publishing-Programm Microsoft Publisher. 

Ob Präsentationen, Briefe oder Konzeption – mit 

Microsoft Publisher können Sie alle zielgruppenrelevanten 

Printerzeugnisse erstellen. Anhand 

praxisbezogener Beispiele üben Sie mit Microsoft 

Publisher die einfache und effiziente Gestaltung 

von Broschüren, Formularen, Flyer, Doku menta - 

tionen oder Berichten. 

Auffälliges Verhalten als Botschaft 

Grundlagen systemischen Arbeitens im Kindergarten 

Immer mehr Kinder in Kindergärten gelten als 

verhaltensauffällig. Die oft vielschichtigen Prob - 

lemlagen fordern von allen Beteiligten viel Ener - 

gie. Für Erzieher/innen bedeutet das, dass sie ein 

vielfältiges Handlungsrepertoire benötigen. 

In dieser Fortbildung werden verschiedene 

Ver haltensweisen von Kindern aus dem syste - 

mischen Blickwinkel betrachtet. Das bedeutet, 

dass wir nach den verschiedenen Lebenswelten 

des Kindes fragen und wir Erklärungsmodelle 

suchen, die den Gesamtzusammenhang berücksichtigen. 

Wir richten den Blick auf die hinter den 

Verhal tensweisen liegenden Botschaften. Wir 

fragen nach dem Nutzen des Verhaltens für das 

Kind selbst und dessen Umwelt. Wir beschäftigen 

uns mit systemischen Grundhaltungen und 

Experimentieren im Kindergarten 

Durch selbst durchgeführte Experimente wollen 

wir Ihre Neugierde wecken und Sie für Natur - 

phänomene begeistern. 

Im Verlauf des Kurses fließen immer wieder 

typo grafische und gestalterische Grundkennt - 

nisse und Begriffserklärungen ein, so dass die 

Trai nings tage neben der eigentlichen Software - 

schulung mit elementarem Randwissen be - 

reichert werden. 

Gearbeitet wird mit Office 2003. Voraussetzung 

für die Kursteilnahme ist die Freude an gestal te - 

rischer und kreativer Arbeit sowie grundlegende 

PC-Anwenderkenntnisse. 

sys temi schen Methoden für die pädagogische 

Arbeit im Kindergarten. 

Themen: 

Hypothesenbildung 

Ressourcencheck 

Auftragsorientierung und Auftragsklärung 

Visualisierung und Dokumentation 

Gestaltung von Elterngesprächen 

Ein Schwerpunkt der Fortbildung wird dabei auf 

der Arbeit an konkreten Fällen liegen. Anhand 

von Fragen und Problemstellungen der 

Teil nehmer/innen werden neue Methoden 

aus probiert und pädagogische Interventionen 

geplant. 

Wir orientieren uns hierbei an den Anforde - 

rungen, die der neue Orientierungsplan für den 

vorschulischen Bereich stellt. Alle Experimente 

sind so ausgearbeitet, dass sie ungefährlich und 

kostengünstig sind und so ohne großen Aufwand 

in den Kindertagesstätten umgesetzt werden 

können. Praktische Tipps und Hinweise, die für 

das Gelingen von Experimenten wichtig sind, 

werden ebenso weitergegeben wie aufkommende 

Fragen beantwortet.










Kompetent in schwierigen Gesprächssituationen 

Gerade in der Zusammenarbeit mit Eltern in einer 

Kindertageseinrichtung tauchen immer wieder 

Gesprächssituationen auf, die nicht leicht fallen. 

Wir haben Angst, nicht die richtigen Worte zu 

finden, wenn wir Eltern über unsere Beobachtung 

von Entwicklungsauffälligkeiten berichten müssen 

oder sind vor den Kopf gestoßen bei kritischen 

Bemerkungen. 

Die Fortbildung bietet die Möglichkeit unterschiedliche 

Vorgehensweisen zum Umgang mit 

schwierigen Themen und zum Umgang mit 

Widerstand kennen zu lernen. Ziel der Fort - 

bildung ist es, den eigenen Gesprächsstil auf 

dem Hintergrund der Kommunikationsregeln zu 

reflektieren, zu verbessern und dadurch mehr 

Handlungsmöglichkeiten und mehr Selbst - 

Bilder, Bilder immer wilder! 

Bilder sind eine Möglichkeit zur Sprache zu 

bringen, was sich anders nicht oder nur sehr 

unzulänglich ausdrücken lässt in jedem Fall aber 

ist das Herstellen von Bildern ein schöpferischer 

Akt. 

Durch die Sinne nehmen wir die Welt in uns auf. 

Durch Sprache, Gestik, Mimik und durch Bilder 

geben wir dem Eindruck einen Ausdruck. Von 

der Höhlenmalerei bis heute ist das Herstellen 

von Bildern sowohl ein wichtiger Bereich der 

Fantasieentwicklung als auch ein Akt der 

Aneignung von Welt … 



austauschen, 





sollte, 




sicherheit in schwierigen Gesprächssituationen 

zu gewinnen. 

Für die praktischen Übungen mit schwierigen 

Gesprächssituationen sind Ihre Erfahrungen, 

Beispiele und „Fälle“ aus dem pädagogischen 

Alltag erwünscht. 

Dieses Seminar bietet neben dem eigenen 

Entdecken von Bildern eine rasante Mischung 

aus einem Farbmischprogramm für Kinder im 

Vorschulalter und Methoden der modernen 

Malerei wie den „ungemalten Bildern“, dem 

plastischen Farbauftrag, dem Combinepainting, 

Actionpainting oder dem „Dripping“. 

Der Spaß am eigenen Gestalten und sich ausdrücken 

steht dabei im Mittelpunkt und führt zu 

einem Verständnis von Malerei, dem Umgang mit 

dem örtlichen Angebot der Museumspädagogen, 

bis hin zu der Möglichkeit ein eigenes 

Kinderatelier zu entwickeln. 

Baustein 

2 

Termin: 

31. März 2011 

9:00 – 17:00 Uhr 

Ort: 


St. Johannes der Täufer 

Lange Straße 51 

71404 Korb 

Referentin: 







EUR 76,00 

Baustein 

3 

Termin: 

31. März und 1. April 2011 


Ort: 

Ökumenisches Haus der Begegnung 

Maria und Johannes unter dem Kreuz 

Schwalbenweg 7 

71334 Waiblingen (Korber Höhe) 

Referentin: 







EUR 144,00 

Baustein 

4.2 

Termin: 

17./18. und 19. Mai 2011 


Ort: 





Referent: 

Pit Brüssel 






EUR 225,00 

140 

141 

142 

85

143 

Termin: 

26. und 27. Mai 2011 


Ort: 

Gemeindehaus Franziskus 

Talauenstraße 46 

73614 Schorndorf-Schornbach 

Referentin: 







EUR 132,00 

144 

86 

Baustein 

5 

Termin: 

27. und 28. Juni 2011 


Ort: 





Referent: 

Carl-Michael Bundschuh 






EUR 126,00 

145 

Baustein 

4.1 

Termin: 

7. und 8. Juli 2011 


Ort: 


St. Maria 

Rehhaldenweg 64 

73614 Schorndorf 

Referentin: 







EUR 144,00 

Baustein 

1 













Spracherwerb 



Lust und Last mit dem Gleichgewicht 

Bedeutung des Gleichgewichts für die Gesamtentwicklung des Kindes 

Das Spiel mit der Schwerkraft erzeugt bei vielen 

Kindern Glücksgefühle, besonders wenn kleine 

akrobatische Bewegungen gelingen. 

Jedoch verliert sich der Reiz, wenn das Können 

in normierten Fertigkeiten erworben wurde. 

Spezifische Sinneserfahrungen am eigenen Leib 

faszinieren die Kinder. Außergewöhnliche Situa - 

tio nen machen den Reiz für das Kind aus. Aus 

dem Spiel mit dem Gleichgewicht entstehen 

wichtige Grundlagen für die Gesamtentwicklung. 

Die Inhalte der Fortbildung gliedern sich in einen 

theoretischen und praktischen Teil. 

















verknüpfen. 


Kindern 








nehmung 


stands 




Inhalte sind: 

Wege der Offenheit für unterschiedliche, individuelle 

Bewegungslösungen aufzeigen 

Erfahrungsfelder zum Thema Gleichgewicht 

kennen lernen 

die Bedeutung des Gleichgewichts als Transfer 

für Kulturtechniken erleben 










Projektphasen 




Projektdokumentation

Strukturieren Sie Ihre Chaos 

Effizientes Selbst- und Zeitmanagement 

Haben Sie oft das Gefühl, dass Ihr Tag zu kurz 

ist? Erfolgs- und Leistungsdruck sowie ein enger 

Terminkalender kennzeichnen das Bild der heutigen 

Arbeitswelt. Das Resultat ist oftmals das 

Gefühl von Zeitmangel und Arbeitsüberlastung. 

Ein gutes Selbst- und Zeitmanagement hilft 

Ihnen, die zur Verfügung stehende Zeit optimal zu 

nutzen, Prioritäten richtig zu setzen und sich auf 

das Wesentliche konzentrieren zu können. 

Dieses Seminar zeigt Ihnen Techniken, wie Sie 

mit einfachen Mitteln wieder Herr/in über Ihre Zeit 

werden, dabei mehr erledigen können als zuvor 

und dennoch Zeit für sich selbst und für wichtige 

kreative Pausen gewinnen. 

Mitarbeitergespräche gewinnen zunehmend an 

Bedeutung und stellen viele Anforderungen an 

Sie als Leitung. Ihre Mitarbeiter/innen erwarten 

hohe Kommunikationsfähigkeiten und klar strukturierte, 

regelmäßige Gespräche, die ihre Stär - 

ken, ihre Ziele und ihre persönliche Weiterent - 

wicklung in den Mittelpunkt stellen. Auf der anderen 

Seite ist es notwendig Konfliktgespräche 

so zu gestalten, dass sich daran anschließend 

gute Lösungen umsetzen lassen. 

Im Sinne der Stärkenorientierung des Orientie - 

rungsplans werden wir das eigene Gesprächs - 

verhalten reflektieren und Gestaltungsmög lich - 

keiten einer ressourcenorientierten Gesprächs - 

führung kennenlernen. 

Durchleuchten Sie Ihren eigenen Arbeitsstil kritisch 

und optimieren Sie Ihre Arbeitsmethodik. 

Erkennen Sie Möglichkeiten Ihre Selbst organi - 

sation zu fördern und erfahren Sie, wie Sie 

Zeitdiebe eliminieren, Prioritäten setzen und 

Aufgaben klar strukturieren. 

Für alle, die ihre Zeit sinnvoll und produktiv 

nutzen wollen oder die erfahren möchten, wie 

sie sich selbst besser organisieren und dabei 

mehr erledigen können. 

Mitarbeitergespräche als zukunftsweisende Leitungsaufgabe 










das 










Wir bearbeiten theoretische Modelle aus der 

Kommunikationspsychologie, hilfreiche Ge - 

sprächs techniken und Konfliktbewältigungs - 

strategien. Ein Schwerpunkt wird auf der prak - 

tischen Anwendung der Erkenntnisse im Alltag 

liegen. Wünschenswert ist das Einbringen von 

eigenen Gesprächserfahrungen, um an diesen 

gezielt die neu erworbenen Fähigkeiten und 

Kompetenzen ausprobieren zu können. 

Zahlreiche Übungen und vielfältige methodische 

Anregungen helfen, das Thema auf unterschiedlichste 

Weise zu bearbeiten und zu reflektieren. 
















lungskonsequenzen umsetzen können. 

Termin: 



Ort: 



Schwalbenweg7 

71334 Waiblingen (Korber höhe) 

Referentin: 

Ulrike Lauer 






EUR 116,00 

Baustein 

6 

Termin: 



Ort: 


St. Bonifatius 

Weinstraße 29 

71679 Asperg 

Referentin: 







EUR 125,00 

Baustein 

2 

Termin: 

10. Oktober und 29. November 2011 


Ort: 





Referentin: 







EUR 158,00 

146 

147 

148 

Hinweis: 




87

149 

Termin: 


9:00 – 17:00 Uhr 

Ort: 


Franziskaner 



Referent: 

Prof. Dr. Siegfried Macht 






EUR 66,00 

88 

Baustein 

4.6 

Mit Mirjam tanzen – mit David singen 

Vorgestellt werden neue und bewährte Kinder - 

lieder, Tänze und Bewegungsspiele zu biblischen 

Geschichten und den Festen des Kirchenjahres. 

Heiteres und Meditatives, Ruhiges und „Fet - 

ziges“, Bausteine für die Kleineren und solche 

für die Größeren wechseln sich ab. 

Darüber hinaus wird in den Hintergrund der 

Liedtexte eingeführt, das Singen und Spielen 

erzählerisch eingebettet und die Symbolik der 

Bewegungsspiele religionspädagogisch erschlossen.

Sozialmanagement in Kindergärten 

Der Orientierungsplan für Bildung und Erziehung in Tageseinrichtungen für Kinder und das Tages - 

betreuungsgesetz (TAG) stellen vielfältige Anforde rungen an unsere Kindergärten. Die Bedeutung der 

Förderung in den ersten sechs Lebensjahre für die Entwicklung unserer Kinder ist in aller Munde. Das 

TAG fordert als Basis für die pädagogische Arbeit eine Konzeption, sowie Instrumente zur Evaluation 

der Arbeit. 

Die Lebenswirklichkeiten der Kinder befinden sich im ständigen Wandel. Die Eltern, die Gesellschaft 

und der Gesetzgeber fordern eine permanente Weiter entwicklung der Tageseinrichtungen für Kin der. 

Dies gilt sowohl im Hinblick auf eine bedarfsgerechte und lebensweltorientierte Angebots gestaltung als 

auch auf die Vernetzung der Kindertageseinrichtungen mit anderen sozialen Diensten und Einrichtungen 

innerhalb der Gemeinde. In der Koordination unterschiedlicher Interessen und Bedürfnisse, in der 

Ko operation mit dem Träger, mit Eltern, Mitarbeiter/innen und Institutionen ist die Leitung einer Kinder - 

tageseinrichtung oft mit starkem Erwartungsdruck und einer Fülle divergierender Aufgaben konfrontiert. 

Nicht selten führt dies z. B. zu Rollenkonflikten, Differenzen im Team, Kompetenzunsicherheiten oder 

Stress. 

Soziales Management ist zu verstehen als „Instrumentarium“ für bewusstes Handeln in vernetzten 

Bezügen und bietet Ihnen die Möglichkeit, ihrer Aufgabe als Leitung einer katholischen Kindertages - 

einrichtung ein neues Profil zu geben. 

Besondere Teilnahmebedingungen für das Seminar: 

Teilnahmebeitrag Block 1 – 4: 1.778,00 Euro 

Zzgl. Übernachtung und Verpflegung 984,00 Euro 

Anzahlung 275,00 Euro 

Restzahlung (2.487,00 Euro) 3 Raten je 829,00 Euro 

Die Anzahlung ist innerhalb 14 Tagen nach Erhalt der Anmeldebestätigung zur Zahlung fällig. 

Die 2. – 4. Rate wird spätestens 8 Wochen vor der jeweiligen Seminarwoche zur Zahlung fällig. 

Wir gehen davon aus, dass die Teilnehmer/innen im Tagungshaus übernachten. Sollte dies im 

Einzelfall einmal nicht möglich sein, muss die Übernachtung mit der Anmeldung abgemeldet werden. 

Für Verpflegung werden dann 440,00 Euro berechnet. 

Ansonsten gelten die allgemeinen Teilnahmebedingungen. Eine verbindliche Anmeldung ist nur für 

das gesamte Seminar (Block 1-4) möglich. 

Erfolg durch persönliche Kompetenz 

Führen im Wandel 

Als Leiter/in einer Kindertagesstätte sind Sie mit 

einer Vielfalt von Aufgaben und teilweise widersprüchlichen 

Erwartungen konfrontiert. Dies erfordert 

von Ihnen persönlich ein hohes Maß an 

Selbstsicherheit, Entscheidungsfreude und Ge - 

staltungswillen. Die Basis für einen professionellen 

Umgang mit wachsenden Anforderungen bietet 

die eigene Rollenklarheit und ein optimales 

Selbstmanagement. Dieser Baustein bietet einen 

Überblick über die Anforderungen eines modernen 

Sozialmanagement und stellt dabei die Per - 

son der Leiterin/des Leiters in den Mittelpunkt. 

Anforderungsprofil und Rolle 

Blick in die Zukunft – Trends und Perspektiven 

Aufgaben- und Kompetenzprofil – Umgang mit 

Erwartungen und Rollenkonflikten 

Veränderungsmanagement – Phasen und 

Interventionen 

Selbstmarketing – Imagepflege und selbst - 

bewusstes Auftreten 

Führungsaufgaben und persönlicher Führungsstil 

Führungsstil erkennen und entwickeln 

dialogorientierte Kommunikation und 

Dele gation 

Feedback geben, annehmen und als 

Füh rungsinstrument nutzen 

Selbst- und Stressmanagement 

persönliche Ressourcenbilanz – Arbeit mit 

Lifeline 

positive Stressverarbeitung – Auseinander - 

setzung mit „inneren Antreibern“ 

Entscheidungen herbeiführen, Prioritäten 

setzen und Ziele formulieren 

Sozialmanagement in Kindergärten 

Vorrangig für Leiter/innen 

von Kindertagesstätten 150 

Termine: 

31. Januar bis 4. Februar 2011 

16. bis 20. Mai 2011 

18. bis 22. Juli 2011 

14. bis 18. November 2011 

1. Tag: 10:00 – 18:00 Uhr 

2./3./4. Tag: 9:00 – 18:00 Uhr 

5. Tag: 9:00 – 16:00 Uhr 

Dazwischen finden 2 Regionaltreffen statt. 

Absprachen bzgl. der Orte werden im Kurs 

getroffen 

Ort: 



73249 Wernau 

Referenten: 

Charlotte Goldstein 

Frank Jansen 

Peter A. Scherer 

Hermann Glaser 






EUR 2.762,00 

(inkl. EUR 984,00 

für Verpflegung und Unterkunft) 

Hinweis: 

Zum Abschluss des Kurses erhalten Sie 

ein Zertifikat 

Sozialmanagement 

Block 1 

Termin: 

31. Januar bis 4. Februar 2011 

Ort: 



73249 Wernau 

Referentin: 






150 

89

150 

Termin: 

16. bis 20. Mai 2011 

Ort: 



73249 Wernau 

Referenten: 

Frank Jansen 

Peter A. Scherer 

Hermann Glaser 





150 

Termin: 

18. bis 22. Juli 2011 

90 


Block 2 

Ort: 



73249 Wernau 

Referentin: 






150 


Block 3 

Termin: 

14. bis 18. November 2011 

Ort: 



73249 Wernau 

Referentin: 







Block 4 

Mit Soziomarketing auf Erfolgskurs 

Betrieb, Verwaltung und Finanzen 

Spätestens in ein paar Jahren, wenn genügend 

Betreuungsplätze für Kinder zur Verfügung 

stehen, werden sie Hochkonjunktur haben: 

Leiter/innen von Kindertageseinrichtungen, 

die für die Arbeit ihrer Einrichtung völlig neue 

Kon zepte entwerfen, für die Prinzipien der 

Kunden pflege, Strategien einer offensiven Image - 

kam pagne und Begriffe wie Dienstleis tungs - 

angebot, Konkurrenzfähigkeit und Marketing 

keine böhmischen Dörfer mehr sind. Hoch - 

konjunktur deswegen, weil ihre Einrichtungen 

über zukunfts sichernde Angebotsformen und 

ein kundenfreundliches Kommunikationskonzept 

verfügen, sprich konkurrenzfähig sind. 

Wir werden Ihre Einrichtungen mit modernen 

Dienstleistungsunternehmen vergleichen, über 

Servicementalität und Kundenorientierung nach- 

Teamarbeit 

Schlüssel zu Qualität und Mitarbeiterzufriedenheit 

Teamarbeit ist Chance und zugleich Notwen dig - 

keit in pädagogischen Arbeitsfeldern. Kinder und 

Eltern, wie auch die Mitarbeiter/innen selbst profitieren 

vom kreativen und qualitätsvollen Zusam - 

men spiel der individuellen Ideen, Ansätze und 

Methoden. Nicht immer ist dieses Ringen um die 

beste Vorgehensweise, das passende Konzept 

und die Formulierung von Qualitäts standards 

reibungs- und konfliktfrei. Dieser Baustein vermittelt 

Ihnen Wissen und Methoden zur Team - 

entwicklung, bietet Einblick in die Methoden 

des Konfliktmanagement und bietet zahlreiche 

Ideen zu einer effizienten Gestaltung von 

Arbeits pro zessen in Teams. 

Grundlagen der Teamarbeit 

Entwicklungsphasen eines Teams 

Mitarbeiterpotenziale erkennen und fördern 

Personalentwicklung als Führungsaufgabe 

Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter einer Kinder - 

tagesstätte haben neben einer fundierten 

Grund ausbildung in der Regel vielfältige Talente 

und verstehen sich als Generalisten. Als Leitung 

besteht Ihre Aufgabe darin, diese Talente zu suchen, 

zu lenken und zu entwickeln. Sie lernen 

fundierte Personalauswahlverfahren, Instrumente 

der Potenzialeinschätzung und Einarbeitungs - 

konzepte kennen und üben deren Einsatz. 

Das Gestalten und Umsetzen regelmäßiger 

Förder- und Potenzialgespräche runden Ihr 

Kompetenz profil im Bereich der Personal - 

entwicklung ab. 

Dieser Baustein endet mit einer Abschluss prä - 

sentation, die Ihre Erkenntnisse und Umset - 

zungs ziele aus dem Sozial managementkurs 

denken, herkömmliche Formen der Elternarbeit 

durch Prinzipien der Kundenpflege ersetzen. 

Wir werden Werbestrategien für Ihre Einrichtung 

erproben und unter dem Gesichtspunkt des 

Soziomarketings ein Leitungsprofil entwerfen, 

das völlig neue Dimensionen Ihrer Arbeit verspricht. 

Im Basisblock B werden rechtliche Grundlagen 

behandelt, die für eine/n Leiter/in in einem kath. 

Kindergarten wichtig sind. 

Staatliche Rahmenbedingungen 

Kindergarten im Gesamtkontext Kirche-Staat 

Kirchliche Ordnungen (Kindergartenordnung, 

Dienstordnung u. a.) 

Finanzierung kirchlicher Kindergärten 

Verwaltung/Organisation 

Optimale Arbeitsteilung – das „Belbin- 

Teamrollenmodell“ 

Faktoren erfolgreicher Teamarbeit und 

Einflussmöglichkeiten der Leitung – Einsatz 

des HDI Modells (Hermann Dominanz Modell) 

Konfliktmanagement 

Konflikte als Chancen zur Entwicklung 

Problemlösestrategien bei Teamkonflikten 

Win-Win Strategien entwickeln – Einführung in 

Mediationsmethoden 

Präsentations- und Moderationsmethoden 

Moderation von Arbeitsprozessen – Leitung 

von Teamsitzungen 

Die 7 Erfolgsfaktoren einer gelungenen 

Präsentation 

verdeutlicht. Gemeinsam mit Trägervertretern und 

Vertretern des Landesverbands findet die Kurs - 

reihe so einen Abschluss und Ausblick. 

Personalentwicklung 

Personalentwicklungsinstrumente kennen und 

einsetzen 

Personalauswahl, Einarbeitung und 

Fortbildungsplanung 

Mitarbeiterpotenziale erfassen, entwickeln und 

gezielt einsetzen 

Förder- und Potenzialgespräche professionell 

führen 

Abschlusspräsentation

Einführung, Ergänzung und Weiterentwicklung eines 

diözesanen Qualitätsmanagementsystems 

Diözesanes Qualitätsmanagementkonzept 

Diözesanes Qualitätsmanagement konzept Diözesanes Qualitätsmanagement konzept Diözesanes Qualitätsmanagement konzept 

Einführung Ergänzung Weiterentwicklung 

>> Seite 92–93 >> Seite 94–95 >> Seite 95 

Ziel Einführung bzw. Aufbau eines QM-Sys- Grundlagen des QM-Systems für Fortbildungen zum weiteren Aufbau, 

tems in Einrichtungen, in denen noch neue Mitarbeiter/innen zur Weiterentwicklung und zur Pflege 

keine QM-Grundlagen vorhanden sind. des QM-Systems 

Inhalt Modul I – Leitbild Einzelfortbildungen zu den Einzelfortbildungen mit 

Modulen II, IV, V weiterführenden Themen 

Modul II – Grundlagen des QM (Die Inhalte der Fortbildungen 

Modul III – Führungsaufgaben entsprechendenen der Module II, IV, V, 

Modul IV – Führungsaufgaben Aufbau eines QM-Systems) 

Modul V – Einrichtungsbezogenes 

Zielvereinbarungsgespräch 

Angesprochener Trägervertreter/innen und ihre Leitung Trägervertreter/innen und Leiter/innen, Trägervertreter/innen und Leiter/innen 

Personenkreis die neu ins bereits vorhandene 

QM-System kommen. 

Ausnahme: Bei Modul II können auch 

päd. Mitarbeiter /innen teilnehmen 

Wichtig! Ein QM-System muss vorhanden sein! Ein QM-System muss vorhanden sein! 

Kosten- Aufteilung der Gesamtkosten auf Einzelabrechnung Fobi Einzelabrechnung Fobi 

abrechnung die Träger entsprechend der 

teilnehmenden Einrichtungen 

des Trägers 

Zuordnung Seite 92–93 Fortbildung-Nr. 300 – 302 Fortbildung-Nr. 303 

91

Diözesanes Qualitätsmanagementkonzept – Einführung 

Hinweise 

Überzeugen Sie durch Qualität – 

entwickeln Sie Ihre Einrichtung und Ihr Profil weiter! 

Das nachfolgende Angebot ist für Einrichtungen und deren Träger, in denen 

bislang noch keine Grundlagen für ein Qualitätsmanagementsystem vorhanden 

sind. 

Die Ansprüche und Qualitätsanforderungen für die Aufgaben Bildung, Er - 

ziehung und Betreuung sind in den letzten Jahren enorm gestiegen. Die 

Träger und ihre Kindergärten müssen – dies ist auch in den neuesten 

gesetzlichen Vorgaben enthalten – den gesellschaftlichen Anforderungen 

in ihrer Konzeption gerecht werden. Dies heißt, dass die Bedarfslagen von 

Kindern und Familien zu berücksichtigen sind und die pädagogische Arbeit 

weiterentwickelt und gesichert werden muss. Eine Möglichkeit diesen 

Weiterentwicklungsprozess gezielt, systematisch und kontinuierlich in der 

Einrichtung und Trägerschaft zu gehen, bietet der Aufbau eines Qualitäts - 

managementsystems. 

Im Orientierungsplan für Bildung und Erziehung Baden-Württemberg steht 

zum Bereich Qualitätsentwicklung und Qualitätssicherung dazu u. a.: 

„Der Träger und seine pädagogischen Mitarbeiter/innen entwickeln und 

sichern kontinuierlich die strukturelle und pädagogische Qualität der Ein - 

richtung“. Dies bedeutet in Verbindung mit dem Tagesbetreuungs aus bau - 

gesetz, dass die Träger und ihre Einrichtungen bis zum Jahre 2010 Qua li - 

täts managementsysteme zur Weiterentwicklung der Qualität der Einrichtung 

und zur Evaluierung der Arbeit nachweisen müssen. 

Modul I Leitbild 

Teilnehmer(innen)kreis: 

Die Entwicklung eines Leitbildes ist nur 

zusammen mit Trägervertretung und Leitung 

möglich. 

Veranstaltungen: 

1. Schritte der Erarbeitung eines Leitbildes 

(eintägig) 

2. Das Leitbild als Wegweiser für Ihre Arbeit 

(eintägig) 

Materialien: 

Schulungsunterlagen 

Preis für Mitglieder: 

EUR 2.760,00 

(d.h. pro Einrichtung zwischen 

EUR 184,00 und 276,00) 

92 

>> Angesprochener Personenkreis: 

Träger und Einrichtungen, die Grundlagen eines 

Qualitätsmanagementsystems aufbauen wollen 

>> Angebot für: 

mehrere Träger und ihre Einrichtungen 

Minimum 10 Einrichtungen – Maximum 15 Einrichtungen 

Es ist hierfür notwendig, dass sich Träger und ihre Einrichtungen in 

einer Seelsorgeeinheit, einem Dekanat oder einer anderen zweckmäßigen 

Einheit in einem Fachberatungsbereich zusammenfinden. 

ÜBERSICHT: MODULE 

Die Module I und V sind einzeln buchbar. 

Die Module II, III, IV sind nur zusammen buchbar. 

Thema 

MODUL I: Leitbild 

MODUL II: Grundlagen des Qualitätsmanagements 

MODUL III: Führungsaufgaben – 

Aufgaben, Strukturen, Zuständigkeiten 

MODUL IV: Führungsaufgaben – 

Qualitätssicherung u. Qualitätsentwicklung 

MODUL V: Einrichtungsbezogenes 

Zielvereinbarungsgespräch 

Das Leitbild als Wegweiser für Ihre Arbeit 

Die vielfältigen Anforderungen, die heutzutage an Kindergärten gestellt werden, erfordern von 

Trägern und Mitarbeiter/innen eine gemeinsame Positionsbestimmung, die in einem Leitbild 

dokumentiert wird. Das Leitbild einer Einrichtung gibt u.a. Antworten auf die Fragen: 

Wer sind wir? 

Was wollen wir? 

Was prägt uns ganz besonders? 

Wo wollen wir hin? 

Was ist Sinn und Zweck unserer Einrichtung, unserer Arbeit? 

TEIL I: 

Sie werden sich mit dem Inhalt eines Leitbildes und mit den konkreten Entwicklungsschritten 

zu einem Leitbild auseinandersetzen. Auf dem Hintergrund eines Qualitätsmanagementsystems 

nach DIN ISO und des KTK-Gütesiegels wird die Bedeutung und Notwendigkeit eines 

Leitbildes konkretisiert. 

TEIL II: 

Sie werden sich mit folgenden Inhalten als Vorbereitung auf die Erarbeitung eines Leitbildes 

auseinandersetzen: 

Anforderungen an Ihren Kindergarten 

kirchlicher und gesellschaftlicher Auftrag eines Kindergartens 

das Profil Ihres Kindergartens 

Nach diesen beiden Tagen sind Sie in der Lage, bei sich vor Ort einen Leitbildprozess zu 

initiieren und weiterführen. Am Ende dieses Prozesses steht ein für Träger und Einrichtung 

gültiges Leitbild.

Modul II, III, IV 


ist bei allen Veranstaltungen im einzelnen 

benannt 

die Gruppengröße bei den Schulungs veranstal- 

tungen ergibt sich aus der Anzahl der teilnehmenden 

Träger und deren Einrichtungen 


Die Module II-IV beinhalten folgende Veranstaltungen: 

1. Einführungsveranstaltung: 

für alle pädagogischen Mitarbeiter/innen, 

Leitungen und Trägervertreter/innen 

(á 3 Stunden). 

2. Drei Marktplätze: 

Vormittag: für Leitungen und 

Trägervertreter/innen (á 3 Stunden) 

Nachmittag: für päd. Mitarbeiter/innen, Leitungen 

und Trägervertreter/innen (á 3 Stunden) 

3. Vier Schulungstage für Trägervertreter/innen und 

Leitungen 

a.) Grundlagen des Qualitäts manage ments (1 Tag) 

b.) Prozessmanagement (1 Tag) 

c.) Führungsaufgaben 

Aufgaben – Strukturen – Zuständigkeiten 

(1 Tag) 

d.) Führungsaufgaben 

Qualitäts siche rung und Qualitätsentwicklung 

(1 Tag) 

4. Fünf Qualitätszirkeltreffen für Träger und Leitung 

mit Fachberatung (á 3 Stunden) 

5. Begleitung von 3 Qualitätszirkeln der päd. Mitarbeiter/innen 

mit jeweils zweimaliger Teilnahme 

der Fachberatung (1 Treffen á 3 Stunden). 

Materialien: 

Ordner „Diözesanes Qualitätsmanage ment system“, 

Schulungsunterlagen 


EUR 21.157,- (d. h. pro Einrichtung 

zwischen EUR 1.410,- und 2.115,- ) 

Modul II: Grundlagen des Qualitätsmanagements 

Teil I und Teil II jeweils 1 Schulungstag für Trägervertretung und Leitung 

Teil I: Einführung in das Qualitätsmanagement 

Sie erhalten eine Einführung in das Thema Qualitätsmanagement. 

Dabei werden wir mit Ihnen zu folgenden Fragestellungen arbeiten: 

Was heißt Qualität? 

Welche Bedeutung hat Qualitätsmanagement im Kindergarten? 

Anforderungen und Unterstützungshilfe durch das Gütesiegel des KTK, das Qualitätsprofil 

der Diözese Rottenburg-Stuttgart und die DIN EN ISO 9001:2008. 

Methoden der Umsetzung von Qualitätsmanagement im Kindergarten. 

Teil II: Prozessmanagement 

Sie erhalten eine Einführung in das Thema Prozessmanagement. 

Was sind die zentralen Prozesse im Kindergarten? 

Wie lassen sich Abläufe regeln und zielgerichtet steuern? 

Wie lassen sich wichtige Prozesse dokumentieren, überprüfen und verbessern? 

Darüber hinaus werden wir Sie in die Qualitätszirkelarbeit einführen. 

Modul III: Führungsaufgaben 

Aufgaben, Strukturen, Zuständigkeiten 

1 Schulungstag für Träger und Leitung mit anschließendem Qualitätszirkel. 

Sie erhalten von uns Grundlagen zur Klärung Ihrer Aufgaben und Zuständigkeiten vor Ort. 

Darüber hinaus stellen wir Ihnen Möglichkeiten vor, wie Sie durch strukturelle Veränderungen 

auf Träger- und Einrichtungsebene ihre Arbeit erleichtern können. 

Wir erarbeiten in einem gemeinsamen Qualitätszirkel von Trägervertretungen und Leitungen 

exemplarisch einen oder mehrere Standards aus dem Handbuchkapitel Träger-Leitung- 

Personal , z. B. aus dem Unterkapitel Personalentwicklung oder Personal- und Bedarfs - 

planung. Die genaue Festlegung des Themas erfolgt gemeinsam mit Ihnen. 

Modul IV: Führungsaufgaben 

Qualitätssicherung und Qualitätsentwicklung – 1 Schulungstag für Träger und Leitung 

Sie erhalten eine Einführung in das Thema Qualitätssicherung und Qualitätsentwicklung. 

Wir werden Sie in einfach zu handhabende Methoden zur Analyse, zur Sicherung und zur 

Weiterentwicklung Ihrer Einrichtung einführen. Hierzu erhalten Sie Instrumente, die Sie in Ihrem 

Alltag zur kontinuierlichen Verbesserung Ihres Angebotes einsetzen können. 

Modul V Einrichtungsbezogenes Zielvereinbarungsgespräch 


Für Trägervertreter/innen und ihre Leitung 


Die Module II-IV beinhalten folgende Veranstaltungen: 

1. Einrichtungsbezogenes Zielvereinbarungsgespräch 

(1 Schulungstag) 

2. Durchführung eines einrichtungsbezogenen Ziel - 

verein barungsgespräches pro Einrichtung zur 

Einführung und Erprobung 

Teilnehmer(innen)zahl: 

Max. 25 Teilnehmer/innen 


EUR 2.434,00 (d. h. pro Einrichtung 

zwischen EUR 162,- und 243,- ) 

Anmeldung: 

Bei Ihrer Fachberatungsstelle 

1 Schulungstag 

Eine gemeinsame Teilnahme von Trägern und Leitung ist unabdingbar. 

Einrichtungsbezogene Zielvereinbarungsgespräche sind ein Instrument zur Führung/Steuerung 

von Einrichtungen durch den Träger. Sie werden regelmäßig, unabhängig vom Auftreten aktueller 

Probleme mit der Leitung durchgeführt und dienen der langfristigen und vorausschauenden 

Steuerung, Förderung und Weiterentwicklung ihrer Einrichtung. 

Wir führen Sie in diese besondere Form des Zielvereinbarungsgespräches, in seine Vorbe - 

reitung, Durchführung und Nachbereitung ein. Darüber hinaus erhalten Sie das Angebot mit 

ihrer Fachberatung vor Ort in der Praxis ein begleitetes einrichtungsbezogenes Zielverein - 

barungs gespräch durchzuführen. 

93

Diözesanes Qualitätsmanagementkonzept – Ergänzung 

Hinweise 

Angesprochener Personenkreis: 

Neue Trägervertreter/innen, Leitungen oder pädagogische Mitarbeiter/innen, 

die in eine Einrichtung kommen, in der bereits Teile eines Qualitäts manage - 

mentsystems vorhanden sind. 

Die nachfolgend aufgeführten Module II und IV sind, von den Inhalten her, 

weitgehend identisch mit den vorne beschriebenen Modulen, bzw. mit den 

300 

Termin: 

29. und 30. März 2011 

1. Tag: 10:00 – 18:00 Uhr 

2. Tag: 9:00 – 17:00 Uhr 

Ort: 


Antoniusstraße 3, 73249 Wernau 

Referentin: 

Inge Münzenloher 


Silvia Rückert 




EUR 288,00 


Hinweis: 




301 

94 

Leiter/innen 

und Trägerver treter/innen 

Termin: 

29. und 30. November 2011 

1. Tag: 10:00 – 18:00 Uhr 

2. Tag: 9:00 – 17:00 Uhr 

Ort: 



Referentin: 







und deren Trägervertreter/innen 


EUR 288,00 


Hinweis: 




Modul II: 

Grundlagen des Qualitätsmanagements 

1. Tag 

Sie erhalten eine Einführung in das Thema 

Qualitätsmanagement. Dabei arbeiten wir mit 

Ihnen zu folgenden Fragestellungen: 

Was heißt Qualität? 

Welche Bedeutung hat Qualitätsmanagement 

im Kindergarten? 

Anforderungen und Unterstützungshilfe durch 

das Gütesiegel des KTK, das Qualitätsprofil 

der Diözese Rottenburg-Stuttgart und die 

DIN EN ISO 9001:2000. 

Methoden der Umsetzung von Qualitäts - 

management im Kindergarten. 

1. Tag 


Qualitätssicherung und Qualitätsentwicklung. 

Hierbei legen wir einen Schwerpunkt auf folgende 

Themen: 

Evaluation – Befragungen als eine Methode zur 

Qualitätssicherung und Qualitätsentwicklung 

Beschwerdemanagement 

Umgang mit Dokumenten – Kennzeichnung, 

Dokumentation und Lenkung 

Schulungen, die im Projektjahr angebotenen werden. Wir setzen hier jedoch 

voraus, dass in der Einrichtung bereits Elemente eines QM-Systems erarbeitet 

sind, d. h. dass ein Handbuch vorhanden ist. 

Grundlage für unsere Schulungen ist das Diözesane Qualitätsmanagement - 

konzept. 

Ort: 

Kath. Jugend- und Tagungshaus Wernau, Antoniusstraße 3, 73249 Wernau 

Treffpunkt Landesverband, Landhausstraße 170, 70188 Stuttgart 

Thema Fobi-Nr. Datum Referentin Ort 

MODUL II: Grundlagen des Qualitätsmanagements 300 29. und 30.03.2011 Inge Münzenloher Wernau 

MODUL IV: Führungsaufgaben Qualitätssicherung u. Qualitätsentwicklung 301 29. und 30.11.2011 Inge Münzenloher Wernau 

MODUL V: Einrichtungsbezogenes Zielvereinbarungsgespräch 302 18.10.2011 Elisabeth Stauber Stuttgart 

2. Tag 


Prozessmanagement. 

Was sind die zentralen Prozesse im 

Kindergarten? 

Wie lassen sich Abläufe regeln und zielgerichtet 

steuern? 

Wie lassen sich wichtige Prozesse dokumentieren, 

überprüfen und verbessern? 

Darüber hinaus werden wir Sie in die Qualitäts - 

zirkelarbeit einführen. 

Modul IV: 

Führungsaufgaben – Qualitätssicherung und Qualitätsentwicklung 

2. Tag 

Sie werden in einfach zu handhabende 

Methoden zur Analyse, zur Sicherung und zur 

Weiterentwicklung ihrer Einrichtung eingeführt. 

Hierzu erhalten Sie Instrumente, die Sie in Ihrem 

Alltag zur kontinuierlichen Verbesserung ihres 

Angebotes einsetzen können.

Modul V: 

Einrichtungsbezogenes Zielvereinbarungsgespräch 

Einrichtungsbezogene Zielvereinbarungs ge - 

spräche sind ein Instrument zur Führung/Steue - 

rung von Einrichtungen durch den Träger. Sie 

werden regelmäßig, unabhängig vom Auftreten 

aktueller Probleme, mit der Leitung durchgeführt 

und dienen der langfristigen und vorausschauenden 

Steuerung, Förderung und Weiterent - 

wicklung ihrer Einrichtung. 

Vor Fehlern ist niemand sicher. Das Kunststück 

besteht darin, denselben Fehler nicht zweimal zu 

machen. (Sir Edward Richard George Heath) 

In Ihrem QM-Handbuch gibt es im Kapitel 9 

Qualitätsentwicklung und Qualitätssicherung 

noch Lücken im Bereich der „Kontinuierlichen 

Verbesserung“, d. h. dem Umgang mit Fehlern 

sowie Vorbeuge- und Korrekturmaßnahmen. Hier 

geht es darum, allgemeine Probleme oder einen 

Verbesserungsbedarf aufzuspüren, diese/n zu 

beseitigen und weitmöglichst für die Zukunft 

vorzubeugen. 

Wir führen Sie in diese besondere Form des 

Zielvereinbarungsgespräches, in seine Vor - 

bereitung, Durchführung und Nachbereitung ein. 

Darüber hinaus erhalten Sie das Angebot, mit 

ihrer Fachberatung vor Ort, in der Praxis ein 

be gleitetes, einrichtungsbezogenes Zielvereinba 

rungs gespräch durchzuführen. 

Diözesanes Qualitätsmanagementkonzept – Weiterentwicklung 

Hinweise 

Angesprochener Personenkreis: 

Träger und Einrichtungen, die bereits Teile eines Qualitäts manage - 

mentsystems erarbeitet sind. 

Hier gehen wir davon aus, dass Sie entweder in einer Projektgruppe des 

Landesverbandes waren oder mindestens die Module II-IV besucht haben 

oder einen hiermit vergleichbaren Kenntnisstand besitzen. 

Aus Fehlern wird man klug! 

Der systematische Umgang mit Fehlern sowie Vorbeuge- und Korrekturmaßnahmen 

Fehler ausfindig zu machen ist angstbesetzt und 

deshalb ist der Umgang damit nicht immer einfach. 

Wenn Sie Fehler finden und damit etwas in 

Ihrem Alltag von einem optimalen Zustand oder 

Ablauf abweicht, haben Sie die einmalige Chance 

dies zu verbessern. 

Sie lernen Fehler, die in Ihrer KiTa auftreten, 

systematisch zu ermittleln und beschreiben den 

Umgang mit diesen. Ist ein Fehler bereits eingetreten, 

gilt es diesen zu beheben. Sie werden 

diesen Ablauf einer Korrekturmaßnahme ebenfalls 

beschreiben und darüber hinaus Überlegungen 

anstellen wie Sie zukünftig vorbeugend 

in Ihrem Alltag tätig werden können. 


und deren Trägervertreter/innen 302 

Termin: 


9:30 – 17:30 Uhr 

Ort: 




Referentin: 

Elisabeth Stauber 






EUR 81,00 

Hinweis: 

Eine gemeinsame Teilnahme von 

Trägervertretung und Leitung ist 

unabdingbar. 

Forbildung: 

Die nachfolgende Fortbildung dient dazu Ihr Handbuch um weitere 

Themenschwerpunkte zu ergänzen bzs. bereits bekannte Inhalte weiterzuführen 

und zu vertiefen. 

Ort: 

Kath. Jugend- und Tagungshaus Wernau, Antoniusstraße 3, 73249 Wernau 


und deren Trägervertreter/innen 303 

Termin: 

1. und 2. Dezember 2011 

1. Tag: 10:00 – 18:00 Uhr 

2. Tag: 9:00 – 17:00 Uhr 

Ort: 



Referentin: 







EUR 288,00 


Hinweis: 




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Verzeichnis der Referentinnen und Referenten 2011 

Ahlert, Edeltraud Supervisorin, Organisationsberaterin Esslingen 

Bay, Simone Dipl.-Sozialpädagogin (FH), Erzieherin Wannweil 

Beh, Dieter Dipl.-Sportlehrer Bad Wurzach 

Beiser, Dirk Erlebnispädagoge, Outdoortrainer Stuttgart 

Brecht, Klaus Akademiedozent Ochsenhausen 

Brüssel, Pit Kunstpädagoge, Kükelhausexperte Aachen 

Bundschuh, Carl-Michael Dozent Schwäbisch Gmünd 

Burgert-Rothmaier, Christiane Dipl.-Sozialarbeiterin (FH), Erzieherin Othmarsingen (CH) 

Callies, Sabine Dipl.-Pädagogin Langen 

Deiß, Anke Dipl.-Sozialpädagogin (FH) Tübingen 

Dürr, Ulrike Dipl.-Sozialpädagogin (FH) Boxberg-Unterschüpf 

Eichert, Birgit Dipl.-Ingenieurin (FH) Aalen 

Eisert-Melching, Edeltraud Dipl.-Sozialpädagogin (FH), Erzieherin Kleinostheim 

Evanschitzky, Petra Dipl.-Sozialpädagogin (BA), Dipl.-Sozialwirtin (FH) Stuttgart 

Eyssel, Elfi Dipl.-Sozialpädagogin (FH) Biberach 

Fink, Susanne Rhythmiklehrerin, Coaching und Beratung Schopfheim 

Frei, Agnes Rhetorik- und Kommunikationstrainerin Horgenzell 

Friederici-Breitig, Ute Psychotherapeutin für Kinder und Jugendliche Ulm 

Gawaz, Annette Pastoralreferentin Neustetten 

Glaser, Hermann Oberfinanzrat Bischöfliches Ordinariat Rottenburg 

Goldstein, Charlotte Bildungsreferentin für Führungskräftetraining München 

Gompf, Elke Dozentin für musisch-kreative Bildung Nürtingen 

Grimm, Carolin Dipl.-Pädagogin (Montessori), Erzieherin Warthausen 

Gulden, Elke Gymnastiklehrerin, Tanzpädagogin Stuttgart 

Güll, Marion Dipl.-Sozialpädagogin (FH), Fachberaterin, Dozentin Schwaig 

Heck, Anne Dipl.-Psychologin, Supervisorin Heidelberg 

Heim, Andreas Diakon, Sozialarbeiter Freudenstadt 

Hepp-Kottmann, Susanne Pastoralreferentin Wendlingen 

Hofmann, Michael Jugend- und Heimerzieher Neukirch 

Hörner, Sandra Erzieherin, Dialogische Qualitätsentwicklerin Stuttgart 

Jacobsen, Johannes Dipl.-Pädagoge Tübingen 

Jaeger, Marlene Dipl.-Sozialpädagogin (FH), Erzieherin Konstanz 

Jansen-Czaja, Heidrun Dipl.-Sozialpädagogin (FH), Erzieherin Reute 

Jansen, Frank Dipl.-Pädagoge, Geschäftsführer des KTK-Bundesverbandes Freiburg 

Käfer, Lisa Dipl.-Heilpädagogin, Systemische Beraterin Wäschenbeuren 

Kehle, Elisabeth Dipl.-Sozialpädagogin Bad Waldsee 

Klingseis, Thomas Dipl.-Biologe Tübingen 

Knapp-Bongard, Jutta Dipl.-Psychologin, Logopädin Weinstadt 

Kaupp, Gabriele Dipl.-Religionspädagogin Tübingen 

Kopp, Susanne Dipl.-Sozialpädagogin (FH), Erzieherin Göppingen 

Lampe, Anette Dipl.-Sozialpädagogin, Leiterin Familienzentrum Offenburg Freiburg 

Lauer, Ulrike Internet – Multimediagestalterin Schwaikheim 

Linden, Wiltrud Dipl.-Sozialpädagogin (FH), Erzieherin Beimerstetten 

Miller-Saup, Hedi M. A., Dipl.-Sozialpädagogin, Supervisorin Obermarchtal 

Macht, Prof. Dr. Siegfried Prof. für Kirchenmusik, Pädagoge, Bibelkunde Bayreuth 

Mayer-Klaus, Ulrike Dipl.-Religionspädagogin, Referentin Rottenburg 

Matheis, Erika Dipl.-Pädagogin Gräfelfing 

Mauthe, Dr. Karin Dipl.-Psychologin, Organisationsberaterin Kirchheim/Teck 

Möhler, Waltraud Dipl.-Sozialarbeiterin (FH), Religionslehrerin, Erzieherin Giengen/Brenz 

Münzenloher, Inge Master of Social Management (MSM), TQM-Auditorin Dietramszell 

Näger, Sylvia Dipl.-Medienpädagogin, Autorin, Referentin Freiburg 

Neidlinger, Ursula Dipl.-Pädagogin Witzighausen 

Noe, Illo Referentin für Erwachsenenbildung Igersheim 

96

Verzeichnis der Referentinnen und Referenten 2010 

Nohr, Margarete Dipl.-Pädagogin Rottenburg 

Öhlschläger, Annelie Dipl.-Pädagogin, Dozentin, Europareferentin Weingarten 

Ostertag-Weller, Gabi Lehrerin für Musik und Rhythmik, Erzieherin Weinsberg 

Pott, Sieglinde Fachleiterin für den musisch-ästhetischen Bereich, Theaterpädagogik Vogt 

Roth-Mestel, Daniela Dipl.-Sozialpädagogin (FH) Bad Grönenbach 

Rother, Petra Dipl.-Sozialarbeiterin, Dipl.-Pädagogin Hamburg 

Rühl-Wölflik, Sabine Heilpädagogin, Gestalttherapeutin Blaubeuren 

Sabotta, Sonja Gestaltungstherapeutin Freiburg 

Saiger, Susanne Staatl. anerkannte Heilpädagogin, Integrationsfachkraft Biberach 

Sartingen, Petra Dipl.-Pädagogin Tübingen 

Scherer, A. Peter Geschäftsführer a. D. Stuttgart 

Söffing, Christine Museumspädagogin; Erwachsenenbildnerin Neu-Ulm 

Speh, Ingrid Staatl. anerkannte Heilpädagogin Biberach 

Spurk, Dr. Marco Dipl.-Biologe Stuttgart 

Stauber, Elisabeth Dipl.-Sozialpädagogin (FH), Erzieherin Gingen 

Stegmann, Susanne Dipl.-Volkswirtin Filderstadt 

Stolz, Uta System- und Familienberaterin, Organisationsentwicklung Stuttgart 

Stövhase, Sabine Dipl.-Sozialpädagogin, Kommunikationsberaterin Albershausen 

Unseld, Sylvia Dipl.-Heilpädagogin (FH), Kinder- u. Jugendpsychotherapeutin Überlingen 

Vögele, Frieder Dipl.-Psychologe Friedrichshafen 

Werr, Fred-Jürgen Dipl.-Psychologe Nehren 

Wolf-Ostermann, Susanne Dipl.-Kunsttherapeutin, freischaffende Künstlerin Nürtingen 

Zöller, Sylvia Fachwirtin für Organisation und Führung, Teamtrainerin, Erzieherin Karlsruhe 

97

Adressliste des Landesverbands Kath. Kindertagesstätten 

Geschäftsstelle Stuttgart 



Postfach 130927 


Tel.: 0711 25251- 0 

Fax: 0711 25251-15 

gs.stuttgart@lvkita.de 


Biberweg 7 

73434 Aalen-Unterrombach 

Fax: 07361 64015 

fb.aalen@lvkita.de 


Haslacher Straße 16 

88279 Amtzell 

Fax: 07520 96185 

fb.amtzell@lvkita.de 


Schulstraße 15 

88487 Mietingen-Baltringen 

Fax: 07356 91018 

fb.baltringen@lvkita.de 





Fax: 07131 89809-453 

fb.heilbronn@lvkita.de 

98 

Dr. Ursula Wollasch Tel.: 0711 25251-45 

Geschäftsführerin ursula.wollasch@lvkita.de 

Michael Baur, Tel.: 0711 25251-30 

Verwaltungsreferent michael.baur@lvkita.de 

Silvia Rückert Tel.: 0711 25251-20 

Fachreferentin silvia.rueckert@lvkita.de 

Ilona Baron, Verwaltung, Mitgliederstatistik Tel.: 0711 25251-13 

statistik@lvkita.de 

Mele Hassold, Verwaltung, Belegung Treffpunkt Tel.: 0711 25251-19 

belegung@lvkita.de 

Günter Irtel, Materialversand Tel.: 0711 25251-35 

bestellung@lvkita.de 

Dolores Taveira, Verwaltung, Buchhaltung Tel.: 0711 25251-10 

buchhaltung@lvkita.de 

Gabriele Wilmsmann, Verwaltung, Fortbildung Tel.: 0711 25251-11 

fortbildung@lvkita.de 

Birgit Schmeckenbächer Tel.: 07361 64014 

Fachberaterin für das Dekanat Ostalb, 

Bereiche Ellwangen und Bopfingen 

birgit.schmeckenbaecher@lvkita.de 

Harald Unseld Tel.: 07361 961883 

Fachberater für das Dekanat Ostalb, 

Bereiche Aalen, Neresheim, z.T. Schw. Gmünd 

harald.unseld@lvkita.de 

Christa Harsch, Christina Werner, Verwaltung Tel.: 07361 555036 

Wolfgang Dietz Tel.: 07520 96188 

Fachberater für das Dekanat Allgäu-Oberschwaben wolfgang.dietz@lvkita.de 

Bruno Bongard Tel.: 07520 96186 


Allgäu-Oberschwaben, Friedrichshafen 

bruno.bongard@lvkita.de 

Martina Quatember-Eckhardt Tel.: 07520 96187 

Fachberaterin für das Dekanat Allgäu-Oberschwaben martina.quatember-eckhardt@lvkita.de 

Michaela Müllers, Barbara Dillmann, 

Mechtild Middelberg, Verwaltung Tel.: 07520 923479 

Annette Pfender Tel.: 07356 91016 

Fachberaterin für die Dekanate Biberach, Bad Saulgau 

Bereiche Biberach, Bad Saulgau, Riedlingen 

annette.pfender@lvkita.de 

Claudia Freund Tel.: 07356 91017 

Fachberaterin für das Dekanat Biberach 

Bereiche Laupheim, Ochsenhausen, Biberach 

claudia.freund@lvkita.de 

Nicola Frisch, Elisabeth Zick, Verwaltung Tel.: 07356 938847 

Ruth Münzing-Rieger Tel.: 07131 89809-420 

Fachberaterin für die Dekanate ruth.muenzing-rieger@lvkita.de 

Heilbronn-Neckarsulm, Hohenlohe, Mergentheim 

Christa Rieger-Musch Tel.: 07131 89809-419 

Fachberaterin für die Dekanate christa.rieger-musch@lvkita.de 

Heilbronn-Neckarsulm, Schwäbisch Hall, Mühlacker 

Gabriele Davis, Maria Ehmann, Verwaltung Tel.: 07131 89809-417

Adressliste des Landesverbands Kath. Kindertagesstätten 


72160 Horb 

Marktplatz 27 

Fax: 07451 4871 

fb.horb@lvkita.de 


Friedhofstraße 15 

89129 Langenau 

Fax: 07345 236594 

fb.langenau@lvkita.de 


Werastraße 20 

72622 Nürtingen 

Fax: 07022 939495 

fb.nuertingen@lvkita.de 


Uhlandstraße 3 


Fax: 07461 161119 

fb.tuttlingen@lvkita.de 


71332 Waiblingen 

Talstraße 12 

Fax: 07151 565820 

fb.waiblingen@lvkita.de 

Fachberatung Stuttgart (Caritasverband für Stuttgart e. V.) 

Katharinenstraße 2b 


Tel.: 0711 248929-40 

Fax: 0711 248929-41 

fb-kita@caritas-stuttgart.de 

Luitgard Nixdorf Tel.: 07451 1553 

Fachberaterin für die Dekanate Rottenburg, Calw luitgard.nixdorf@lvkita.de 

Michael Widmann Tel.: 07451 4886 

Fachberater für die Dekanate Freudenstadt, michael.widmann@lvkita.de 

Reutlingen-Zwiefalten und 

Kath. Gesamtkirchengemeinde Tübingen 

N.N., Verwaltung Tel.: 07451 622968 

Volker Faber Tel.: 07345 236546 


Heidenheim, Ehingen-Ulm 

volker.faber@lvkita.de 

Richard Resch Tel.: 07345 236547 

Fachberater für das Dekanat Ehingen-Ulm 

Bereich kommunale Einrichtungen im Alb-Donau-Kreis 

richard.resch@lvkita.de 

Monika Guhl, Verwaltung Tel.: 07345 238041 

Margit Müller Tel.: 07022 939493 


Böblingen, Esslingen-Nürtingen 

margit.mueller@lvkita.de 

Ursula Vaas-Hochradl Tel.: 07022 939494 

Fachberaterin für das Dekanat ursula.vaas-hochradl@lvkita.de 

Göppingen-Geislingen und 

Kath. Gesamtkirchengemeinde Esslingen 

Sabine Bachofer, Claudia Wiedmann, Verwaltung Tel.: 07022 212727 

Diana Gratz Tel.: 07461 968832 

Fachberaterin für das Dekanat Rottweil diana.gratz@lvkita.de 

Brigitte Mertens Tel.: 07461 968829 

Fachberaterin für das Dekanat Rottweil brigitte.mertens@lvkita.de 

Wolfgang Werwie Tel.: 07461 161115 


Balingen, Tuttlingen-Spaichingen 

wolfgang.werwie@lvkita.de 

Heidemarie Werwie, Verwaltung Tel.: 07461 968836 

Gerhard Heinrich-Käfer Tel.: 07151 965455 

Fachberater für die Dekanate Ludwigsburg und Ostalb 

Bereich Ludwigsburg I, z.T. Schwäbisch Gmünd 

gerhard.heinrich-kaefer@lvkita.de 

Anita Hafner-Beck Tel.: 07151 565818 


Rems-Murr, Ludwigsburg 

anita.hafner-beck@lvkita.de 

Nicole Erhard, Brigitte Schmitt, Verwaltung Tel.: 07151 965457 

Ute Hienerwadel Fachberaterinnen für das 

Dorothea Uhl-Schmid 

Katja Saumweber 

Stadtdekanat Stuttgart 

Sieglinde Gommel, Verwaltung 

99

Teilnahmebedingungen und organisatorische Hinweise 

Anmeldung und Zusage 

Sie können sich ab Donnerstag, 14.10.2010 mit 

beiliegender Anmelde karte, per Fax oder E-Mail 

anmelden. Telefonische Anmeldungen können wir 

leider nicht annehmen. 

Bitte senden Sie uns je Teilnehmer/in und Ver an - 

staltungswunsch jeweils eine se pa rate Karte bzw. 

Anmeldung. Teams können sich mit einer be - 

sonderen An meldekarte im Heft anmelden. 

Bitte geben Sie bei der Anmeldung unbedingt 

die Mitgliedsnummer Ihrer Ein rich tung mit an. 

Diese finden Sie auf dem Adresskleber auf der hinteren 

Um schlagseite dieses Magazins. 

Ihre Anmeldung senden Sie bitte an den: 

Landesverband Kath. Kindertagesstätten 

Geschäftsstelle 

Landhausstraße170 


Fax: 0711/25251-17 


Die Anmeldungen werden nach Posteingang bearbeitet. 

Sie erhalten von uns eine Zusage in Form 

einer Anmeldebestätigung mit Rechnung. 

Absage 

Eine Anmeldung wird erst nach schriftlicher An - 

meldung und schriftlicher Teilnahmebestätigung 

durch den Landes verband verbindlich. 

Sollte die gewünschte Veranstaltung ausgebucht 

sein, erhalten Sie von uns eine schriftliche Mit - 

teilung. Wir nehmen Ihren Anmeldewunsch dann 

auf die Warteliste. Wir informieren Sie sofort, sollte 

ein Platz für Sie frei werden. 

Telefonische Auskünfte und Angaben auf unserer 

Homepage über freie Veranstaltungen sind 

unverbindlich, d. h. sie haben lediglich informativen 

Charakter. 

Bezahlung 

Bitte bezahlen Sie den Teilnahmebeitrag bis spätes 

tens 8 Wochen vor Ver an staltungsbeginn auf un - 

ser Konto 2 733 629, BW-Bank, BLZ 600 501 01. 

Wenn Sie sich am bargeldlosen Zahlungsweg mittels 

Einzugsermächtigung be teiligen, dann ziehen 

wir den Teilnahmebeitrag sogar erst 4 Wochen vor 

Ver an stal tungs termin von Ihrem Konto ein. 

Wenn Sie mittels Einzugsermächtigung be zahlen 

wollen, dann geben Sie bitte un bedingt den/die 

Kontoinhaber/in mit an. Die Banken bestehen auf 

diese An gabe. 

100 

Teilnahmebeitrag 

Den Teilnahmebeitrag entnehmen Sie bitte der jeweiligen 

Ausschreibung. 

Eine Tagung beinhaltet keine Unter kunft bzw. Ver - 

pfle gung, es sei denn, dies ist in der Aus schrei - 

bung anders ausgeschrieben. 

Wenn in der Ausschreibung unter Hinweise angegeben 

ist, dass die Möglichkeit besteht, in eigener 

Regie eine Übernachtung zu organisieren, können 

Sie dazu ein Infoblatt mit möglichen Übernachtungsvorschlägen 

auf unserer Homepage unter 

www.lvkita.de/qualifizierung herunterladen 

Der Teilnahmebetrag kann nicht reduziert werden, 

wenn die angebotene Verpflegung nicht in An - 

spruch genommen wird. 

Kostenbeteiligung 

Die Kosten einer vom Dienstgeber veranlassten 

Quali fizierungsmaßnahme – einschließlich Reise - 

kosten – werden grundsätzlich vom Dienstgeber 

getragen, soweit sie nicht von Dritten übern - 

ommen werden. Ein möglicher Eigenbeitrag wird in 

einer Qualifizierungsvereinbarung geregelt. Dabei 

sind Dienstgeber und Beschäftigte bzw. Mitar bei - 

tervertretungen gehalten, die Grundsätze einer fairen 

Kostenverteilung unter Berück sich ti gung des 

betrieblichen und individuellen Nutzens zu regeln. 

Ein Eigenbeitrag der Beschäftigten kann in Geld 

und/oder Zeit erfolgen 

„Vom Dienstgeber veranlasst“ sind alle Qualifizie - 

rungs maßnahmen, die von ihm genehmigt sind. 

„Reisekosten“ umfasst Fahrt-, Unterkunft- und 

Ver pflegungskosten nach Maßgabe des Landes - 

reise kostengesetzes. 

Der Grundsatz ist die Kostenübernahme durch 

den Dienstgeber, die Kostenbeteiligung des Be - 

schäftigten ist die Ausnahme. Bei der Erhal tungs - 

qualifizierung kommt in der Regel keine Kos ten - 

beteiligung des Beschäftigten in Betracht. 

Einladung 

Rechtzeitig vor Beginn der jeweiligen Veran stal - 

tung wird Ihnen eine Einladung mit weiteren 

Informationen zugesandt. 

Teilnahmebestätigung 

Sie erhalten nach Abschluss Ihrer Fortbildung eine 

Teil nahmebestätigung von der Fachberatungs - 

stelle, die die Veranstaltung verantwortet. 

Anmeldung bzw. Rücktritt 

Eine Abmeldung ist nur direkt bei der Ge schäfts - 

stelle Stuttgart möglich. 

Durch die Zunahme kurzfristiger Absagen ent - 

stehen dem Landesverband und da mit seinen Mit - 

glie dern Kosten, die nicht anderweitig gedeckt 

werden können, und je nach verbliebener Teil neh - 

mer zahl die Durchführung der Fort bil dung gefährden. 

Unser Verband ist nach wie vor bestrebt, die Ver - 

anstaltungen durchzuführen, auch wenn in jedem 

Fall die nötige und kostendeckende Teil neh mer - 

zahl nicht er reicht wird. Dies ist aber nur möglich, 

wenn folgende Rücktrittsregelung be achtet wird: 

Erfolgt eine Abmeldung innerhalb 8 Wochen vor 

der jeweiligen Veranstaltung, berechnen wir für 

die Stornierung 50 % des Teilnahmebeitrages, 

wenn keine Ersatz person benannt wird. 

Bitte geben Sie durch Ihre rechtzeitige Abmeldung 

uns eine Chance zur früh zei tigen Weitervermittlung 

und damit Ihren Kolleg(inn)en einen Fort bil dungs - 

platz. 

Der Landesverband kann z.B. bei mangelnder Teil - 

nehmerzahl vom Vertrag zurücktreten. In diesem 

Falle werden die von Ihnen geleisteten Zahlungen 

rück erstattet. 

Teilnahmebedingungen Sozialmanagement 

Für die Teilnahme an unseren Fortbildungs ange - 

boten im Bereich Sozialmanagement gelten besondere 

Teilnahmebedingungen: 

Die Inhalte dieses Seminars bauen aufeinander 

auf. Dadurch kann bei Verhinderung der Teilnahme 

an einzelnen Blöcken keine Ersatzperson benannt 

werden. 

Haftung 

Für Unfälle während der Veranstaltung und auf 

dem Weg zum oder vom Ver anstaltungsort sowie 

für den Verlust oder die Beschädigung von Ge gen - 

stän den aller Art übernimmt der Landesverband 

gegenüber den Teil neh mer(in ne)n keine Haf tung. 

Der Landesverband haftet nicht für Fremd ver - 

schulden. So z. B. erstattet der Landesverband 

keine Fahrkosten, die durch kurzfristige Absagen 

der Referenten entstehen sollten. 

Datenschutz 

Die Erhebung und Speicherung personen be zo - 

gener Daten erfolgt auf frei williger Basis. Dem Da - 

tenschutz gem. BDSG wird Rechnung getragen. 

Gerichtsstand 

Der Gerichtsstand ist Stuttgart.

Fortbildung-Nr. 

Anmeldung zur Fortbildung 2011 

Name/Vorname d. Teilnehmer/in 

Name der Einrichtung 

Straße 

PLZ Ort 

Mitglied-Nr. (siehe Heftrückseite) 

Übernachtung (nur wenn in der Ausschreibung angeboten) ja nein 

Titel der Veranstaltung 

Funktion 

Tel. (tagsüber) 

E-Mail 

Mit meiner Unterschrift akzeptiere ich die Teilnahmebedingungen 

Ort/Datum Unterschrift 

Bankeinzugsermächtigung: hiermit ermächtige ich den Landesverband Kath. Kindertagesstätten, den 

nachstehenden Teilnahmebetrag von meinem Konto durch Last schrift einzuziehen. 

Betrag (in EURO) Kontoinhaber/in 

Bank 

BLZ 

Konto 






Straße 

PLZ Ort 




Funktion 


E-Mail 






Bank 

BLZ 

Konto 







Straße 

PLZ Ort 



Funktion 


E-Mail 






Bank 

BLZ 

Konto 






Straße 

PLZ Ort 




Funktion 


E-Mail 






Bank 

BLZ 

Konto 

Ort/Datum Unterschrift

Absender 

Absender 

Bitte 

ausreichend 

frankieren 

Bitte 

ausreichend 

frankieren 

Landesverband 

Kath. Kindertagesstätten 

Diözese Rottenburg-Stuttgart e.V. 

Postfach 13 09 27 

Landesverband 






Absender 

Absender 

Bitte 

ausreichend 

frankieren 

Bitte 

ausreichend 

frankieren 

Landesverband 




Landesverband 





70067 Stuttgart





Straße 

PLZ Ort 




Funktion 


E-Mail 






Bank 

BLZ 

Konto 






Straße 

PLZ Ort 




Funktion 


E-Mail 






Bank 

BLZ 

Konto 







Straße 

PLZ Ort 



Funktion 


E-Mail 






Bank 

BLZ 

Konto 






Straße 

PLZ Ort 




Funktion 


E-Mail 






Bank 

BLZ 

Konto 


Absender 

Absender 

Bitte 

ausreichend 

frankieren 

Bitte 

ausreichend 

frankieren 

Landesverband 




Landesverband 






Absender 

Absender 

Bitte 

ausreichend 

frankieren 

Bitte 

ausreichend 

frankieren 

Landesverband 




Landesverband 





70067 Stuttgart

Teamanmeldung 2011 


Teilnehmer/in 2 




Name/Vorname 

Name/Vorname 

Name/Vorname 

Name/Vorname 

Übernachtung (nur wenn angeboten) ja nein 








Ort/Datum: 

Ort/Datum: 

Ort/Datum: 

Ort/Datum: 

Unterschrift 

Unterschrift 

Unterschrift 

Unterschrift 

Einzugsermächtigung: hiermit ermächtige ich den Landesverband Kath. 

Kin der tagesstätten den nachstehenden Teil nah me betrag von meinem Konto 

durch Last schrift einzu ziehen. 














Kreditinstitut 




BLZ 

BLZ 

BLZ 

BLZ 

Konto 

Konto 

Konto 

Konto 









Name/Vorname 

Name/Vorname 

Name/Vorname 

Name/Vorname 









Ort/Datum: 

Ort/Datum: 

Ort/Datum: 

Ort/Datum: 

Unterschrift 

Unterschrift 

Unterschrift 

Unterschrift 





















BLZ 

BLZ 

BLZ 

BLZ 

Konto 

Konto 

Konto 

Konto 







An den 

Landesverband 




An den 

Landesverband 




hier knicken 

hier knicken 

Absender 

Absender 

Telefon/Fax (tagsüber) 

E-Mail 

Telefon/Fax (tagsüber) 

E-Mail 

PLZ Ort 

PLZ Ort 

Straße 

Straße 





Fortbildung-Nr: 

Mitglied-Nr. (s. Rückseite Fortbildungsheft) 

Fortbildung-Nr: 

Mitglied-Nr. (s. Rückseite Fortbildungsheft) 


Teamanmeldung 2011

Das EDV - Paket 

KiTaVerwaltung · KiTaPersonal · KiTaBedarf 

Die zeit- und kostensparende Lösung für Ihre 

Bedarfs- und Personalplanung und die Verwaltung Ihrer Kindertagesstätte 

KiTaKompakt ® 

Version Version 

2.1 2.1 



jetzt jetzt Windows Windows Vista Vista 

kompatibel 

kompatibel

Schulungsangebot zur Einführung in KiTaKompakt ® 

KiTaKompakt ® Verwaltungs- und Planungssoftware 

zur Unterstützung von Kindergartenleitung und Träger 

Durch die gesetzlichen und familienpolitischen Paradigmenwechsel in der Kindergartenlandschaft und den damit verbun 

denen Veränderungen bei Leitungs- und Trägeraufgaben führt inzwischen kein Weg am Einsatz entsprechender 

Software vorbei. Außerdem hat der Rottenburger Kindergartenplan die Einführung eines EDV-Konzeptes diözesanweit 

verbindlich festgeschrieben. 

Personalführung und flexible Dienstplangestaltung, stetig zunehmende Verwaltungsaufgaben samt umfangreicher 

Statistiken, Erarbeitung und Auswertung von pädagogischen Programmen im Rahmen von verbindlichen Bildungs - 

plänen usw., schneiden ein immer größeres Zeitbudget aus der unmittelbaren pädagogischen Arbeit der Fachkräfte 

heraus. 

KiTaKompakt ® bietet Träger und Leitung die geeignete Plattform, ihre jeweiligen Verwaltungsaufgaben auf- und untereinan 

der schnell und sicher abzustimmen. Mit den erzielten Synergieeffekten können wertvolle Personalressourcen 

be darfsgerecht eingesetzt werden. Leiterinnen haben also wieder mehr Zeit sich ihren vorrangigen Kernaufgaben: 

Erziehung, Bildung und Personalführung zu widmen. 

Wir bieten Ihnen in verschiedenen Regionen unserer Diözese Fortbildungen mit folgenden Themenschwerpunkten an: 

Inhalte Einführung in KiTaVerwaltung: 

Benutzer und ihre Berechtigungsstufen 

Stammdatenverwaltung 

Auswertungsmöglichkeiten Leitung/Träger 

Druck notwendiger Dokumente 

Datenaustausch Einrichtung/Träger 

Datenschutz, Datensicherheit 

www.kitakompakt.de 

Inhalte Einführung in KiTaPersonal: 

Nutzerfrequenzanalyse 

Personaleinsatz 

Dienstplanerstellung 

Betreuungszeitenbedarf 

Berechnung Personalbedarf 

Um ein optimales Schulungsergebnis zu erreichen ist die Anzahl der Teilnehmer/innen auf 12 Personen begrenzt. 

Mindestteilnehmerzahl beträgt 10 Personen. 

Voraussetzung für die Teilnahme sind EDV-Grundkenntnisse. 

Zugunsten eines zeitnahen Schulungsangebots planen wir die Termine nach Bedarf. 

Bitte senden Sie bei Interesse Ihre E-Mail-Anfrage an support@kitakompakt.de. 

KiTaKompakt ®

Landesverband Kath. Kindertagesstätten Diözese Rottenburg-Stuttgart e.V. 

Landhausstraße 170 70188 Stuttgart 

Postvertriebsstück, Deutsche Post AG, Entgelt bezahlt, E 48144 

Tel.: 0800 1013865 (kostenlose Servicenummer) 

oder 0711 25251-14 

Fax: 0711 25251-17 


www.lvkita.de 

Mitgliedsnummer 

der Kindertagesstätte 

Servicehotline 

Forbildung 

Gliederung des Verbandes Katholischer Tageseinrichtungen 

für Kinder (KTK) - Bundesverband e.V. 

Fachverband des Caritasverbandes der Diözese Rottenburg-Stuttgart e.V.

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