Mitarbeit und Mitschrift - Märkisches Gymnasium Hamm

—————— Schulprogramm 2005 ——————————————————
graphischen, psychologischen, kultur-, sozial-, allgemeingeschichtlichen und
schließlich - mit zunehmenden Textkenntnissen - auch intertextuellen Bedeutungsfeldern
zu, bzw. deutet sie in diese Richtung aus.
Das damit verbundene Problem des Verstehens sollte im Sinne einer rudimentären
Theoriebildung in Gestalt des hermeneutischen Zirkels - philologisch als
Interdependenz von Teilen und Ganzem, geschichtlich als „Horizontverschmelzung"
von Text und Rezipienten - auf der Basis des in der Jahrgangsstufe 11
noch beschränkten Textwissens zumindest in Ansätzen ebenfalls im Unterricht
thematisiert werden. Ausgehend von dem im Lehrplan (LP 51) ausgewiesenen
„Grundlagenwissen", das die Schülerinnen und Schüler in der Sekundarstufe I
erworben haben, müssen sie in der Jahrgangsstufe 11 im Bereich des Schreibens
über Texte im Rahmen des obligatorischen „Schreibens" in „heuristischer
und kommunikativer Funktion" den Unterschied zwischen linearem, am Aufbau
bzw. Fortschreiten des zu analysierenden/interpretierenden Textes orientiertem,
und aspektorientiertem Schreiben, das nach übergreifenden Gesichtspunkten
den Text analysiert und interpretiert, kennen und schreibtechnisch wie
zunehmend auch fachterminologisch angemessen - auch im Rahmen eines
„Schreibmusters" (LP 28) und unter zunehmender Inanspruchnahme der drei
Anforderungsbereiche (LP 74) - beherrschen. (Beide Verfahren kommen sowohl
für die Bearbeitung poetischer Texte wie für das Schreiben über Sachtexte
in Frage).
Im Bereich (vornehmlich) poetischer Texte müssen die Schülerinnen und Schüler
die gattungs- und genretypischen (Lyrik, Epik, Dramatik) wie die Literaturgattungen
und Textarten übergreifenden Fach, Analyse- und Interpretationsbegriffe
kennen und verwenden.
2. Analyse und Schreiben von Sachtexten (Vorbereitung auf die Facharbeit)
Über die „Literaturgattungen und Textarten übergreifenden Fach-, Analyse- und
Interpretationsbegriffe" hinaus sollte in der Jahrgangsstufe 11 ein - die einzelnen
Fächer übergreifendes - „Schreibmuster" für das Verfassen einer entsprechenden
Analyse von Sachtexten, auch im Hinblick auf die später anzufertigende
„Facharbeit", vermittelt werden.
3. Erörtern / Argumentieren (Verfassen von Sachtexten)
Ausgehend von der in der Sekundarstufe I praktizierten Partnerarbeit sollten in
der Jahrgangsstufe 11 Formen des Dialogs und seiner elementaren rhetorischen
Mittel vermittelt und anhand kleinerer „Diskussionen" zwischen je zwei
Schülern durchgeführt und von der Lerngruppe kritisch reflektiert werden. Davon
ausgehend sollten sukzessive Formen der Diskussion - etwa im Anschluss
an Gruppenarbeitsphasen - innerhalb verschiedener Unterrichtsvorhaben eingeführt
und geübt werden. Damit wird zugleich die eher in der Qualifikationsphase
anzusiedelnde anspruchsvollere Form der Debatte vorbereitet.
Zur Hinführung auf die textgebundene Erörterung (Aufgabenart III) in der Qualifikationsphase
sollten im Zusammenhang mit den anlässlich der Übungen zum
Dialog und zur Diskussion erarbeiteten Argumentationsstrategien (funktionale
Schwerpunkte und klare Unterscheidungen) in der Jahrgangsstufe 11 zumin-
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