Mitarbeit und Mitschrift - Märkisches Gymnasium Hamm

Schulprogramm 2005

Impressum 

Redaktion: OStD Dr. Hanns-Michael Sennewald 

StD´ Anna Wiegers 

StD´ Reinhild Arndt 

StD Winfried Bungter 

StD Rainer Cyrus 

OStR´ Annette Tillmanns 

Layout: StD´ Anna Wiegers (Bd. 1/2), StR´ Anne Holthues (Bd. 2) 

Bildbearbeitung OStR Wolfgang Hamsen 

Technische Hilfe OStR Siegfried Seiwald, OStR Herbert Rose 

Umschlaggestaltung: OStR Bernhard Kaup 

Beilage: Flyer des MGH 

Druck: Druck-Punkt, Hamm 

Erscheinungsdatum: Dezember 2005 

Herausgeber: OStD Dr. Hans-Michael Sennewald 

Anschrift: Märkisches Gymnasium Hamm 

Wilhelm-Liebknecht-Str. 11 

59067 Hamm 

Tel: 02381-175393 

Fax: 02381-172925 

Email: mgh.schulen.hamm@t-online.de 

Homepage: www.maerkischesgymnasium.de

Schulprogramm 

2005 

Hauscurricula 

Band 2

Inhaltsverzeichnis 

Band 2 

Impressum .................................................................................................................2 

Inhaltsverzeichnis .....................................................................................................5 

Mitglieder der Fachkonferenzen ..............................................................................6 

Lerncurriculum 9 

ESSO – Lernen ........................................................................................................11 

ESSO plus in praktischer Erprobung....................................................................17 

Das „SESAM-Prinzip” .............................................................................................27 

Fachcurriculum 31 

Sprachlich-literarisch-künstlerisches Aufgabenfeld ...........................................33 

Deutsch.............................................................................................................................. 33 

Englisch............................................................................................................................. 43 

Französisch....................................................................................................................... 50 

Latein ................................................................................................................................. 54 

Spanisch............................................................................................................................ 56 

Musik.................................................................................................................................. 60 

Kunst.................................................................................................................................. 66 

Textilkunde........................................................................................................................ 74 

Literatur ............................................................................................................................. 75 

Gesellschaftswissenschaftliches Aufgabenfeld ..................................................77 

Geschichte ........................................................................................................................ 77 

Erdkunde ........................................................................................................................... 84 

Erziehungswissenschaft.................................................................................................. 98 

Politik / Sozialwissenschaften ...................................................................................... 105 

Philosophie ..................................................................................................................... 114 

Mathematisch-naturwissenschaftliches Aufgabenfeld .....................................120 

Mathematik...................................................................................................................... 120 

Chemie............................................................................................................................. 129 

Biologie............................................................................................................................ 139 

Physik .............................................................................................................................. 147 

Informatik ........................................................................................................................ 160 

Religionslehre .......................................................................................................162 

Katholische Religionslehre ........................................................................................... 162 

Evangelische Religionslehre......................................................................................... 169 

Sport.......................................................................................................................176 

Profilklassencurriculum 187

MGH 

Mitglieder der Fachkonferenzen 

Lehrerinnen und Lehrer 

Stand: Dez. 2005 

StD’ Reinhild Arndt Geschichte Kath. Religionslehre 

StR Markus Aßhauer Englisch Sozialwissenschaften 

OStR’ Ulrike Basista Englisch Pädagogik 

StR’ Sabine Becker Englisch Deutsch, Literatur 

L’SI Karin Behrendt-Cypers Mathematik Biologie 

OStR Gregor Bernhart Biologie Sozialwissenschaften 

StD Horst Blattgerste Mathematik Physik 

L’SI Lydia- 

Anna 

Budich Kath. Religionslehre, 

Deutsch 

StR’ Anja Bützer Deutsch Latein 

Textilgestaltung 

StD Winfried Bungter Deutsch Pädagogik 

Lí.A. Stephanie Busch Erdkunde Sport 

StR’ Claudia Carbone Französisch Sport 

StD Rainer Cyrus Geschichte Deutsch 

L’SII Veronika Dinter Deutsch Geschichte 

OStR’ Katrin von Elsenau Englisch Geschichte 

StR Martin Ernst Mathematik Physik 

OStR Sebastian Essner Deutsch, Literatur Englisch 

OStR Jürgen Fürst Mathematik Physik 

StR’ Julia Götz Deutsch Sport 

StR’ Maria Gonzalez Deutsch Französisch 

StD Werner Großecappenberg Biologie Erdkunde 

StR Wolfgang Hagelüken Spanisch Englisch, Französisch 

StR Markus te Heesen Mathematik Sozialwissenschaften 

OStR Wolfgang Hamsen Chemie Mathematik 

StR Ulf-Eric Heine Mathematik Informatik 

OStR Reiner Helbig Biologie 

OStR’ Christel Hellenkamp Englisch Pädagogik 

L.i.A. Jens Hieronymus Englisch Sport


MGH Stand: Dez. 2005 


StR’ Doris Hönscheid Englisch Geschichte 

StR’ Anne Holthues Englisch Sport 

StR’ Barbara Humrich Biologie Ev. Religionslehre 

StR’ Heike Jacubczick Latein Philosophie 

StR’z.A. Ulrike Jost-Westendorf Kunst Sport 

StRz.A. Oliver Junker Biologie Chemie 

OStR Bernhard Kaup Kunst Erdkunde 

StR Rüdiger Klatt Musik Mathematik 

StR’z.A. Anne Kollmann-Erz Geschichte Kath. Religionslehre 

StR’ Inga Kracht Englisch Sport 

L’SI Cornelia Krügel Kunst Deutsch 

StD Reinhard Lapornik-Jürgens Biologie Kath. Religionslehre 

StD Reinhard Mank Biologie Deutsch 

StR Günter Menge Deutsch Pädagogik 

StR’ Kristin Menke Biologie Mathematik 

StR’ Irmgard Meyer Englisch Sport 

OStR Helmut Middendorf Ev. Religionslehre Sozialwissenschaften 

StR Günter Migas Mathematik Physik 

StR Franz- 

Josef 

Neuhaus Deutsch Sport 

OStR Wilhelm Plogmann Erdkunde Latein 

StR’ Ursula Preuß Deutsch, Literatur Geschichte 

OStR’ Gisela Rabe Deutsch Französisch 

L’SI Anka Ratansky Mathematik Physik 

OStR Werner Rauh Chemie 

StR’ Eva-Maria Roidl Chemie Mathematik 

OStR Herbert Rose Erdkunde Sport 

StR' Monika Sahm Englisch, Französisch, 

Philosophie, 

StR’z.A. Stephanie Sander Erdkunde Sport 

Mathematik, Informatik, 

Pädagogik

MGH 




StR’z.A. Eva Schemmelmann Französisch Sozialwissenschaften 

StR Rainer Schmidt Englisch Erdkunde 

OStR Siegfried Seiwald Physik Informatik 

OStD Dr. Hanns 

Michael 

Sennewald Geschichte Deutsch 

StR Martin Sommermeyer Mathematik Pädagogik 

StR Björn Sprenger Deutsch Sport 

StR’ Carolin Stahlberg Französisch Spanisch 

OStR’ Annette Tillmanns Latein Ev. Religionslehre 

Lí.A. Eva-Maria Vormoor Geschichte Kath. Religionslehre 

StR’ Christina Wankel Deutsch Geschichte 

StRz.A. Arne Warthorst Mathematik Physik 

StD’ Anna Wiegers Musik Kath. Religionslehre 

OStR Manfred Wortmann Mathematik Physik 

L’i.A. Yurdagül Yaglioglu Türkisch als Muttersprache 

OStR Dr. Hans- 

Jürgen 

MGH 

Zacher Sozialwissenschaften Sport 


Referendarinnen und Referendare 

Silvia Detert Geschichte Deutsch 

Christoph Kesselmeier Pädagogik Sport 

Cornelia Knewitz Spanisch Biologie 

Jan Kok Sozialwissenschaften Sport 

Nino Schönwald Mathematik Physik 

Detlef Schöppner Erdkunde Biologie 

Gaby Tyschak Englisch Französisch 

Karen Vollmer Spanisch Englisch 


Nicola Wildenhues Biologie Sozialwissenschaften

Lerncurriculum

——————————————————— ESSO – Lernen ——————— 

Vorlage: Winfried Bungter 

ESSO – Lernen 

- Eigenverantwortliches und Selbst Organisiertes Lernen - 

Kompetenzen Klasse 5 

Lernvoraussetzungen 

1 Arbeitsplatz 

den Arbeitsplatz gestalten und Lernatmosphäre 

schaffen 

2 Organisation 

nur die notwendigen Unterlagen mit sich führen, 

Tasche packen 

3 Zeitmanagement mit Hilfe persönlichen Lernrhythmus (Lernerfolgskontrollen) 

finden 

4 Aufgabenorientierung ruhig zuhören – schweigen können 

5 Anstrengungsbereitschaft Neugier zeigen, konzentriert zuhören, Hilfen erfragen 

6 lernphysiologische Grund- kennen lernen verschiedener „Eingangskanäle“ 

lagen 

Lern- und Arbeitsprozess 

7 Umgang mit Informationen Sachverhalte erkennen und feststellen 

8 Erarbeitung 

bereit sein, sachgerichtete Fragen zu stellen und 

zu beantworten 

9 Zusammenhänge erfassen einfache beobachtete Phänomene darstellen 

und beschreiben 

10 Zusammenhänge darstel- mit Stichwortzettel die eigene Meinung darstellenlen 

11 Lernergebnis, Lernpro- unter Anleitung mitteilen, was man gelernt hat 

gression 

12 Präsentation 

einfache Formen (Texte und Bilder) kennen lernen 

und anwenden 

Behalten, Erinnern 

13 Organisation des Erinnerns angeleitet ein Regelheft, Vokabelheft und Arbeitsmappe 

führen 

14 Mnemotechniken richtig von der Tafel abschreiben und zu Hause 

übertragen 

15 über das Gelernte verfügenrichtig 

abschreiben und zu Hause übertragen, 

angeleitet auswendig lernen, üben, wiederholen 

soziales Lernen 

16 Formen gemeinsamen Ar- in Partnerarbeit gemeinsam Aufgaben lösen; 

beitens 

Gruppenarbeit einüben 

17 Konfliktfähigkeit und Ge- Gesprächsregeln kennen und einüben, Kritik 

sprächsführung 

sachlich äußern, persönliche Verletzungen vermeiden 

18 soziales Auftreten und Höf- Umgangsregeln kennen und sich daran halten 

lichkeit 

Lernen zu Hause 

19 häusliche Arbeit 

mit Kontrolle ein Hausaufgabenheft führen 

20 Lernmittel und Lernhilfen das Inhaltsverzeichnis und Aufbau von Lehrbüchern 

kennen und nutzen 

22.12.2005 ———— 11 ————

—————— Schulprogramm 2005 —————————————————— 



1 Arbeitsplatz den Arbeitsplatz gestalten 

und Lernatmosphäre schaffen 


nur die notwendigen Unterlagen mit sich führen 

3 Zeitmanagement 

wie vor – Lerntermine (LEK) vorrangig behandeln 

4 Aufgabenorientierung sich selbst und andere nicht ablenken (lassen) 

5 Anstrengungsbereitschaft 

Fragen stellen und nachfragen 

6 lernphysiologische Grundlagen 


üben, mit mehreren Sinnen wahrzunehmen 

7 Umgang mit Informationen Beziehungen zwischen Sachverhalten erkennen 

und feststellen 

8 Erarbeitung 

Im Ansatz sachgerichtete Fragestellungen 

9 Zusammenhänge erfassen 

entwickeln 

Vorgänge und Ereignisse folgerichtig darstellen 

und über sie berichten 

10 Zusammenhänge darstel- mit Stichwortzettel die eigene Meinung darstellenlen 

und begründen 

11 Lernergebnis, Lernpro- Im Ansatz darstellen, welche Schritte zum 

gression 

Lernergebnis beigetragen haben 



einfache Produkte (Heft, Plakat) erstellen 

13 Organisation des Erinnerns zunehmend selbstverantwortlich ein Regelheft, 

Vokabelheft und Arbeitsmappe führen 

14 Mnemotechniken 

Stichworte notieren und als Merkhilfe nutzen 

lernen 

15 über das Gelernte verfügen wie vor: Handlungen zunehmend selbst organisieren; 

Gelerntes in den Unterricht einbringen 


16 Formen gemeinsamen Ar- in Kleingruppen gemeinsam Aufgaben lösen; 

beitens 

persönliche Interessen zurückstellen 

17 Konfliktfähigkeit und Ge- die Ansichten anderer kennen lernen und achsprächsführungten 

wollen 

18 soziales Auftreten und Höflichkeit 


andere bewusst wahrnehmen 

19 häusliche Arbeit 

selbstständig ein Hausaufgabenheft führen 

20 Lernmittel und Lernhilfen Wörterbücher (z.B. Duden) nutzen 

———— 12 ———— 22.12.2005

——————————————————— ESSO – Lernen ——————— 






4 Aufgabenorientierung 

Eigenstörungen ausschließen (Radio, Handy) 

angeleitet formale Organisationsprinzipien 

entdecken und anwenden 

Zeitumfang für schulische Aufgaben einschätzen 

,einteilen und mit privaten Terminen verknüpfen 

sich bewusst auf Aufgaben konzentrieren 

5 Anstrengungsbereitschaft sich auf Aufgaben einlassen, nicht von sich 

weisen 

6 lernphysiologische Grundlagen 

seinen eigenen „Lerntyp“ herausfinden 


7 Umgang mit Informationen 

Sachverhalte miteinander vergleichen 

8 Erarbeitung 

im Ansatz Problemfragen entwickeln und dazu 

Thesen nennen 

9 Zusammenhänge erfas- komplexere Sachverhalte und Zusammensenhänge 

beschreiben und erklären 

10 Zusammenhänge darstel- mit Stichwortzettel Thesen und Antithesen 

len 

darstellen 

11 Lernergebnis 

im Ansatz Lernergebnisse mit der Problemstel- 

Lernprogression 

lung verbinden 



anspruchsvollere Formen (Tabelle, Grafik und 

Diagramm) kennen und anwenden 

13 Organisation des Erin- nach Anweisung ein Lerntagebuch führen; 

nerns 

Verstandenes und nicht Verstandenes dokumentieren 

14 Mnemotechniken Systematisierungen 

nungshilfen kennen 

als gedankliche Ord- 

15 über das Gelernte verfü- gezielt bereits Gelerntes reaktivieren; je nach 

gen 


Lernsituation selbstständig wiederholen 

16 Formen gemeinsamen in Gruppenarbeit verantwortlich Aufgaben ü- 

Arbeitens 

bernehmen 

17 Konfliktfähigkeit und Gesprächsführung 

Kritik annehmen und damit umgehen können 

18 soziales Auftreten und Stärken sowie Schwächen anderer wahrneh- 

Höflichkeit 


men und nicht ausnutzen 

19 Hausaufgaben 

selbstständig Hausaufgaben notieren und Arbeitsplan 

entwerfen 

20 Lernmittel und Lernhilfen Wörterbücher und Lexika sowie einfache 

Lernprogramme nutzen 

22.12.2005 ———— 13 ————





Fremdstörungen ausschließen (Handy, Fernsehen) 


wie vor - vertiefend 


wie vor – Arbeitsplan für schulische Aufgaben 

entwerfen – Lernen und Üben als Verpflichtung 

begreifen 

4 Aufgabenorientierung Lernhemmnisse und Lernwiderstände überwinden 

wollen 

5 Anstrengungsbereitschaft Interesse am Lernerfolg zeigen 

6 Lernphysiologische Grundla- mit seinem „Lerntyp“ umgehen 

gen 


7 Umgang mit Informationen Maßstäbe des Vergleichens finden und anwenden 

8 Erarbeitung 

Problemfragen im Ansatz systematisch behandeln 

9 Zusammenhänge erfassen das Ursache – Wirkungsprinzip kennen und 

anwenden lernen 

10 Zusammenhänge darstellen mit Stichwortzettel pro – und contra debattieren 

11 Lernergebnis, Lernprogressi- Unterricht als systematischen Prozess begreionfen 



Hemmungen bei der Präsentation überwinden 

und sich mit dem eigenen Produkt identifizieren 

13 Organisation des Erinnerns wie vor; Lernkartei anlegen 


Systematisierungen als grundsätzliches fachliches 

Ordnungsprinzip kennen und mit Hilfe 

anwenden 

15 über das Gelernte verfügen das Gelernte in neuen Situationen wieder entdecken 

und anwenden 


16 Formen gemeinsamen Ar- Rolle des Experten übernehmen; Verantworbeitenstung 

für das gemeinsame Lernen übernehmen 

17 Konfliktfähigkeit und Ge- persönliche und Arbeitsbeziehung zu Mitschüsprächsführunglern 

trennen; Konfliktlösungsmöglichkeiten 

18 

kennen u. üben 

soziales Auftreten und Höf- Eigene und fremde Individualität annehmen 

lichkeit 


und gelten lassen 


selbstständig Hausaufgaben notieren, Anfertigung 

als Verpflichtung begreifen 

20 Lernmittel und Lernhilfen Instrumente zur außerschulischen Informationsbeschaffung 

kennen lernen 

———— 14 ———— 22.12.2005

——————————————————— ESSO – Lernen ——————— 




Einen der Lernsituation entsprechenden 


Handapparat anlegen 

sich zunehmend eigenständig formal organisieren 


sich realistische Arbeitsziele beim Lernen setzen 

4 Aufgabenorientierung Lernhemmnisse und Lernwiderstände als 


Herausforderung betrachten 

sich auf Neues einlassen und Ausdauer entwickeln 

6 lernphysiologische Grundla- zunehmend seinem eigenen Lerntyp gemäß 

gen 


arbeiten 

7 Umgang mit Informationen Vergleiche auswerten und Schlussfolgerungen 

ziehen 

8 Erarbeitung 

im Ansatz Hypothesen formulieren und Lösungsansätze 

finden 

9 Zusammenhänge erfassen aus eigenen Beobachtungen Schlussfolgerungen 

ziehen 

10 Zusammenhänge darstellen bewusst die Gegenposition übernehmen und 

vertreten 


die Systematik des Unterrichts für den persön- 


lichen Lernfortschritt nutzen 



komplexere Formen adressatengerecht anwenden 

13 Organisation des Erinnerns die Sicherung der Lernergebnisse zunehmend 

als Selbstverpflichtung verstehen und organisieren 


selbstständig 

auswählen 

geeignete Ordnungssysteme 

15 über das Gelernte verfügen 


Mit Hilfe des Gelernten neue Sachverhalte 

erschließen 

16 Formen gemeinsamen Ar- Arbeit in Gruppen als wesentliches Prinzip von 

beitens 

Lernen verstehen 

17 Konfliktfähigkeit und Ge- Konflikte sachlich lösen wollen, Kompromisse 

sprächsführung 

schließen können 

18 soziales Auftreten und Höf- Toleranz als Wert und Lösungsstrategie entlichkeit 


wickeln 


Hauaufgaben als für den persönlichen Lernfortschritt 

sinnvoll und notwendig begreifen 

20 Lernmittel und Lernhilfen mit Hilfe zur Recherche in Grundzügen das 

Internet nutzen 

22.12.2005 ———— 15 ————







4 Aufgabenorientierung 


6 lernphysiologische 

Grundlagen 


7 Umgang mit Informationen 

8 Erarbeitung 

9 Zusammenhänge erfassen 

10 Zusammenhänge darstellen 





13 Organisation des Erinnerns 


15 über das Gelernte verfügen 


16 Formen gemeinsamen 

Arbeitens 

17 Konfliktfähigkeit 

sprächsführungGe- 

18 soziales 

Höflichkeit 

Auftreten und 



20 Lernmittel und Lernhilfen 

Handapparat als Lern- und Arbeitshilfe einsetzen 

sich eigenständig formal organisieren können 

schulisches Lernen als Beruf begreifen 

Selbst-Motivation und Selbstdisziplin als Lösung 

Lernhemmnisse und Lernwiderstände einsetzen 

eigene Stärken und Schwächen erkennen, 

Schwächen überwinden wollen; 

den eigenen Lerntyp zum Arbeiten nutzen 

ein sachgerechtes Modell zum Umgang mit Informationen 

entwickeln 

Ziel und Methode verbinden, Modelle entwickeln 

aus den bisher bekannten Prinzipien eigene Lösungsansätze 

ableiten 

antithetisches Prinzip durch Synthese auflösen 

Unterricht planend mitgestalten 

Komplexes vereinfacht darstellen (z.B. power 

point) 

eigenes Ordnungs- und eigenes Struktursystem 

entwickeln 

Probleme lösen können 

teamfähig arbeiten 

team- und konfliktfähig sein 

tolerant sein 

Hausaufgaben als Selbstverpflichtung und 

Selbst – Auftrag begreifen und systematisch 

organisieren 

zur Recherche in Grundzügen das Internet nutzen 

———— 16 ———— 22.12.2005

—————————————————————— ESSO plus ——————— 

Anne Holthues 

ESSO plus in praktischer Erprobung 

Beispiel: Projekttag Stufe 11 durchgeführt am 19.10.2005 

Beispielhaft soll an dieser Stelle die Durchführung des ersten ESSO plus Projekttages 

für die Stufe 11 dokumentiert werden. Im Vorfeld der Durchführung 

lag eine Befragung in der Jahrgangsstufe hinsichtlich der Frage „Was erwarte 

ich / wünsche ich mir von einem Projekttag zum Lerntraining?“ Die Ergebnisse 

der Befragung sind den Diagrammen zu entnehmen. Sie bildeten die Basis für 

die Zusammenstellung der Inhalte des Projekttages. 

Anzahl der Nennungen 

120 

100 

80 

60 

40 

20 

0 

Schülerwünsche zum Methodentag (Stufe 11/Schuljahr 05/06) 

Lernmethoden 

Referate vorbereiten und 

halten 

Zeitmanagement 

Vorbereitung auf 

Klausuren 

Selbstmotivation 

Vorbereitung auf Unterricht 

Wiederholung/Angleichung 

Anfertigen von Protokollen 

Anfertigen einer Facharbeit 

Konzentrationsübungen 

Lerntypenerkennung 

Kategorien 

Abb. 1: Von Schülerinnen und Schülern der Stufe 11 geäußerte inhaltliche 

Wünsche zur Gestaltung des Methodentages 

Dem hohen Wunsch nach Auffrischung von Lernmethoden wurde sowohl durch 

die Einheiten „Lerntipps/Lernbiologie“ als auch den Workshops zu den fächerspezifischen 

Besonderheiten Rechnung getragen. Die zweite Nennung „Referate 

verfassen und halten“ wird zunächst in das zweite Halbjahr der Stufe 11 gelegt, 

da diese Technik im Verlauf der Stufe 11 an Relevanz gewinnt. Im ersten 

Halbjahr dieser Stufe liegt der Fokus auf einer Zusammenführung der Stufe 

hinsichtlich ihrer Lernmethoden und ihres Kenntnisstandes. Die dritte Nennung 

„Zeitmanagement“ findet in verschiedenen Workshops Berücksichtigung. 

Eine zentrale Technik, die sowohl mit Lernmethoden als auch Organisation von 

Unterrichtsstoff zu tun hat, ist die Mitschrift im Unterricht und die Nachbereitung 

von Unterrichtstunden. Daher ist dieser Aspekt durch eine Pflichtveranstaltung 

in dem Mittelpunkt des Tages gerückt. 

22.12.2005 ———— 17 ————


Nennung en 

60 

50 

40 

30 

20 

10 

0 

Lernmethoden 

Referate vorbereiten und 

halten 

Gewünschte Inhalte am Methodentag - Unterscheidung Seiteneinsteiger/Stammschüler 

Zeitmanagement 


Klausuren 

Selbstmotivation 

Anfertigen von 

Hausaufgaben 


Unterricht 

gewünschter Inhalt 

Anfertigen von Protokollen 

Wiederholung/Angleichung 

Anfertigen einer 

Facharbeit 

Konzentrationsübungen 

Lerntypenerkennung 

Stammschüler 

Seiteneinsteiger 

Abb. 2: Von Schülerinnen und Schülern der Stufe 11 geäußerte inhaltliche 

Wünsche zur Gestaltung des Methodentages unterschieden zwischen 

Stammschülern und Seiteneinsteigern 

Ablauf und die Gestaltung des Projekttages 

Grundsätzlich wird in Kleingruppen (17-20 Schüler) gearbeitet, die von Fachkolleginnen 

und -kollegen betreut werden. 

1. Einstimmung – Lernbiologie und Lerntipps 

Kurzbeschreibung: 

Die erste Phase (Einstimmung I) wird etwa 45 Minuten in Anspruch nehmen. 

Die Leitfrage „Was fördert mein Lernen“ soll, ausgehend vom individuellen 

Schüler, zu einem konkreten Tafelcluster mit Lerntipps führen, die die Schülerinnen 

und Schüler selbst entwickelt haben. 

Die zweite Phase (Einstimmung II) wird ebenfalls in etwa 45 Minuten durchgeführt. 

Die Organisationsform des „Stationenlernens“ steht im Mittelpunkt dieser 

Einheit. Anhand von Karikaturen sollen die Schülerinnen und Schüler versuchen, 

lernbiologische Grundsätze zu formulieren, die schließlich zu einem gemeinsam 

erarbeiteten Thesenpapier führen sollen. Dies kann auch in das Tafelcluster 

aus dem ersten Block eingearbeitet werden. 

———— 18 ———— 22.12.2005

—————————————————————— ESSO plus ——————— 

2. Unterrichtsmitschriften – Vor- und Nachbereitung von Unterrichtstunden 


Diese Pflichtveranstaltung ist an bestimmte Kurse gebunden, die in ihrer Gesamtheit 

alle Fächergruppen abdecken. Am Montag, den 17.10.05 bzw. am 

Dienstag, den 18.10.05 wurden in diesen Kursen exemplarische Stunden gehalten, 

die zur exemplarischen Mitschrift besonders geeignet waren. Am Ende der 

Stunde wurden 2-3 Schülerhefte eingesammelt und eine geeignete Stundenmitschrift 

kopiert. 

Die Diskussion der Mitschriften ist Grundlage der Veranstaltung, denn die Schülerinnen 

und Schüler sollen kritisieren, ob die Mitschriften auch nach einem verstrichenen 

Zeitraum noch lesbar und verständlich sind bzw. wo man diesbezüglich 

besser arbeiten kann. Schließlich soll eine einheitlicher Standard für Mitschriften 

gesetzt werden, so dass zum einen die Schülerinnen und Schüler für 

alle Fächer die gleiche Methodik anwenden und zum anderen die Lehrerinnen 

und Lehrer der unterschiedlichen Fächer die gleiche übergeordnete Thematik 

nicht mehrfach besprechen müssen. 

Alternativ kann die Einheit zur Mitschrift und Nachbereitung von Unterricht auch 

als Doppelstunde angelegt werden, die eine unmittelbare Unterrichtsstunde beinhaltet. 

Diese wird dann als Mitschrift ausgewertet. Beide Verfahren haben sich 

bis zu diesem Zeitpunkt als handhabbar und wirksam herausgestellt. 

Vorzüge: 

• Neues wird mit Altem besser 

verknüpft und leichter behalten 

• Zeitersparnis (mittelfristig) 

• Verbesserung des Lernklimas 

(Motivation) 

Mitarbeit und Mitschrift 

Mitschreiben 

Grundlage für: 

• turnusmäßige Wiederholungen 

• kurzfristige Vorbereitung auf 

Klausuren, Tests o. ä. 

• langfristige Materialsiche- 

Abb. 4: Folie zur Erläuterung der Notwendigkeit strukturierter Mitschriften 

22.12.2005 ———— 19 ————


Wie funktioniert’s? 

Mitschriften und Protokolle im Unterricht 

Wie gliedern sie sich? Wie kann ich sie sinnvoll aufbauen, so dass sie auch noch nach 

einem Jahr brauchbar sind und ich mich damit auf die Abiturprüfung 

vorbereiten kann? 

Lösung: 

lineare Mitschrift 

Grundregeln: Das muss drin sein: 

• Datum der Stunde 

• Thema der Stunde 

• Tafelmitschrift und/oder Lehrerdiktat 

• Hausaufgaben 

• Korrektur 

• Randsymbole zur Nachbereitung der Stunde und zur Markierung von Besonderheiten 

Weitere Tipps: Keine wörtliche Mitschrift! Stattdessen: 

• Wichtige Punkte, neue Begriffe, 'Überschriften' in Stichworten 

o Beispiele, gleichbedeutende Begriffe, Querverweise, Besonderheiten usw. 

diesen Hauptpunkten unterordnen 

• Die wichtigen Begriffe auch grafisch-optisch deutlich hervorheben und die Zusammenhänge 

zwischen ihnen sichtbar werden lassen 

o Übersichtlich schreiben, unterschiedliche Wichtigkeit durch unterschiedliche 

Schriftgröße verdeutlichen, unterstreichen, farbig markieren 

o Zusammenhänge in grafischer Form strukturieren (Tabelle, Ablaufdiagramm) 

• Nachträgliches Ergänzen, Berichtigen und Verbessern von Mitschriften, gerade in 

"Problemfächern" 

o Auslassungen oder Lücken in der Mitschrift zu füllen versuchen 

o Kerngedanken zusammenfassen; dabei evtl. Lehrbuch zu Hilfe nehmen 

o von Zeit zu Zeit eigene Aufzeichnungen mit denen anderer vergleichen: Vorzüge? 

Nachteile? 

o Sehr wirkungsvoll: Testfragen formulieren! 

Visualisierung einer modellhaften Mitschrift: 

Abb. 5: Modell einer Mitschrift als Schülerhandout 

———— 20 ———— 22.12.2005

—————————————————————— ESSO plus ——————— 

2. Mehr Zeit für Schule schaffen - Zeitmanagement 


In dieser Einheit geht es darum, „vergeudete“ Zeit im Tagesablauf aufzuspüren 

und sinnvoll, d.h. für Schularbeiten, zu nutzen. Daher wird zunächst ein Arbeitsblatt 

mit so genannten Zeitdieben ausgefüllt, um über einen Austausch mit 

„Zeitklau“-Erfahrungen zu „Zeitschenkern“ zu gelangen. Die Arbeit mit einem 

Tages- oder Wochenplan, bzw. mit einem Terminkalender oder To-Do-Liste soll 

diesen Workshop abschließen. 

Diese Aussage ... 

Dem Zeitklau auf der Spur… 

Ich telefoniere zu oft und zu lange mit meinen Freunden und Freundinnen 

Ich verbringe zu viel Zeit vor dem Fernseher oder mit Computerspielen. 

Ich trödle zu viel herum und drücke mich gerne vor ,,unangenehmen" Arbeiten 

Ich arbeite oft zu verbissen; das nimmt mir die geistige Frische und kostet 

mich letztlich Zeit. 

Ich habe so viele Hobbys, dass ich kaum zu meinen eigentlichen Schularbeiten 

komme. 

Ich suche oft unnötig lange nach irgendwelchen Dingen, weil ich zu wenig 

Ordnung 

Ich werde durch viele Besucher und Unterbrechungen zu sehr abgelenkt. 

Ich höre gern und oft Musik bei den Hausaufgaben; dadurch komme ich ins 

Träumen und brauche länger 

Ich arbeite häufig recht planlos vor mich hin und komme deshalb auch 

nicht richtig voran 

Ich kann schwer NEIN sagen, auch wenn andere mich von der Arbeit abzuhalten 

versuchen. 

Ich schiebe Aufgaben oft vor mir her; das belastet mich irgendwie und 

lähmt meine Arbeit. 

Ich mache es mir häufig selbst schwer, grüble herum und komme nicht 

richtig voran. 

Ich mache zuviel Nebensächliches und konzentriere mich zu wenig auf die 

wichtigen Aufgaben. 

Ich arbeite in der Regel nur unter Zeitdruck, das führt immer wieder dazu, 

dass meine Gedanken blockieren. 

Ich… 

Ich… 

stimmt stimmt 

teilweise 

stimmt 

nicht 

Aufgaben: 

Kreuze an, in wie fern die jeweilige Aussage auf dich zutrifft. In den unteren 

Zeilen können eigene Aussagen eingetragen werden. 

Vergleicht die Ergebnisse in euren Gruppen und überlegt, was man gegen 

den festgestellten Zeitklau tun kann. 

Erstellt eine vergleichbare Übersicht mit „Zeitschenkern“! 

Abb. 6: Arbeitsblatt zum Aufspüren von planlos verbrachter Zeit 

22.12.2005 ———— 21 ————


Wochenplan vom ____________ bis______________ 

Das sind die Top-Aufgaben der Woche: _______________________________ 

(im Plan farbig hervorheben) _______________________________ 

Zeit Montag Dienstag Mittwoch Donnerstag Freitag Samstag Sonntag 

7.00-8.00 

8.00-8.45 

8.50-9.35 

9.50-10.35 

10.40-11.25 

11.40-12.25 

12.30-13.15 

13.25-14.10 

14.15-15.00 

15.00-16.00 

16.00-17.00 

17.00-18.00 

18.00-19.00 

20.00-21.00 

21.00-22.00 

22.00-23.00 

23.00-24.00 

Erläuterungen zum Wochenplan: 

• Dieses Blatt kannst du mehrfach kopieren, um für jede Woche einen Plan anzufertigen. Wenn du 

nach einiger Zeit Übung im Anlegen von Wochenplänen hast, oder sich ein wiederholendes Zeitschema 

eingeschliffen hat, trägst du nur noch die außerplanmäßigen Termine ein (Klausuren, Arzttermine…) 

• Nimm dir jede Woche eine Top-Aufgabe vor, auf die du hinarbeitest. (Kann auch außerschulisch 

sein, dann time/organisiere aber die Schularbeit so, dass hier keine Lücken entstehen. 

• Markiere bestimmte Zeitblöcke farbig! Rot für Schulunterricht, gelb für Hausaufgaben, grün für 

Nebenjob… Das zeigst dir auch, ob bei dir immer noch Zeitklau geschieht, bzw. wie viel Zeit du 

letztendlich für die Schule investierst (und hier musst du dich fragen, ob das reicht). 

• Der Wochenplan weist die Zeiteinteilung bis zur 8. Stunde nach unserem Unterrichtsschema aus, 

d.h. du kannst deinen Stundenplan hier eintragen. Bei Freistunden kannst du Arbeitszeit für die 

Schule einplanen (dies gilt im Übrigen auch für die 1. und 2. Stunde) 

• Samstag und Sonntag sind keine heiligen Kühe! Auch hier kann man Zeit für Schule einplanen! 

• Anstelle eines Wochenplanes kannst du auch einen Tagesplan oder einen Monatsplan führen. 

Finde heraus, womit du am besten arbeiten kannst. 

• Überlege, wann welche Hausaufgaben anstehen. Wenn du Dienstags und Donnerstags Mathe 

hast und dein Mittwoch mit Nachmittagsunterricht und Freizeit voll ist, dann erledige die Mathehausaufgaben 

am Dienstag. 

Abb. 8: Wochenplan 

———— 22 ———— 22.12.2005

—————————————————————— ESSO plus ——————— 

4. Organisation von Hausaufgaben und zusätzlichem Lernen 


Ausgehend von einer Zustandsbeschreibung (Text „Die Hausaufgabenkrise“: 

Ein Schüler will mit besten Absichten seine Hausaufgaben erledigen und endet 

doch immer wieder beim Fernsehen, Computer spielen, Zeitung lesen und Essen) 

und eigenen Erfahrungsberichten sollen die Schülerinnen und Schüler 

Missmanagement erkennen und Handlungsmöglichkeiten zur Optimierung ihres 

Arbeitsprozesses entwickeln. Hilfen dazu sollen die hier aufgeführten Informationen 

geben. 

ARBEITSPLATZ 

Arbeite an einem festen Arbeitsplatz! 

Wenn du stets an einem festen Platz arbeitest, ist dieser Ort für dich mit der Tätigkeit „Arbeiten" verknüpft. 

Außerdem ist dir deine Arbeitsumgebung vertraut; es gibt dort nichts Neues, was dich ablenken 

könnte. 

Wo steht dein Schreibtisch? 

Der Tisch, an dem du arbeitest, sollte so ausgerichtet sein, dass du zur Wand blickst und das Licht 

von links (bei Linkshändern rechts) einfällt. So ist es hell und du wirst trotzdem nicht abgelenkt von 

dem was sich vor deinem Fenster abspielt. 

Sitzkeil statt Stuhlkippeln 

Gehörst du zu denjenigen, die durch ständiges Stuhlkippeln sich selbst und andere ablenken und hin 

und wieder für Aufsehen sorgen, da einmal mehr die Schwerkraft gesiegt hat? Wenn ja, verwende einen 

Sitzkeil oder einen Wackelball! Ein Sitzkeil sorgt dafür, dass du aufrecht sitzt, ein Pezzi-Ball hält 

dich zusätzlich in Bewegung. Das ist besser für deine Wirbelsäule und für deine Konzentration. 

Schirm dich ab gegen Störungen von außen! 

Neben der Ablenkungsgefahr, die von einem Fenster im Arbeitsbereich ausgeht, ist es vor allem der 

Lärm, der dich vom konzentrierten Arbeiten abhält. Sorg daher dafür, dass dein Arbeitszimmer eine 

Tür hat, die du schließen kannst. Betäubt Straßenlärm deine Ohren, dann schließe auch das Fenster. 

Aber auch ein eingeschaltetes Handy, ein Telefon im Zimmer, ein laufendes TV-Gerät oder Musik 

können dich ablenken und tragen nicht zu sinnvoll genutzter Arbeitszeit bei. Lass das Handy und weitere 

Geräte ausgeschaltet und verabrede mit Familie und Freunden, dass du zu bestimmten Zeiten 

nicht angerufen werden möchtest. 

Aber sorg auch für ausreichend Sauerstoff! 

Ohne genügend Sauerstoff wirst du sehr schnell müde und unkonzentriert. Arbeite daher nach Möglichkeit 

bei leicht geöffnetem Fenster. Im Winter oder bei zu großem Außenlärm lüfte vor dem Arbeiten 

kräftig durch. 

Beherrsche das Chaos! 

Ordnung am Arbeitsplatz ist aus zwei Gründen wichtig. Zum einen musst du deine Konzentration 

nicht durch lästiges Suchen unterbrechen, zum anderen wirst du nicht von Gegenständen wie Computerspielen 

oder Zeitschriften vom Arbeiten abgelenkt. Ordnung heißt n diesem Zusammenhang aber 

nicht, dass dein Zimmer aussieht, als hätte dort ein Raumpflegewettbewerb stattgefunden. Es 

kommt darauf an, dass du weißt, wo deine Arbeitsmaterialien zu finden sind. 

ARBEITSMATERIAL 

Wie viel Arbeitsmaterial brauche ich? 

Arbeitsmaterial sollte stets in ausreichender Menge und griffbereit zur Hand sein. 

Was gehört zur Grundausstattung? 

Ein PC gehört heute eigentlich zur Standardausrüstung. Es muss ja nicht der neueste und schnellste 

sein. Darüber hinaus sollten folgende Materialien bereit liegen: 

Papier, Altpapier für Notizen, Ringbucheinlagen (liniert/kariert), Füller, Ersatzpatronen, Tintenkiller/Tipp-Ex, 

Textmarker, Kugelschreiber, Farbstifte, Zirkel, Lineal, Geodreieck, Kurvenlineale, Taschenrechner, 

Radiergummi, Anspitzer, Locher, Tacker/Büroklammern, Schere, Klebe 

Arbeiten mit einem Handapparat 

Als Handapparat bezeichnet man die zum wissenschaftlichen Arbeiten notwendige Literatur. Das 

heißt ihr solltet Wörterbücher, Rechtschreiblexikon, Duden, Fremdwörterlexikon und Lehrwerke der 

Fächer in einem gut erreichbaren Regal ordnen. 

22.12.2005 ———— 23 ————


ARBEITSORGANISATION 

Arbeite zur richtigen Zeit 

Die folgende Tagesleistungskurve ist eine Durchschnittskurve, 

die auf verschiedenen medizinischen Untersuchungen beruht. 

Demnach ist die beste Zeit für Hausaufgaben zwischen 16-18 

Uhr. Das sog. „Suppenkoma" nach dem Mittagessen verhindert 

konzentriertes Arbeiten, da der Körper viel Energie zum Verdauen 

benötigt. 

Da dies jedoch nur eine Durchschnittsabbildung ist, kann dein 

individueller Tagesrhythmus anders aussehen. Beobachte deine 

Leistungshochs und organisiere deine Arbeitsphasen entsprechend. 

Stell die leichteste Aufgabe an den Anfang! 

Beim Sport ist Aufwärmen Pflicht! Wärm dich auch vor dem konzentrierten Lernen mit etwas Leichtem 

auf! Außerdem motiviert es dich sicherlich, wenn du zu Beginn zügig mit einer Aufgabe fertig 

bist. 

Gestalte deinen Zeitplan abwechslungsreich! 

Unterteile deine Aufgaben nach Fachrichtung, Schwierigkeitsgrad oder mündlichen und schriftlichen 

Aufgaben und misch sie dann bunt durcheinander. So vermeidest du Langeweile und so genannte 

Ähnlichkeitshemmungen, die zu Verwechslungen des Lernstoffs führen und deine Aufnahmefähigkeit 

herabsetzen. Du solltest also nach dem Lernen von Englisch-Vokabeln besser Matheaufgaben als 

Französisch-Vokabeln in Angriff nehmen. 

Setz dir ein Zeitlimit! 

Die Parkinson'sche Regel besagt, dass man für eine Aufgabe genau so viel Zeit benötigt wie man dafür 

vorsieht. Du solltest also den Zeitpunkt für den Beginn und das Ende deiner Aufgabe genau festlegen 

und dich auf diese Weise zum konzentrierten Arbeiten zwingen. Falls du aber unter Zeitdruck 

nicht konzentriert arbeiten kannst plan lieber etwas mehr Zeit ein. Für den Fall, dass du dann doch 

weniger Zeit brauchst, motiviert dich das zum konzentrierten Weiterarbeiten. 

Pausen sind effektiv! 

Grundsätzlich kannst du weiterarbeiten so lange du konzentriert bei der Sache bist. Wenn du merkst, 

dass deine Konzentration nachlässt, mache eine kurze Pause von 5 Minuten (aber nicht bereits nach 

5 Minuten). Das heißt, gehe an die frische Luft, trinke etwas Wasser, mach Konzentrationsübungen, 

iss eine Banane. 

Das Pinnboard! 

Hänge dir eine Pinnwand über den Schreibtisch. Notiere alle deine Lern- und Hausaufgaben für den 

Tag auf kleinen Zetteln und hefte sie an die Pinwand. Erledigte Aufgaben werden abgenommen. So 

verlierst du nie den Überblick und siehst ganz genau wie viel du schon geschafft hast. Das ist motivierend 

und hilft dem „Hausaufgaben-Vergessen“ zu entrinnen. 

KONZENTRATION BEIM ARBEITEN 

Genau lesen 

Lies dir die Aufgabenstellung sehr sorgfältig durch, am besten zweimal. Stelle sicher, dass du die 

Aufgabe aus dem Unterricht richtig notiert hast, v.a. wenn sie nicht im Buch steht, sondern mündlich 

gegeben wurde. 

Was will die Aufgabe? 

Finde heraus, was zu tun ist. Erfasse den Sinn der Aufgabenstellung und gib sie noch mal in eigenen 

Worten wieder. Hast du sie wirklich verstanden? 

Checke deine Vorkenntnisse 

Über welches Vorwissen verfügst du bezüglich der Aufgabe oder des Themas? Hast du darüber 

schon einmal etwas gelesen? Wo und wann? 

Notizen 

Mach dir, v.a. bei Textaufgaben Notizen in die du auch dien Vorwissen einbeziehst. Schreibe nicht 

sofort los, sondern ordne und strukturiere deine Gedanken. 

Wenn es nicht weitergeht 

Wenn dir die Aufgaben nicht so gelingt, wie du es dir vorgestellt hast, überlege woran das liegt. Was 

genau kannst du nicht auf Anhieb? Wo hast du Schwierigkeiten? Erst wenn du weißt, wo das Problem 

liegt (und man kann durchaus darauf kommen) kannst du es aus der Welt schaffen. Wenn mal 

gar nichts geht lass dich nicht aus der Ruhe bringen, sondern suche Hilfe von Mitschülerinnen oder 

Mitschülern. 

Betrachte das Ergebnis kritisch 

Bist du zufrieden oder gibt es Unstimmigkeiten? Wenn du wirklich zufrieden bist, brauchst du nichts 

zu befürchten. 

Abb. 9a-d: Informationen zur Arbeitsorganisation 

———— 24 ———— 22.12.2005

—————————————————————— ESSO plus ——————— 

5. Besonderheiten der Fächer: Sprachen 


Ausgehend von den Problemen der Schülerinnen und Schüler mit dem Vokabeln 

lernen, erproben sie verschiedene Möglichkeiten des Vokabeltrainings und 

nehmen eine anschließende Bewertung ihrer Erfahrungen vor. Die Auswertung 

durch eigene Erfahrungen wird dem Infoblatt „Vokabeln lernen – So funktioniert 

es in jeder Sprache“ beigefügt, damit die Schülerinnen und Schüler ihre persönliche 

Lernstrategie identifizieren können. 

Beispielhaft sei hier die Methode der Lernkartei aufgeführt: 

Das Lernen mit dem 5-Fächer-Lernkartei-Kasten 

Dies ist eine Möglichkeit, neben der oben beschriebenen „Hand drauf und los“-Methode, 

Vokabeln nachhaltig zu lernen. Denn der Lernkartei-Kasten ist eine einfache "Lernmaschine". 

Mit ihm kann man fast alles lernen, was gelernt werden muss. Denn alles, was 

man lernen möchte, schreibt man auf kleine Zettel: Auf die Vorderseite die Frage und auf 

die Rückseite die Antwort. Bei Vokabeln ist es aber oft wichtig, nicht nur die einzelne Vokabel 

aufzuschreiben, sondern einen zusammenhängenden Satz, aus dem der genaue 

Sinn des Wortes ersichtlich ist. 

6. Besonderheiten der Fächer: Deutsch 

Wie funktioniert dieser Kasten und kann ich 

ihn selber bauen? 

Mit ein bisschen festem Papier und gekauften 

Karteikarten sollte es möglich sein, eine solche 

Box zu bauen. Die Box allein wirkt aber keine 

Wunder, du musst schon festen Willens sein, auch 

regelmäßig damit zu arbeiten. Sinnvoll erscheint 

ein tägliches kurzes Wiederholen von Vokabeln, 

und du wirst schnell den Erfolg merken. Allerdings 

solltest du nie Spanisch- Englisch- und Französischvokabeln 

hintereinander lernen, da durch 

sog. Interferenzen (Ähnlichkeitshemmung) der 

Lernerfolg ganz ausbleiben kann. 


Im Mittelpunkt des Workshops steht das Erfassen von Texten mit dem Dreischritt 

„Lesen - Erfassen – Exzerpieren“. Nach einem spielerischen Einstieg 

stellen die Schülerinnen und Schüler Thesen zur Vorgehensweise auf, die an 

einem Beispieltext erprobt werden. Anschließend erfolgt eine Beurteilung der 

aufgestellten Thesen. 

22.12.2005 ———— 25 ————


INFOBLATT: Texte erschließen: Lesen - Markieren - Exzerpieren 1 

Fragestellung: 

Ein Text/Textauszug wird je nach Fragestellung, unter der er gelesen wird 

ganz unterschiedlich in seinen Informationen wahrgenommen und genutzt. 

Überblick 

Falls ein Text/Textauszug für ein Referat oder eine Facharbeit verwerten 

werden soll, werden Titel (ggf. Überschriften von Absätzen), Autor/in, Textart 

und sämtliche bibliografische Angaben hinzugefügt. 

Dann sollte für sich selbst in Frageformgeklärt werden, worauf man von 

dem Text eine Antwort erwartet. Durch rasches, überfliegendes Lesen kann 

man die Eignung überhaupt und den Schwierigkeitsgrad schon einschätzen. 

Markieren 

Es ist ratsam, beim zweiten Lesen mit dem Stift die Textstellen zu markieren, 

die 

• zentrale Begriffe und Gedanken zu Ihrer Fragestellung enthalten, 

• Zusammenhänge aufweisen, Widerspruch provozieren oder auf andere 

Auffassungen (eigene oder fremde) verweisen, 

• sprachlich auffällig sind. 

Hier sollte neben dem Unterstreichen im Text auch mit Symbolen und Abkürzungen 

am Textrand gearbeitet werden. 

Knappe Bemerkungen zur Gedankenführung können spätere Exzerpte erleichtern 

(z. B. These, Folgerung, Beispiel, Antithese). 

Sprachliche Auffälligkeiten sollten in einer anderen Farbe markiert werden 

und am Rand kurz bezeichnet werden (z. B. Metapher, Ironie). 

Exzerpieren 

• Rekapitulation von Textinformationen 

• Festhalten in schriftlicher Form 

• Ein Exzerpt ist eine exakte, übersichtliche, häufig wortgetreue Wiedergabe 

wichtiger Textinformationen, die der Bearbeitung einer übergreifenden 

Aufgabe dient. Es wird oft auch stichwortartig angelegt; wörtliche 

Zitate hält man fest (mit Anführungszeichen und Seiten- und Zeilenangabe), 

wenn man für die Weiterarbeit auf die genaue Formulierung 

Wert legt. 

1 

Text wurde adaptiert aus: Biermann/Schurf (Hrsg.): Texte, Themen und Strukturen, Berlin 

1999. S. 103-104 

———— 26 ———— 22.12.2005

————————————————— Das „SESAM-Prinzip” ——————— 

Siegfried Seiwald, Systemadministrator 

Das „SESAM-Prinzip” 

Das geplante Konzept 1 sieht vor, mit erzieherischen und organisatorischen Mitteln 

Aspekte aus den Bereichen der ITG 2 , der Medienbildung und Anwendungskomponenten 

im Verlauf der Jahrgänge 5-10 so zu kombinieren, dass ihr 

Ineinandergreifen am Ende einer jeden Jahrgangsstufe zu einer abrufbaren 

Kompetenzstufe medienspezifischer Sachkompetenz führt. 

Es sollen Unterrichtsbausteine zur Schulung von Kompetenzen bezüglich des 

Umgangs mit Medien und Methoden entwickelt werden, wobei sich die Nutzung 

neuer Medien mit dem klassischen Methodentraining häufig kombinieren lässt 3 

. 

So findet in den Bereichen neue Medien und Methoden fachübergreifend ein 

sukzessiver Aufbau von theoretischem und praktischem Basiswissen statt, welches 

in allen Klassen am Ende einer Jahrgangsstufe gleich ist und vor allem im 

arbeitsteiligen Projektunterricht angewendet werden kann. Durch die dann bereits 

vorhandene Medien- und Methodenkompetenz kann sich der Lehrer eines 

Projektfaches auf den Inhalt des Projektthemas konzentrieren statt Zeit für anwendungs- 

und ablauftechnische Fragen aufwenden zu müssen. 

Schritte zur Umsetzung: 

1. Erste Voraussetzungen werden im Rahmen einer Ergänzungsstunde in der 

Jahrgangsstufe 5 angelegt: Einführung in das schuleigene Intranet, Bedienung 

der Computer und einfache naturwissenschaftliche Methoden mit entsprechenden 

Anwendungen werden hier vermittelt. 

2. Die Fachkonferenzen sollen für die einzelnen Jahrgänge prüfen, ob bei der 

Nutzung neuer Medien durch ihre curricularen Vorgaben besonders geeignete 

Voraussetzungen vorliegen, jeweils als Leitfach die Einführung bestimmter 

Programme, Unterrichtsformen und Methoden anhand von fachspezifischen 

Inhalten zu übernehmen (siehe Beispiel: Leitfach Deutsch). 

3. Die Fachkonferenzen entwickeln in Zusammenarbeit mit der Planungsgruppe 

Medien geeignete Leitfach-Kompetenz-Module für ein Medien-Portfolio. 

Jedes Modul thematisiert einzelne Arbeitstechniken und übt diese an Hand 

eines Unterrichtsthemas ein. Auf die so erworbenen Kompetenzen kann ein 

Projektfach (selbstverständlich auch andere Fächer) zurückgreifen. 

4. Die Fachkonferenzen entwickeln in Zusammenarbeit mit der Planungsgruppe 

Medien geeignete jahrgangsbezogene Projekte ab Stufe 7 zur Vertiefung 

der obengenannten Kompetenzen (auch hier eingebettet in curriculare Vorgaben). 

5. Es muss sichergestellt sein, dass alle Module abgeschlossen sind, bevor ein 

Projekt beginnt, denn während des Projektunterrichts sollen die zuvor aufgebauten 

Medien- und Methodenkompetenzen gebündelt angewendet werden. 

1 Siehe Grafik nächste Seite 

2 Abk.: Informationstechnologische Grundbildung 

3 H. Klippert, Methoden-Training. Übungsbausteine für den Unterricht, 1998, S. 27ff 

22.12.2005 ———— 27 ————


6. Mit Ablauf der Sekundarstufe I haben die Schüler/innen im Bereich der Arbeitstechniken 

und im Umgang mit den neuen Medien sowohl theoretisches 

Knowhow als auch praktische Erfahrung. Deshalb kann in der Sekundarstufe 

II arbeitsteiliger Projektunterricht unter Einbeziehung von Informationssystemen 

ohne weitere Erklärungen durchgeführt werden. Der Einsatz der 

Neuen Medien beschränkt sich nicht auf den Projektunterricht, sondern hilft 

den Lernenden bei der Informationsbeschaffung und -darstellung. 

Erwerb von Kompetenzen in Leitfächern mit dem Ziel: 

S E S A M – Prinzip 

Sachkompetenz erwerben durch strategisches Anwenden von (neuen)Medien und Methoden 

5 - 

10 

Informationstechnlogische 

Grundbildung (ITG): 

• Handhabung eines 

Computers und dessen 

Peripherie 

• Kenntnisse über die 

Einsatzmöglichkeiten und 

die Kontrolle der Informationstechniken 

• Darstellung von Problemlösungen 

in algorithmischer 

Form 

• Einblick in die Entwicklung 

der elektronischen 

Datenverarbeitung 

• Soziale und wirtschaftliche 

Auswirkungen, die 

mit der Verbreitung der 

Mikroelektronik verbunden 

sind 

• Chancen und Risiken 

der Informationstechniken 

sowie dem Aufbau eines 

rationalen Verhältnisses 

zu diesen 

• Persönlichkeits- und 

Datenschutz 

Medienerziehung 

Umsetzung in Leitfächern und Projekten 

Medienbildung: 

• Medieneinflüsse 

erkennen 

und 

aufarbeiten, 

•Medienbotschaften 

verstehen 


bewerten, 

• Medienangebote 

auswählen 


nutzen, 

• Medien 

selbst gestalten 

und verbreiten 

• Medien hinsichtlich 

ihrer gesellschaftlichenBedeutung 

analysieren 


beeinflussen. 

Anwendungen: 

• Mindmap- und Brainstorming 

• Textverarbeitung zum Schreiben und 

Gestalten 

• Tabellenkalkulation zur Auswertung 

numerischer Daten und deren Aufbereitung 

in Grafiken 

• Selbstlern-Programme nutzen 

(Vokabeltrainer, Lesetraining, naturwissenschaftliches 

Arbeiten, Lernen 

nach Standards der Lernstandserhebungen, 

etc.) 

• Präsentationsprogramme zur Unterstützung 

von Referaten 

• Datenbanken zur Verwaltung von Daten 

• Nachbearbeitung und Neuerstellung 

von Bildern 

• Zugang zu Informationen im Internet 

(Browser) 

• Kommunikation im Internet 

(E-Mail, Online-Plattformen, Foren, etc.) 

• Aufbereitung von Informationen für 

das Internet (html-Editoren) 

Vorhandene Kompetenzen in allen Fächern anwenden und vertiefen. 

Ergebnis: Abrufbares Kompetenz-Portfolio für das Lernen in der SEK II 

———— 28 ———— 22.12.2005

————————————————— Das „SESAM-Prinzip” ——————— 

Die Vermittlung informationstechnologischer Inhalte und Konzepte findet zunehmend 

in Fächern und Projekten statt und nicht mehr in einem eigenständigen 

ITG-Fach. 

Beispiel: Das Fach Deutsch mit „Leitfunktion” in den Klassen 5-6. 

Die Lernenden üben alle Grundfertigkeiten für den Computer ein. 

1. Computertastatur in Wort und Bild 

2. Speichern - Ordner anlegen und benutzen 

3. Einmaleins des guten Layouts 

4. Die wichtigsten Begriffe und Funktionen einer Textverarbeitung (z.B. von WORD ) 

5. Präsentation (z.B. Powerpoint – Lehrgang in Wort und Bild) 

6. Rechtschreiben üben– Rechtschreibübungen zu ausgewählten RS-Bereichen 

7. Grammatik – Wortarten und Satzglieder 

8. Schreiben und Gestalten: 

1. Fabeln schreiben 

2. eigene Bilder einfügen 

3. Scannen 

4. Bilder nachbearbeiten 

5. Lexikon der Sagenwelt: ein Powerpoint-Projekt 

6. Gestalten von Kalenderblättern 

9. Präsentieren: 

1. Der Hund – das älteste Haustier der Welt 

2. Eine Webseite zu J. Londons „Wolfsblut” 

10. E-Mail und Internet: 

1. E-Mail – wir holen Auskünfte ein 

2. Schreiben und Verschicken einer E-Mail mit Anhangsdatei 

3. Bildersuche im Internet 

4. Informationen im Internet: eine Linkliste verwenden 

5. Internetseiten besuchen, Informationen entnehmen 

PC-Kompetenzen 

� Erkunden der Tastatur 

� Eingabe eines Textes 

� Speichern unter 

Ordnerfunktion 

Dateinamenfunktion 

Dateinamen 

� Typographie 

fett, kursiv, 

unterstrichen 

� Tabelle anlegen 

Tabelle formatieren 

� Text ausschneiden 

Text einfügen 

� Dokumentvorlage 

� Bilder (in Tabelle) 

einfügen 

Bildgröße verändern 

� Datei holen 

� Cursor genau 

platzieren 

vorgegebenen Text 

bearbeiten 

Text kopieren und in 

Vorlage einfügen 

� Funktion und 

Arbeitsweise der 

Rechtschreibüberprüf 

ung 

Erstellen eines 

eigenen Textes zur 

Überprüfung der 

Rechtschreibüberprüf 

ung des Programms 

� Arbeiten mit 

Lückentexten 

� Arbeiten mit einem 

interaktiven 

Programm 

Erstellen eigener 

Übungen 


Lückentexten 

Arbeiten mit einem 

interaktiven 

Programm 


Übungen 

� drag and drop 


Textfeldern / 

Autoformen 


Zeichnen-Optionen 


Übungen 


Zuordnungsprogrammen 

� Arbeiten mit einem 

interaktiven Programm 


Übungen 

22.12.2005 ———— 29 ————

Fachcurriculum

——————————————————————— Deutsch ——————— 

Sprachlich-literarisch-künstlerisches Aufgabenfeld 

Sebastian Essner, Fachkonferenzvorsitzender Deutsch 

Deutsch 

Sekundarstufe I 

Klasse 5 und 6 

Grundlegende 

Kompetenzen 

Material 

Deutschbuch Cor- 

nelsen 

Jgst. 5: 

Gedichte 

S. 217-235 

Theater 

S. 238-247 

Helden- 

geschichten 

S.249-263 

Laute und Buchstaben 

S.151-180 

Unglaubliche Geschichten 

S. 181-197 

Jgst. 6: 

Von Erlebnissen berichten, 

S. 41-60 

Fabeln, S. 81-92 

Lügengeschichten, S. 

183-200 

Märchen, S. 165- 180 

Lyrik, S. 203-218 

Robin Hood, S. 223- 

238 

- deutlich 

sprechen 

Gesprächsregelnvereinbaren 

und einhalten 

- aufmerksamzuhören 

- angemessenaufeinandereingehen 

Kompetenzen und Unterrichtsvorhaben 

Sprechen 

und Zuhören 

-deutlich 

sprechen, 

flüssig lesen 

- gestaltend 

sprechen 

- auswendig 

vortragen 

-verbale und 

nonverbale 

Mittel bewusst 

erproben und 

einsetzen 

- Erzählen 

eigener Erlebnisse 

- deutliches 

und klares 

Schriftbild 

- übersichtlicheHeftführung 

- elementare 

Formen der 

Textplanung, 

Textformulierung 

und Textüberarbeitung 

- grundlegende 

Arbeitstechniken der 

Textbearbeitung: Informationen 

entnehmen, 

unterstreichen, Texte 

gliedern, Überschriften 

formulieren, Notizen 

machen, Fragen an einen 

Text formulieren, 

Begriffe und Aussagen 

klären 

- Nachschlagetechniken 

-Hinführung zum kritischen 

Umgang mit Unterhaltungsmedien 

Schreiben Lesen- 

Umgang mit Tex- 

- verfassen 

von Texten 

nach Mustern 

- Dialoge für 

Szenen 

schreiben 

- Geschichtenumschreiben 

- Gedichte 

verfassen 

ten und Medien 

- Gedichte untersuchen 

- Fabeln untersuchen 

- Märchen untersuchen 

- Fantasieerzählungen 

- einfache literarische 

Formen erfassen 

- kürzere Erzählungen 

verstehen 

und wiedergeben 

- Dialoge und dramatisch 

Szenen 

untersuchen 

- einfache Verfahren 

der Textuntersuchung 

/ einfache 

Begriffe der Textbeschreibung 

- situationsangemessener 

Gebrauch von 

Sprache (mdl. / 

schriftl. / privat / 

öffentlich) 

- Rolle von Sprecherinnen 


Sprechern erkennen 

- grundlegende 

sprachliche Formen 

und Strukturen 

in ihrer Funktion 

erkennen, 

untersuchen und 

anwenden können 

Reflexion über 

Sprache 

- Wortbezogene 

Regelungen und 

deren Ausnahmen 

(Lautung) 

- Laut- 

Buchstaben- 

Zuordnung 

- Wortwahl / 

stilistische Entscheidungen 

(Umgangs- 

Sprache- 

Standard- 

Sprache) 

22.12.2005 ———— 33 ————


Material 

Deutschbuch Cor- 

nelsen 

Jgst. 5: 

Tiere beobachten: 

S. 57-76 

Büchereibesuch: 

S. 78-91 

Allerlei Wörter: 

S. 93-114 

Mit Sätzen spielen: 

S. 115-136 

Bücher lesen: 

S. 199-216 

Jgst. 6 

Verkehr und Umwelt 

S. 61-79 

Wortbildung 

S. 93-112 

Satzglieder 

S. 113-134 

Sprechen 


- über Sachverhalteberichten 

- stichwortgestütztErgebnisse 

vortragen 

Material Sprechen 


Jgst. 5: 

Sprache gezielt verwenden 

S. 137-148 

Miteinander sprechen 

S. 25-39 

Träume und Erlebnisse 

S. 41-56 

Wir und unsere Schule 

S. 9-23 

Laute und Buchstaben 

S. 160 

Jgst. 6 

Wie wird’s geschrieben? 

S. 145-164 

Diskutieren 

S. 27-39 

Freundschaften 

S. 9-21 

Satzzeichen 

S. 137-143 

- Wünsche 

und Forderungenangemessen 

vortragen 

- eigene Meinungformulieren 

- Gesprächsregelnvereinbaren 


einhalten 

- Kommunikationsstörungen 

erkennen 

und korrigieren 

- sach-, situations- 


adressatenbezogen 

auf 

andere reagieren 



- Erlebnisse 

und Begebenheiten 

anschaulich 

und lebendig 

beschreiben 

- andere 

über einfacheSachverhalteinformieren 

und sachbezogenberichten 

- Texte planen 

/ 

Schreibziele 

setzen 

- Notizen 

machen 


- Informationen 

beschaffen 

- Informationsquellen 

nutzen 

- Sachtexten Informationenentnehmen 

- Grundlegende 

Formen von Sachtextenunterscheiden 



- eigene 

Meinung 

formulieren 

und Argumenteanführen 

- einfache 

appellative 

Texte verfassen 

- schriftliche 

Wiedergabe 

kürzerer 

Textausschnitte 

in 

eigenen 

Worten 

- einfache 

Tabellen und 

Grafiken 

beschreiben 

- persönliche 

Briefe schreiben 


- appellatives 

Schreiben in Vorlagen 

erkennen 

- Fragen zu Texten 

entwickeln und 

beantworten 

- Aussagen bele- 

gen 

- ein Wörterbuch 

benutzen 


Sprache 

- Wortarten 

- Wortfamilien 

- Satzglieder / 

einfache Strukturen 

des Satzes 

- Wortbildung / 

Gemeinsamkeiten 

und Unterschiedezwischen 

Sprachen 


Sprache 

- satzbezogene 

Regelungen: 

Zeichensetzung, 

Groß- und 

Kleinschreibung 

- Korrigieren 

und Vermeiden 

von Fehlschreibungen 

durch Nachschlagen 

im 

Wörterbuch 

———— 34 ———— 22.12.2005

——————————————————————— Deutsch ——————— 

Klasse 7 


Kompetenzen Sprechen Schreiben Lesen – Um- Reflexion über 


gang mit Texten 

und Medien 

Sprache 

Lern- und Ar- 

aus verschiedenen Bericht und Re- Ausdruck differenbeitsprozess: 

Nachrichtenquellen portagezieren und entfal- 

Komplexere 

eigene Berichte und 

ten 

Sachverhalte 

Reportagen schrei- 

und Zusammenbenhängebeschrei- 

Vortrag von 

Lyrik: Balladen Sprachliche Forben, 

erklären und Balladen 

untersuchen und men und ihre Wir- 

vergleichen kön- ( auch 

verstehen kung untersuchen; 

nen 

auswendig) 

gliedern 

Texte selbst produ- Texte audiovisu- Zusammenhang 

Behalten, Erinzieren 

/ umformen eller Medien zwischen sprachlinern: 

(Werbung; cher Form und 

Gezielt bereits 

Shows) Intention erken- 

Gelerntes re- 

nen; Metaphorik 

aktivieren; je sachlich über 

Sagen untersu- Gliedern und zu- 

nach Lernsituati- Texte inforchen 

und versammenfassen;on selbstständig 

wiederholen 

mierenstehen(Schwerpunkt:: 

einfache 

Inhaltsangabe) 

Soziales Lernen: 

In Gruppenarbeit 

verantwortlichAufgabenübernehmen 

die Konfliktkonstellation 

Argumente sammeln 

und äußern 

aktuelle Thematik 

z.B. Tiere, Freizeit, 

Konsum 

einen Jugendromanuntersu- 

Verknüpfen von 

Sätzen 

Textstrukturen 

feststellen 

Lernen zu Hause: 

Wörterbücher 

und Lexika 

nutzen 

und das Verhalten 

von 

Personen 

beschreiben 

und erklären 

chen und verstehen 

Klasse 8 


Kompetenzen Sprechen und 

Zuhören 


Zunehmend selbstständig 

formale Organisationsprinzipien 

anwenden 

Lern- und Arbeitsprozess: 

Informationen adressatengerecht 

präsentieren, 

Interviews 

führen 

Schreiben Lesen – Umgang 

mit Texten 

Zeichensetzung 

richtig 

anwenden 

Projekt: Produktion 

einer Klas- 

senzeitung 

eine vollständigeInhaltsanga- 

be anfertigen 

Texte analysieren 

und Medien 

Sachtexte (z.B. 

Mode, Sport, 

Musik) 


Sprache 

Gliedsätze, 

Satzverknüpfun- 

22.12.2005 ———— 35 ———— 

gen 

Zeitung Modalität, indirekte 

Rede 

Kurzprosa 

Lyrik, z B. Natur/ 

Stadt 

Erzählschritte in 

Texten fest- 

stellen 

metaphorischen 

Sprachgebrauch 

erkennen und 

analysieren


Informationsmedien 

kritisch 

einschätzen und nutzen 

Computer als Hilfsmittel 

zur Gestaltung und 

Präsentation von Inhalten 

nutzen 

Szenisches 

Spiel 

Kurzreferate 

halten, 

Stellung nehmen, 

Aussagen zusammenfassen 

Klasse 9 


Kompetenzen Sprechen 


Lern- und Arbeitsprozess: 

-Vergleiche auswerten 

u. Schlussfolgerungen 

ziehen 

- im Ansatz Hypothesen 

formulieren u. 

Lösungsansätze 

finden 

- aus eigenen Beobachtungen 

Schlussfolgerungen 

ziehen 

- bewusst die Gegenpositionübernehmen 

u. vertreten 

- die Systematik des 

Unterrichts für den 

persönlichen Lernfortschritt 

nutzen 

-komplexere Formen 

adressatengerecht 

anwenden 

- Diskutieren, 

debattieren, 

appellieren 

Projekt: 

BerufsorientierungVorstellungsgespräch 

Drama, empfohlen: 

Moliere, Der 

eingebildete 

Kranke 

Unterschiedliche 

Textformen zu 

einem Thema 

Schreiben Lesen – Umgang 

mit 

Texten und 

-Analyse, Interpretation 

- ProduktorientiertesSchreiben:Kurzgeschichten 

verfassen, 

Schluss neu gestalten,Perspektiven- 

wechsel 

Vorform der Erörterung 

an einer selbst 

gewählten Problematik, 

z.B. Generationenkonflikt, 

Gleichberechtigung 

von Jungen u. Mäd- 

chen, Modezwänge 

Bewerbung, Vorgangsbeschreibung, 

Bericht, Protokoll 

Medien 

Umgang mit 

literarischen 

Texten: 

Epische 

Kleinformen 

(Parabeln, 

Gleichnisse) 

Analyse Umgang mit 

Sachtexten: 

Die Macht der 

Medien 

Kreatives Schreiben 

zu Bildern und Tex- 

ten 

-Protokollieren 

-Analyse, Interpreta- 

tion, Zitiertechnik 

-Produktorientiertes 

Schreiben 

Verstehen 

eines komplettenErzähltextes: 

Novelle oder 

umfangreichereErzählung. 

Gattung, 

Textformen, 

Zeit u. Autor 

Verschiedene 

Sprachschichten 

untersuchen 

Informationen 

sammeln und 

ordnen 


Sprache 

Kommunikationsstruktur 

erfassen 

- Strategien der 

Kommunikation 

erkennen u. anwenden 

-Manipulationsmechanismenerkennen 

-Sprachliche Formen 

u. Strukturen 

in ihrer Funktion 

deuten 

———— 36 ———— 22.12.2005

——————————————————————— Deutsch ——————— 

Klasse 10 


Kompetenzen Sprechen und 

Zuhören Schreiben 


-antithetisches 

Prinzip durch 

Synthese auflösen 

- Ziel u. Methode 

verbinden, 

Modelle entwickeln 

- Unterricht 

planend mitgestalten 

Behalten, Erinnern: 

Probleme lösen 

können, teamfähig 

arbeiten 

Lernen zu 

Hause: 

- Zur Recherche 

in Grundzügen 

das Internet 

nutzen 

- Vortrag für 

Textverstehen 

u. Textdeutung 

nutzen 

- Diskutieren, 

debattieren, 

appellieren 

- Gestaltend 

sprechen u. 

szenisch spielen 

- Dramentext 

erarbeiten, 

Ansätze für die 

Textinterpreta- 

tion gewinnen 

-Analyse und Interpretation,Zitiertechnik-ProduktionsorientiertesSchreiben 

Problemerörterung 

an einer selbst gewählten 

Problematik 

-Dramatischen Text 

beschreiben, analysieren 

u. in Ansätzen 

interpretieren 

-Aufgabenart der 

Analyse eines literarischen 

Textes 

- Rollentausch -Analyse 

-Texte umformen 

-Szene nachspielen 

- Variationen 

erproben 

Lesen – Umgang 

mit Texten und 

Medien 

Umgang mit literarischen 

Texten: 

Erschließen lyrischer 

Texte zum 

Thema Großstadt 

oder Liebe 

Lyrische Texte 

erfassen, Sekun- 

därliteratur nutzen 

-Umgang mit 

Sachtexten und 

Medien; Struktur, 

Intention und Wir- 

kung untersuchen 


Texten: 

Drama Verfahren 

der Dramenanalyse,Gattungsfragen, 

historische 

Bezüge 

Kritischer Umgang 

mit Sprache: u.a. 

Männersprache / 

Frauensprache 

-Analyse Realität u. Fernsehwirklichkeit: 

Analyse einer 

-Protokollieren 

-Analyse, Interpretation, 

Zitiertechnik 

-ProduktionsorientiertesSchreiben 

Fernsehserie 


Texten: 

Roman 

Gattung, Textformen, 

Zeit und 

Autor 


Sprache 

-Entschlüsseln 

poetischer Sprache 

Formale Strukturen 

in Bezug auf 

kommunikative 

Wirkung erfassen 

Strategien der 

Kommunikation 

-Dialogisches 

Sprechen als 

Mittel der Kommunikation 

-Sprachliche 

Formen und 

Strukturen in ihrer 

Funktion 

-Bildsprache erkennen 

und deuten 

22.12.2005 ———— 37 ————


Sekundarstufe II 

Jahrgang 11/I 

Halbjahresthema: Ich-Suche / Weltdarstellung und Wirklichkeitsverarbeitung 

in der Literatur, Verständigung über Terminologien 

1. Unterrichtsvorhaben: 

Bedingungen und Probleme von Kommunikation in Erzähltexten; Reflexion über kommuni- 

Sprechen und 

Schreiben: 

• Rede- und Gesprächsformen: 

Gesprächsregeln 

und Konventionen 

• Verarbeitung, 

Darstellung und 

Weitergabe von 

Informationen 

und Einsichten 

im kommunikativen 

Schreiben 

Umgang mit Texten: 

Epochen, Gattungen 

Kurzprosa der Moderne 

(TTS 1.2, S. 15 ff.) 

kative Prozesse im Unterricht 

Reflexion über Sprache 

• Faktoren, die 

Kommunikation beeinflussen 

und behindern 

• Missverständnisse 

und ihre soziokulturellenUrsachen 

• Wege zur positiven 

Selbstdarstellung 

• Verständigung als 

Thema von Texten 

Methoden: 

• vertiefendes Einüben 

von Analyseverfahren 

• Erläuterungen von 

Textbefunden 

• vergleichendes Arbeiten 

• Referieren und Sachverhaltefächerverbindend 

einordnen 


Wirklichkeit und Zeitkritik in lyrischen Texten, Ausdrucksformen des Ichs 

Sprechen und Umgang mit Tex- Reflexion über Spra- Methoden 

Schreiben: ten:che 

Epochen, 

genGattun- 

• gestaltendes 

Sprechen 

• Textrevision in 

Einzelarbeit und 

im Team: v.a.: 

Protokolle; 

• evtl. Schreibkonferenz 

thematisch und motivisch 

verwandte 

lyrische Texte 

(TTS 2, S.37ff.) 

• expressive und 

appellative Sprachverwendung 

• syntaktische und 

semantische Strukturen 

• sprachliche Verfremdung 

und Pointierung 

• poetologische Begriffe 

(Wiederholung 

und Erweiterung) 

• produktionsorientiertes 

Arbeiten: Verfahren 

zur Vorstellungsaktivierung 

und Verarbeitung 

• eigene Texte erörtern 

und überarbeiten 

• Begriffe definieren 

Probleme der Lebenswelt: 

Anspruch auf Selbstbestimmung, auf Sinnfindung für das eigene Leben und Anerkennung dieses 

Anspruch bei anderen Menschen 

———— 38 ———— 22.12.2005

——————————————————————— Deutsch ——————— 

Jahrgang 11/II 

Halbjahresthema: Individuum in seiner Verantwortung gegenüber Gesellschaft 


Fremdbestimmung und Selbstbestimmung im klassischen und modernen Drama 

Sprechen und Schreiben: 

• reversibles Gesprächsverhalten 

praktizieren und einfordern 

• texterschließende 

Gespräche 

• textbezogenes 

Schreiben analytisch 

und produktionsorientiert 

• mündliche Präsentation 

von Arbeitsergebnissen 

und -produkten 

• Problemstellungen 

erörtern 

• Sachverhalte geordnet 

darlegen sowie 

adressatenspezifisch 

aufbereiten 

• Facharbeit vorbereiten 

Umgang mit Texten: 


Dramenvergleich in 

Ausschnitten, 

z. B.: Antigone-Stoff 

(TTS S.153 ff.) 

u.a. Anouilh 


Sprache 

• Sprache als 

dramatische 

Handlung 

• monologische 

und dialogische 

Rede 

• Aufdecken und 

Verhüllen durch 

Sprache 

Methoden: 


Kommunikation und Sprache: Wie Verständigung gelingen kann 

Sprechen und Schrei- Umgang mit Tex- Reflexion über Methoden 

ben:ten: 


Sprache 

Wie Verständigung 

gelingen kann; 

z. B.: TTS 5, S. 81 

ff. 

• Regeln der 

Kommunikation 

• Begriff - Metapher 

- sprachliches 

Bild 

• Vorschläge einbringen 

und begründen 

• Methoden der Texterschließung 

analytisch 

und produktiv 

• Arbeit an Begriffen 

• Klärung von Begriffen 

in Kontexten 

• Unterscheidung von 

Wertung und Beschreibung 

• fachübergreifendes 

Arbeiten, evtl. Projektarbeit 

• Präsentationen vorbereiten 

und durchführen 

Probleme der Lebenswelt: 

Mitverantwortung für die Gestaltung zwischenmenschlicher Beziehungen 

22.12.2005 ———— 39 ————


Jahrgang 12/1 

Halbjahresthema: 

Emanzipation des Individuums – Emanzipation in der Gesellschaft 

Epochenumbruch 18. / 19. Jahrhundert 


Literarische Formen der Selbstverwirklichung des Individuums 

Sprechen und Schrei- Umgang mit Tex- Reflexion über 

ben:ten: 

Sprache: 

Methoden 

• Unterrichtsgespräche 

mitgestalten 

• Erwünschtes vs. 

problematisches 

Gesprächsverhalten 

• Freies Schreiben: 

Selbstausdruck, Fiktionalisierung 

• Weiterführender 

Schreibauftrag in 

Aufgabenbart II 

textbezogenes Schreiben: 

analytisch und 

produktionsorientiert; 

texterschließende Gespräche 

führen; 

unterschiedliche Gesprächsrolleneinnehmen; 

deutende, erörternde 

und appellative Texte 

erfassen 

• Texte zu Aufklärung 

und Sturm 

und Drang (exemplarisch:Werther); 

Sachtexte 

• Lyrik: Lied, Ballade, 

Gedicht 

• LK: Literatur vor 

1700 

- Lyrik des Barock 

(ggf. Vergleich 

mit 

Kriegserfahrung 

in Gedichten 

nach 1945) 

Lessing: Emilia Galotti 

(Bezug zu Werther); 

Entwicklung des 

Dramas (Dramentheorie 

nach Aristoteles 

und Lessing) 

• Sprache der 

Gefühle und 

Sprache in SachtextenSprachbetrachtung 

anhand 

von: 

- Gedichten, 

Liedern und Balladen 

des Sturm 

und Drang 

- Nichtfiktionalen 

Texten zum 

Thema 

• Recherche und 

projektartiges Arbeiten 

bei der Erschließung 

von 

Epochenkontexten 

• Textstrukturen 

ermitteln, deuten, 

werten 

• Sprachgebrauch 

vergleichen 


Kritische Auseinandersetzung mit gesellschaftlichen Missständen und Gegenentwürfen 

Sprechen und Schreiben: 

Umgang mit Texten 


Sprache 

Das Theater als kom- 

Methoden 

plexes künstlerisches 

Medium und seine 

Ausdrucksmittel 

Vorschläge einbringen 

und begründen; 

Analytische und produktive 

Methoden der 

Texterschließung 

———— 40 ———— 22.12.2005

——————————————————————— Deutsch ——————— 

Jahrgang 12/2 

Halbjahresthema: Probleme der Rezeption und Kanonisierung klassischer 

Literatur - Klassik und Klassikrezeption 

1. Unterrichtsvorhaben 

Vom Umgang mit der Klassik in Deutschland 


Schreiben: 

• Arbeitsvorhaben 

gesprächsweise 

planen, durchführen 

und auswerten 


Schreiben: 

• Zielgerichtete Argumentationenaufbauen 

• Ergebnisse sach- 

und adressatenbezogen 

vortragen 

• Facharbeit 

• rhetorische Grundsätze 

• Arbeit in Gruppen 

steuern 

• weiterführender 

Schreibauftrag in 

Aufgabenart I 

• Aufgabenart III 


• Fiktionale und 

nichtfiktionale Texte 

zur Rezeption z. 

B. Schillers 

• Lyrikbeispiele aus 

der Klassik und 

ggf. der Romantik 

(im LK ggf. Naturalismus 

u. Realismus) 

zur Naturdarstellung 

• LK: Moderne 

„Klassiker“, z.B. 

Kafka (evtl.), Hesse, 

Brecht, Grass, 

Th. Mann, Jelinek 


Sprache 

• Sprache als 

Ergebnis individueller 

und historischer 

Ent- 

wicklungsprozesseverstehen:Sprachgeschichte, 

Sprachstile 

2. Unterrichtsvorhaben 

Sprachstrukturen und Sprachfunktionen 

Umgang mit Texten Reflexion über 

Sprache 

• Rhetorik und Redeanalyse, 

u.a. in 

Dramen (Büchner, 

Dantons Tod / 

Woyzeck; Auszüge 

aus Oppenheimer 

und/oder Galilei) 

• sprachtheoretische 

Texte über Metaphern 

als Formen 

indirekten Sprechens 

in der Vergangenheit 


Gegenwart 

• Dramentheorie ab 

Schiller 

• LK: Massenmedien 

und Bewusstseinsindustrie 

und deren 

Auswirkung auf das 

Denken, Wahrnehmen 

und Kommunizieren 

• Intertextualität 

• Funktionszusammenhänge 

von Sprache 

• Rede und Rhetorik 

• Zusammenhang 

von Sprach-, 

Ideen- und Gesellschaftsgeschichte 

• Sprachentwicklung 


Wandel 

Methoden 

• Methoden des 

Textverstehens; 

u.a. Texte in ihrem 

medialen Zusammenhanguntersuchen, 

mit Texten 

produktiv umgehen 

• Methoden sprachanalytischerArbeit; 

u.a. Analyse 

von Formulierungsentscheidungen 

• Umarbeitung von 

Texten 

• Organisation und 

Steuerung von Arbeitsprozessen 

Methoden 

• Arbeit an Begriffen 

• Gedankengänge 

rekonstruieren 

• Sprachstrukturen 

ermitteln und beschreiben 

• Text- und Sprachstrukturen 

in ihremFunktionszusammenhang 

analysieren 

22.12.2005 ———— 41 ————


Jahrgang 13/1 

Halbjahresthema: Sprache und Literatur – Traditionen, Traditionsbrüche 

und Neuanfänge im 20. Jahrhundert (Epochenumbruch 19./20. Jh.) 


Realismus als Stilprinzip 

Sprechen und Umgang mit Texten Reflexion über Sprache Methoden 

Schreiben: 

• Aufgabenvorhabengesprächsweise 

planen, 

durchführen und 

auswerten 

• Aufgabenarten im 

schriftlichen Abitur 

• Fontane, Irrungen 

und Wirrungen 

• Sachtexte zur 

Erzähltheorie 

und zum Realismus 

• LK: Sprechen, 

Denken und 

Wirklichkeit: 

Sprache und 

Wirklichkeit, 

Sprache und Fiktion 

• Sprache als Ergebnis 

individueller und historischerEntwicklungsprozesseverstehen 

• Sprachgeschichte 

• Sprachstile 

• Analyse des 

Romans 

• Texte in ihrem 

medialen Zusammenhang 

untersuchen 

• Mit Texten produktiv 

umgehen 

• Methoden 

sprachanalytischer 

Arbeit 

• Umarbeitung von 

Texten 

• Organisation und 

Steuerung von 

Arbeitsprozessen 


Entfremdungserfahrung in Prosatexten und Gedichten; Kunstkritik, Kulturkritik, Sprachskepsis 


Schreiben: 

Umgang mit Texten Reflexion über Sprache Methoden 

• LK: Sprache, • Metaphern und • Sprachanalyti- 

• Aufgaben- 

Denken Wirklich- Symbole als Formen sche Arbeit an 

gelenktesGekeit indirekten Sprechens Begriffen und 

spräch,Prob- • Sprachwandel • Sprachkritik und Formulierungen 

lemstellungen • Lyrik des Expres- Sprachnot 

• Methoden schrift- 

erörtern 

sionismus, ggf. im • Entwicklung von licher u. mündli- 

• Aufgabenarten Vergleich mit RoKommunikationscher Arbeit 

im schriftlichen mantikmedien 

und ihre ge- 

Abitur 

• GK: Kurzprosa sellschaftlicheWir- Kafkas u.a. 

kung 

• Lyrik nach 1945 

Jahrgang 13/2 

Halbjahresthema: Individuum und Zukunftsgestaltung 

Vergangenheit in der Gegenwart 


Auseinandersetzung mit der Vätergeneration 


Schreiben: 

• Freier bzw. notizengestützter 

Vortrag 

• Vorbereitung auf 

die schriftliche 

und mündliche 

Abiturprüfung 


• Roman der Gegenwart: 

Schlink, 

Vorleser 

• Fächerverbindendes 

Projekt: Zukunftsvisionen 

• Filmanalyse 


• Wissenschafts- und 

Alltagssprache 

• Erwerb von Fremdsprache 

• Probleme der Übersetzung 

Methoden 

• Selbstständige 

Auswahl intentionsangemessener 

Methoden 

———— 42 ———— 22.12.2005

—————————————————————— Englisch ——————— 

Ulrike Basista, Fachkonferenzvorsitzende Englisch 

Englisch 


Mit Beginn des Schuljahres 2005/06 ist im Fach Englisch ein Kernlehrplan in 

Kraft getreten, der zunächst für die Klassen 5,7 und 9 gilt und ab dem 1. August 

2006 dann für die gesamte Sekundarstufe I. 

Anders als die weiterhin gültigen, lernzielorientierten Richtlinien ist der Kernlehrplan 

standardorientiert. Das heißt: Es werden Kompetenzen definiert, über 

die Schüler/innen jeweils am Ende der Jahrgangstufen 6,8 und 10 verfügen 

sollen. Die Aufschlüsselung der Kompetenzerwartungen in vier Bereiche mit 

Teilqualifikationen ist für alle Stufen identisch, wobei im Sinne stetiger Progression 

jeweils höhere Kompetenzniveaus zu erreichen sind. 

Interkulturelle Kompetenzen 

• Orientierungswissen 

• -persönliche Lebensgestaltung 

- Ausbildung/Schule 

-Teilhabe am gesellschaftlichen 

Leben 

- Berufsorientierung 

• Werte, Haltungen und Einstellungen 

• Handeln in Begegnungssituationen 

Kommunikative 

Kompetenzen 

• Hörverstehen/Hör- 

Sehverstehen 

• Sprechen 

- an Gesprächen teilnehmen- 

- zusammenhängendes 

Sprechen 

• Leseverstehen 

• Schreiben 

• Sprachmittlung 

Unterrichtsvorhaben 

Methodische Kompetenzen 

• Hörverstehen und Leseverstehen 

• Sprechen und Schreiben 

• Umgang mit Texten und 

Medien 

• selbstständiges und kooperativesSprachenlernen 

Verfügbarkeit von 

sprachlichen Mitteln und 

sprachliche Korrektheit 

• Aussprache und Intonation 

• Wortschatz 

• Grammatik 

• Orthographie 

22.12.2005 ———— 43 ————


Die Unterrichtsarbeit bezieht sich auf inhaltliche Schwerpunkte, vor allem aber 

auf die Vermittlung kommunikativer und methodischer Kompetenzen, zu denen 

auch Fähigkeiten des selbstständigen Spracherwerbs und der Lernerfolgskontrolle 

gehören. 

Zentrales Medium zum Erwerb dieser verschiedenen Kompetenzen ist das am 

MGH eingeführte, sechsbändige Lehrwerk „Password Green“ mit den Begleitmaterialien 

Workbook, CD und Freiarbeitsheft. 

Allen Kollegen/innen steht eine detaillierte Übersicht zur Verfügung, aus der 

hervorgeht, welche Texte; Übungen, Materialien eingesetzt werden können, um 

die geforderten Kompetenzen zu vermitteln, zu schulen und zu festigen. 

Da „Password Green“ bereits 1996 konzipiert wurde, soll möglichst bald ein 

neues Lehrwerk eingeführt werden, das noch deutlicher auf die Vermittlung der 

im Kernlehrplan formulierten Kompetenzen ausgerichtet ist. 

Aber auch nach Einführung eines aktualisierten Lehrwerks bleibt es Aufgabe 

der Lehrer/innen vielfältige, ergänzende Materialien in die Unterrichtsarbeit 

einzubeziehen. 

Dazu gehören bspw. Zeitungsartikel, Hörtexte, Ausschnitte aus Fernsehsendungen, 

Filme, Gedichte, Kurzgeschichten und Jugendromane. 

Daneben müssen schüler- und handlungsorientierte Unterrichtsformen Berücksichtigung 

finden und methodische Kompetenzen kontinuierlich aufgebaut werden. 

Da sich der Kernlehrplan auf die Vorgabe zentraler Kompetenzen beschränkt, 

eröffnen sich für die Schule Freiräume zur Vertiefung und Erweiterung der Unterrichtsinhalte 

und zu thematischen Schwerpunktsetzungen. 

Die Fachgruppe Englisch des MGH erarbeitet unter Berücksichtigung des 

Konzepts ESSO-Lernen Schwerpunkte für die Unterrichtsarbeit in den Stufen 

5-10, die schrittweise umgesetzt werden. 

Endgültige Festlegungen sollen vorgenommen werden, wenn ein neues Lehrwerk 

eingeführt worden ist. 


Die Einführung des Zentralabiturs ab dem Jahr 2007 verändert die Rahmenbedingungen 

für die Formulierung des hausinternen Curriculums insofern gravierend 

als die umfangreichen inhaltlich-thematischen Vorgaben für die Halbjahre 

12.1 –13.2 kaum Gestaltungsspielraum lassen. Lediglich die Verteilung auf die 

einzelnen Halbjahre erlaubt schulspezifische Lösungen. 

Wenn man davon ausgeht, dass veränderte Vorgaben für zukünftige Abiturjahrgänge 

Anpassungen bei den Schwerpunktsetzungen, insbesondere aber bei 

den einzusetzenden Materialien und Medien erforderlich machen, ergibt sich für 

das hier vorgelegte Hauscurriculum nur eine begrenzte Geltungsdauer. Eine 

regelmäßige Überarbeitung und Anpassung wird notwendig. 

———— 44 ———— 22.12.2005

—————————————————————— Englisch ——————— 

Bindungen und Setzungen 

des Lehrplans 

Jahrgangsstufe 11/1 

• Language learning 

awareness 

im Schwerpunkt 

• Roman (short novel) 


• Präsentationstechniken 

• Analyse mehrfach 

kodierter Texte im 

Schwerpunkt 

• Lyrik, Songs im 

Schwerpunkt 

• Sach- und Gebrauchstexte 

• Language learning 

awareness 

Themen: 

Language 

Jahrgangsstufe 

Bestandsaufnahme zum Sprachlernprozess. 

Jugendsprache, -magazine 

Young people facing challenges 

Einführung in die Romanlektüre 

Evaluation des bisherigen Lernprozesses und 

systematische Festigung von Methoden des 

selbstständigen Spracherwerbs und der Gestaltung 

des Lernprozesses; Einführung in die 

Analyse fiktionalerTexte; Erwerb eines textsortenspezifischen 

Analysevokabulars; Einübung 

von Präsentationstechniken im Anschluss an 

Gruppenarbeit 

Themen: 


Film characters as role models? 

Einführung in die Filmanalyse 

Young people facing challenges: 

Lyrics/poetry vs. non-fictional texts-a contrasting 

approach 

Einblick in Probleme der Identitätsbildung, 

sowie die Rolle von peer groups im Jugendalter 

Erwerb eines Fachvokabulars zur Analyse 

mehrfach kodierter Texte; Einübung von communication 

skills (formal and informal discussion, 

personal statement), Einübung von Methoden 

zur Analyse von Gedichten und Songs 

sowie Erweiterung des textsortenspezifischen 

Analysevokabulars, Festigung von Präsentationstechniken, 

Umgang mit Test- u. Übungsformen 

Leittexte (Medien 

und Materialien) 

• Tests zur individuellenLeistungsfeststellung 

• Durch Absprache 

jeweils 

festzulegen: 

• Auswahl fiktionaler 

u. nicht 

fiktionaler Texte 

• Jugendroman 

Durch Absprache 

jeweils festzulegen: 

• Spielfilm, 

Soap oder 

Music-TV 

• Gedichte, 

Songs, Sachtexte 

• Tests zur 

Selbstevaluation 

22.12.2005 ———— 45 ————


Bindungen und 

Setzungen des 

Lehrplans 

• Drama im 

Schwerpunkt 

• Dokumentarfilme 

• Sach- und 

Gebrauchstexte 


• Fiktionale Texte 

Themen: 

Jahrgangsstufe Leittexte (Medien 


Jahrgangsstufe 12 / 1 

European and American traditions and visions 

Schwerpunkte: 

The American Dream then and now – critical 

approach to the American Dream and the development 

of the American society (immigration 

/ opening new frontiers / cultural diversity): 

Erarbeitung von historischen Grundlagen und 

Idealen der amerikanischen Gesellschaft, Einblick 

in das politische System und in gesellschaftliche 

Strukturen. 

Landmarks in British history: participation, 

democracy, monarchy – politics in Britain, 

democracy in action? Monarchy then and now, 

parliamentary system: Erarbeitung von historischen 

Grundlagen und Idealen der englischen 

Gesellschaft, Einblick in das politische System 

und in gesellschaftliche Strukturen. 

(Interaktionswortschatz / Anwendung und Vertiefung 

von Textanalyseverfahren, Dramenanalyse, 

Analyse von Sach- und Gebrauchstexten, Dokumentarfilmen 

und Spielfilmen / Durchführung und 

Evaluation kooperativer Arbeitsprozesse) 

• Textformat der 

öffentlichen 

Rede – political 

speeches (LK 

und GK) 

• Sam 

Shephard, 

True West 

(GK) 

• Gedichte, 

Songs 

———— 46 ———— 22.12.2005

—————————————————————— Englisch ——————— 

Bindungen und Setzungen 

des Lehrplans 

• Spielfilm im 

Schwerpunkt 

• Dokumentarfilme 



• im Schwerpunkt 

• Narrative Langform 

(novel, long 

short story) 


Gebrauchstexte) 

im 

Schwerpunkt 

• Einsatz von 

Nachrichtensendungen 


Dokumentationen 

• Anwendungsorientierung 

im 

Schwerpunkt 

• Wissenschaftsorientierte 

Kommunikation 




Themen: 

1. Post-colonialism and migration 

Schwerpunkte: 

The role of New English Literatures: Indian and 

Pakistani communities in Britain – reinventing 

Britain, cultural diversity: Einblick in typische 

Problemfelder postkolonialer Gesellschaften: kulturelles 

Erbe, Europäische Einflüsse, politische 

Emanzipation. 

The post-colonial experience in India – 

decolonizing the mind: Einblick in typische Problemfelder 

der indischen Gesellschaft, britische Einflüsse, 

andauernde Rituale und Traditionen, Einblick 

in gesellschaftliche Strukturen vor und nach der 

indischen Unabhängigkeit. 

Analyse von Sach- und Gebrauchstexten, vertiefender 

Umgangs mit Filmen und weiteren Medien, Erweiterung 

des Vokabulars zur Filmanalyse, Erprobung 

weiterer textanalytischer bzw. produktionsorientierter 

Formen der Textarbeit, gemeinsame Planung 

einer Unterrichtssequenz, Vorbereitung der 

Erstellung einer Facharbeit im Fach Englisch 

2. Globalisation – global challenges 

Schwerpunkte: 

Ecological and economic issues –towards sustainable 

development 

Einblick in globale gesellschaftliche, wirtschaftliche, 

politische und ökologische Sachverhalte; Probleme 

und zukunftsorientierte Strategien zur Bewahrung der 

Natur, Erhaltung des Friedens 

International peace-keeping at the turn of the 

century: the role of the UN and the USA 

Einblick in die schwierige Rolle der Vereinten Nationen 

angesichts divergierender Interessen der Nationalstaaten 

Verarbeitung fachübergreifender Daten und Informationen; 

Erarbeitung eines Vokabulars zur Analyse 

von Statistiken, Diagrammen sowie eines themengebundenen 

Wortschatzes; Einübung von unterschiedlichen 

Formen der mündlichen Auseinandersetzung 

wie Debatte, persönliche Stellungnahme, Diskussion, 

Interview; Präsentation von Gruppen-, Einzelarbeitsergebnissen 

• Gurinder 

Chadha (dir.), 

Bend it like 

Beckham, (LK 

und GK) 

• Roman im LK 

optional 

• Leitartikel der 

internationalen 

Presse, Fachaufsätze 

• Fernsehbeiträge 

• Modernes Drama 

(Auszüge) 

22.12.2005 ———— 47 ————



Setzungen des 

Lehrplans 

• Narrative Langformen 

(novel, 

long short stories) 

im 

Schwerpunkt 

• Spiel- und Dokumentarfilm 

• Anwendungsorientierung 

im 

Schwerpunkt 

• Drama im 

Schwerpunkt 

(LK) 

• Lyrik 

• Sach-und 


• Spielfilm 

Themen : 




1. Utopia and dystopia –exploring alternative 

worlds 

Schwerpunkte : 

Science Fiction , utopia and fantasy ; From 

utopia to the present - limits to liberty ? 

Einblick in die Funktion von Sprache und Formen 

des Misbrauchs, (Propaganda), Extrapolation 

bedrohlicher Tendenzen; 

Science and Ethics: Genetic Engineering 

Klonen: Einblick in unterschiedliche Positionen 

und Diskussion ihrer ethischen wissenschaftlichen, 

sozialen und kommerziellen Implikationen. 

Romananalyse unter Berücksichtigung attungsspezifischer 

Merkmale 

Thematisch gebundene Wortschatzarbeit; 

Formen der Gesprächsführung , der argumentativen 

Auseinandersetzung; 

Erstellen einer Broschüre 

2. Shakespeare – a literary giant in the 21st 

century/ Shakespeare in the Elizabethan World 

Schwerpunkte: 

Interpersonal relationships in a world of conflicting 

interests: man struggling for power 

(LK) Shakespeare and love (GK) 

Einblick in das Elisabethanische Zeitalter (geschichtlicher, 

gesellschaftlicher Hintergrund, Weltbild, 

Sprache, Theater) und Shakespeares Werk 

Vokabular der Dramen- und Lyrikanalyse, Stilelemente 

literarischer Kommunikation; Shakespearedrama, 

unterschiedliche textanalytische Verfahren 

unter Berücksichtigung handlungsorientierter Methoden; 

Fortgeschrittene Methoden und Formen kooperativen 

u. selbstständigen wissenschaftspropädeutischen 

Arbeitens. 

• Margaret Atwood, 

The 

Handmaid’s 

Tale (LK) 

• Ray Bradbury 

Fahrenheit 451 

(GK) 

• William Shakespeare,Macbeth 

(LK) 

• Verfilmungen, 

Ausschnitte aus 

Theateraufführungen, 

(LK) 

• Auszüge aus 

einem Shakespearedrama 

u. 

dessen Verfilmung 

(GK) 

• Liebeslyrik 

(GK/LK) 

———— 48 ———— 22.12.2005

—————————————————————— Englisch ——————— 


Setzungen des 

Lehrplans 

• Sach- und Gebrauchstexte 

• Fiktionale Texte 

• Auseinandersetzung 

mit Übungs- und Testverfahren 




Themen: 

Values in conflict 

Schwerpunkte: 

Individual rights and social responsibility- 

approaches in different 

cultures and societies, 

changes and present conflicts 

Vertiefende Einblicke in unterschiedliche 

gesellschaftsformende Wertsysteme 

und Orientierungen und 

damit verbundene Konfliktpotentiale 

Evaluation 

Arbeit mit Übungsprogrammen und 

Sprachtests ( self-assessment, peer 

group assessment); Konsolidierung 

von Verfahren zur Analyse fiktionaler 

und nicht-fiktionaler Texte sowie 

der Textproduktion 

• Freie Wahl aktueller 

Texte 

• Elemente aus 

APIEL und Cambridge 

Certificate 

etc. 

22.12.2005 ———— 49 ————


Claudia Carbone, Fachkonferenzvorsitzende Französisch 

Französisch 


Aufgabe und Ziel des Französischunterrichts in der Sekundarstufe I des 

Gymnasiums ist es, die Fähigkeit und Bereitschaft der Schülerinnen und Schüler 

zur mündlichen und schriftlichen Kommunikation in französischer Sprache 

zu entwickeln. 

Die Schülerinnen und Schüler sollen befähigt werden, ihren Absichten entsprechend 

in Realsituationen sach- und situationsgerecht und auf der Grundlage 

des français standard sprachlich angemessen zu handeln. Der Unterricht stellt 

dazu die sprachlichen Mittel zur Verfügung durch Erarbeitung von Wortschatz, 

Grammatik, Redewendungen sowie Umgangssprache als unumgängliche Basis 

jeglicher Kommunikation und schult die Schülerinnen und Schüler neben mündlichem 

und schriftlichem Ausdruck auch in den Bereichen des Lese- und Hörverstehens. 

Des Weiteren sollen die Schülerinnen und Schüler Einblicke gewinnen in die 

Kultur Frankreichs. 

Französisch als 2. Fremdsprache (Beginn Kl. 7): 

Aufbauend auf den in der Lehrplaneinheit 7/8 gewonnenen und in Klasse 9/10 

erweiterten sprachlichen Ausdrucksmöglichkeiten steht insbesondere in der 

Jahrgangsstufe 10 die Erweiterung des Wortschatzes im Bereich der Gefühlsäußerung, 

der Stellungnahme und der Argumentation im Mittelpunkt. 

Am Märkischen Gymnasium wird den Anforderungen des Faches Französisch 

in Klasse 7-10 das Lehrwerk „Découvertes“ gerecht, welches zusätzlich zum 

Lehrbuch zahlreiche Begleitmaterialien bereithält. Die Arbeit mit diesem Lehrwerk 

ist für alle Lehrerinnen und Lehrer des Faches Französisch verbindlich, 

wobei je nach Lernsituation fakultative Unités herausfallen können. Andererseits 

kann das Lehrwerk durch zusätzliche Medien (z.B. aktuelle Zeitungsartikel, 

kurze literarische Texte, Lektürenhefte) ergänzt werden. 

Französisch als 3. Fremdsprache (im Differenzierungsbereich ab Kl. 9): 

Ziel des Unterrichts ist es hier, die Schülerinnen und Schüler in 2 Jahren dem 

Niveau der Beginner in Klasse 7 anzugleichen. Das heißt, dass die in den beiden 

Lehrgängen vermittelten Grundkenntnisse sich in dem Maße entsprechen 

müssen, dass die Schülerinnen und Schüler, die das Fach Französisch in der 

gymnasialen Oberstufe fortsetzen möchten, ab der JS 11 in gemeinsamen Kursen 

unterrichtet werden können. Das zu diesem Zwecke am Märkischen Gymnasium 

eingeführte Lehrbuch „Découvertes – Cours intensif“ ist auf diese besondere 

methodische Situation zugeschnitten. 

———— 50 ———— 22.12.2005

————————————————————— Französisch ——————— 

Ergänzung zur Sekundarstufe I 

Mit dem Schuljahr 2006/2007 und der verkürzten Schullaufbahn wird Französisch 

als 2. Fremdsprache bereits in Klasse 6 angeboten, sukzessive ab dem 

Schuljahr 2008/2009 in Klasse 8 als 3. Fremdsprache. 

Die genannten Lehrwerke werden auch weiterhin eingesetzt werden, jedoch mit 

einer deutlicheren Akzentuierung auf altersgemäße Kommunikationssituationen. 


Grund- und Leistungskurse I (Sprachbeginn 7 bzw. 9) 

Die Themen und Texte / Medien sind für den GK und LK identisch. Bei der 

Auswahl der Unterthemen muss sich der GK auf wenige Aspekte beschränken. 

Durch die zu erwartenden Veränderungen der Vorgaben für nachfolgende Abiturjahrgänge 

wird speziell die Auswahl der Texte und Medien jeweils angepasst 

werden; die übrigen Aspekte werden hiervon weitgehend unberührt bleiben. 

Jahrgang 11 

Thema Texte und Me- Sprache Interkulturelles Umgang mit Medien 

und Inhaldien Lernen, sozio- und Texten 

tekulturelleThemen 

Les jeu- Lehrbuchtexte, 

Wiederholung 

u. Festi- Ebene des All- Unterschiedliche 

nes: La kurze 

Ausschnit- gung 

wichtiger Gramma- 

tagslebens und Vermittlungsformen 

vie en 

te 

aus authenti- tikthemen 

Themen, die für von Texten mit analy- 

France schen 

erzählen- Erweiterung der Sprach- 

Heranwachsende 

tisch-reflektierenden 

au- den 

Texten, Zei- 

kenntnisse im Hinblick auf 

von besonderer und kreativjourd’hui 

t ungen, Hörtexte, 

das 

themenspezifische Bedeutung sind gestaltendenZu- Sujets BD, 

Chansons, Vokabular 

und Aufbau 

gangsweisen 

possibles : gemischte Dos- des Vokabulars zur Be 

Verfahren der Text 

L’école, sierssprechung 

von Sachtex- 

besprechung (u.a. 

les co- 

ten Schulung des Hörver 

(Résumé, donner son 

pains,ständnisses 

von Stan- 

avis), freiere Gestal- 

l’amour, la 

dardfranzösischtexten 

tungsformen in An- 

vie en 

(Chanson, kurze authen- 

lehnung 

an die Text- 

famille, 

tische 

Mitschnitte) 

arbeit 

l’avenir, 

Schulung des 

komplexe- 

styles de 

vie, la 

pollution, 

la vie en 

ville, le 

nucléaire 

ren 

Leseverstehens 

Methoden/Formen selbstständigen Arbeitens 

Einführung in grundlegende Präsentationstechniken (z.B. Präsentation von Arbeitsergebnissen) 

Einführung in die Arbeit mit ein- und zweisprachigen Lexika 

22.12.2005 ———— 51 ————


Jahrgang 12.1 

Thema und Inhalte Texte und 

Medien 

Les rapports francoallemands 

vis-à-vis une 

Europe unie 

Sujets possibles : 

Les relations francoallemandes 

à travers 

l’histoire (1 ère guerre 

mondiale [LK] ; Occupation, 

Résistance, Collaboration 

et Libération) 

Moturs de l’Europe ancienne, 

actuelle et d’une 

Europe future (rapprochement 

et réconciliation, 

coopération et amitié, 

vers l’union européenne, 

identité européenne) 

Une région au cœur de 

l’Europe (l’Alsace) 

Louis Malle, 

Au revoir les 

enfants (film 

+ scénario) 

Gemischtes 

Dossier (discourspolitique, 

articles, 

caricatures, 

extraits de 

romans) 

Sprache 

Kontextuelle Wiederholung 

u. Festigung ausgewählter 

lexikalischer und grammatischer 

Strukturen 

Erweiterung des themenspezifischen 

Vokabulars 

(z.B. la guerre, la politique) 

Erweiterung des Vokabulars 

der Textbesprechung 

und des Argumentierens 

Erweiterung der Fähigkeiten, 

Texte in persönlichem 

und sachlichem Stil zu 

formulieren 

Aufbau eines Vokabulars 

zur Bezeichnung filmischer 

Mittel 

(LK: résumé structuré) 


Aktivierung von Vorkenntnissen 

Erstellen von mind-maps / champs de mots 

Selbstständige Erarbeitung von Sachthemen 

Erstellung und Gestaltung von Referaten 

Jahrgang 12.2 

Thema und Inhalte Texte und Medien 

La France d’aujourd’hui: points 

chauds, problèmes et perspectives 


Immigration et intégration (la 

situation actuelle et passée des 

Maghrébins en France, la situation 

des beurettes, le port du 

foulard, les obstacles à 

l’intégration) 

La vie en banlieue (violence, 

racisme, criminalité, conditions 

de vie) 

Problèmes de société (le chômage, 

la condition de la femme) 

T. B. Jelloun, Les 

raisins de la galère 

Klett, Maghrébins, 

Maghré bien ? 

Aktuelle informative 

Sachtexte 

Dossier sur le 

port du foulard 

(articles de 

presse, textes 

variés) 

Kassovitz, La 

haine ; Jelloun, 

Le racisme expliqué 

à ma petite 

fille 


Aktivierung von Vorkenntnissen 

Erstellen von mind-maps / champs de mots 

Selbstständige Erarbeitung von Sachthemen 

Erstellung und Gestaltung von Referaten 

Interkulturelles 

Lernen, soziokulturelle 

Themen 

Ebene von Themen, 

die eine historische 

und geographische 

Dimension aufweisen, 

insbesondere 

im Hinblick auf die 

Europäische Union, 

sowie von zukunftsbedeutsamenThemen 

Vertieftes Verständnis 

der deutschfranzösischenBeziehungen 

Sprache Interkulturelles 

Lernen, soziokulturelleThe- 

men 

Umgang mit 

Medien und 

Texten 

Erweiterung der 

Vermittlungsstrategien 

von Sachtexten 

(Lese-, 

Hör-, Bildtexte) 

Kurzvortrag 

anhand von 

Stichworten 

Umgang mit 

Medien und 

Texten 

s. 12.1 

Ebene des All- Global- und 

Kenntnis von Umtagslebens;EbeDetailverständgangssprache und ne der gesellnis von Tex- 

Argot 

schaftlichenten, Erkennen 

Berücksichtigung Rahmenbeding- der grundle- 

komplexer Satzungen, Strukturen gendenIntenbaumuster und und Institutionen tion der Auto- 

Ausdrucksvarianten 

ren 

bei der schriftlichen 

Übung von 

Textproduktion 

Rollenspielen, 

(bien rédiger un 

texte) 

Debatten 

———— 52 ———— 22.12.2005

————————————————————— Französisch ——————— 

Jahrgang 13.1 


Medien 

La littérature francaise 

à travers les 

siècles 


Aspects du grand 

siècle (LK, Molière) 

Fables et contes (La 

Fontaine, Anouilh ; 

fables choisies) 

L’absurde : La condition 

humaine, 

l’humanisme en danger 

(Ionesco, Camus, 

Sartre) 

Exotisme et évasion 

(Tournier ; le mythe du 

bon sauvage, l’homme 

dans des situations 

extrêmes) 

Molière, Le 

Tartuffe 

Fables choisies 

Ionesco, 

Rhinocéros 

Auszüge aus 

anderen 

Werken (z.B. 

Sartre, Camus) 

Tournier, 

Vendredi ou 

la vie sau- 

vage 


Lernen, soziokul- 

Erweiterung des 

themenspezifischen 

Vokabulars 

Kenntnisse einiger 

wichtiger Eigenarten 

der Sprache 

des 17. Jahrhunderts; 

Erwerb des 

Vokabulars zur 

Analyse und Besprechung 

von 

Texten des absurden 

Theaters 

Erweiterung des 

Vokabulars der 

Textbesprechung 

und des Argumentierens 

Umgang mit Medien 

und Texten 

turelle Themen 

Themen mit litera- Unterschiedliche 

rischVermittlungsforästhetischemmen 

Schwerpunkt Weitere Übung von 

Themen von exis- Vortrag, DiskussitentiellerBedeuon, 

Debatte 

tungInformationsent- 

Psychologische nahme aus länge- 

Analyse extremer ren Texten durch 

Bedingungen selektives und 

überfliegendes 

Lesen 


Selbstständiges Beschaffen von Informationen (Internet, Bibliothek etc.) und deren Aufarbeitung 

in Form von Präsentationen 

Jahrgang 13.2 


Medien 


Lernen, soziokulturelleThemen 

Umgang 

mit Medien 

und Tex- 

Paris : réalité, fiction Plan de Erweiterung des themen- Alltagsleben Freiere 

et mythe 

Paris, inspezifischen Vokabulars (Wohnen, VerGestal- Sujets possibles : formations Erweiterung der Sprachkehr, Freizeit) tungsfor 

Le Paris des Parisiens sur les sites kenntnisse im Hinblick auf Ebene historimen ≠ le Paris des touristes touristiques, die Analyse eines chansons scher und kultur- 

(structure, monu- recherche („pour parler d’une changeografischerments, quartiers, vie Internet son“) 

Entwicklung einer 

quotidienne) Chansons Vertiefung und Erweiterung Metropole bes- 

Le Paris de tous les et poèmes des Vokabulars zur Analyse seres Verständnis 

jours ≠ Paris à travers Extraits de poetischer Texte 

les chansons et les romans Themenrelevantes textpro- 

poèmes 

Klett, Paris duktives Vokabular zur Er- 

La transformation de entre hier et stellung eigener lyrischer 

la capitale 

demain Texte 


Selbstständige Erarbeitung und Produktion von lyrischen Texten 

22.12.2005 ———— 53 ———— 

ten


Annette Tillmanns, Fachkonferenzvorsitzende Latein 

Latein 

(Stand: Oktober 2005) 


Am MGH findet Latein in der Sekundarstufe I in L-II-Kursen (7 bis 10 bzw. 11) 

und L-III-Kursen (9 bis 10 bzw. 12) statt. 

Es wird unterrichtet nach den Vorgaben der Richtlinien und Lehrpläne: 

3 Phasen (Grund-, Aufbauphase und Phase der kontinuierlichen Lektüre) 

4 Bereiche (mit Teilbereichen): 

Bereich 1: Sprache 

Bereich 2: Texte 

Bereiche 3: Geschichte und Kultur 

Bereich 4: Fortwirken der lateinischen Sprache und Literatur sowie der römischen 

Kultur in der europäischen Tradition. 

Unterrichtet wird zur Zeit mit dem Lehrbuch „Iter Romanum“. 

Sollte der zeitliche Rahmen der Grundphase nicht ausreichen, ergeben sich 

folgende Möglichkeiten der Straffung des Lehrgangs: Die Lektionen 35, 36, 43, 

44, 47, 48, 49, 50, 54, 55, 59 und 60 werden kursorisch behandelt. Diese Lesestücke 

sowie die eine oder andere Plateau-(Einübungs-)Lektion können je nach 

Thema und Interesse in der Ausbauphase gelesen werden. 

Der grammatische Aspekt der Lektion 57 ist bereits durch die Lektion 21 erfasst, 

in entsprechender Weise wiederholt das Kapitel 58 die Grammatik von 58 

und 56 von 37. 

In der Phase der kontinuierlichen Lektüre wird ein Halbjahr Caesar gelesen. 

Poesie wird nicht ausführlich behandelt und daher auf 11/1 verschoben. 

Als Wörterbuch ist der Stowasser eingeführt. 

Zur selbständigen Arbeit der Schülerinnen und Schüler wird die Anschaffung 

des vom Verlag (Schöningh) herausgegebenen Vokabelheftes, der Kurzgrammatik, 

des Schülerarbeitsheftes und der auf das Lehrbuch abgestimmten Computer-Software 

„Navigium“ empfohlen. 


Vorbemerkung: Die Vorgaben für das Zentralabitur, das 2007 erstmalig stattfinden 

wird, erforderten eine Umstellung des Hauscurriculums, insbesondere eine 

detailliertere Darstellung inhaltlicher Schwerpunkte und zu lesender Texte (obligatorisch) 

ab 12 / 1. 

11 / 1 

Rahmenthema: Mensch, Kultur, Gesellschaft – Erfahrene Lebenswirklichkeit 

im Spiegel von Texten 

Kursthema: Alltag in der Kaiserzeit 

Zusätzlich: Lektüre poetischer Texte 

Lernbereich: Lateinische Texte und Literatur 

———— 54 ———— 22.12.2005

———————————————————————— Latein ——————— 

11 / 2 

Rahmenthema: Geschehen und Geschichte – Lateinische Geschichtsschreibung 

Kursthema: Die „Catilina Coniuratio“ als historische Schrift 

Die römische Auffassung vom Wesen und Aufgabe der Geschichtsschreibung 

Lernbereich: Lateinische Sprache 

12 / 1 

Rahmenthema: Erkennen und Handeln – Antworten der Philosophie und Religion 

Kursthema: Sinnfragen der römischen Philosophie 

Inhaltliche Philosophie als Lebenshilfe 

Schwerpunkte: Gattungsspezifische Merkmale philosophischer Literatur 

Sinnfragen des Lebens 

Grundbegriffe stoischer und epikureischer Philosophie 

Obligatorische Auswahl aus Seneca, epistulae morales 

Texte: Cicero, de finibus bonorum et malorum I 

12 / 2 

Rahmenthema: Erleben und Dichten – Welterfahrung in poetischer Gestaltung 

Kursthema: Menschliche Existenz in der Dichtung Vergils 

Inhaltliche Romidee und Romkritik 

Schwerpunkte: Gottes-/Göttervorstellungen 

Obligatorische Vergil, Aeneis, Buch VI 

Texte: Horaz, carmen saeculare 

Augustinus, de civitate Die 

13 / 1 

Rahmenthema: Staatstheorie und Staatswirklichkeit – Die Auseinandersetzung 

über Staat und Politik in lateinischen Texten 

Kursthema: Staatsformen im Vergleich 

Inhaltliche Res publica und Prinzipat 

Schwerpunkte: Verfassungsformen 

Romkritik 

Gottesvorstellungen 

Obligatorische Cicero, de re publica, Buch I 

Texte: (Augustinus, de civitate Dei) 

13 / 2 

Rahmenthema: Beeinflussen, Überreden, Überzeugen – Rede und Rhetorik 

Kursthema: Rhetorik und Politik 

Inhaltliche Grundkenntnisse der rhetorischen Theorie und Praxis in Rom 

Schwerpunkte: Orator perfectus als Ideal der römischen Erziehung 

Obligatorische Cicero, der oratore I 64 – 73 

Texte: 

22.12.2005 ———— 55 ————


Wolfgang Hagelüken, Fachkonfernezvorsitzender Spanisch 

Spanisch 

Grund- und Leistungskurs (neu ab 11) 

Jahrgangsstufe 11 

Interkulturelles Lernen, soziokulturelle Themen und Inhalte: 

• kommunikative Alltagssituationen (Präsentation der persönlichen Lebenswelt, 

Einkauf, Restaurantbesuch, Wegbeschreibung) 

• authentische Kurztexte aus dem spanischsprachigen Kulturraum 

• vertiefende Sequenz zu einer Lehrwerkthematik 

Umgang mit Texten und Medien: 

• Rezeption von authentischen fiktionalen und non-fiktionalen Texten 

• Verfassen dialogischer und beschreibender Texte 

• Einübung in die Konzeption kreativer Texte 

Sprache: 

• Erwerb und Einübung von Phonetik und Orthographie 

• Erwerb und Anwendung zentraler Bereiche der spanischen Grundgrammatik 

(Tempora, Konkordanzen, Pronomina) 

Methodik: 

• Entwicklung von Strategien zur Textrezeption 

• Einübung von Strategien zur schriftlichen und mündlichen Textproduktion 

• Verfahren der eigenständigen Informationsbeschaffung 



ESPANA 

Madrid - una capital multifacética 

• atracciones de Madrid 

• la vida multicultural en la capital 

• problemas de la convivencia social 

• literatura: cuentos cortos de Juan Madrid 

La juventud espanola de hoy 

• tendencias actuales 

• jóvenes en busca de la propia identidad 

• perspectivas en un mundo global 


• Rezeption authentischer Textmaterialien (Zeitungsartikel, literarische Kurztexte, 

Reisebeschreibungen) 

• Auseinandersetzung mit audiovisuellen Inhalten (Lieder, landeskundliche 

———— 56 ———— 22.12.2005

—————————————————————— Spanisch ——————— 

Videos, Kurzfilme) 

• Vertiefung der in 11 eingeführten Strategien zur Textrezeption und - 

produktion 

• Konzeption und Präsentation von Referaten 

Sprache: 

• Vertiefung und Erweiterung der in 11 erworbenen grammatischen Kenntnisse 

in den Bereichen Tempora, Modi und Pronomina 

• Erwerb und Anwendung von Textbesprechungsvokabular 

• Erweiterung der Textsortenkompetenz 

Methodik: 

• Erweiterung der Texterschließungskompetenzen 

• Evaluation eigenständig recherchierter Informationen 

• projektorientiertes Arbeiten im Rahmen der Projektwoche an einem ausgewählten 

Aspekt der von der Schule vorgegebenen thematischen Schwerpunktsetzung 

• Einführung in die Methodik des wissenschaftlichen Arbeitens (Vorbereitung 

auf die Facharbeit) 



LATINOAMÉRICA 

La herencia de la cultura latinoamericana 

• civilizaciones antiguas 

• el papel de Malinche 

• Eduardo Galeano: Memoria del Fuego 

• tendencias políticas después de la independencia 

Problemas sociales y culturales de hoy 

• un rico continente pobre 

• el duro camino hacia la democracia 

• película "Quiero ser" 


• Rezeption und Diskussion problemorientierter Sachtexte 

• Analyse komplexer literarischer Texte 

• Analyse von Filmen bzw. Filmausschnitten aus Literaturverfilmungen 

• Vertiefung der kreativen Textproduktion mit den Schwerpunkten der Verfremdung 

und des Perspektivenwechsels 

Sprache: 

• Entwicklung eines differenzierten themenspezifischen Wortschatzes und 

des Textbesprechungsvokabulars 

• Entwicklung der rezeptiven Fertigkeiten des Lese- und Hörverstehens 

22.12.2005 ———— 57 ————


Methodik: 

• Vertiefung der Techniken zur Textanalyse und Texttransformation 

• Entwicklung von Transferstrategien zur Generalisierung bzw. Spezifizierung 

von Textvorgaben 



ESPANA 

La diversidad cultural, política y lingüística 

• la rivalidad entre Cataluna y Espana 

• el País Vasco - una región autónoma? 

• la lengua como espejo de la realidad 

Movimientos migratorios 

• motivos para la huida a Espana 

• realización del sueno o camino a la muerte? 

• condiciones de vida de los emigrantes en Espana 


• Gestaltung kreativer und produktionsorientierter Texte 

• Entwicklung von Argumentationsstrategien 

• Vertiefung des perspektivischen Schreibens 

Sprache: 

• Erweiterung des themenspezifischen und metasprachlichen Wortschatzes 

• Sensibilisierung für stilistische Phänomene fiktionaler und nicht-fiktionaler 

Texte 

• Entwicklung des Hörverstehens hinsichtlich regionaler Spezifika und diverser 

Soziolekte 

Methodik: 

• fächerübergreifendes bzw. fächerverbindendes Arbeiten anhand ausgewählter 

Schwerpunktthemen 

• Anwendung unterschiedlicher Analyseverfahren 

• Vertiefung der Methodik des wissenschaftlichen Arbeitens 

• szenische Umsetzung literarischer Kurztexte 


Interkulturelles Lrnen, soziokulturelle Themen und Inhalte: 

LATINOAMÉRICA 

México: una sociedad entre dependencia y autodeterminación 

• el desarrollo de la sociedad mexicana 

• la globalización de México 

• el sueno de la tierra prometida 

• literatura: Cisneros: La Casa en Mango Street 

———— 58 ———— 22.12.2005

—————————————————————— Spanisch ——————— 


• Vertiefung der Analysetechniken literarischer und non-fiktionaler Texte 

• Diskussion aktueller Probleme und Fragestellungen 

Sprache: 

• Erweiterung des themenspezifischen Wortschatzes und des Textbesprechungsvokabulars 

• Vertiefung der Kompetenzen bei der Rezeption audio-visueller Materialien 

Methodik: 

• Produktion verschiedener Textsorten 

• Förderung der freien mündlichen Artikulation 

• Vertiefung der Fertigkeiten bei der Rezeption audio-visueller Materialien 

22.12.2005 ———— 59 ————


Rüdiger Klatt, Fachkonferenzvorsitzender Musik 

Musik 



Bereich Inhalte FacherübergreiBerührungsfende Aspekte punkte mit 

Grundlagen der Tonhöhen: 

Tradition unserer Kunst, 

Musikalischen Noten im Violinschlüssel 

Europäischen Geschichte 

Elementarlehre Intervalle von c´/c“ aus 

Aufbau einer Durtonleiter 

Zeitgliederung: 

Tondauern, Takt, 

Kultur 

Mathematik 

Notenwerte, auch an Beispielen 

Musik 

graphischer Notation 

Klangfarben: 

Instrumentenkunde, 

Auswahl einzelner Instrumente 

gewinnt Lieder zum Jahrkreis 

Tradition europäi- Religion 

Form 

und Ausdruck 

scher Kultur 

Werkbetrachtung: 

Friedenserziehung, Politik, Erd- 

z. B. „Die Moldau“ 

Umwelt, 

kunde, Kunst, 

„Karneval der Tiere“ 

Gleichberechtigung Deutsch 

Oper: „Die Zauberflöte“ 

von Mann Englisch 

und Frau 

Geschichte 

Komponisten Musiker und Musikerinnen in ihrer Tradition europäi- Geschichte 


Zeit 

scher Kultur Politik 

Komponistin- Einordnung in die Epochen 

Gleichberechtigung Kunst 

nen 

Schwerpunkt: Wiener Klassik von 

Frau, 

Mann und 

Wirkung und Lied und Funktion: 

Persönlichkeitsbildung 

Friedenserziehung Politik 

Funktion von z. B. Kinderlieder, Hymne 

Tradition europäi- Geschichte 

Musik 

praktisches Singen im Unterricht scher Kultur Religion 

Konzerte: 

Vorbereitung und Durchführung 

Gleichberechtigung Deutsch 


Bereich Inhalte Facherübergreifende 

Grundlagen der 

Musikalischen 

Elementarlehre 

Tonhöhen: 

Noten (g- und f-Schlüssel) 

Vorzeichen, Quintenzirkel 

Tonleitern (Dur, moll) 

Zeitgliederung: 

Tondauer (Noten- und Pausenwerte), 

Rhythmus, punktierte Werte 

Klangfarben: 

Instrumentengruppen des Orchesters 

(„Peter und der Wolf“) 

Aspekte 

Tradition europäischer 

Kultur 

Berührungspunkte 

mit 

Kunst 

Geschichte 

Mathematik 

———— 60 ———— 22.12.2005

——————————————————————— Musik ——————— 

Bereich Inhalte FachübergreifendeAspek- 

Musik gewinnt 

Form und 

Ausdruck 

Komponisten 


Komponistinnen 

Wirkung und 

Funktion von 

Musik 

Motiv: 

einfache Arbeit (Wiederholung, Sequenz) 

Werkbetrachtung: 

z. B. „Steppenskizze“ 

Ouvertüre zu „Wilhelm Tell“ 

Musical: „My Fair Lady“ 

Form: ABA, Rondo 

Musiker und Musikerinnen in ihrer Zeit 

Einordnung in die Epochen 

Schwerpunkt: Barock, Romantik 

Lied und Funktion 

Wahrnehmung von Musik in den Medien 

Konzerte: 

Vorbereitung und Durchführung 

te 

Friedenserziehung 

Umwelt 



Kultur 

Persönlichkeitsbildung,GleichberechtigungFriedenserzie- 

hung 


Kultur 



Bereich Inhalte FachübergreifendeAspek- 

Grundlagen der 

Musikalischen 

Elementarlehre 

Musik gewinnt 

Form und 

Ausdruck 

Wirkung und 

Funktion von 

Musik 

Elementarlehre: 

Wiederholung und Vertiefung u. a. funktionale 

Beziehungen zwischen Akkorden/ 

Kadenz 

Klangfarben: 

stilabhängige Instrumentengruppen 

Gestaltungsprinzipien: 

Motiv, Satzbildung, Instrumentation u. a. 

(z. B. Blues) 

Musik und Sprache: 

gesellschaftliche und historische Rahmenbedingungen 

(z. B. „Fidelio“, „Starlight 

Express“, ...) 

te 



außereuropäischer 

Kultur 

Tradition 

europäischer 


außereuropäischer 

Kultur 

Umwelt 

Normen u. 

Werte 

Mann und 

Frau 

Zeitdokument 

Musik in unterschiedlichen Funktionen, Normen u. 

Rezeption und Wirkung Bsp.: Filmmusik Werte 

und Werbung 

Besuch einer Aufführung: 

Vorbereitung und Nachbesprechung 

Zeitdokument 


mit 

Deutsch 

Kunst 

Politik 

Erdkunde 

Geschichte 

Geschichte 

Politik 

Kunst 

Deutsch 

Englisch 

Politik 

Geschichte 

Religion 


mit 

Kunst 

Mathematik 

Englisch 


Geschichte 

Deutsch 

Kunst 


Politik 

Deutsch 

Englisch 

Geschichte 

Religion 

Politik 

Deutsch 

Richtlinien zur Leistungsbewertung 

(vgl. Richtlinien und Lehrpläne) Darüber hinaus soll sich die Zensur zusammensetzen 

aus: 

• mündlicher Beteiligung (mit ca. 50 % Schwerpunkt) 

22.12.2005 ———— 61 ————


• Führen von Heften und Ordnern, die regelmäßig eingesammelt und zensiert 

werden 

• schriftlichen Lernerfolgskontrollen (nach Bedarf) 

• freiwilligen Referaten 

Für die Bewertung zählt die Beteiligung am Unterricht, keine außerschulischen 

Leistungen, wie z. B. Instrumentalspiel. Privat erlangte Vorkenntnisse und Fertigkeiten 

müssen in den Unterricht eingebracht werden, um bewertungsrelevant 

zu sein. 


(Vorlage: Lehrpläne und Beschlüsse der Fachkonferenz) 

Allgemeine Vorbemerkungen (vgl. FL S.14): 

„Die Begründbarkeit der Auseinandersetzung mit Musik wird zum leitenden 

Prinzip bei der Gewinnung von Unterrichtsthemen in der Lerngruppe“ 

Die Mitverantwortung der jeweiligen Lerngruppe erhält im Fach Musik einen 

besonders hohen Stellenwert. Die Schülerinnen und Schüler sollen in Planungsphasen 

Unterrichtsinhalte sowie Unterrichtsmethoden als „musikdidaktische 

Laien“ für andere nachvollziehbar begründen. 

Aus diesem Grund sind im Fach Musik Sachaspekte und Aufbau eines Gestaltung-, 

Wissens, Hör- und Methodenrepertoires obligatorisch. Die Reihenfolge 

der Bereiche sowie Themen und Gegenstände sind unter dem Aspekt der „ästhetischen 

Leitideen“ individuell miteinander zu verhandeln (Freiraum). 

Daher werden im Hauscurriculum Musik am MGH die Sachaspekte und 

Fachmethoden den 4 vorgegeben Bereichen unter Berücksichtigung eines 

fachlichen Grundlagenwissens zugeordnet. Die angeführten möglichen „ästhetischen 

Leitideen“ haben exemplarischen Charakter (kursiv), Methoden und 

inhaltliche Schwerpunkte (Fachwissen) sind von der Lerngruppe zu ergänzen 

(...). Die Bereiche (numerisch geordnet) werden Quartalsabschnitten zugeordnet, 

wobei die Reihenfolge offen bleiben muss. 

Die Lerngruppe wird jeweils zu Beginn einer Phase über Richtlinienvorgaben, 

Umsetzungsmöglichkeiten des Fachlehrplans und Hauscurriculum informiert, 

insbesondere über Grundsätze zur Unterrichtsgestaltung und verschiedene 

Formen der Lern- und Arbeitsorganisation. Dies gilt auch für den Beurteilungsbereich 

Klausuren/Sonstige Mitarbeit. 

Da der Schwerpunkt des Musikunterrichts im aktiven Umgang mit Musik 

liegt, sollen alle Teilnehmerinnen und Teilnehmer, die die Musikkurse bis zum 

Abitur belegen, nachweisen, dass sie sich an einer schulischen Musikaktivität 

beteiligt haben. Diese zulassungsrelevante Leistung wird in der Qualifikationsphase 

von der gesamten Lerngruppe erbracht (Präsentation, Aufführungsbeitrag, 

Musikveranstaltungsbesuchs, auch fächerverbindend oder projektorientiert). 

———— 62 ———— 22.12.2005

——————————————————————— Musik ——————— 


Begründung der Sequenz in der 11.1: 

Das MGH kann auf Grund der Personalressourcen Musikunterricht in der SI nur 

in der 5 und 6 (teilweise fachfremd) sowie nach Möglichkeit in der 10. Jahrgangsstufe 

anbieten. Darüber hinaus werden etwa 40-50 % Schülerinnen und 

Schüler von nichtgymnasialen SI-Schulen in die Oberstufe des MGH integriert. 

Das ergibt die Notwendigkeit in der Einführungsphase sowohl zur Aneignung 

eines Grundlagenwissens als auch zur Angleichung der Fachkenntnisse. 

Beides sind Voraussetzungen, um auf eine Planungsphase angemessen vorbereitet 

zu sein und sich genügend Informationen für eine werbende Argumentation 

zu beschaffen. Daher wird die Sequenz im 1. Halbjahr von der Fachkonferenz 

festgelegt. 

Jahrgangsstufe 11: Einführungsphase 

Bereich Sachaspekt Ästhetische Methoden Inhaltliche 

Leitideen 

Schwerpunkte 

11.1 Kunstauffassungen Illusion und Einführung in Höranaly- Absicht und Rezep- 

1. Quar- 

Transzendenz se, Teilnotationsanalyse, tion von Musik, z.B. 

tal 

Parameteranalyse, gra- Bolero/Ravel, filmiphische 

Notation, fachsche Umsetzung, 

übergreifendeAusdrucks- The unanswered 

formen,außermusikali- question /Ives, 

sche Verknüpfung, klang- Instrumentenkunde 

LB IV 

liche Realisation, Körperliche 

Darstellung 

... 

11.1 Notations- und Differenziertheit Vergleichende Untersu- Grundkenntnisse in 

2. Quar- Aufführungsideale 

chungen der Interpretati- musikalischer Zeit 

talonsstruktur 

und Wertzu- und im musikaliweisung,schen 

Raum, 

Notationsverfahren, (Wandel von relati- 

Bedingungen der Rhythver zu absoluter 

LB II 

misierung, 

Tondauern- und 

musikalische Gestaltung Tonhöhengestaltung 

) 

LB I Harmonieschemata Ent-Spannung Traditionelle Harmonie Bluesschema, Liedausgewiesen 

am Gene- und Songharmonik 

ralbass, Hauptfunktionen, ... 

Akkordsymbolschrift le- 

LB III Satzmuster Realität 

sen und musikpraktisch 

darstellen 

Strukturanalyse im Hin- Umgang mit 

blick auf Periodengliede- Periodik, Tanz- und 

rung und Formen im his- Liedformen, Variatorischen 

Kontext, vokale, tion mit ostinato 

instrumentale und motorische 

Praxis 

... 

22.12.2005 ———— 63 ————


Jahrgangsstufen 12 und 13 

Begründung der Festlegungen: 

Trotz Mitbestimmungsmöglichkeiten, die die neuen Richtlinien und Lehrpläne 

Musik für die Schülerinnen und Schüler vorsehen, müssen die Inhalte der einzelnen 

Schuljahre verbindlich von der Fachkonferenz festgelegt werden, weil 

Kurse der 12 und 13 zusammengelegt werden können und – bedingt durch die 

Vorgaben für das Zentralabitur – trotzdem die Obligatorik eingehalten werden 

muss. 

Jahrgangsstufe 12/13: Qualifikationsphase 


Quartal 

Leitideen 

Schwerpunkte 

LB II Bearbei- Illusion Toposanalyse, Die Begegnung von Musik und 

tungs- 

aspektbezogene Text – Formen des interpretie- 

Grundsätze 

Analyse, praktirenden Umgangs, z.B. Die Ärzte, 

sche Gestaltung Elton John etc. 

12.1.1 

und Darstellung obligatorisch: Schubert, Wet- 

... 

terfahne / Mahler, Die zwei 

blauen Augen / John Lee Hooker, 

Backstabbers / Eddie Jefferson, 

Now´s the time / Schönberg, 

Ein Überlebender op. 46 / 

Ligeti, Lux aeterna 

LB II Rezeptions- Authentizität Aspektbezogene Rezeptionsanalysen zu Kompo- 

Konstanten 

Analyse, Arbeit an nisten, Werken oder Aspekten 

12.1.2 und 

musikbezogenen der Aufführungspraxis 

Varianten 

Texten 

... 

LB II Kunstauffas- Gegenwelt Musik-Sprache, Musik „macht mit“ vs. „wehrt sich“ 

sungen 

Soundanalysen, – Varianten von Musik im politi- 

Toposanalysen schen Kontext, 

12.2.1 

... 

obligatorisch: Liszt, sogen. 

LB IV Klangfarben- Nachah- Präsentation 

„Sieges- oder Russlandfanfare“ 

aus Les Préludes, Eisler 

„Kälbermarsch“. 

von Mittel musikalischer BedeutungsKonnotatiomung 

Filmsequenzen, stiftung und Wahrnehmungssteunen 

denen eigene oder erung - Musik zu bewegten Bil- 

12.2.2 

selbst ausgewählte dern, 

Musik unterlegt obligatorisch: Walkürenritt in 

wird, Untersuchung „Apocalypse now“ (Wagner), 

von Affekten und Mazurka in „Die Blechtrommel“ 

rhetorischen Figu- (Schlöndorff) 

ren, Video- und 

Audiotechnik, körperlichelung 

... 

Darstel- 

———— 64 ———— 22.12.2005

——————————————————————— Musik ——————— 


Quartal 

Leitideen 

Schwerpunkte 

LB III GattungsWiderspie- Partituren analy- Musik im historischen Kontext – 

merkmalegelungtisch relevante Wandlung ästhetischer Normen 

Details entnehmen, 

13.1.1 

homophone und 

polyphone Strukturen 

unterscheiden 

Recherchen zu 

historischen Bedingungen 

von 

LB IV Kompositi- Wahrheit 

Musik, Musizieren, 

Bewegung zu Musik 

Homophone Struk- Sinfonisches Denken im Spanons-turen 

lesen, Technungsfeld zwischen Konvention 

Stereotyp 

nikenmusikali- und individuellem Ausdruck (Brü- 

13.1.2 

scher Analyse, che und Revolution), 

nachspielen und obligatorisch: Mozart, Sym- 

gestalterisch darphonie A-Dur, KV 201, 1. Satz, 

stellen 

Brahms, Symphonie Nr. 3, 1. 

... 

Satz 

LB I Melodiemus- Ordnung Lesen differenzier- Die Befreiung aus der Tonalität – 

terter 

Notationen, der Weg in die totale Determina- 

Spiel- und Hörpartion, 13.2 tituren erstellen obligatorisch: Schönberg, op 

... 

16,3 / Berg, Violinkonzert / Webern, 

op. 21, 1. Satz / Messiaen, 

Mode de valeurs et 

díntensités 

In jedem Quartal wird nach Absprache mit den Schülerinnen und Schülern ein 

Musikstück vollständig gehört, bearbeitet und selbstständig auf Tonträgern gesammelt. 

22.12.2005 ———— 65 ————


Bernd Kaup, Fachkonferenzvorsitzender Kunst 

Kunst 


Die Vergleichbarkeit der Anforderungen wird durch die folgenden Bindungen 

gesichert: 

in der Jahrgangsstufe 5/6 

- Fertigkeit im Umgang mit den technischen Mitteln des Malens 

Material: Deckfarben, Zeichenblock DIN A3 

Werkzeug: Borstenpinsel Nr. 14, Haarpinsel Nr. 12 

- Fähigkeit zur Herstellung einfacher syntaktischer Strukturen 

- Fähigkeit zur Reflexion einfacher syntaktischer Strukturen 

Medien: z.B strukturbestimmte Bildbeispiele von Klee, Vasarely 

- Fähigkeit zum Einsatz reiner und gemischter Farben 

zur Mischung, Brechung, Weißtrübung, Schwarztrübung 

zum Einsatz von Qualitäts-Kontrast, Hell-Dunkel-Kontrast, Kalt- 

Warmkontrast 

- Fähigkeit zur Reflexion o.a. bildnerischer Mittel, Bildbetrachtung 

zur Unterscheidung von Bildfakten und Bildwirkungen 

zur Unterscheidung von Strukturbildung und Gestaltbildung 

Material: s.o. 

Medien: strukturbestimmte und gestaltbestimmte Bildordnungen 

( Die thematische Einkleidung der Aufgaben erfolgt so, dass die eigentlich 

interessierende bildnerische Auseinandersetzung damit vorbereitet wird. 

Die Besprechung sowohl der Schülerarbeiten wie auch der Bildbeispiele 

aus der Bildenden Kunst wird im Wechselbezug zur praktischen Arbeit 

und aspektbezogen durchgeführt.) 

- Fähigkeit zur suchenden, experimentierenden Erweiterung des bisher erworbenen 

Repertoires, Reflexion Material/Technik 

Material: unterschiedliche Materialien ( Farbpapiere, Stoffe etc.) 

Medien: Materialbilder von Nesch, Pop-Art 

( Die Aufgaben werden weniger von thematischen Vorgaben als von Materialuntersuchungen 

ausgehen, die im Wechselbezug zu adäquaten Techniken 

zu assoziativ gefundenen Realitätsbezügen führen können.) 

- Fähigkeit zur suchenden, experimentierenden Entdeckung bildnerischer Ordnungen 

zur Bildung von Ordnungskategorien 

zur Übertragung von Realität in Bildzeichen 

zur Reflexion des Verhältnisses Wirklichkeit/Zeichen 

Material. Fettkreide, Bleistift, Papiere 

Technik: Frottage 

Medien: z.B. Schötker, Ernst 

- Fähigkeit zum Umgang mit grafischen Mitteln und grafischen Ordnungsgefügen 

———— 66 ———— 22.12.2005

———————————————————————— Kunst ——————— 

Material: Bleistifte unterschiedlicher Härtegrade, Zeichenfeder, Redisfeder 

Medien. Dürer, Rembrandt, Picasso, Klee, Kubin 

Inhalte: Punkt, Linie, Fläche, Linientypen, Linienfunktionen, Linienrichtungen, 

Linienverbindungen, Strukturbildungen, Gestaltbildungen, Figur- 

Grund-Relation 


- Fähigkeit, die Ordnungs- und Ausdrucksfunktion von Farbe zu erfassen 

Inhalte: Primärfarben, Sekundärfarben, Komplementär-Kontrast, Hell-Dunkel- 

Kontrast, 

Quantitäts-Kontrast, Qualitäts-Kontrast, Warm-Kalt-Kontrast, chromatische Farbfolgen, 

Farbmodulationen 

Material: Deckfarben, Farbpapiere, Farbstifte, Bleistift, Klebestift 

Werkzeug: Lineal, Geodreieck, Schere 

Medien: Buchmalerei, Grünewald, Kirchner, Nolde, Klee, Nay, Lohse, Bill, Vasarely 

- Fähigkeit, die Ordnungs- und Ausdrucksfunktion von Farbe im Zusammenhang 

mit der täglichen Umwelt zu erfassen 

Inhalte: Bezeichnungsfunktion, Signalfunktion, Symbolfunktion 

Material: s.o. 

Werkzeug: s.o. 

Medien: Werbung, Mode, Kosmetik, Wohnung, Maschinen, Lehrzeichnungen 

- Fähigkeit, Ausdrucks- und Ordnungsfunktionen von Farbe in räumlichen Zusammenhängen 

zu erfassen 

Inhalte: Reliefbildungen, Fläche-Relief, Fläche-Körper 

Material: Papier, Zeichenkarton, Farbmaterial, Ton, Engobe/Glasur 

Medien: Architekturteile, bemalte Plastik, z.B. Trantenroth, Lenck 

- Fähigkeit, raumillusionistische Darstellungen mit Hilfe perspektivischer Regeln 

darzustellen 

Material: Bleistift H4, Zirkel, Zeichenkarton 

Werkzeug: Spritzsieb, Lineal, Winkel 

Inhalte: Gegenüberstellung von Isometrie, Parallelperspektive, Fluchtpunktperspektive, 

Isometrische Darstellung einfacher räumlicher Verhältnisse 

- Fähigkeit zur Untersuchung und Veränderung plastischer Materialien 

Inhalte: Zuordnung von Materialeigenschaften und Verfahrensweisen, Erprobung 

von 

Möglichkeiten und Grenzen der Bearbeitung, Oberflächenveränderung. 

Formeränderung, Veränderung der optischen und haptischen 

Qualität, Abtragen von 

Materialien ( Sägen, Raspeln, Feilen, Schneiden ) 

Medien: Ready-mades, Objets trouves, Gebrauchsform, Pop-Art 

- Fähigkeit zur Auflösung der illusionistischen Abbildhaftigkeit im „Prinzip Collage“ 

22.12.2005 ———— 67 ————


Inhalte: Aufhebung der traditionellen Vorstellung einer festgefügten dreidimensionalen 

Raum- und Zeitordnung durch Fragmentierung der Objektwelt und durch Destruktion 

der Gegenständlichkeit 

- Fähigkeit zur Irritation gewohnter Wahrnehmungs- und Darstellungsformen 

durch die Metamorphose als Verfahren der Bildherstellung 

Inhalte: z.B. „Spiel mit dem Raum“ 

- illusionistischer/fiktiver Raum 

- Spannungsverhältnis zwischen Nähe und Ferne 

z.B. Vertauschung der stofflichen Eigenschaften 

- Umsetzung einiger Bildgegenstände in eine ihnen fremde Materialstruktur 

Medien: Umkehr- und Verwandlungsbilder von G. Arcimboldi 


- Fähigkeit, Stadien von künstlerischen und nichtkünstlerischen Denk- und Produktionsprozessen 

zu durchschauen, Entscheidungsfelder von künstlerischen 

Objekten und Prozessen bestimmen können 

Material: Rückgriff auf die vorgegebenen Kenntnisse und Erfahrungen 

Inhalt: Erarbeitung grundlegender Gliederungsschemata, die fortan ständig in 

den Arbeitsheften sowohl im produktiven wie in rezeptiven Prozessen verwendet 

und damit eingeübt werden 

- Fähigkeit, raumillusionistische Darstellungen mit Hilfe perspektivischer Regeln 

darzustellen 

Material: Bleistift H4, Zeichenkarton, Zeichentusche 

Inhalte: Gegenüberstellung von Vogelperspektive, Froschperspektive, Übereckperspektive 

Ausführliche Behandlung und Anwendung der Isometrie 

Medien: Leonardo da Vinci, Mantegna, Altdorfer 

- Fähigkeit, Bedingtheiten und Grenzen perspektivischer Darstellung zu erfassen 

Inhalt: Gegenüberstellung von perspektivischer Konstruktion und realer Seherfahrung 

- Fähigkeit, nicht-perspektivische Darstellungsformen als Ausdrucksmittel anzuwenden 

Medien: Van Gogh, Picasso, De Chirico, Escher 

- Fähigkeit, illusionistische Bewegungsprozesse in der Fläche durch Veränderung 

von Zeichengefügen sichtbar machen können 

Material: Papierschnitt, Flechtwerk, Maschendraht 

Medien: Verfahren der Trickfilmherstellung, futuristische Grafik und Malerei 

- Fähigkeit, Wirkungen und Bedeutung drucktechnischer Reproduktionsverfahren 

zu erfassen 

Inhalte: technische Grundlagen des Druckens, Verschiedenartige Druckverfahren, 

Bedeutung und Anwendungsmöglichkeit von Reproduktionsverfahren 

Medien: Monotypie, Linolschnitt, Holzschnitt, Radierung, serielle Grafik, Computergrafik 

———— 68 ———— 22.12.2005

———————————————————————— Kunst ——————— 

- Fähigkeit, Bilder unter sinnvollen Aspekten, wie z.B. Motiv, Stil, Kulturzugehörigkeit 

zu vergleichen und damit die eigene Bilderfahrung zu vertiefen 

- Fähigkeit, Texte zu Bildern in Beziehung setzen und als Verstehenshilfe beurteilen 

und nutzen 

Inhalte: mimetische und nichtmimetische Bildkonzepte, Einfluss von Konventionen 

und Traditionen auf Bilder, kulturelle und gesellschaftliche Besonderheiten 

in Bildern, 

- Fähigkeit, Bewegungsabläufe und zeitliche Abläufe in dreidimensionalen Gefügen 

unter Nutzung einfacher mechanischer Mittel zur Darstellung bringen 

können 

Inhalte: Koordinierung kinetisch-plastischer Mittel mit optischen Mitteln (Licht 

und Schatten), kinetische Wirkung durch Bewegungsvorgänge am 

Objekt 

Material: Papier, Pappe, Holz, Glas, Plexiglas 

Medien: OP-ART, kinetische Objekte, die den Betrachter zu Aktionen veranlassen 

(Standortwechsel vor dem Objekt, Manipulationen am Objekt), 

Multimedia 

Der Fachunterricht geht grundsätzlich davon aus, dass Produktion, Rezeption 

und Reflexion in ständigem Wechselbezug zueinander stehen. Dieser Zusammenhang 

wird durch die Anlage eines die Unterrichtsarbeit begleitenden Arbeitsheftes 

nachdrücklich unterstrichen. 



Die Auswahl der Unterrichtsinhalte orientiert sich an den Qualifikationen, die 

grundlegende Kenntnisse im Hinblick auf Bildverfahren und Techniken sowie 

die Fähigkeit zur fachsprachlichen Verarbeitung gestalterischer Sachverhalte 

betreffen, d. h. auf der Phänomenebene: 

• Bezüge zwischen Materialien, Medien, Werkzeugen und Bedeutungen in 

Gestaltungsprozessen müssen erkannt und genutzt werden können. 

• Farbe, Körper, Raum als Gestaltungsmittel müssen verstanden und aktiv 

eingesetzt werden können (Lernaspekt I, Thema a, Qualifikationen 1,2,3 und 

5). 

Da schriftliche Arbeiten für das Fach Kunst neu sind, müssen intensive Übungsphasen 

mehrfach in die Sequenz eingearbeitet werden, damit die Schülerinnen 

und Schüler 

• Über fachspezifische schriftliche und mündliche Darstellungs- und Argumentationsformen 

verfügen (Lernaspekt 1, Thema c, Qualifikation 11) 

Inhalte/Methoden 

Farbe als Gestaltungsmittel unter Berücksichtigung ihrer Wahrnehmungsbedingungen 

Einführung in die Analyse und Interpretation von bildnerischen Gestaltungen 

• Fernsinn 

22.12.2005 ———— 69 ————


• Farben in der Physik 

• Farbe und Form 

• Farbwirklichkeit und Farbwirkung 

• Farbkontraste nach J.Itten (Farbe-an-sich-Kontrast, Qualitäts-Kontrast, 

Komplementär-Kontrast, Kalt-Warm-Kontrast, Hell-Dunkel-Kontrast, Quantitäts-Kontrast, 

Simultan-Kontrast, 

• Farbe und Raum 

Bildnerische Verfahren (geplante/zufallsbestimmte Formen der Bildfindung) 

Monotypie, Dekolkamanie, Grattage, Aquarell, Mischtechniken 

Bildnerische Themen 

Stillleben, Landschaft 

Methoden der Werkuntersuchung 

Elemente und Kriterien der werkimmanenten Analyse-/Interpretationsmethode 


Die aufzubauenden Fähigkeiten beziehen sich im Wesentlichen auf Themen 

des Lernasp.1. 

Auf der Phänomenebene sollen 

• Linie, Fläche, Raum als Gestaltungsmittel verstanden und konstruktiv eingesetzt 

werden können (Lernaspekt 1, Qualifikation 2) 

Auf der Ebene der Intentionen und Wirkungsabsichten sollen 

• Unterschiedliche Intentionen, wie Dokumentieren, Konstruieren, Interpretieren, 

Appellieren verstanden und im Gestaltungszusammenhang realisiert 

werden können (Lernaspekt I, Qualifikation 4) 

Im Weiteren sollen die Schülerinnen und Schüler lernen 

• Bilder als eigene Wirklichkeit zu sehen 

• Wahrnehmungs- und Darstellungskonventionen als Bedingungsfeld für Gestaltungen 

verstehen, zuordnen und nutzen zu können 

• den Gestaltungsprozess im Sinne des bildfindenden Dialogs zu verstehen 

und seine immanenten Freiräume zu nutzen 

• Resonanzerlebnisse als mögliche Annäherungsformen an Bilder zu begreifen 

(Lernaspekt 1, Qualifikationen 4,8,9 und 10) 

• Bildnerische Strukturierungs- und Handlungsprinzipien zu entwickeln und zu 

erproben (Lernaspekt II, Thema b) 

In den Aufgabenstellungen für Gestaltungen und Interpretationen muss die 

Qualifikation 7 des I Lernaspektes mindestens phasenweise unterrichtsbestimmend 

gewesen sein, damit im Ansatz 

• Das Verhältnis zwischen Intentionen, Zweckbindungen, Zweckfreiheit als 

Problemstellung/Spannungsfeld bekannt ist 

Inhalte/Methoden 

Linie als Gestaltungsmittel 

Zeichen als dokumentierender und interpretierender Gestaltungsprozess 

———— 70 ———— 22.12.2005

———————————————————————— Kunst ——————— 

Methodische Übungen 

Grundordnungen, Konstruktionsverfahren, Kompositionsskizzen, kunstpropädeutische 

Verfahren 

Bildnerische Themen 

Elemente der Zeichnung (Punkt, Linie, Schraffur, Struktur) 

Darstellungsarten (erklärendes Zeichnen, Skizze, Studie, Werkzeichnung) 

Das Verhältnis von Bildfakten und Bildwirkungen 

Theoretische- und bildnerisch-praktische Untersuchungen am Beispiel von 

Raumdarstellungen auf der Fläche 

• Tiefenkriterien 

• Zentralprojektion, Aufsicht, Untersicht, Rampenfluchtpunkt 

• Übereckperspektive 

• Vergleich von perspektivischer Konstruktion und realer Seherfahrung 

• Aperspektivische Verfahren 

Die Collage als Struktur-, Denk- und Handlungsprinzip 

• Auflösung der illusionistischen Abbildhaftigkeit im „Prinzip Collage“ 

• Irritation gewohnter Wahrnehmungs- und Darstellungsformen durch die Metamorphose 

als Verfahren der Bildherstellung 

• Integration von künstlerischer und außerkünstlerischer Wirklichkeit als „Prinzip 

Collage“ 


Im Anschluss an die in Jahrgangsstufe 11 erarbeiteten Bezüge zwischen Materialien/Medien 

und Bedeutungen in Gestaltungsprozessen und die Erfahrungen 

mit Gestaltungsmitteln, Bildfindungsmethoden und Gestaltungskonventionen 

(Lernaspekt I, Qualifikationen 1,2,3 und 8) ergibt sich durch das Erkennen und 

Einordnen von bildnerischen Gestaltungen als Ausdruck individuellen Weltverstehens 

(Lernaspekt III, Qualifikation I) und im Erfinden persönlicher Bilder mit 

eigenständiger Bildsprache und -struktur (Lernaspekt III, Qualifikation 2 und 3) 

eine sinnvolle Sequenz. 

Als Schwerpunkt individueller Begegnung mit Bildern kann die persönliche Prägung 

von Interpretationen thematisiert werden (Lernaspekt III, Qualifikation 5), 

dabei können persönliche Formen der Gestaltung bewusst gemacht und in Bildern 

anderer zur Deutung herangezogen werden. 

Individualität als Deutungsinstanz und Argumentationsmuster kann in kommunikativen 

Zusammenhängen sinnvoll geklärt werden und zu genauerem Bildverständnis 

führen (Lernaspekt III, Qualifikation 4). Im Kontrast dazu sind hier 

Themen und Qualifikationen des Lernaspektes IV (Bilder in gesellschaftlichen 

Zusammenhängen) anschließbar, etwa im Erkennen gesellschaftlicher Bedingungen 

für Wahrnehmungs- und Darstellungskonventionen (Lernaspekt IV, 

Qualifikation 2). Daran anknüpfend kann Historizität durch Erkenntnis und Erfahrung 

kunstgeschichtlicher Phasen (Lernaspekt IV, Qualifikation 5) und/oder 

geschichtlich bedingter Form- und Motivzusammenhänge (Lernaspekt IV, Qualifikation 

6) vermittelt werden. 

22.12.2005 ———— 71 ————


Bezogen auf den Kurs 12/1 ist es wichtig, dass die Schülerinnen und Schüler 

für die Arbeit in den nachfolgenden Kursen in die Lage versetzt werden, eigene 

und fremde Bilder auf der Grundlage verschiedener Interpretationsmethoden 

systematisch zu entschlüsseln, dabei Interpretation als unabgeschlossenen 

Prozess wahrzunehmen (Lernaspekt I, Qualifikation 9) 

12/1 

Methoden der Werkbetrachtung 

• Grenzen der werkimmanenten Methode 

• Hermeneutisches Verfahren (Künstleraussagen, Texte aus Bezugswissenschaften, 

instrumentale Funktion verbaler Texte) 

• Analyse unter Zeichenaspekten 

Semantische Dimension (Diagnose der Zeichen) 

Syntaktische Dimension (Repertoire und Syntax) 

Sigmatische Dimension (Ikonizität, Indexikalität, Symbolik) 

Pragmatische Dimension (Auffälligkeit, Plastizität, Raum, Bewegung) 

Theoretisch-praktische Untersuchungen 

Selbst-Darstellung (Lernaspekt I und III) 

Darstellungen mit unterschiedlichen Materialien/Bildträgern und auf verschiedenen 

Ebenen der Abbildhaftigkeit (Zeichnen, Malen, Modellieren) 

• Problematisierung des Begriffs „Identität“ 

• Dokumentierendes Selbstporträt 

• Selbstporträt als Selbstmitteilung 

• Porträt als Experiment 

• Nicht naturalistisches Porträt/Gestalt 

• Rollendarstellung/serielle Abbildung/Vermassung des Individuums 

(Künstler der Pop-Art: Lichtenstein, Wesselmann, Warhol) 

• Divergierende Darstellungen der menschlichen Figur/Arbeitsbereich Plastik 

(Künstler: Rodin, Moore, Brancusi, Boccioni) 

12/2 

Raum- und Gegenstandsdarstellung in der Kunst des Mittelalters und der 

Renaissance 

Die Erarbeitung einer längeren Entwicklungsphase im Hinblick auf zwei leitende 

künstlerische Aspekte erfolgt auf der Basis von in den vorhergehenden Kursen 

erlernten Analyseverfahren. Diese werden jetzt durch das ikonographische und 

ikonologische Verfahren ergänzt 

• Körper- und Raumdarstellung in der mittelalterlichen Kunst (Romanik/Gotik) 

• Renaissancebegriff (Vasari) 

• Traditionelle Ikonographie und Naturalismus 

• Antike Ikonographie in christlichem Bildschema 

• Linearperspektive als bildbeherrschendes Gestaltungsmittel 

• Messbares Verhältnis von Mensch und Raum 

• Abbild und Sinnbild (Porträt-Realismus und Verherrlichung) 

• Menschenbild der Renaissance 

• Naturalismus und Idealismus 

———— 72 ———— 22.12.2005

———————————————————————— Kunst ——————— 


Die Sequenzbildung in der Jahrgangsstufe 13 soll so angelegt werden, dass die 

den Lernaspekten zugeordneten Qualifikationen zur Grundlage vertiefter Lernprozesse 

gemacht werden. Hierbei sollen solche Themen die Sequenzen für 

beide Halbjahre bestimmen, die in der Jahrgangsstufe 11 sowie in der Qualifikationsphase 

zwar bearbeitet worden sind, aber insgesamt geringere Berücksichtigung 

gefunden haben, obgleich sie fachspezifisch von Bedeutung und für 

die Schülerinnen und Schüler von Interesse sind. 

Bei der Planung der Sequenzen für 13/1 und 13/2 ist von deutlich größerer 

Selbstständigkeit im Einsatz der bildnerischen Mittel, in der Interpretationsfähigkeit, 

in der Methodenkenntnis, in der auf Einsicht beruhenden Urteilsfähigkeit 

auszugehen. 

13/1 

Ausdrucksformen des Tief- und Hochdrucks 

• Auseinandersetzung (Gebrauch/Experiment) mit druckgrafischen Techniken 

und Verfahren. 

• Untersuchung druckgrafischer Gestaltungen (Anwendung interner und externer 

Analyse- und Interpretationsverfahren bei wechselnder Materialität 

und Dimensionalität bildnerischer Gestaltungen) 

• Tiefdruck: Kaltnadelradierung, Ätzung, Aquatinta, Farbradierung 

• Hochdruck: Holzschnitt (ein- und mehrfarbiger Druck) 

(Lernaspekte I und IV) 

Untersuchung zur individuellen Ikonographie eines Künstlers: C. D. Friedrich 

• grafisches und malerische Repertoire 

• persönlich gesetzte Bildzeichen und persönliche Deutungen (Integration religiöser 

und politischer Metaphorik auf der Ebene ambivalenter Verschlüsselung) 

• Bilder als Ausdruck eines individuellen Weltverstehens 

(Lernaspekt III) 

13/2 

Gegenüberstellung von gegensätzlichen künstlerischen Methoden: 

• Impressionismus ( Erscheinungsfarbe statt Objektfarbe) 

• Expressionismus ( Ausdrucksfarbe statt Lokalfarbe) 

• (Lernaspekte II und IV) 

• Ansprüche bei der Methodenbeherrschung: 

• Problematisierung verfestigter Rezeptionen an kontrastierenden Darstellungskonzepten. 

• Kritische Anwendung und Erweiterung erlernter Verfahren. 

22.12.2005 ———— 73 ————


Lydia Budich, Fachkonferenzvorsitzende Textilkunde 

Textilkunde 

Jahrgangsstufen 5 / 6 

Bereiche Prozesse Lehren / Kunden Textile Objekte in Kulturgeschichte in 

den Bezugsfeldern den Bezugsfeldern 

Systematiken a) Kunst a) Kunst 

b) Technik b) Technik 

c) Design c) Design 

Formgebung Fäden drehen 

Häkeln/ Stricken 

Faser- und Roh- b) verschiedene Gar- b) Geschichte der 

stofflehrene 

analysieren 

Entwicklung textiler 

Fadenkonstruktion Techniken und Berufe 

textile Flächenkonstruktion 

b) Vergleich von Gewirken 


Gewirken 

Weben technische Verfah- 

c) Geschichte der 

ren 

Weber 

Farbgebung Stoffdruck/ Farblehre, Farb- a) Malerei auf Stoff a) Geschichte von 

ordnung, 

betrachten 

Stoff und Farbe in 

Stoffmalerei Farbwirkung Vergleich eigener der Malerei 

Stoffmalereien/ 

Gesetzmäßigkeit Stoffdrucke und b) Farben und Umwelt 

von Muster 

Designerstücken 

und Ornament c) Farbsymbolik in der 

Kleidung 

Sticken Gestaltelemente 

wie Punkt, 

Linie, Fläche kennenlernen 

Ausrüstungs- Farb- und Stoffausb)Stoffausrüstungsrüstungsverfahren z.B. 

verfahren verfahren kennen- appretieren, merlernencerisieren 

Herstellung Nähen nähtechnische 

c) Geschichte der 

Verfahren, 

Frauenarbeit in der 

z.B. verschieden 

Nahtarten, 

Verschlüsse arbeiten 

können 

Stoffverarbeitung 

Aufbügeln handwerkliche b) Applikationen / 

Montagever- 

Flicken 

fahren c) textile Collagen 

———— 74 ———— 22.12.2005

——————————————————————— Literatur ——————— 

Sebastian Essner, Fachkonferenzvorsitzender Literatur 

Literatur 

in der Jahrgangsstufe 12 

Projekte 

Nach den Richtlinien soll das Fach Literatur bis zu zwei Projekte entwickeln und 

ein Produkt zeigen. Das bedeutet, dass eine Öffentlichkeit hergestellt werden 

muss und bezieht im Kurs zudem eine Wirkungsanalyse des gezeigten Produktes 

mit ein. Der Unterricht im Fach Literatur beinhaltet eine Leistungsbewertung/Lernerfolgsüberprüfung, 

die in einem kontinuierlichen Prozess die sonstige 

Mitarbeit der Schülerinnen und Schüler und das Produkt am Ende des Kurses 

bewertet, wobei nicht die Durchschnittsleistungen der Schülerinnen und Schüler 

zugrunde gelegt werden sollen, sondern der individuelle Lernfortschritt der 

Kursmitglieder am Ende jedes Quartals. 

Ziele des Faches: 

Das Fach Literatur beinhaltet fünf Aufgabenbereiche: 

1. Ausbildung und Erweiterung der Fähigkeit, fremde und eigene Texte als 

gestaltete Texte wahrzunehmen, zu analysieren und gestalterische Mittel zu 

erproben. 

2. Ausbildung und Erweiterung der Fähigkeit, sich mittels eigener Gestaltungen 

adressatenbezogen auszudrücken. 

3. Ausbildung und Erweiterung der Fähigkeit, eigene und fremde ästhetische 

Gestaltungsformen und ihre Wirkungen zu erkennen und zu bewerten. 

4. Ausbildung und Erweiterung der Fähigkeit, projektorientierte Arbeit zu gestalten. 

5. Ausbildung und Erweiterung der Fähigkeit, im Team zu arbeiten. 

Methodische Konzeption / Werkstatt als Methode 

Die Gegenstände des Faches sind vorzugsweise in Form von Ganzjahresprojekten 

angelegt, die schwerpunktartig einem der drei Bereiche „Schreiben“, 

„Theater“, „Medien“ zugeordnet werden. Der Bereich des Faches „Werkstatt als 

Methode“ ist für alle Literaturkurse verbindlich. 

Werkstatt ist ein Sammelbegriff methodischer Fertigkeiten. Methoden im Sinne 

von "Werkzeugen" eignen sich zur Organisation des Lernprozesses und ermöglichen 

Schülerinnen und Schülern ein selbstständiges und vollständiges Lernen, 

in dem nicht nur einzelne, sondern alle jeweils erforderlichen Schritte eines 

Lernprozesses enthalten sind. 

Charakterisiert wird die Arbeit in Werkstattform durch sieben Merkmale der Orientierung, 

die ein wechselseitiges Beziehungsgeflecht bilden: 

• Projektorientierung: 

Das gesamte Kursgeschehen wird von den Schülerinnen und Schülern sowie der 

Lehrerin bzw. dem Lehrer gemeinsam geplant und durchgeführt. 

• Kreativitätsorientierung: 

Kreative Persönlichkeitsmerkmale der Lernenden werden entdeckt und gefördert, 

ein kreativer Gestaltungsprozess wird initiiert und ein Produkt wird hergestellt, das 

für die betroffenen Schülerinnen und Schüler neu ist. 

22.12.2005 ———— 75 ————


• Prozess- und Produktorientierung: 

Unterrichtsziel ist die Herstellung eines Produktes. 

Prozessorientierung bedeutet die Beachtung und Reflexion einzelner Formen unterschiedlichen 

Arbeitens und die Berücksichtigung aller Projektphasen. 

• Handlungsorientierung: 

Handlungsorientierung strebt eine ganzheitliche Beanspruchung von Schülerinnen 

und Schülern an. Sie sollen nicht nur kognitiv erfassend, sondern auch emotional 

erlebend, handwerklich und künstlerisch gestaltend tätig werden. 

• Teamorientierung: 

Teamfähigkeit bedeutet, in einem Gruppenprozess arbeitsteilige und kooperative 

Arbeitsformen zu entwickeln und anzuwenden und dabei zu einer Verständigung 

über Themen und Formen der Zusammenarbeit zu kommen. 

• Öffentlichkeitsorientierung: 

Die Anlage der Literaturkurse als Werkstatt macht die öffentliche Darstellung der 

Arbeitsergebnisse unverzichtbar. Öffentlich ist eine Präsentation dann, wenn kursexterne 

Adressaten (Parallelkurs, Schulgemeinde oder eine darüber hinaus gehende 

Öffentlichkeit) zu Rezipienten von Produkten des Literaturkurses werden. 

• Fachübergreifende Orientierung: 

Fachübergreifend ist Unterricht dann, wenn ein Kurs Lehrplaninhalte anderer Fächer 

mit einbezieht, ohne Fachlehrerinnen und Fachlehrer oder Schülerinnen und 

Schüler unterrichtlich zu beteiligen. Darüber hinaus kann unterrichtliche und auf ein 

gemeinsames Thema ausgerichtete Zusammenarbeit zwischen zwei oder mehreren 

Fächern organisiert werden. 

Bereiche des Faches: 

Die Unterrichtsgestaltung im Fach Literatur bezieht sich auf drei mögliche Bereiche, 

nämlich Kurse im Bereich Schreiben, Kurse im Bereich Theater und 

Kurse im Bereich Medien. 

• Schreiben: 

Auf der Grundlage epischer, dramatischer, lyrischer und expositorischer Texte, sowie 

aus Mischformen dieser Textformen lernen Schülerinnen und Schüler darstellerische 

Mittel kennen und erproben sie in Rezitationen, szenischen Lesungen oder 

Inszenierungen. 

Sie formen Texte in andere Textsorten um und verfassen eigene Texte, die als Anthologie, 

Kalender, Literaturzeitung oder auch als Hörspiel, Reportage u.ä. präsentiert 

werden können. 

• Theater: 

Die Schülerinnen und Schüler lernen darstellerische Mittel verschiedener dramatischer 

Spielformen kennen (Sprechtheater, Musical, Schattenspiel, Puppenspiel, 

Maskenspiel, Kabarett u.a.), inszenieren fertige Spielvorlagen, formen nichtdramatische 

Texte in Spielvorlagen um und entwickeln und inszenieren eigene Spielvorlagen, 

die als szenische Lesung, Darbietung einer Szenenfolge oder eines Ganztextes, 

oder als Performance präsentiert werden. 

• Medien: 

Neben dem Kennenlernen und Erproben darstellerischer Mittel von Audio- 

Projekten, Fotographie-Projekten, Ton-Dia-Schauen, Video- oder Multimedia- 

Projekten formen Schülerinnen und Schüler Vorlagen in andere Vermittlungsformen 

um und stellen eigene Medienprodukte her. Diese können als eigenständige 

Vorführung, als Ausstellung in und/oder außerhalb der Schule, im Rahmen von 

Wettbewerben, in Radio-/Fernsehsendungen oder als Website im Internet und Bildungsserver 

präsentiert werden. 

———— 76 ———— 22.12.2005

————————————————————— Geschichte ——————— 

Gesellschaftswissenschaftliches Aufgabenfeld 

Reinhild Arndt, Fachkonferenzvorsitzende Geschichte 

Geschichte 

Sekundarstufe I (Vorgaben aus Lehrplan und Fachkonferenz) 

Jgst. 6: 

Fachinhalt 1: Einführung in die Geschichte 

Genetische Orientierung: Erarbeitung elementarer Grundlagen zur Orientierung in der 

Zeit und im historischen Raum, Einführung in die historische 

Problemstellung am Beispiel des Umgangs mit der 

Natur und der Befriedigung menschlicher Grundbedürfnisse, 

Einführung in die Geschlechterproblematik in ihrer Geschichtlichkeit 

Methodische Lernprogression: Einführung in Formen der Überlieferungen durch Überreste, 

mündliche und schriftliche Tradierung sowie moderne technische 

Medien 

Orientierung an Grundbegriffen: Antike, Entwicklung, Geschichte, Mittelalter, Neuzeit, Quellen, 

Tradition, Überlieferung, Vorgeschichte, Zeitrechnung 

Thema (Problem + Gegenstand): Menschen und ihre Geschichte: vom Zeitbewusstsein 

zum Geschichtsbewusstsein 

Fachinhalt 2: Entstehung der Hochkultur 

Genetische Orientierung: Einführung in die Entstehung einer alten Hochkultur, Erarbeitung 

ihrer gesellschaftlichen, wirtschaftlichen und politischen 

Organisationsformen, der Entstehungsbedingungen 

zentraler Staatlichkeit und ihrer Bedeutung für die Entwicklung 

von Gesellschaft sowie der Bedeutung von Religion, 

Wissenschaft und Rationalität für den kulturellen Fortschritt 

Methodische Lernprogression: Einführung in die gezielte Entnahme von Informationen aus 

Materialien, Hinführung zur Differenzierung zwischen historischen 

Ursachen und Wirkungen 

Orientierung an Grundbegriffen: Arbeitsteilung, Gesellschaft, Herrschaft, Hierarchie, Hochkultur, 

Religion, Staat, Verwaltung 

Thema (Problem + Gegenstand): Der Weg zum Staat: die ägyptische Hochkultur am Nil 

Fachinhalt 3: Das antike Griechenland 

Genetische Orientierung: Einführung in die politische und kulturelle Entwicklung des 

antiken Griechenlands sowie in Wandlungen der Staatsform, 

Erarbeitung von Grundaspekten der griechischen 

Demokratie und der politischen Willensbildung, Bewusstmachen 

der Wandelungen von mythischer zur rationalen 

Weltsicht, Überblick über die Hellenisierung des Vorderen 

Orients 

Methodische Lernprogression: Entnahme von historischen Informationen aus Kunstwerken 

und Dichtungen, erstes Bewusstmachen von Problemen 

historischer Wertung 

Orientierung an Grundbegriffen: Aristokratie, Demokratie, Hegemonie, Polis, Staatsform 

Thema (Problem + Gegenstand): Wurzeln der Moderne im antiken Griechenland: Bewusstseinsveränderungen 

in Kultur, Wissenschaft und 

Politik 

22.12.2005 ———— 77 ————


Fachinhalt 4: Imperium Romanum 

Genetische Orientierung: Erarbeitung des machtpolitischen und Kultur vermittelnden 

Charakters römischer Herrschaft, grundlegender Aspekte 

des römischen Expansion, der römischen Zivilisation im 

Zentrum und in den Provinzen, Verdeutlichung von Bezügen 

zwischen dem antiken Rom und europäischer Kultur 

der Gegenwart 

Methodische Lernprogression: Einführung in die Auswertung von historischen Überresten, 

Einführung in das synchrone und diachrone Verfahren 

Orientierung an Grundbegriffen: Expansion, Imperium, Provinz Republik, Romanisierung, 

Sklaverei, Urbanisierung, Zivilisation 

Thema (Problem + Gegenstand): Wurzeln der Moderne in der römischen Antike: Imperium 

Romanum und Kulturtransfer 

Jgst. 7: 

Fachinhalt 1: Mittelalterliche Lebensformen und Lebensordnungen 

Genetische Orientierung: Erarbeitung der Ständegesellschaft und ihrer Ausprägung in 

Grundherrschaft und Lehnsherrschaft, Exemplarische Verdeutlichung 

der mittelalterlichen Stadtstruktur 

Methodische Lernprogression: Einübung in die Zugriffsweise der Strukturgeschichte 

Orientierung an Grundbegriffen: Bürger, Bürgertum, Burg, Feudalismus, Frondienste, Ghetto, 

Gilde, Grundherrschaft, Hanse, Hörigkeit, Juden, 

Lehnswesen, Markt, Patriziat, Privileg, Stadt, Ständegesellschaft, 

Zunft 

Thema (Problem + Gegenstand): Das Fremde im Vertrauten: Feudalgesellschaft und 

Stadtgesellschaft 

Fachinhalt 2: Religiöse Triebkräfte des europäischen Mittelalters 

Genetische Orientierung: Erarbeitung der religiösen, sozialen, kulturellen und politischen 

Funktion des Klosters, Einführung in das mittelalterlichchristliche 

Weltverständnis, Problematisierung des Verhältnisses 

Kirche-Staat im MA, Begegnung mit dem Islam 

Methodische Lernprogression: Einführung in die Analyse schriftlicher Quellen, Vertiefung 

der Interpretation von Kunstwerken als historische Quellen 

Orientierung an Grundbegriffen: Christianisierung, Investiturstreit, Islam, Kaisertum, Kloster, 

Kreuzzug, Mission, Papsttum 

Thema (Problem + Gegenstand): Weltverständnis als Triebkraft menschlichen Handelns: 

Staat und Religion im MA 

Fachinhalt 3: Neues Denken, neue Welt 

Genetische Orientierung: Erarbeitung von Renaissance und Humanismus als Grundlagen 

eines neuen Selbst- und Weltbildes sowie dessen 

kulturelle Konsequenzen, von reformatorischen und sozialen 

Bewegungen in der Zeit des Umbruchs, der Entdeckungen 

und Eroberungen als Beginn der Europäisierung der 

Erde 

Methodische Lernprogression: Einübung des Perspektivenwechsels, Vertiefung des synchronen 

Verfahrens 

Orientierung an Grundbegriffen: Entdeckungen, Fortschritt, Humanismus, Konfession, Kolonialismus, 

Protestantismus, Rationalität, Reformation, Renaissance 

Thema (Problem + Gegenstand): Neues Denken, neue Welt: das Doppelgesicht des Fortschritts 

———— 78 ———— 22.12.2005

————————————————————— Geschichte ——————— 

Fachinhalt 4: Menschen und ihr Alltag 

Genetische Orientierung: Einführung in die Alltagsgeschichte (Alltag als zu bewältigende 

Lebenssituation), Bearbeitung eines elementaren, 

universalen Phänomens menschlichen Alltags in seiner historischen 

Entwicklung unter Berücksichtigung der entsprechenden 

Männer- und Frauenrolle 

Methodische Lernprogression: Einführung in die Methode des historischen Längsschnitts 

Orientierung an Grundbegriffen: Alltag, Frauenemanzipation, Modernisierung 

Thema (Problem + Gegenstand): Mensch und Arbeit: Bewältigung von Arbeit als Modernisierungsprozess 

Jgst. 9: 

Fachinhalt 1: Europa als Traditionsraum 

Genetische Orientierung: Zusammenfassung der Entstehung des Traditionsraumes 

Europa in Antike und MA im Längsschnittverfahren, exemplarische 

Erarbeitung zentraler kultureller und politischer 

Traditionen Europas, Bewusstmachen von Chancen und 

Schwierigkeiten europäischer Integrationsprozesse auf dem 

historischen Hintergrund 

Methodische Lernprogression: Einführung in die Leistungen multiperspektivischer Betrachtung 

Orientierung an Grundbegriffen: Aufklärung, Byzanz, Heiliges Römisches Reich (deutscher 

Nation), Integration, Kulturkreis, Nationalismus, Zukunft 

Thema (Problem + Gegenstand): Europa: Aufgabe zwischen historischem Erbe, gegenwärtiger 

Bewältigung und zukünftiger Gestaltung 

Fachinhalt 2: Die französische Revolution 

Genetische Orientierung: Einführung in Grundzüge der politischen, gesellschaftlichen 

und wirtschaftlichen Organisationsformen des Hochabsolutismus, 

Erarbeitung der bürgerlichen Partizipationsbestrebungen 

als Bedrohung alter Ordnungssysteme unter Einbeziehung 

der Leistungen der Frauen sowie der Menschen- 

und Bürgerrechte als Ausdruck einer neuen gesellschaftlichen 

Grundordnung 

Methodische Lernprogression: Vertiefung der Analyse von schriftlichen Quellen, Einführung 

in das Verfahren einer differenzierten historischen Urteilsbildung 

Orientierung an Grundbegriffen: Absolutismus, Liberalismus, Menschen- und Bürgerrechte, 

Privilegien, Revolution, Verfassung 

Thema (Problem + Gegenstand): Gemeinwohl und Partikularinteresse: der Kampf um 

den Verfassungsstaat 

Fachinhalt 3: Industrialisierung 

Genetische Orientierung: Einführung in Grundstrukturen der Technikgeschichte, Erarbeitung 

der Industrialisierung als eine alle Dimensionen historischer Erfahrung 

erfassende Epochenschwelle unter Berücksichtigung geschlechterspezifischer 

Fragestellungen, Einführung in die Entstehung 

der kapitalistischen Wirtschaftsordnung, Erarbeitung der sozialen 

Frage als Folge der Industrialisierung, Erörterung der Folgen 

für die Umwelt, Analyse der Rolle der Technik als Aspekt 

menschlicher Zukunft 

Methodische Lernprogression: Erarbeitung der Wechselbeziehung verschiedener Formen historischer 

Erfahrung 

Orientierung an Grundbegriffen: Arbeiterbewegung, Emanzipation, Gewerkschaften, Industrialisierung, 

Kapitalismus, Klasse, Kommunismus, Ökologie, Proletariat, 

Sozialismus, soziale Frage 

Thema (Problem + Gegenstand): Technik und Gesellschaft: die Industrialisierung Westeuropas 

22.12.2005 ———— 79 ————


Fachinhalt 4: Nationalismus und Imperialismus 

Genetische Orientierung: Erarbeitung der gesellschaftlichen und politischen Voraussetzungen 

des Nationalismus in Europa (diachrone Untersuchung) 

sowie seiner Entwicklung von der Emanzipations- 

zur Integrationsidee am Beispiel der deutschen Frage, Erarbeitung 

ökonomischer, sozialer und ideologischer Grundlagen 

des Imperialismus, Analyse des Zusammenhangs 

von Nationalismus, imperialistischer Expansion und Erstem 

Weltkrieg 

Methodische Lernprogression: Erarbeitung der Standortgebundenheit historischer Quellen, 

Vertiefung der multiperspektivischen Betrachtungsweise 

Orientierung an Grundbegriffen: Antisemitismus, Chauvinismus, Ideologie, Imperialismus, 

klein-/großdeutsche Lösung, Nation, Nationalstaat, Sozialdarwinismus, 

Vielvölkerstaat, Weltmacht 

Thema (Problem + Gegenstand): Fortschritt und Rückschritt: von der bürgerlichen Emanzipation 

zur imperialistischen Expansion 

Jgst. 10: 

Fachinhalt 1: Demokratie und kommunistische Diktatur 

Genetische Orientierung: Erarbeitung der Bedeutung von Zukunftsentwürfen als Motor 

politischen Handelns, Vergleich der historischen Situation 

in Russland 1917 und Deutschland 1918/19, Bearbeitung 

des sowjetischen Weges in den Stalinismus und wesentlicher 

Entwicklungsstationen der Weimarer Republik, 

Verdeutlichung der Entstehung und zentraler Merkmale von 

parlamentarischer Demokratie und totalitärer Diktatur, Erarbeitung 

der Leistungen und der demokratischen Chancen 

wie der Grundbedingungen des Scheiterns der Weimarer 

Republik 

Methodische Lernprogression: Hinführung zur perspektivisch-ideologiekritischen Form 

historischer Untersuchung 

Orientierung an Grundbegriffen: Autokratie, Bolschewismus, Parlamentarismus, Parteienstaat, 

Sowjetsystem, Stalinismus, totalitäre Herrschaft 

Thema (Problem + Gegenstand): Zukunftserwartungen als Motor politischen Handelns: 

Russland und Deutschland nach dem Ersten Weltkrieg 

Fachinhalt 2: Nationalsozialistische Herrschaft 

Vorgaben (aus Lehrplan und Fachkonferenz): 

Genetische Orientierung: Erarbeitung von Grundzügen der NS Ideologie und Diktatur, 

Verdeutlichung der Funktionsweise von NS Herrschaftsinstrumenten 

sowie der Handlungsspielräume des Individuums 

unter einer Gewaltherrschaft (Mittäterschaft, Anpassung, 

Widerstand), Auseinandersetzung mit unterschiedlichen 

Erlebnis- und Verarbeitungsweisen der NS-Zeit (Männer/Frauen, 

Ältere/Jüngere, Täter/Opfer), Kennzeichnung 

der deutschen Kriegsführung im 2.Weltkrieg: Eroberung, 

Ausbeutung, Vernichtung, Darstellung des Mordes an den 

europäischen Juden, Bewusstmachung der NS- 

Methodische Lernprogression: 

Vergangenheit als Verpflichtung für politisches Handeln in 

der Gegenwart 

Auswertung von Augenzeugenberichten und historischen 

Film- und Tondokumenten 

Orientierung an Grundbegriffen: Bewältigung der Vergangenheit, Faschismus, Genozid, 

Kollektivschuld, Nationalsozialismus, Rassismus, Widerstand 

Thema (Problem + Gegenstand): Nationalsozialismus: Hypothek und Verpflichtung der 

deutschen Politik 

———— 80 ———— 22.12.2005

————————————————————— Geschichte ——————— 

Fachinhalt 3: Der Ost-West-Konflikt 

Genetische Orientierung: Einführung in die Grundstrukturen der amerikanischen Politik 

im 20. Jh., Erarbeitung der Blockbildung als Folge der 

sowjetisch-amerikanischen Systemkonkurrenz, Erarbeitung 

der deutschen Teilung im Rahmen der Blockbildung, der 

Einbindung der beiden deutschen Staaten in zwei konträre 

Blocksysteme sowie der deutschen Vereinigung vor dem 

Hintergrund der Auflösung des Ostblocks 

Methodische Lernprogression: Einführung in die gegenwartsgenetische Untersuchungsmethode 

Orientierung an Grundbegriffen: Blockbildung, Einigungsvertrag, Friedensvertrag, Kalter 

Krieg, Koexistenz, NATO, nukleares Gleichgewicht, Status 

quo, UN, Warschauer Pakt, Westintegration 

Thema (Problem + Gegenstand): Ideologien als Motor politischen Handelns: der Ost- 

West-Konflikt als Kampf der Systeme 

Fachinhalt 4: Friedenssicherung 

Genetische Orientierung: Vergleich unterschiedlicher Grundeinstellungen zu Gewalt 

und Krieg im Längsschnittverfahren, Erarbeitung von Bewusstseinsveränderungen 

durch die Erfahrung des modernen 

Krieges, Erarbeitung von Aufgaben zukünftiger Friedenssicherung, 

Auseinandersetzung mit Geschichte als Erfahrungsraum 

für politisches Lernen 

Methodische Lernprogression: Bewusstmachung von Problemen historischen Urteilens 

und Wertens 

Orientierung an Grundbegriffen: Abrüstung, Abschreckung, Appeasement, „gerechter Krieg“, 

kollektive Friedenssicherung, Pazifismus, totaler Krieg 

Thema (Problem + Gegenstand): Lernen aus der Geschichte: Kriegserfahrung und Friedenssicherung 

22.12.2005 ———— 81 ————


Sekundarstufe II (Stand: Oktober 2005) 

Ziel/Verknüpfungsprinzip: 

Die Schüler/innen sollen wesentliche Antriebselemente historischen Handelns in ihrer Zeitgebundenheit 

und Prozesshaftigkeit ebenso wie in ihrer langfristigen Wirkung kennenlernen, daraus 

ein Geschichtsbewusstsein und eine eigene kulturelle Identität entwickeln , um damit einen 

Beitrag zu einer zukunftsorientierten Gestaltung Europas leisten zu können. 

Spalten 1 - 6: 

Jgst. Bereich I Bereich II Bereich III UGB Leitprobleme 

1,2,3,4,5,6 diachron ZF 4 

Einzelinteresse und Gemeinwohl 

und ihre 

HR 3 

11/I 

Interdependenzen 

11/II 

12/I 

12/II 

13/I 

13/II 

1,2,3,4,5,6 



1.2.3.4.5.6 



1,2,3,4,5,6 



1,2,3,4,5,6 



1,2,3,4,5,6 



synchron/ 

diachron 

ZF 3 

HR 2, 3, 4 

diachron ZF 2, 3 

HR 2, 3 

synchron/ 

perspekt.- 

ideologie- 

kritisch 

gegenwartsgenetisch/Fallanalyse 

perspekt.- 

ideologie- 

kritisch 

ZF 1 

HR 2, 3 

ZF 1 

HR 1, 2, 3 

Kontinuität und Wandel 

1, 3 Interessenausgleich und Interessenkonflikt 

(vgl.: Freiheitsverständnis und 

Partizipationsbestreben/Herrschaft 

und politische Ordnungsentwürfe) 

2 Zukunftserwartung als Motor 

politischen Handelns 

1, 2 

(3) 

Historisches Erbe - politische 

Verantwortung 

ZF 1 1 Neues Denken – neue Welt? 

HR 2, 3 (3) 

(vgl.: Konflikte, Kriege und Friedensordnungen) 

———— 82 ———— 22.12.2005

————————————————————— Geschichte ——————— 

Hinweise zur Lesart*: 

• unterstrichen: Obligatorik Zentralabitur GK/LK 

• rot: Obligatorik nur LK 

• ohne Unterstreichung: Obligatorik LP bzw. Hauscurriculum für GK/LK 

Spalten 7 – 8: 

Themen 

(Problem + Gegenstandsbereiche) 

Einzelinteresse und Gemeinwohl: 

Staat und Gesellschaft im antiken 

Rom 

Kontinuität und Wandel: 

Epochenwechsel vom MA zur 

NZ 

in Europa 

Interessenausgleich und Interessenkonflikt: 

Wechselbeziehung von Politik 

und Gesellschaft in der frühen 

NZ und im „langen“ 19. Jh. 

Zukunftserwartung als Motor 

politischen Handelns: 

Das „kurze 20 Jh.“ im Spannungsfeld 

von wirtschaftlichen, 

gesellschaftlichen und ideologischen 

Interessen 

Historisches Erbe - politische 

Verantwortung: 

Deutschland und Europa nach 

dem Zweiten Weltkrieg 

Gegenstandsbereiche/Inhalte* 

Neues Denken – neue Welt? • Perestroika/Glasnost 

Das Ende des Kalten Krieges 

und der Weg in die Zukunft 

• römisches Selbstverständnis 

• Punische Kriege und Imperiumsbildung 

• gesellschaftliche und politische Entwicklungen z. Zt. der 

Bürgerkriege (insb. Geschlechterbeziehungen) 

• Rom und die Provinzen (Kulturtransfer) 

• Ordo Mundi 

• Humanismus/Renaissance 

• Herrschaft im MA 

• Gesell. Entwicklungen (Adel, Bürger, Bauern) 

• - Osmanisches Reich als expansive Macht 

• Entwicklung der Staatstheorie ab der frühen NZ 

• konkurrierende Partikularinteressen: Absolutismus u. 

bürgerl. Gesellschaft („Epochenjahr“ 1789; MuB) 

• nur LK: Menschenrechtserklärungen des 18. Jh’s 

• Nationalstaatsgedanke und Nationalismus in (West- u. 

Mittel-) Europa 

• Reichsgründung von oben: Deutschland 1870/71 

• nur LK: Parlamentarismus und Wahlrechtsfrage in D im 

Vgl zu F u. GB 

• Technischer Fortschritt, sozioökonomische Veränderungen 

u. imperialistische Expansion (D, GB,USA) 

• Erster Weltkrieg (Kriegsausbruch, 1.WK als „moderner“ 

Krieg, Epochenjahr 1917, Friedensverträge) 

• politische und ideologische Voraussetzungen des NS 

• Ende des Rechts- und Verfassungsstaates in D 

1933/34 

• nur LK: NS-Außenpolitik bis 1939 

• Zweiter Weltkrieg u. Völkermord an den eur. Juden 

• Kriegsende in Hamm 

• Teilung Europas und Deutschlands nach dem 2. WK 

• nur LK: UNO Menschenrechtsdeklaration 1948 

• Grundgesetz und Gründung der Bundesrepublik 

Deutschland 

• Gesellschaftliche Entwicklung in der DDR: Mauerbau 

1961 

• nur LK: Neue Ostpolitik im Rahmen d. internationalen 

Entspannungspolitik 

• Epochenjahr 1989: Untergang d. UdSSR und d. Revolutionen 

in Osteuropa 

• nur LK: Revolutionen 1989: MuB für Europa (ein Bspl.) 

• Epochenjahr 1989: Vereinigung der beiden deutschen 

Staaten 1989/90 

• Zukunftsprognosen historischer Entwicklungen? 

22.12.2005 ———— 83 ————


Stephanie Sander, Fachkonferenzvorsitzende Erdkunde 



Die Umsetzung der ökonomischen Bildung in der Sekundarstufe I erfolgt im 

Fach Erdkunde in den Jahrgangsstufen 5, 7/8 und 10. In allen Jahrgangsstufen 

werden die Problemfelder und zentralen Inhalts- und Problemaspekte der ökonomischen 

Bildung bearbeitet. Die fachspezifische Zugangsweise des Faches 

Erdkunde bedingt jedoch, dass hierbei die einzelnen Aspekte in unterschiedlicher 

Häufigkeit und Intensität bearbeitet werden. 


Einstiegsfeld: „Erdkunde mein neues Fach“; Orientierung auf der Erde 

Themenfeld I: 

Zusammenleben in unterschiedlich strukturierten Siedlungen 

(Gliederung von Siedlungen als Ergebnis unterschiedlicher Nutzungsinteressen 

und ihre Folgen für Versorgungs- und Kommunikationsmöglichkeiten) 

Thema: Leben in Stadt und Land – nicht nur Städte sind gegliedert 

Thematische Schwerpunkte: 

• Unterschiede zwischen Wohnvierteln 

• Erreichbarkeit von Infrastruktureinrichtungen 

• grobe Gliederung der Stadt 

• Ausstattung und Funktion eines Dorfes 

topographische Verflechtung: städtereiche und bevölkerungsarme Gebiete in 

Deutschland 

ökonomische Bildung: Standortfaktoren (4b); Wandel der Arbeitsbedingungen 

(5b) 

Unterrichtsprojekt : „Der Hammer Westen“ als Teilraum des Schulortes 

Hamm“ 

Themenfeld II: 

Arbeit und Versorgung in Industrieräumen 

(Beziehungen zwischen Konsumansprüchen und der Nutzung von Ressourcen; 

Folgen für die industrieräumlichen Strukturen; Auswirkungen der industrieräumlichen 

Strukturen auf die Lebensbedingungen der dort lebenden Menschen) 

Thema: 

Wo viele Menschen leben und arbeiten – nicht nur Industriestandorte bieten 

Arbeitsplätze 


• Bedeutung ausgewählter Standortfaktoren 

• Verflechtung von Wirtschaftsgebieten 

• Arbeitsplatzangebot in verschiedenen Wirtschaftsbereichen 

———— 84 ———— 22.12.2005

—————————————————————— Erdkunde ——————— 

topographische Verflechtung: wichtige Industrie-/Verdichtungsräume in Mitteleuropa 

ökonomische Bildung: Wettbewerb versus Konzentration (2b); Rolle des Unternehmens 

(4a); Standortfaktoren (4b); Innovationen in der Produktion (4c); Berufswahl 

(5a); Arbeitsmarkt und Wandel der Arbeitsformen (5b); Ökonomie – 

Ökologie (7); Globalisierung (8c) 

Themenfeld III: 

Arbeit und Versorgung in Agrarräumen unterschiedlicher Ausstattung 

(Gestaltung und Belastung von Agrarlandschaften aufgrund des Zusammenwirkens 

von Naturfaktoren, veränderten Konsumansprüchen und wirtschaftlichen 

Entscheidungen) 

Thema: 

Landwirte versorgen uns – unsere Nahrungsmittel werden in unterschiedlichen 

landwirtschaftlichen Betrieben erzeugt 


• Merkmale und räumliche Verbreitung ausgewählter Wirtschaftsweisen 

• Einflüsse von natürlichen und allgemeinwirtschaftlichen Gegebenheiten 

topographische Verflechtung: Regionen unterschiedlicher landwirtschaftlicher 

Nutzung in Deutschland 

ökonomische Bildung: Bedürfnisse, Nachfrage, wirtschaftliches Handeln (1a); 

Kaufverhalten (1b); Konsum und ökologische Verantwortung (1d); Koordination 

von Angebot und Nachfrage (2a); Wettbewerb versus Konzentration (2b); Produktion 

(4); Standortfaktoren (4b); Arbeitsmarkt und Wandel der Arbeitsformen 

(5b); Qualität versus Quantität (7b); Prinzipien der Umweltökonomie (7c); Innovationspotentiale 

ökologischer Produktion (7d) 

Themenfeld IV: Freizeitgestaltung in Nah- und Fernerholungsräumen 

(Verschiedenartige Nutzung von Erholungsräumen und deren Folgen für die 

Landschaft) 

Thema: Wo man Ferien macht – Freizeiträume bieten Abwechselung 


• Arten der Freizeitgestaltung und -angebote im Nahraum 

• natürliche Gegebenheiten und touristische Infrastruktur von Küsten- und 

Hochgebirgslandschaften 

topographische Verflechtung: wichtige Fremdenverkehrsgebiete in den deutschen 

Großlandschaften 

ökonomische Bildung: Wettbewerb versus Konzentration (2b); Rolle des Unternehmens 

(4a); Standortfaktoren (4b); Innovationen in der Produktion (4c); Berufswahl 

(5a); Arbeitsmarkt und Wandel der Arbeitsformen (5b); Ökonomie – 

Ökologie (7); Globalisierung (8c) 

22.12.2005 ———— 85 ————


Vorstufe der fragengeleiteten Raumanalyse - Was macht Wangerooge zur Ferieninsel? 


• grobe Gliederung der Insel 

• natürliche Gegebenheiten und touristische Infrastruktur von Küstenlandschaften 

• physiognomische und sozio-ökonomische Veränderungen in einer Gemeinde 

durch den Fremdenverkehr 

• Verringerung von Landschaftsschäden durch Naturschutz und sanften Tourismus 

Doppeljahrgangsstufe: 7/8 

Einstiegsfeld: Entwicklung des Weltbildes 

Themenfeld I: 

Leben und Wirtschaften in verschiedenen Landschaftszonen 

(Menschen entwickeln im Zusammenhang mit unterschiedlichen naturgeographischen 

Wirkungsgefügen spezifische Wirtschafts- und Lebensformen) 

Thema: In der kalten Zone – die Kälte setzt Grenzen 


• traditionelle, kälteangepasste Wirtschaftsweisen und ihre Überformung 

durch technisch-zivilisatorische Entwicklungen 

• Wärmemangel als Begrenzung des Anbaus und Möglichkeiten der Überwindung 

der Begrenzung 

ökonomische Bildung: Innovationen in der Produktion (4c); Arbeitsmarkt und 

Wandel der Arbeitsformen (5b); Ökonomie – Ökologie (7) 

Thema: 

In den Wüsten – lebensfeindliche Trockenheit kann überwunden werden 


• Fruchtgärten als Ausdruck intensiver Bewässerungswirtschaft 

• Austauschbeziehungen zwischen Oasen- und Nomadenwirtschaft im Wandel 

ökonomische Bildung: Standortfaktoren (4b); Innovationen in der Produktion 

(4c); Arbeitsmarkt und Wandel der Arbeitsformen (5b); Ökonomie – Ökologie 

(7); Globalisierung (8c); Beziehungen zwischen unterschiedlich entwickelten 

Ländern (8d) 

Thema: 

Im Tropischen Regenwald – auch Wärme und Feuchtigkeit garantieren 

keinen Überfluss 


• Erscheinungsbild des tropischen Regenwaldes als Folge des Tageszeitenklimas 

• Brandrodungsfeldbau als herkömmliche Nutzungsform 

———— 86 ———— 22.12.2005


• Notwendigkeit und Schwierigkeiten ökologisch angepassten Wirtschaftens 

im Bereich des tropischen Regenwaldes 

ökonomische Bildung: Konsumsouveränität (1); Markt (2); Produktion (4); 

Standortfaktoren (4b); Innovationen in der Produktion (4c); Arbeitsmarkt und 

Wandel der Arbeitsformen (5b); Einkommen und soziale Sicherung (6); Ökonomie 

– Ökologie (7); Ursachen und globale Aspekte ökologischer Krisen (7a); 

Globalisierung (8c); Beziehungen zwischen unterschiedlich entwickelten Ländern 

(8d) 

Thema: 

Landschaftszonen der Erde – die Landschaftszonen der Erde können unterschiedlich 

genutzt werden 


• Landschaftszonen als räumliche Ausprägung des Zusammenwirkens von 

Klima und Vegetation 

• Zusammenhang von Klima und landwirtschaftlichen Nutzungsmöglichkeiten 

topographische Verflechtung: Die Landschaftszonen der Erde 


Umwertung von Räumen 

(veränderte Bedarfslagen führen zu einer verstärkten Nutzung von Geopotentialen) 

Thema: 

Der wirtschaftende Mensch verändert Räume – Bodenschätze sind nicht 

immer Voraussetzungen für Industrialisierung 


• Raumentwicklung auf der Grundlage von Ressourcenreichtum, Infrastruktur 

und wirtschaftlichen Zielen 

• Industrialisierung trotz Rohstoffarmut 

topographische Verflechtung: Hauptwege des Welthandels 


Wettbewerb versus Konzentration (2b); Sozialbindung des Eigentums (2c); 

Produktion (4); Unternehmensformen (4a); Standortfaktoren (4b); Innovationen 

in der Produktion (4c); Arbeitsmarkt und Wandel der Arbeitsformen (5b); Unternehmerische 

Selbstständigkeit (5d); Einkommen und soziale Sicherheit (6); Ökonomie 

– Ökologie (7); Ursachen ökologischer Krisen (7a); Umweltpolitische 

Instrumente (7c); Nationale Wirtschaftspolitik (8a); Globalisierung (8c); Beziehungen 

zwischen unterschiedlich entwickelten Ländern (8d) 

Themenfeld III: 

Gefährdung von Lebensräumen 

(Lebensräume werden durch Naturkatastrophen und durch unsachgemäße 

Eingriffe bedroht; für die Erhaltung der Lebensgrundlagen ist verantwortungsbewusstes 

Handeln erforderlich) 

22.12.2005 ———— 87 ————


Themen: Raubbau am Naturpotential gefährdet die Menschen 


• Gefährdung von Trockenräumen durch Übernutzung 

• Maßnahmen gegen die Desertifikation 

• Erosion und Überschwemmungen als Folgen der Entwaldung von Gebirgen 

• großflächige Rodung zur landwirtschaftlichen und industriellen Nutzung und 

ihre globalen Folgen 

Unruhige Erde – die Schwächezonen der Erde sind risikoreiche Lebensräume 


• Bedrohung von Lebensräumen durch Erdbeben und Vulkane 

• Bedeutung geotektonischer Vorgänge für die Gestaltung von Lebensräumen 

topographische Verflechtung: Schwächezonen der Erde 

ökonomische Bildung: Ökonomie – Ökologie (7) 

Themenfeld IV: 

Wachstum und Verteilung der Erdbevölkerung als globales Problem 

(Das Wachstum der Weltbevölkerung in seiner räumlichen und zeitlichen Differenzierung; 

daraus resultierende Probleme und deren Lösung als Voraussetzung 

für friedliches Zusammenleben) 

Thema: Hunger entsteht nicht nur durch Bevölkerungswachstum 


• Bevölkerungsdichte und Produktivität 

• Bedeutung von Selbstversorgung und Exportorientierung 

topographische Verflechtung: Staaten im sogenannten Hungergürtel der Erde 

Themenfeld V: Räumliche Disparitäten als Herausforderung 

(Die wirtschaftlichen Situation der Entwicklungsländer im Vergleich mit der Situation 

der Industrieländer; Einschätzung der Unterschiede als Konfliktpotential) 

Thema: 

Eine Welt? – Unterschiede im wirtschaftlichen Entwicklungsstand kennzeichnen 

die Welt 


• natürliche Gunst- und Ungunstfaktoren in ihrer Bedeutung für den Entwicklungsstand 

• die Bedeutung von Einkommen/Besitz, Ernährung, Gesundheit und Bildung 

für die Einstufung als Entwicklungsland 

• das Ungleichgewicht beim Austausch von Rohstoffen und Industriewaren als 

Ursache für die Abhängigkeit der Entwicklungsländer 

ökonomische Bildung: Konsumsouveränität (1); Markt (2); ethische Aspekte des 

Marktprozesses (2c); Geldfunktionen (3a); Kreditformen und Vermögensanlage 

(3c); Unternehmensformen (4a); Berufswahl und Berufswegplanung (5a); Ar- 

———— 88 ———— 22.12.2005


beitsmarkt und Wandel der Arbeitsformen (5b); Unternehmerische Selbstständigkeit 

(5d); Einkommen und soziale Sicherheit (6); Innovationspotentiale ökologisch 

orientierter Produktion (7d); Globalisierung (8c); Beziehungen zwischen 

unterschiedlich entwickelten Ländern (8d) 

Themenfeld VI: 

Leben und Wirtschaften unter verschiedenen soziokulturellen Bedingungen 

(die raumwirksame Prägekraft von Kulturen und Religionen; Gemeinsamkeiten 

und Unterschiede) 

Thema: Kulturen prägen Menschen und Räume 


• Folgen kultureller Einflüsse für die Gliederung von Städten 

• Agrarsozialordnungen bzw. religiöse Leitbilder in ihrer Bedeutung für Leben 

und Wirtschaften im ländlichen Raum 

• geschlechtsspezifische Arbeitsteilung bei der Landnutzung 

topographische Verflechtung: Verbreitungsgebiete großer Kulturen 

ökonomische Bildung: Konsumsouveränität (1); Arbeit und Beruf (5); Arbeitsmarkt 

und Wandel der Arbeitsformen (5b); Einkommen und soziale Sicherheit 

(6); Ökonomie – Ökologie (7); Globalisierung (8c); Beziehungen zwischen unterschiedlich 

entwickelten Ländern (8d) 

Themenfeld VII: 

Raumwirksamkeit politischer Prozesse 

(Auswirkungen von politischen Entscheidungen auf den Raum und ihre Bedeutung 

für das Leben der betroffenen Menschen) 

Thema: Zusammenleben unter Völkern – politische Grenzen können Konflikte 

schaffen 


• Folgen der Durchschneidung oder Zusammenfügung von Lebensräumen 

ethnischer Gruppen 

topographische Verflechtung: aktuelle Krisenräume der Erde 


Konsum und ökologische Verantwortung (1d); Marktgeschehen und staatliche 

Ordnung (2b); ethische Aspekte des Marktprozesses (2c); Standortfaktoren 

(4b); ökologische Krisen (7a); Nationale Wirtschaftspolitik (8a); Beziehungen 


fragengeleitete Raumanalyse: Volksrepublik China 


• Zusammenhang von Klima und landwirtschaftlichen Nutzungsmöglichkeiten 

• Bevölkerungsdichte und Produktivität 

• Begrenzung des Bevölkerungswachstums als Problem 

22.12.2005 ———— 89 ————


• Altersaufbau der Bevölkerung und sozio-ökonomische Folgen in Entwicklungsländern 

• natürliche Gunst- und Ungunstfaktoren in ihrer Bedeutung für den Entwicklungsstand 

• die Bedeutung von Einkommen/Besitz, Ernährung, Gesundheit und Bildung 

für die Einstufung als Entwicklungsland 

• das Ungleichgewicht beim Austausch von Rohstoffen und Industriewaren als 

Ursache für die Abhängigkeit der Entwicklungsländer 

• Weiterverarbeitung von Rohstoffen als Möglichkeit zur Schaffung von Arbeitsplätzen 


Themenfeld I: 

Voraussetzungen, Ziele und Probleme der Schaffung neuer politischer 

und wirtschaftlicher Strukturen in einem Großraum 

(die Vielfalt und Gemeinsamkeiten der naturräumlichen, wirtschaftlichen und 

kulturellen Strukturen und deren Bedeutung für den Weg in ein gemeinsames 

Europa) 

Thema: 

Regionale Unterschiede und wirtschaftspolitische Vorgaben beeinflussen 

die Entwicklung von Wirtschaftsräumen und die Integration Europas 


• regionale Spezialisierung als Ergebnis natürlicher Gegebenheiten und unterschiedlicher 

Lagebeziehungen 

• landwirtschaftliche Erzeugung im Spannungsfeld von Marktpolitik, Überproduktion 

und Umweltbelastung 

• Veränderungen von Raumnutzungsmustern durch den Wandel sozioökonomischer 

Rahmenbedingungen 

• Ansätze zur Überwindung innerstaatlicher und europäischer Disparitäten 

• grenzüberschreitende Zusammenarbeit in ihrer Bedeutung für die Entwicklung 

von Regionen 

• die Wirtschaftssituation in der Welt in ihrer Bedeutung für die Gestaltung 

Europas 

topographische Verflechtung: wirtschaftliche Aktivräume in den Staaten Europas 

ökonomische Bildung: Konsumsouveränität (1); Bedürfnisse, Nachfrage, wirtschaftliches 

Handeln (1a); Markt (2); Produktion (4); Standortfaktoren (4b); Innovationen 

in der Produktion (4c); Arbeit und Beruf in einer sich verändernden 

Gesellschaft (5); Arbeitsmarkt und Wandel der Arbeitsformen (5b); Unternehmerische 

Selbstständigkeit (5d); Einkommen und soziale Sicherheit (6); Soziale 

Risiken (6b); Ökonomie – Ökologie (7); Ursachen ökologischer Krisen (7a); 

Umweltpolitische Instrumente (7c); Soziale Marktwirtschaft und Globalisierung 

(8); Nationale Wirtschaftspolitik (8a) 

———— 90 ———— 22.12.2005



Erhaltung der natürlichen Lebensgrundlagen als Gemeinschaftsaufgabe 

(die Folgen der wirtschaftlichen Tätigkeiten für den Landschaftshaushalt; die 

Bedeutung abgestimmten, verantwortungsbewussten Handelns für die Erhaltung 

funktionsfähiger Lebensräume) 

Thema: 

Naturräume werden zunehmend belastet 


• der Landschaftshaushalt und seine Belastung durch Tourismus oder andere 

wirtschaftliche Aktivitäten 

• europäische Kooperation in Form (über-)regionaler Schutzmaßnahmen zur 

Sicherung des Landschaftshaushaltes 

ökonomische Bildung: Konsumsouveränität (1); Bedürfnisse, Nachfrage, wirtschaftliches 

Handeln (1a); Kaufverhalten (1b); Konsum und ökologische Verantwortung 

(1d); Angebot und Nachfrage (2a); Wettbewerb versus Konzentration 

(2b); Standortfaktoren (4b); Arbeitsmarkt und Wandel der Arbeitsformen 

(5b); Ökonomie – Ökologie (7); Umweltökonomie, umweltpolitische Instrumente 

(7c); Soziale Marktwirtschaft und Globalisierung (8); vom nationalen Markt zum 

europäischen Binnenmarkt (8b); Globalisierung (8c); Wirtschaftsbeziehungen 


Unterrichtsprojekt : „Städtewachstum verändert die Landschaft“ - Untersuchungen 

mit Unterrichtsgängen am Beispiel der Stadt Hamm 

fragengeleitete Raumanalyse: 

Wasser in Mülheim an der Ruhr - wodurch wird das Wasserproblem bestimmt? 

Untersuchung des Wechselspiels zwischen Landschaftshaushalt, 

kulturräumlichen Bedingungen und eigenem Anspruch 


• der Landschaftshaushalt und seine Belastung durch Tourismus oder andere 

wirtschaftliche Aktivitäten 

• naturgeographische Gegebenheiten, Nutzungsintensivierung und Flächenverbrauch 

in ihren Folgen für Wasserhaushalt sowie für (über-)regionale 

Ver- und Entsorgungssysteme 

• Gefährdung intakter Wechselbeziehungen zwischen den natürlichen Lebensgrundlagen 

Wasser und Boden durch private und industrielle Belastungen 

22.12.2005 ———— 91 ————



Vorbemerkung zur Stufe 11 

Das MGH nimmt in jedem Jahr viele Seiteneinsteiger auf, die mit z. T. erheblich 

unterschiedlichen Voraussetzungen in der Stufe 11 antreten. Das MGH hat es 

sich zur Aufgabe gemacht, diese Schülerinnen und Schüler in die Jahrgangsstufe 

zu integrieren und, wenn möglich, zum Abitur zu führen. 

Daher muss in der Stufe 11 Raum gegeben sein für Wiederholungen/Vertiefungen 

und Anpassungen des Wissenstandes. 

Grundkurs Jahrgangsstufe 11 I/II 

Erarbeitung der Grundlagen der Naturgeographie mit besonderer methodischer 

Anleitung unter Einsatz multimedialer Möglichkeiten der Schule. 

Kursthema: 

Ökologische und ökonomische Zusammenhänge und ihre Bedeutung für regionale 

Prozesse unter dem Aspekt der weltweiten Verflechtungen 

Inhaltsfeld, 

Bausteine 

I i, j 

Themen von Unterrichtseinheiten 

Die Bedeutung von Naturfaktoren 

für die Genese einer 

Landschaft 

I c, d, e Boden als bedrohtes und im 

Interesse nachhaltiger Entwicklung 

schutzwürdiges Gut 

I c, e 

II a 

I d, e, g, h, 

k 

II e 

Landwirtschaft und landwirtschaftlicher 

Strukturwandel in 

Deutschland 

Energierohstoffe als Auslöser 

für das Entstehen von Industrieräumen 

Landschaftsprägende Entwicklungen 

und Möglichkeiten 

der Rekultivierung 

II c, d, f Merkmale und räumliche Veränderungen 

eines heimischen 

Industriestandortes in einer 

Welt zusammenrückender 

Märkte 

Raumbeispiele Anregungen zu Methoden und Formen 

selbstständigen Arbeitens und zur 

Lernorganisation 

Münsterland 

Eifel 

Nachvollzug eines wissenschaftlichen 

Erkenntnisweges 

Verwendung von einfachen Modellen als 

Hilfe zur Erklärung der Wirklichkeit 

gemäßigte Zone Untersuchung von Bodenproben im Nahraum 

Analyse von Bodenprofilen 

Erstellung von Regelkreisen zum System 

Boden, Untersuchung von Folgen möglicher 

Eingriffe 

Deutschland 

Ruhrgebiet RheinischesBraunkohlerevier 

Niederlausitz 

Industriegebiet 

(Schulumfeld / 

NRW-Standort) 

Nutzung außerschulischer Informationsquellen 

(z.B. Landwirtschaftskammer) 

Erstellung eines Wirkungsschemas zu 

Problemen der Landwirtschaft und zu 

Flächennutzungskonkurrenzen 

Besuch einer arbeitenden Zeche 

und/oder Zechenbrachen und/oder rekultivierter 

Bereiche und Kohlekraftwerken 

im Nahraum 

selbstständigen Materialbeschaffung: 

Arbeitsweise von Kraftwerken / Wirkungsgrade 

und Möglichkeiten der Energieeinsparung 

Einführung in das Kartieren 

Untersuchung zur industriewirtschaftlichen 

Bedeutung des Nahraumes 

Untersuchen der Hintergründe von aktuellen 

Ereignissen bezüglich Veränderungen 

von Arbeitsmarkt, Betriebsstandorten 

und Produktionsmethoden 

Erstellung eines Schaubildes zum Bedeutungswandel 

von Standorten 

———— 92 ———— 22.12.2005


I a, c, g, h, 

k 

II d, e, h 

I j 

II l 

III e 

Raumanalyse: 

Das Wattenmeer 

Die Globalisierung unseres 

Nahrungsmittelangebotes vor 

dem Hintergrund der Produktionsbedingungen 

in unterschiedlichenLandschaftszonen 

Mögliche fachübergreifende Themen: 

Alternative und/oder konventionelle Landwirtschaft 

Kulturlandschaftsentwicklung 

Weltmarktverflechtungen 

Deutsche Nordseeküste 

gemäßigte, subtropische 


tropische Zone 

Raumanalyse 

Erstellung eines Verflechtungsschemas 

der individuellen Wirkfaktoren des analysierten 

Raumes, Bewusstmachen der 

idiographischen Zugriffsweise im Vergleich 

zur nomothetischen 

Erfassung des internationalen Warenangebotes 

und Kartierung der Herkunftsgebiete 

Erstellen von Informationsblättern mit 

Kommentaren und Erläuterungen zu typischen 

Produkten in verschiedenen 

Zonen und mit unterschiedlichen Produktions- 

und Arbeitsbedingungen in den 

einzelnen Herkunftsländern 

Anlage komplexer Klimadiagramme 

Kartographische Darstellung zu den 

Produktionsbedingungen in den verschiedenen 

Landschaftszonen 

Mögliche fächerverbindende Projekte: 

Das Ökosystem Boden (Biologie, Chemie) 

Globalisierung der Ernährung (Sozialwissenschaften, 

Biologie, Ernährungslehre) 

Grundkurs und Leistungskurs Jahrgangsstufe 12/I 

(GK und LK unterscheiden sich hauptsächlich durch die Eigenständigkeit bei 

der Materialbeschaffung, -auswahl und -bearbeitung bzw. der Verknüpfung geeigneter 

Materialien zu weitergehenden Aussagen) 

Kursthema: 

Räume unterschiedlichen Entwicklungsstandes im Globalisierungsprozess von 

Wirtschaft und Gesellschaft 

Inhaltsfeld,Bausteine 


II k Die Mehrdimensionalität 

des Begriffs „Entwicklungsstand" 

I d 

II k 

III a, b 

I a, c, e, i, j 

II b, h 

III a 

I a, c, e, j 

II a, b 

III a 

Zusammenhänge zwischen 

Bevölkerungs- 

und Wohlstandswachstum 

im regionalen und 

globalen Maßstab 

Agrarproduktion unter 

dem Einfluss natürlicher 

Gegebenheiten und des 

kolonialen Erbes 

Subsistenzwirtschaft 

unter dem Einfluss von 

Maßnahmen der Grünen 


selbstständigen Arbeitens und zur Lernorganisation 

Länder unterschiedlichenEntwicklungsstandes 

Länder unterschiedlicherBevölkerungsentwicklung 

auch Räume unterschiedlicherKulturkreise: 

islamischer 

Kulturkreis lateinamerikanischer 

Kulturkreis 

Länder des tropischen 

Afrikas: Kenia/Nigeria 

Formulierung von Hypothesen für die Sequenz, 

Planung des unterrichtlichen Vorgehens 

Inhaltliche Schwerpunktsetzung 

kritischer Vergleich der Aussagekraft qualitativer 

und quantitativer Angaben 

Bildung einer Problemkette zur Bevölkerungsdynamik 

(Pfeildiagramm zu Folgen des 

Wachstums) 

Nachvollzug verschiedener Tragfähigkeitsberechnungen 

Zusammenhänge zwischen ökologischer und 

demographischer Transformation 

Probleme der drohenden Klimaveränderung 

in ihrer Rückkoppelung auf Industrieländer 

Erstellung eines Beziehungsgefüges zu den 

Produktionsfaktoren 

Analyse eines Modells zur tropischen Zirkulation 

hinsichtlich der Nutzungsspielräume; 

Referat zur Kolonialgeschichte 

Indien / Indonesien Gestaltung eines Thesenpapiers zu den Vor- 

und Nachteilen der Grünen Revolution 

Revolution 

I b, c, e, g Ausverkauf von Res- Chile Beurteilung von Handelsabkommen im Hin- 

22.12.2005 ———— 93 ————


II c 

III e 

II c, d 

III e 

I e, j 

II c, k, l 

(nur LK) 

I g, h, j, k 

II a, j, l 

III b, e 

II j, k, l 

III f 

I a, c, e 

II k, l 

III e 

sourcen – 

ökonomische und ökologischeWechselwirkungen 

zwischen Industrie- 

und Entwicklungsländern 

Industrie als Chance und 

Problem für Beschäftigung 

und Entwicklung 

Bolivien 

Westafrika 

Brasilien 

Thailand 

Tigerstaaten 

Irland 

Mittelmeerraum 

Einseitige Wirtschafts- Uganda 

struktur als Ursache für Mittel-/ Südamerika 

die Abhängigkeit von den 

Industrieländern 

Raumanalyse: Tourismus 

als Motor der Entwicklung 

ohne Probleme? 

Verwestlichung von 

Kulturräumen: Hemmnis 

oder Motor der Ent- 

wicklung? 

Wege aus der Krise: 

Entwicklungspolitik in 

Theorie und Praxis 

Indien/Pakistan 

Nordafrikanischer 

Staat 

SE-Asien 

Vorderer Orient 

Entwicklungsländer 

(in Abhängigkeit von 

den zur Verfügung 

stehenden Programmen) 

Mali und Brasilien 

blick auf Nachhaltigkeit 

Überprüfung/Anwendungen von Modellen/Theorien 

zur Wirtschaftsentwicklung 

anhand verschiedener Fallbeispiele 

Veranschaulichung von Produktzyklen in 

ihrer Wirkung auf Länder unterschiedlichen 

Entwicklungsstandes 

Erweiterte Definition des Begriffs „Entwicklung" 

Analyse von Entwicklungskonzepten und 

damit zusammenhängender Entwicklungstheorien 

Unterrichtsbegleitendes Projekt: 

„Transfairwaren oder ungleicher Tausch?“ 

Selbstständige Materialbeschaffung zur 

sozialen Situation in ausgewählten Ländern 

Vergleich von Anbaubedingungen und – 

gebieten ausgewählter Transfairwaren 

Untersuchung des Warenangebots in Dritte- 

Welt-Läden 

Referat: Kinderarbeit im Zusammenhang von 

Konkurrenzdruck auf dem Weltmarkt und 

sozioökonomischer Situation im Land 

Modellhafte Darstellung des Systems der 

relevanten Geofaktoren als Ausgangspunkt 

zur idiographischen Differenzierung, Reflexion 

über Verfahrensweise und Ergebnis von 

nomothetischem und ideographischem Arbeiten 

Informationserweiterung durch systematische 

Literaturerfassung in Bibliotheken und Nutzung 

der Möglichkeiten der modernen IT 

Arbeitsteilige Analyse von Projekten der 

Entwicklungszusammenarbeit, Vergleich und 

Beurteilung von Programmen verschiedener 

Länder zur Entwicklungspolitik, zur nachhaltigen 

Ressourcennutzung im Hinblick auf 

eigene Verhaltensweisen 

Verifizierung und Falsifizierung der anfänglichen 

Arbeitshypothesen 

Mögliche fachübergreifende Themen: Mögliche fächerverbindende Projekte: 

Koloniales Erbe verschiedener Länder Artenvielfalt und Nutzungspotential des tropi- 

Raumwirksamkeit von Religionen in anderen Kulturkreisen 

schen Regenwaldes (Biologie) 

Stellung der Frau in unterschiedlichen Kulturkreisen 

(Sozialwissenschaften, Geschichte) 

———— 94 ———— 22.12.2005


Grundkurs und Leistungskurs Jahrgangsstufe 12/II 

(GK und LK: siehe 12/I) 

Kursthema: 

Urbane Räume - Probleme und Prozesse von Regionalisierung und Metropolisierung 

Inhaltsfeld, 

Bausteine 

I k 

III g 


Wahrnehmung des städtischen 

Lebensraumes 

II i, h Innere Differenzierung der 

III c europäischen Stadt als Abbild 

eines zeitlichen Nacheinanders 

II l 

III c, f 

Städte in anderen Kulturkreisen 

als Ausdruck unterschiedlicher 

Einflüsse 

II f, g, h Erreichbarkeit und Verdrängung 

als Probleme der Innen- 

II i 

III b 

(nur LK) 

I f 

II g 

III c, d 

II k 

III a, b, g 

I f 

II g, i, k 

III a, b, c 

stadtplanung 

Suburbanisierung und räumliche, 

soziale Mobilität in ihrer 

Bedeutung für die Stadtregion 

Menschengerechte Stadt, was 

ist das? 

Metropolisierung und Marginalisierung 

als Elemente eines 

weltweiten Verstädterungs- 

prozesses 

Raumanalyse: Mexico City, 

eine Megalopolis mit grenzenlosem 

Wachstum? 


selbstständigen Arbeitens und 

zur Lernorganisation 

Stadt Hamm Erstellung und Vergleich von mentalmaps 

zur Bewusstmachung der subjektiven 

Wahrnehmung 

Dortmund 

Frankfurt 

Berlin 

Paris 

London 

Islamisches/ 

Orientalisches / 

lateinamerikanisches 

Beispiel 

Schulstandort 

Hamm 

Los Angeles 

Hamburg 

Stuttgart 

Wien 

Moskau 

Marne-la-Vallee/ 

Almere/ 

Dresden-Hellerau 

Berlin-Marzahn 

München – Neu 

Perlach 

Greifswald 

Manila 

Kairo 

Tokyo 

Vergleich von aktuellen und historischen 

Stadtplänen, -ansichten, Luftbildern und 

Satellitenbildern 

Erstellung eines Themenbaumes anhand 

verschiedener stadtgeographischer 

Forschungsansätze 

Planung der weiteren Unterrichtssequenz 

auf der Basis des Themenbaumes 

Entwicklung von Modellskizzen anhand 

von Kartenauswertungen, Vergleich der 

erstellten deskriptiven Modelle mit theoretischen 

Modellen 

Auswertung von Stadtplänen und Karten 

Bewertung von älteren Planungsunterlagen 

und -entscheidungen für die aktuelle 

Situation 

Modellhafte Darstellung von Verlagerungsprozessen 

Analyse eines politischen Entscheidungsprozesses 

im Zusammenhang mit 

der Zuweisung zentralörtlicher Bedeutung 

Bewertender Vergleich von städtebaulichen 

Leitbildern und ihrer Umsetzung in 

unterschiedlichen Gesellschaftsordnungen 

Aufstellen eines Kriterienkatalogs zur 

menschengerechten Planung 

Kritische Reflexion von Begriffen zur 

Marginalität aus der Perspektive der 

Industrieländer und der Betroffenen 

Mexico City Reflexion der Aussagegrenzen der 

durch unterschiedliche Zugriffsweisen 

gewonnenen Arbeitsergebnisse 

(nur LK) 

Mögliche fachübergreifende Themen: Mögliche fächerverbindende Projekte: 

Attraktivität von Einkaufspassagen Stadtökologische Differenzierung (Bio- 

Wohnen ohne Auto 

logie) 

Stadtplanung von und für Frauen Stadtstrukturen in anderen Kulturkreisen 

(Geschichte) 

Entwicklung der mitteleuropäischen 

Stadt (Geschichte) 

22.12.2005 ———— 95 ————


Für die Stufe 12/II ist am MGH die Anfertigung einer Facharbeit mit maximal 

fünf Arbeiten pro Fachlehrer festgeschrieben. Die für den Unterricht vorgesehene 

Präsentation mit anschließender Diskussion muss mit einem Umfang von 

fünf bis sechs Unterrichtsstunden in die Planung einbezogen werden. 

Grundkurs und Leistungskurs: Jahrgangsstufe 13 I / II 

(GK und LK: siehe 12/I) 

Kursthema: 

Güterversorgung und Dienstleistungen als Auslöser raumprägender und raumverbindender 

Prozesse 

Inhaltsfeld,Bausteine 

Themen von Unterrichts- 

Anregungen zu Methoden und 

einheitenRaumbeispie- 

Formen selbstständigen Arbeitens 

le 

und zur Lernorganisation 

II c, d, f Verflechtungen im Welt- Der maritime Erstellung einer Wandkarte zu den 

wirtschaftsraum – Wandel Weltwirtschafts- wirtschaftlichen Kernräumen der 

und Wirkungen 

raum 

Welt, den bedeutenden Transportwegen 

und Güterströmen 

I a, c Horizontale und vertikale Kalifornisches Rundgespräch zu den ökologischen 

II a, b Verflechtungen im Bereich Längstal / Great Auswirkungen agrar-industrieller 

eines agrar-industriellen Plains 

Produktion 

I a, c, e 

Großbetriebes 

Agrarstruktureller Wandel (Mittel-) Europa / Erstellung von Kreislaufschemata 

II a, k, l durch ökologische Neube- USA 

zum Stofffluss bei einem alternativ 

wertung des ländlichen 

und einem konventionell wirtschaf- 

Raumes 

tenden Betrieb 

I b, c, d, Ursachen und Folgen der Malaysia Referate zu: Rohstoffe und Produkti- 

e, j Waldverdrängung und Brasilien onsweisen in der Papierindustrie und 

II k, l Möglichkeiten nachhaltiger Indonesien Konsequenzen für das Verbrauchs- 

Forstwirtschaft 

verhalten 

Erstellung von Informationstafeln 

II c Wirtschafts-/ 

zum Thema: "Nachhaltige Forstwirtschaft“Freihandels- 

Kanarische Inseln: Präsentation anhand unterrichtsbe- 

III e zonen als Konzepte für EU - Costa Rica/ gleitend gesammelter aktueller In- 

regionale und nationale Mexico - USA: formationen (Texte, Tabellen, Karika- 

Entwicklung 

NAFTA/Pudong turen) zur Bananenpolitik der EU 

(China) 

Vergleichende Darstellung von mehrjährigen 

Wirtschaftsdaten der Mitglieder 

der EU und der NAFTA zur 

Herausarbeitung von Problemen und 

Prognosen für die Entwicklung der 

Wirtschaftszonen 

I j Einfluss von entwickelten Mitteleuropa - Informationen über Motive und Her- 

II c, k Wirtschaftsregionen auf Nordkunftsländer 

von Arbeitsmigranten 

III a, b, e Arbeitsmigration und die afrika/Osteuropa/ Graphische Darstellungen zu Her- 

Folgen für die Herkunfts- Türkei 

kunftsländern, Verweildauer, Begebiete 

USA - Mittelameschäftigungsbereichen ausländischer 

rikaErdölprodu- Arbeitskräfte anhand statistischer 

zierende Länder - Daten 

Vorderer Orient 

II d, f, l Veränderungen der Stand- Standorte deut- Hilfe zur Berufswahl vor dem Abitur 

III g ortstruktur in der Konsumscher Firmen Einsichten in die Berufsfelder der 

güterindustrie unter dem Standortverlage- Unternehmen an einheimischen 

———— 96 ———— 22.12.2005


Einfluss von Arbeitsteilung rungen von Un- Standorten 

und technologischer Entternehmen (global evtl. Kontakt zu Unternehmensleitern 

wicklung 

player) unter dem und Betriebsbesichtigungen 

Aspekt der Neubewertung 

von 

I g, h 

Standortfaktoren 

EU – Raum 

Tigerstaaten 

Entwicklungsländer 

Raumanalyse: Euroregion Euroregion Selbstständiges Finden und Bearbei- 

II c, e, f, Maas – Rhein Potentiale Neisse 

ten einer Leitfrage für die Raumana- 

h, j und Hemmnisse für grenz- Maas - Rhein lyse 

III f übergreifendeRaument- Reflexion des Anwendungsbezuges 

wicklung 

der Arbeitsergebnisse 

II c, d, f, Die Verkehrsinfrastruktur Rhein - Main - Bearbeitung von Modellen städti- 

h eines Verdichtungsraumes Raum 

scher Agglomerationen zur Sicht- 

in ihrer Funktion für globale Tokyo 

barmachung der Bedeutung des 

(nur LK) Güterverteilung 

Verkehrssystems 

II c, d, f Umwertung von Standort- München Simulation der mündlichen Abiturprüfaktoren 

durch neue Kom- Dresden fung durch Bearbeitung einer Aufgamunikationstechnologienbe 

zum Wandel von Standortfaktoren 

mit anschließendem durch die Lerngruppe 

mitgestaltetem Prüfungsgespräch 

II c, f, h Die Infrastruktur in ihrer GUS Reflexion des Begriffsnetzes Ìnfra- 

III c Funktion für die wirtschaftliche 

Entwicklung von Restruktur` 

(nur LK) gionen und Großräumen 

sowie planerische Konsequenzen 

Mögliche fachübergreifende Themen: 

Mögliche fächerverbindende Projek- 

Konsumverhalten Entwicklungsmotor oder Konfliktfaktor te: 

in einer Region 

Nachhaltige Forstwirtschaft (Biologie) 

22.12.2005 ———— 97 ————


Martin Sommermeyer, Fachkonferenzvorsitzender Erziehungswissenschaft 

Erziehungswissenschaft 

Halbjahr 11.1 

Kursthema: Erziehungssituationen und Erziehungsprozesse 

Obligatorik: A Das Individuum im Erziehungsprozess 

B Erziehungsverhalten und Legitimation von 

Erziehungspraktiken 

C Erziehung in verschiedenen historischen und kulturellen 

Kontexten 

Inhalte, Zugänge LK Oblig. Methodenfelder Materialhinw. 

Pädagogik-Unterricht 

Von Erwartungen und Wünschen zu realistischen 

Weg- und Zielvereinbarungen; 

Dimensionen des Pädagogikunterrichts 

(Theorie, Praxis, Biographie, Kommunikation), 

‚Landkarte’ Pädagogik 

Pädagogik, Erziehung 

Von Erfahrungen und Fallbeispielen zur 

Begriffsbildung; Erziehungskennzeichen 

(Haltung, Methoden, Ziele, Institutionen, 

Erfahrungen), Erziehungsdefinitionen 

(Hurrelmann, Speck/BfFSFJ) 

Erziehungsstilforschung: 

Typologisches Konzept, K. Lewin 

Dimensionskonzept, A. u. R. Tausch 

Erziehung und Kommunikation: 

[kann auch später integriert werden] 

z.B.: F. Schulz von Thun (4 Kommunikationskanäle), 

T. Gordon (Ich-Du- 

Botschaften), Double-bind-Situationen, 

formale und personale Autorität 

mögliche Konkretionen: 

Macht und Autorität 

Erziehungsstile und Komm.-strukturen 

Analyse realer Erziehungssituationen 

Kommunikationstraining im Kurs 

Erziehung im kulturellen Kontext: 

Erziehung in einer fremden Kultur: 

(z.B. Japan, Türkei) Geographischwirtschaftlich-politische 

Lage, Religion, 

Alltag, Familie, Schule; Kulturmelange 

Interdependenz von Kultur und Erziehung 

eingebettet: Familienbegriff, Funktionen 

von Familie 

mögliche Konkretion: 

Interkulturelles Lernen (Reflexive Auswertung 

der obigen Unterrichtseinheit) 

[Überleitung zur 11.2] 

A 

A 

B 

A 

B 

A 

B 

A 

B 

C 

B 

C 

A 

C 

Erschließen 

Reflektieren (biographisch) 

Erschließen (insb. 

strukturieren und kategorisieren) 

Auswerten (insb. Fallbeispiele 

und Karikaturen) 

Auswerten (insb. Materialbeschaffung) 

Aufbereiten 


wahrnehmen) 

Auswerten 

Handeln 

Reflektieren (praxisorientiert,sozialinteraktiv,biographisch) 

Handeln 


wahrnehmen, strukturieren) 

Auswerten 

Aufbereiten, Präsentieren 

Reflektieren (sozialinteraktiv,biographisch) 

Phönix 

Phönix 

Karikaturen 

Phönix 

Hobmair 

Internet 

Phönix 

Hobmair 

Internet 

Phönix 

Hohenadl 

Phönix 

BpB 

Internet 

ExpertInnen 

Johann 

———— 98 ———— 22.12.2005

———————————————— Erziehungswissenschaft ——————— 

alternativ: Familie im Wandel 

Beziehungen – Bindeglieder sozialer 

Netzwerke, Freundschaft – Partnerschaft 

– Familie, Funktionen von Familie, Familienbegriff, 

Strukturwandel 


partnerschaftliche Kommunikation 

Beziehungsfähigkeit erlernen 

[Überleitung zur 11.2] 

A 

C 

A 

Auswerten 

Aufbereiten 



Handeln 

Phönix 

IPTS 

IPTS 

Hohenadl 

Halbjahr 11.2 

Kursthema: Lernen und Entwicklung 

Obligatorik: A Beobachtung, Beschreibung und Analyse von Lernvorgängen 

B Entwicklungsprozesse und Lernprozesse 

C Beeinflussung von Lernprozessen und Selbststeuerung des 

Lernens 


Begriffsbildung: Lernen 

Lernen in meinem Leben, Formenspektrum, 

Definitionen 


Lernen in Gruppen (Chancen der Gruppenarbeit, 

Phasen der Teamentwicklung, 

Arbeitstechniken) 

Klassische Lerntheorien – emotionales 

Lernen: 

Vom Reiz zur Reaktion: Experiment von 

Bousfield 

Klassische Konditionierung: 

I. Pawlow, Reiz-Reaktions-Schemata, 

Behaviourismus, (Fachbegriffe gemäß 

Phönix-Glossar) 


Grenzen der Klass. Konditionierung 

Experimente in der Erziehungswissenschaft 

(Variablen, Merkmale, Logik, Phasen) 

Experimente zur Klass. Konditionierung 

Mechanismen von Werbung 

Operante Konditionierung: 

B.F. Skinner, Skinnerbox, Verstärkerarten, 

Verstärkungsformen 


ethische Dimension des Behaviourismus 

(Der kleine Albert); 

Verhaltenstherapie (Uhrwerk Orange) 

A 

A 

C 

A 

A 

B 

A 

B 

A 

A 

C 


Assoziationen und 

Collagen) 

Auswerten 

Reflektieren (sozialinteraktiv) 

Handeln 


wahrnehmen, Hypothesen 

aufstellen) 

Auswerten (insb. 

Grafiken/Strukturdiagramme) 

Aufbereiten 

Reflektieren (wissenschaftstheoretisch, 

praxisorientiert) 

Handeln 

Auswerten 

Aufbereiten (insb. 

Grafiken/Strukturdiagramme) 

Reflektieren, Beurteilen 

Auswerten (insb. 

Filmanalyse) 

Phönix 

Lexika 

Phönix 

Mattes 

Bubolz 2 

Phönix (neue 

Auflage) 

Phönix 

Werbeanzeigen 

und –filme 

Phönix 

Edelmann 

Phönix 

Film: Uhrwerk 

Orange 

22.12.2005 ———— 99 ————


Lernen am Modell – soziales Lernen: 

Ein-Wirkung von Vorbildern, Idolen 

A. Bandura, Labor-Experiment, Bedingungsfaktoren 

mit Subkomponenten 


Wirkung des Fernsehens auf Kinder 

Vorbilder in Erziehungsinstitutionen 

Schulisches Lernen, Rolle der Angst 

Lernen als konstruktiver Prozess: 

Experimente aus der Gestaltpsychologie 

Wahrnehmung als konstruktiver Vorgang, 

Neurobiologische Grundlagen des Lernens 


Auswirkungen des Konstruktivismus auf 

die Pädagogik 

Förderung des Lernverhaltens 

A 

C 

A 

B 

C 

A 

A 

C 

C 

Auswerten (Daten 

erheben, auswerten) 

Auswerten (insb. Daten 

erheben und auswerten) 

Beurteilen 


wahrnehmen) 

Auswerten 


Reflektieren (wissenschaftstheoretisch) 

Handeln 

Phönix 

Erhebungen 

Phönix 

Phönix 

Erhebungen 

Metzger 

Phönix 

Scheunpflug 

Foerster 

Keller 

Halbjahr 12.1 

Kursthema: Entwicklung und Sozialisation in der Kindheit 

Obligatorik: A Grundlagen und Interdependenz von Entwicklung und 

Sozialisation 

B Modelle der wissenschaftlichen Erfassung von Entwicklung, 

Sozialisation und Entwicklungsstörungen im Kindesalter 

C Pädagogisches Denken und Handeln aufgrund von 

Erkenntnissen über Entwicklung und Sozialisation 


Begriffsbildungen: 

Entwicklung, Sozialisation A 

Entwicklungsfaktoren und ihre Interdependenz; 

Anlage-Umwelt-Verständnis 

mit pädagogischen, politischen und 

sozialen Auswirkungen 


Zwillingsforschung, Down-Syndrom, 

Intelligenz und Begabung 

Modelle der Persönlichkeitsentw.: 

Kognitive Entwicklung nach J. Piaget: 

J. Piaget, strukturgenetische Theorie, 

Assimilation, Akkomodation, Äquilibration, 

Entwicklungsphasen 


Unterrichtsgestaltung nach Piaget 

Kritik an Piagets Ansatz 

A 

A 

C 

* B 

* 

B 

C 

Erschließen 


Auswerten (inhaltlich, 

methodisch) 

Aufbereiten 

Reflektieren (praxisorientiert) 

Auswerten 


Reflektieren (sozialinteraktiv, 

praxisorientiert, 

wissenschaftstheoretisch) 

Handeln 

Phönix 

Lexika 

Internet 

Phönix 

Bubolz 3 

Bubolz 3 

Internet 

Guthke 

Phönix (I) 

Bubolz 2 

Gudjons, 

Mussen 

Internet 

Mussen 

Bubolz 2 

Internet 

———— 100 ———— 22.12.2005


Psychoanalyse (Persönlichkeitsentw.): 

Wahrnehmung unbewusster eigener 

Handlungen, Theorie–Therapie, Grundlagen 

S. Freud, psychische Determiniertheit, 

psychischer Apparat, Abwehrmechanismen, 

psychosexuelle Entwicklungsstadien 


Fallbeispiele (z.B. Carine) 

Methoden der Selbsterfahrung 

psychosoziale Entwicklung nach E. H. 

Erikson: Erik H. Erikson, epigenetisches 

Prinzip, Entwicklungsstufen 

mögl. Konkretionen zur Psychoanalyse: 

Krankheitsbegriff 

Depression bei Kindern 

Erhaltung psych. Gesundheit (Übungen) 

Praxis der Psychotherapie (Adler et al) 

Geschlechtsspezifische Sozialisation: 

Frauen- und Männerbilder in Selbst- und 

Fremdwahrnehmung, Veränderungen 

seit 1950 (Übergang zur 12.2) 

B 

B 

C 

B 

C 

B 

C 

Erschließen 


Auswerten 


Reflektieren (praxisorientiert,biographisch) 

Handeln 

Auswerten (insbes. 

Literaturvergleich!) 


Reflektieren (praxisorientiert,sozialinteraktiv,biographisch) 

Handeln 

Phönix 

(Phönix) 

Hobmair 

Helbig 

Phönix 

Phönix 

Gudjons 

Phönix 

PsychotherapeutischePraxismaterialien 

Erschließen Phönix 

Auswerten (insb. Werbemat. 

reflexiv) 

Werbefilme um 

Reflektieren (sozialinteraktiv) 

1960 

Halbjahr 12.2 

Kursthema: Entwicklung, Sozialisation und Identität im Jugend- und 

Erwachsenenalter 

Obligatorik: A Entwicklung, Sozialisation und ihre Risiken in Pubertät und 

Jugendalter und ihre wissenschaftlich Erfassung 

B Pädagogisches Denken und Handeln aufgrund von 

Erkenntnissen über Entwicklung und Sozialisation in Pubertät 

und Jugendalter 

C Entwicklung, Sozialisation und Identität im Lebenszyklus 


Rollentheorie (Persönlichkeitsentw.): 

Grundbegriffe 

Strukturfunktionaler Ansatz: 

T. Parsons, harmonisches Rollenhandeln, 

Wertorientierungen 

Kritik an Parsons (Statik, Zeit, Identität) 

Ansätze zur Weiterentwicklung der Rollentheorie 

ableiten 

Identitätsbegriff (Annäherung) 

Interaktionistischer Ansatz: 

G.H. Mead, L. Krappmann, Interaktion, 

Identitätsmodell, Schritte des Rollenhandelns, 

Empathie, Ambiguitätstoleranz 

A 

A 

A 

B 

A 

Erschließen 

Auswerten 

Auswerten 



Erschließen 

Auswerten 


Phönix 

Tillmann 

Tillmann 

Phönix 

Tillmann 

22.12.2005 ———— 101 ————



Fallbeispiele sozialer Interaktion (Kurs?) 

Rollentheorie im Kontext Geschlechtsrollen 

– Grenzen der Rollentheorie 

Lebensphase Jugend: 

Jugendbegriff, Cliquen, Szenen, Kommunikation/ 

Medien, Zeitorientierungen 

Zusammenhang von individueller und gesellschaftlicher 

Entwicklung – gesellschaftlicher 

Wandel: Individualisierung in der 

Risikogesellschaft 

Entwicklungsaufgaben des Jugend- und 

Erwachsenenalters 

Modell der Produktiven Realitätsverarbeitung 

(K. Hurrelmann) A 


Identität im Medienzeitalter 

Strategien pädagogischen Handelns 

Anregungen zur Lebensplanung 

psychosoziale Beratung für Jugendliche 

Begriffsbildung: 

Gewalt, Aggression (mit Grenzfällen) A 

Sozialisationsmodell nach Heitmeyer 

subjektiver Sinn von Gewalt, psychoanalytischer 

Erklärungsansatz 

Therapie im systemischen Ansatz (Schlippe, 

Stierlin) 


Gewalt in der Schule 

außerschulische Jugendarbeit 

Sexueller Missbrauch 

Essstörungen, Drogenmissbrauch 

B 

A 

C 

A 

B 

A 

C 

B 

C 

A 

B 

B 

Reflektieren (praxisorientiert,sozialinteraktiv,biographisch,wissenschaftstheoretisch) 

Erschließen 


Auswerten 

Erschließen 


Auswerten 

Auswerten 


Auswerten 



Handeln 

Tillmann 

Phönix 

Phönix 

Beck 

Tillmann 

Phönix 

Grob 

Phönix 

Hurrelmann 

Phönix 

Grob 

Materialien von 

Beratungsstellen, 

BpB, BzgA 


Lexika 

Schäfers 

Auswerten 


Auswerten 

Aufbereiten 


Handeln 

Phönix 

Grob 

Phönix (12.1 

Wabe 2.5) 

Bubolz 4 (S. 

58ff.) 

Phönix, Grob 

Enders, Mat. von 

Jugendeinrichtungen, 

BzgA, 

MfGSFF 

Halbjahr 13.1 

Kursthema: Normen und Ziele in der Erziehung 

Obligatorik: A Normen und Ziele in verschiedenen historischen, politischen 

und kulturellen Erziehungskontexten 

B Institutionalisierung von Erziehung 

C Pädagogische Theoriebildung 

———— 102 ———— 22.12.2005



Begriffsbildungen: 

Werte, Normen, Ziele 


Werte im kulturellen Vergleich (Papalagi, 

Indianische Kulturen, etc.) 

Interkulturelles Lernen 

Geschichte der Kindheit: 

Kindheit in verschiedenen Epochen (anhand 

von Kinderbildern oder Spielzeug) 

Sichtweisen und Bewertungen: 

P. Ariès: Geschichte der Kindheit 

L. de Mause: Hört ihr die Kinder weinen 


Wandel der Kindheit in der Gegenwart 

(insbes. Individualisierung) 

pädagogische Relevanz der Kontroverse 

(Ariès – de Mause) 

Zukunft der Kindheit, N. Postman 

Schulsystem in Deutschland: 

Haus des Lernens, eigene Schullaufbahn B 

Struktur Bildungssystem BRD/D 

Entwicklung mit Vergleich zur DDR B 


Szenarien zur Schule in 20 Jahren 

Heutiges Handeln für zukünftige Schule 

Zukunft der Bildung – Schule der Zukunft 

(Rau-Kommission) 

PISA – Untersuchung mit Folgen? 

Pädagogikunterricht im Haus d. Lernens 

Schule in anderen Kulturen 

Institutionalisierung von Erziehung?! 

Montessori-Pädagogik: 

M. Montessori, anthropologischer Ansatz, 

kosmische Theorie, Erziehungskonzeption, 

Sinnesmaterial 


Didaktische Konzeptionen nach Montessori 

zu einem Schulfach 

Entwicklung von Montessori-Materialien 

Strukturen für eine Montessori-Schule 

Montessori im Spiegel Piagets 

Waldorfpädagogik: 

Waldorfschulen in Hamm - Erfahrungsberichte, 

Kooperation, Projekt-Besuch 

R. Steiner, Anthroposophie, Temperamentlehre, 

entwicklungspsychologische 

(*) 

* 

A 

A 

A 

A 

C 

A 

A 

C 

A 

B 

C 

B 

B 

C 

A 

B 

* B 

Erschließen Gudjons 

Hobmair 

Auswerten 

Reflektieren (praxisorientiert,biographisch) 

Handeln 

Erschließen 

Auswerten 


Phönix 

Bubolz 5 

Papalagi 

Johann 

Bubolz Erg. 

Museumskataloge 

Auswerten Bubolz Erg. 

Ariès 

Auswerten Bubolz Erg. 

Mause 


Erschließen 


Auswerten 



Handeln 

Auswerten 



Handeln 

Bubolz Erg. 

Rolff 

Postman 

Phönix 

Phönix 

BpB 

Phönix 

Bildungskommission 

NRW 

Bubolz 5 

Hedderich 

Bubolz 5 

Ludwig 

Fisgus 

Erschließen Facharbeiten 

Mat. der Waldorfschulen 

Auswerten 

Aufbereiten, Präsen- 

Phönix 

Mat. der Wal- 

22.12.2005 ———— 103 ————


Grundlagen tieren dorfschulen 

Kritik an der Waldorfpädagogik und ihrer 

Praxis (Wissenschaftskritik, ehem. Schü- 

lerInnen, Eltern) 

Elemente der Waldorfpädagogik in Regelschulen? 

Institutionalisierte Identitätsbildung? 

* 

B 

C 

Reflektieren (praxisorientiert,wissenschaftstheoretisch) 

Handeln 

Phönix 

Internet 

Halbjahr 13.2 

Kursthema: Identität 

Obligatorik: A Erzieherische Aspekte der Identitätsbildung im Kontext 

persönlicher Entfaltung und sozialer Verantwortlichkeit 


Identität als Balance in Interaktionen 

(Krappmann, Oerter) 

Menschenbilder und ihre pädagogischen 

Implikationen 

Literaturhinweise: 


A Auswerten Bubolz 6 

Reflektieren (alle B.) 

A 

Auswerten Phönix 

Reflektieren (alle B.) 

- Beck, Ulrich: Risikogesellschaft. Suhrkamp, Frankfurt/Main 17 2001 

- Edelmann, Walter: Lernpsychologie. Beltz, Weinheim 6 2000 

- Enders, Ursula: Zart war ich, bitter war’s. Kiepenheuer&Witsch, Köln 2003 

- Fisgus, Ch./Kraft, G.: Hilf mir, es selbst zu tun! Auer, Donauwörth 7 2004 

- Foerster, H. v./ Glasersfeld, E. v.: Wie wir uns erfinden. Carl-Auer, Heidelberg 2 1999 

- Grob, A./ Jaschinski, J.: Erwachsen werden. Beltz, Weinheim 2003 

- Gudjons, Herbert: Pädagogisches Grundwissen. Klinkhardt, Bad Heilbrunn 8 2003 

- Guthke, Jürgen: Intelligenz im Test. Vandenhoeck & Ruprecht, Göttingen 1996 

- Hedderich, Ingeborg: Einführung in die Montessori-Pädagogik. Reinhardt, München 2 2005 

- Helbig, Ludwig: Sozialisation. Diesterweg, Frankfurt/Main 1979 

- Hobmair, Hermann: Pädagogik. Stam, Köln 3 2002 

- Hohenadl, Christa: Kommunikationstraining. Klett, Stuttgart 4 2001 

- Hurrelmann, Klaus: Einführung in die Sozialisationstheorie. Beltz, Weinheim 8 2002 

- IPTS (Landesinstitut Schleswig-Holstein für Praxis und Theorie der Schule): Sexualpädagogik 

mit Methoden des lebendigen Lernens. IPTS über Druckerei Joost, Kronshagen 1994 

- Johann, E./ Michely, H./ Springer, M.: Interkulturelle Pädagogik. Cornelsen, Berlin 2 2001 

- Ludwig, Harald: Montessori-Schulen und ihre Didaktik. Schneider, Hohengehren 2004 

- Keller, G./ Katzer, E.: Lernen. Denken. Entspannen. Auer, Donauwörth 2 2003 

- Mattes, Wolfgang: Methoden für den Unterricht. Schöningh, Paderborn 8 2004 

- Metzger, Wolfgang: Gestaltpsychologie. Verlag Waldemar Kramer, Frankfurt/Main 1999 

- Mussen, Paul H.: Lehrbuch der Kinderpsychologie. Stuttgart 1999 

- Papalagi. Die Reden des Südseehäuptlings Tuiavii. Lübbe, 2 2002 

- Postman, Neil: Das Verschwinden der Kindheit. Fischer, Frankfurt/Main 15 2003 

- Rolff, H.-G./Zimmermann, P.: Kindheit im Wandel. Beltz, Weinheim 2001 

- Schäfers, Bernhard: Grundbegriffe der Soziologie. Leske+Budrich, Opladen 2003 

- Scheunpflug, Annette: Biologische Grundlagen des Lernens. Cornelsen, Berlin 2001 

- Tillmann, Klaus-Jürgen: Sozialisationstheorien. Rowohlt, Reinbek 2003 

———— 104 ———— 22.12.2005

————————————— Politik / Sozialwissenschaften ——————— 

Gregor Bernhart 

Politik / Sozialwissenschaften 

Erläuterung: Die orange unterlegten Themen sind obligatorisch, die übrigen fakultativ. Schwarz 

unterlegte Methoden müssen in den jeweiligen Themen zum Einsatz kommen. 


Lernfeld +Thema Inhalte 

+ Problemfeld 

ökonomische 

Bildung 

Methode 

LF: Gesellschaft, Wir wählen einen Klassensprecher - Wie Analyse ausgewählter Fallbei- 

gestern und heu- wir in der Schule mitbestimmen! spielete 

Schülerrechte - Schülerpflichten Argumente abwägen 

Öffentlichkeit Alle Kinder haben die gleichen Grundrech- Stellung beziehen 

T: Auch Kinder te - Die UN Kinderrechtskonventionen Brainstorming 

haben Rechte Alle Kinder sind gleich? - Wie gegen Kinderrechtskonventionen 

verstoßen wird 

Kinderrecht versus Erwachsenenwelt - Ist 

unsere Gesellschaft kinderfreundlich 

Tischsets 

LF: Wirtschaft, Wünsche und Bedürfnisse 

Rollenspiel 

Öffentlichkeit Ausgewählte Grundbedürfnisse 

Positionsspiel 

T: Was wir uns Nichtmaterielle Bedürfnisbefriedigung Fragebogen erstellen 

wünschen und Formen der Bedürfnisbefriedigung Umfrage durchführen 

was wir brau- Ausgewählte Problemfälle des Konsum- Umfrage auswerten 

chenverhaltens 

im Kontext von Umwelt und Interview 

PF: 1 

Markenkonsum 

Lawinengespräch 

LF: Öffentlich- Zielsetzungen des Umweltschutzes Rollenspiel 

keit, Wirtschaft Konsum versus Umweltschutz? Nachhalti- Zukunftswerkstatt 

T: Umwelt fängt ges Wirtschaften 

Internetführerschein/Internetralley 

zu Hause an Umweltschutz als globale und lokale Maß- Erkundung 

PF: 7 

nahmen 

Perspektiven des Umweltschutzes 

LF: Nationale Was ist die „dritte Welt“ 

Interneterkundung 

und internationa- Ausgewählte Probleme der Entwicklungs- Präsentationen 

le Beziehungen, länder: Armut, Hunger, Umweltzerstörung Fantasiereise 

Wirtschaft, Öf- Kinderarbeit 

Playback-Theater 

fentlichkeit,Ge- Vom Handel mit Entwicklungsländern- Forumtheater 

sellschaft Gleiche Partner oder Gegensätze? Fallanalyse 

T: Wir leben in Der Teufelskreis von Armut und Gewalt 

der einen Welt Hilfe zur Selbsthilfe?! Entwicklungspolitik 

Frühe rund heute 

LF: Öffentlichkeit Information und Beeinflussung durch Bil- Bildausfall 

T: Bilder lügen der 

Tonausfall 

nicht! Wirklich Gesetze der Wahrnehmung und wie man Wirklichkeitsbezug 

nicht? 

sie nutzen kann 

Figuren-Kommentar 

PF 1 

Tricks der Fotomanipulation 

Subtexte 

Werbung als Mittel der gezielten Beein- Bildverfremdung 

flussung 

Impulsbilder 

Sprechblasen 

Symbolische Bilder 

Collage 

Drehbuch 

Bilder digitalisieren 

LF: Nationale Ausländer in Deutschland 

Fallstudie 

und internationa- Ursachen der Migration: Krieg, Vertrei- Interview 

le Beziehungen bung, Armut 

Sachverständigenbefragung 

T: Aus der Hei- Wer ist Europäer!? 

Spurensuche vor Ort 

22.12.2005 ———— 105 ————


mat in die Fremde? 

LF: Gesellschaft, 

Wirtschaft 

T: Kinder, Familie 

Gesellschaft 


Lernfeld +Thema + 

Problemfeld ökonomische 

Bildung 

LF: Gesellschaft 

T: Miteinander leben 

lernen 

Einwanderung nach 

Deutschland 


Wenn ich will, dann 

hör ich auf 

Jugendliche und Drogensucht 


T: Wie soll ich sein – 

wie kann ich sein? 

Jungen und Mädchen 

in Schule 

und Gesellschaft 

Integrationsprobleme im Alltag 

Vorurteile 

Rassismus 

Konflikte in einer multikulturellen Gesellschaft 

Familienbild früher und heute 

Rolle und Rollenwandel 

Wer entscheidet was? 

Familie im Wandel der Arbeitswelt 

Wirtschaftliches Handeln in der Familie 

Fantasiereise 

Rollenspiel 

Werteauktion 

Traffic lights 

Pro-Kontra-Texte 

Debatte 

Diskussion 


Bilderbuffet 

Gelbe Autos 

Narratives Interview 

Spurensuche vor Ort 

Eigenbeobachtung 

Rollenspiel/ Rollenwechsel 

Konfliktanalyse 

Computersimulation 

Fallstudie 

Planspiel 


Inhalte Methode 

Was können uns Lebensläufe sagen? 

Leben in der Fremde 

Schwierigkeiten von Ausländern in 

Deutschland früher und heute 

Fremdenfeindlichkeit 

Das Staatsbürgerschaftsrecht 

Absicht und Folgen des Asylrechts 

Zusammenleben in Europa 

Die multikulturellen Gesellschaft 

Drogenmissbrauch in unserer Stadt 

Ursachen für Drogenmissbrauch 

Wirkungsweise von Drogen- Soziale und 

gesundheitliche Folgen ausgewählter 

Drogen 

Suchtprävention 

Gezielte Drogenpolitik als Maßnahmen 

der Suchtprävention? 

Sozialisationsdifferenzierung (historisch, 

kulturell, milieuspezifisch, geschlechtlich 

usw.) 

Erziehungsziele im Wandel der Werte 

und Normen 

Erwartungen von Gesellschaft und Wirtschaft 

an die Schule und Schüler 

Achtung vor der Überzeugung des anderen 

Die Bedeutung des Umfeldes für das 

soziale Lernen (Familie, Peer Groups, 

Schule usw.) 

Klischees und Vorurteile 

Selbstbild und Fremdbild 

Biografieforschung 

Galleriegang 

Sandwichvortrag 

Soziogramm 

Modellbildung 

Zeitleiste 

Cluster 

Zeitungstheater 

Werteauktion 

Rollenspiele 

Rollenspiele 

Werteauktion 

Aktionsforschung 

WebQuest 


Fallstudie 


Meinungsumfrage 

Fantasiereise 

Playback-Theater 

Rollenspiel 

Werteauktion 

Begriffshierarchie 

Mind-Map 

Figuren-Kommentar 

Figuren-Konstellation 

Figuren-Konferenz 

Figuren-Soziogramm 

In-/Out-Liste Impulsbilder 

Sprechblasen 

Blitzlicht 

Lawinengespräch 

———— 106 ———— 22.12.2005


LF: Wirtschaft 

T: Reklame ist das 

halbe Geschäft 

Werbung in der 

Marktwirtschaft 

PF 1 


T: Auf die schiefe 

Bahn geraten 

Jugendkriminalität 

und Rechtsstaat 

LF: Öffentlichkeit 

T: 1000 Stunden und 

noch mehr… 

Beherrscht der Bildschirm 

unseren Alltag? 

PF 1 

T: Erst stirbt der 

Wald… 

Ursachen und Folgen 

des Waldsterbens 

PF: 1 und 7 


T: Wir mischen uns 

ein 

Probleme der Kommunalpolitik 


T: Die Reichen reicher 

– die Armen ärmer? 

Probleme des Sozialstaats 

in Deutschland 

PF: 6 

Wie Werbung funktioniert 

Werbung, Markt und Medien 

Werbung und Wirklichkeit 

Es muss schon cool sein 

Jugendliche und Werbung 

Probleme des Werberechts und der 

Werbeethik 

Regelverstöße und Jugendkriminalität 

Ursachen von Jugendkriminalität 

Umgang mit dem Strafrecht 

Strafziele und Sanktionen des Jugendgerichtsgesetzes 

Alternative Wege aus der Jugendkriminalität 

Mediennutzung durch Kinder und Jugendliche 

- Vergleiche der Nutzung 

und des Einflusses moderner Massenmedien 

Fernsehen als Informationsmedium 

Die Konkurrenz privater und öffentlichrechtlicher 

Anbieter 

Wie Bildmedien Wirklichkeit herstellen 

Internetnutzung bei Jugendlichen 

Einflussnahme von Medien auf das 

Freizeit und Sozialverhalten von Ju- 

gendlichen 

Der politische Streit um das Waldsterben 

Bedeutung und Funktionen des Waldes 

Ursachen und Folgen des Waldsterbens 

Probleme der Bewertung des Waldnutzens 

Ziele und Maßnahmen der Waldpolitik 

Was Jugendliche gegen das Waldsterben 

tun können 

Aufgaben und Ausgaben der Gemeinde 

Institutionen in der kommunalen 

Selbstverwaltung 

Wir wählen eine Gemeindevertretung 

Vom Bürgerwunsch zur Wirklichkeit 

Freies Mandat der Abgeordneten 

Kommunale Bauleitplanung und Interessengegensätze 

Mitbestimmung durch Bürgerentscheid 

Pro und Kontra Absenkung des Wahlal- 

ters 

Definition und Klärung von Begriffen zur 

Armut 

Armut und Reichtum in Deutschland 

Armutsschicksale und ihre Ursachen 

Kinder als Armutsrisiko 

Die Krise der Alterssicherung 

Die Sozialhilfe 

Prinzipien der sozialen Sicherung in 

Deutschland 

Kontrast-Collage 

Galeriegang 

Magazin 


Tonausfall 

Bildausfall 

Trailer 

Simulationsspiel Jugendgerichtsverfahren 

Erkundungen 


Fallanalyse 

Aquarium 

Entscheidungsspiel 

Erstellung eines Bildmediums 

mit Video oder Kamera 

stumm-schriftlicher-Dialog 

Wirklichkeitsbezug 

Tonausfall 

Bildausfall 

Bildbearbeitungsprogramme 

Figuren-Konstellation 

Internetpräsentation 

Darstellung und Manipulation 

von Zahlen 

Archivarbeit 

Beobachtung 

Erkundung 

Interview 

Umfrage 




Mind-Map 

Internetpräsentation 

Planspiel Kommunalwahl 

Wahlprognose 


Interview 


Fallstudie 

Debatte 

Diskussion 

Expertenpodium 



Werteauktion 

Rollenspiel 

Fallstudie 

Forumtheater 


Brief an die Zukunft 

Zukunftswerkstatt 

Oral History 

22.12.2005 ———— 107 ————


T: Erste Welt, Dritte Welt – 

Eine Welt? 

Probleme der Unterentwicklung 

Geschichtliche Ursachen der Armut 

Der schwierige Begriff der Entwicklung 

Bevölkerungswachstum und Entwicklung 

Die Entwicklungsländer in der Schuldenfalle 

Die Entschuldungskampagne „Erlassjahr 

Der Zusammenhang zwischen Umwelt und 

Entwicklung 


Lernfeld +Thema + Prob- Inhalte Methode 

lemfeld ökonomische 

Bildung 

LF: Nationale und internationale 

Beziehungen 

T: Frieden – notfalls mit 

Gewalt? 

Probleme der Friedenssicherung 


Beziehungen 

T: EINE Welt? 

Markt und Menschenrechte 

im 

Globalisierungsprozess 

PF 8 


Beziehungen 

T: Die Zukunft Europas 

Vertiefung und Erweiterung 

der 

europäischen Zusammenarbeit 

PF 3 

Ursachen von Krieg und Frieden 

Begriffsklärung 

Kriege und Konflikte auf der Welt 

Die sicherheitspolitische Lage Deutschlands 

und der Auftrag der Bundeswehr 

Braucht Deutschland eine Armee? 

NATO: auflösen oder ausweiten? 

Die neue NATO nach dem Ende des 

Ost-West-Konflikts 

Konfliktursachen, Kriegsverlauf, Positionen 

Aufgaben und Möglichkeiten der UNO 

Die OSZE und ihre Aufgaben 



Rollenspiel 

Fallstudie 

Debatte 


Analyse von Karikaturen 

Planspiel UNO- 

Krisenmanagement 

Impulsreferat 

Archivarbeit 


Galeriegang 

Verlaufsprotokoll 

Konfliktanalysen 

Positionieren 

Vom internationalen Handel zur Globali- Das Gelernte ordnen 

sierung 

und darstellen 

Der globalisierte Arbeitsmarkt in Deutsch- Die Erstellung von 

land 

Lernplakaten 

Gewinner und Verlierer im Globalisie- Thesenvortrag 

rungsprozess 


Migration als Problem der Globalisierung Internetpräsentation 

Globale Wirtschaft, globaler Umwelt- Talkshow 

schutz? 

Ausstellung 

Befürworter und Gegner der Globalisierung 

Schlüsselfragen 

Die Idee vom geeinten Europa 

Von Rom nach Nizza 

Von der Idee zur Realität: Grundinformationen 

zur Europäischen Union 

Chancen und Risiken des europäischen 

Erweiterungsprozesses dargestellt an 

ausgewählten Beispielen 

Agrarpolitik als Strukturpolitik 

Regionalpolitik als Strukturpolitik 

Der Euro als Preis der Globalisierung 

oder als identitätsschaffende Maßnahme 

für ein geeintes Europa? 

Mit Szenarien in die Zukunft 

schauen 

Oral History 


Schlüsselfragen 

Brief in die Zukunft 


Debatte 

Simulation: Der lange 

Rüssel von Brüssel 

———— 108 ———— 22.12.2005


Die Qual der Wahl 

Der Weg zum passenden 

Beruf 

PF 5 


T: Frei, sozial, ökologisch? 

Markt, Wirtschaft und 

Politik 

PF 2 und 6 

LF: Gesellschaft/Wirtschaft 

T: Von 0 auf 100 in 5 

Sekunden? 

Auto und Ökologie 



T: Stets aktuell – immer 

verlässlich? 

Wie Medien die (politische) 

Wirklichkeit prägen 

PF 2 

Persönliche Voraussetzungen für Simulation eines Vorstellungsge- 

die Berufswahl 

spräche 

Ausbildung mit Zukunft, Zukunft Berichte von Betriebspraktika 

der Berufe 

Betriebserkundungen 

Kriterien der Entscheidungsfin- Internetpräsentation 

dung 


Die Tücken der Bewerbung Vortrag 

Ausgewählte Beispiele zukunftsorientierter 

Branchen 

Hauptsache, die Chemie stimmt! 

Formen der Unternehmensorganisation 

Regelungen zum (Jugend-) Arbeitsschutz 

Regelungen der betrieblichen 

Mitbestimmung 

Markt und Preismechanismus 

Oligopole und Wettbewerb 

Wettbewerbsrechtliche Regelungen 

Wirtschaftspolitik als Wachstumspolitik 

Arbeitslosigkeit: Ursachen, Folgen, 

Maßnahmen 

Soziale Marktwirtschaft und Globalisierung 

Sparsamkeit als Leitprinzip 

Unternehmenskultur am Beispiel 

ausgewählter Betriebe 

Der Symbolwert des Autos 

Auto, Verkehr und Wirtschaft 

Umweltbelastung und externe 

Kosten 

Autoverkehr und Treibhauseffekt 

Das Problem globaler Motorisierung 

Verkehrskonzepte für die Stadt 

Umweltpolitische Instrumente in 

der Diskussion 

Mit wenigen Strichen das Wichtige 

zeigen 

Umgang mit sozialwissenschaftlichen 

Modellen 

Umfrage 

Probleme der Statistik und ihre 

politische (Be-)Deutung 

Die gesellschaftliche Bedeutung Ein sozialwissenschaftliches 

der Medienmacht 

Experiment: 

Was wir durch Medien (nicht) Unaided Recall 

wissen können 

Informationen im Zeitalter der 

Bildmedien 

Wächter im demokratischen Staat 

Die Funktion der Medien: Information 

und Kontrolle 

Zwischen Informationspflicht und 

Quotendruck 

Medienkonzerne als Orte der 

Macht 

Die Grenzen der Medienmacht 

22.12.2005 ———— 109 ————



T: Eine Spirale ohne Ende? 

Gewalt in der Gesellschaft 


Wie werden wir arbeiten? 

Strukturwandel in der Arbeitswelt 



T: Wie funktioniert unsere 

Demokratie? 

Institutionen der Demokratie 

in der 

Bundesrepublik Deutschland 


T: Gehört die Zukunft den 

Frauen? 

Lebensentwürfe und Geschlechterrollen 

PF 6 

Die Komplexität des Gewaltbegriffs 

Gewalt in der Familie 

Ursachen und Entstehung von Gewalt 

Gewalt in der Schule 

Mögliche Wirkungen von Mediengewalt 

Rechtsradikale Gewalt 

Das Gewaltmonopol in der Demokra- 

tie 

Die alte Industriegesellschaft schließt 

ihre Tore 

Arbeitsbiografien im Strukturwandel 

Die Informationsgesellschaft kommt 

Strukturwandel als Systemwandel 

Die Krise der Arbeitsgesellschaft 

Gewinner und Verlierer auf dem Arbeitsmarkt 

Die neue Rolle der Gewerkschaften 

Arbeitszeitmodelle 

Eine flexible Arbeitswelt für alle? 

Streitschlichtung in der 

Schule 

Pro- und Kontra- 

Diskussion 

Interessengruppen in der pluralisti- Die gezielte Recherche 

schen 

im Internet 

Gesellschaft 

Politiker und Parteien in unserer Demokratie 

Probleme der Parteienfinanzierung 

Verfassungsorgane und Grundgesetz 

Föderalismus und Gewaltenteilung 

Wahlrecht in der Diskussion 

Repräsentative und plebiszitäre Demokratie 

Jugend und politisches Engagement 

Internet und Demokratie 

Lebensentwürfe Jugendlicher 

Kurze Geschichte der Frauen in 

Deutschland 

Anspruch und Wirklichkeit der 


Rollenbilder im Wandel . 

Frauenförderung im Berufsleben 

Frauen und gesellschaftlichpolitisches 

Engagement 

Vaterrolle im Wandel 

Mobilität, Flexibilität und Gleichstellung 

Das qualitative Interview 

———— 110 ———— 22.12.2005


Sozialwissenschaften Sekundarstufe II 

Inhaltsfeld Methodenfelder 

Einführung in das Fach Sozialwissenschaf- Analyse von Statistiken, Diagrammen und 

ten 

sozialwissenschaftlichen Texten 

Womit beschäftigen sich die Sozialwissenschaften? 

politologische Perspektive 

soziologische Perspektive 

ökonomische Perspektive 

z.B. am Thema Zuwanderung (s. Dialog sowi1) 

oder „Besuch aus der Galaxis“ (Cornelsen: 

Kursthemen Sozialwissenschaften – Wirtschaft 

– Politik –Gesellschaft) 

Präsentation von gewonnen Ergebnissen 

Politische Strukturen und Prozesse in Umgang mit politikwissenschaftlichen 

11.1 

Deutschland (III) 

z.B. Kein Interesse an Politik? – Problem des 

Fachbegriffen (MF 2): Partizipation, Repräsentation, 

Gewaltenteilung, Herrschaft ... 

(geringen) Einflusses auf politische Entschei- Umgang mit fachwissenschaftlichen Theodungen 

– Politikverdrossenheit 

rien 

Obligatorik: 

(MF 5): Umgang mit Theoriestücken (Er- 

Grundprinzipien der deutschen Demokratie klärungsanspruch, Prämissen, Reichweite 

Verfassungsgrundsätze des Grundgesetzes ...), Auseinandersetzung mit konkurrieren- 

Demokratietheoretische Grundlagen des den Ansätzen und deren Erkenntniswert 

Grundgesetzes: Identitäts- und konkurrenztheo- für die Beschreibung und Erklärung von 

retische Demokratiekonzepte ... 

Auswirkungen des sozialen Wandels und der 

Veränderungen in der Gesellschaftsstruktur auf 

das politische System und das System der 

sozialen Sicherung 

Realität 

Marktwirtschaft: Produktion, Konsum, Ver- Umgang mit wirtschaftswissenschaftlichen 

teilung (I) 

Fachbegriffen (MF 2): Bedürfnis, Konkur- 

z.B. Die Soziale Marktwirtschaft – System, Anrenz, Allokation, verschiedene Indikatoren 

spruch und Realität 

... 

Obligatorik: 

Umgang mit hermeneutischen Verfahren 

Marktsystem 

in den Sozialwissenschaften (MF 4): Mo- 

Zusammenhang von Produktion, Einkommen dellbildungen (ceteris-paribus-Klausel, 

und Konsum anhand des Kreislaufmodells Reduktionen, idealtypische Zuspitzungen; 

Probleme/Grenzen des Marktmechanismus Aussageweisen: deskriptive und präskrip- 

Rolle des Staates in der Sozialen Marktwirttive Aussagen) 

schaft 

Untersuchung des Zusammenhangs von 

Die Rolle der Unternehmen in der sozialen Wissenschaft und Verwertung (MF 6): 

Marktwirtschaft 

Ideologiekritik 

Arbeitsweisen zur Gewinnung, Verarbei- 

11.2 

tung und Darstellung von Informationen 

(MF 1): Erstellung und Auswertung von 

Statistiken; Visualisierungsstrategien als 

Lerntechnik 

Individuum, Gruppen und Institutionen (II) Umgang mit soziologischen Fachbegriffen 

z.B. „Wie Gruppen uns verändern“ 

(MF 2): Bedürfnisse, Normen, Internalisie- 

Obligatorik: 

rung, Rolle, Soziale Gruppe, Institution, 

Sozialisation des Individuums in sozialen Grup- Interaktion ... 

pen und Institutionen 

Umgang mit empirischen Verfahren in den 

Rollenhandeln des Individuums in sozialen Sozialwissenschaften (MF 3): Beobach- 

Gruppen und Institutionen (Rollentheorie) tung, Interview, Umfrage, Experiment 

Soziale Gruppen und Institutionen 


Qualifizierung im Rollenhandeln 

in den Sozialwissenschaften (MF 4): Begriffsbildungen, 

beschreibender, ordnender, 

erklärender Anspruch 

22.12.2005 ———— 111 ————



Wirtschaftspolitik (IV) 

z.B. BIP: ein Wohlstandsindikator? – Grundzüge 

der Volkswirtschaftlichen Gesamtrechnung 

Obligatorik: 

Grundbegriffe Volkswirtschaftlichen Gesamt- 

Umgang mit wirtschaftswissenschaftlichen 

Fachbegriffen (MF 2): verschiedene Indikatoren 

(BIP, BSP, Inflationsrate, Arbeitslosenquote) 

... 


Wissenschaft und Verwertung (MF 6): 

Aufdeckung von interessengebundener 

Theorieverwertung zur Durchsetzung 

gruppenegoistischer und ideologischer 

Herrschaftsansprüche 


in den Sozialwissenschaften (MF 4): Modellbildungen: 

ceteris-paribus-Klausel, 

rechnung 

Wirtschaftskreislauf (Modellbildung) 

BIP (Berechnung; Indikatorbildung und – 

nutzung) 

Das BIP – ein Wohlstandindikator? / Ziele der 

Wirtschaftspolitik 

Magisches Viereck / Sechseck – wirtschaftspolitische 

Zielkonflikte 

12.1 

Wachstum und Konjunktur aus verschiedenen Reduktionen, idealtypische Zuspitzungen 

konjunkturtheoretischen Perspektiven Umgang mit empirischen Verfahren in den 

Theorien und Konzeptionen der Wirtschaftspoli- Sozialwissenschaften (MF 3): Analyse von 

tik 

Zielbeziehungen, Hypothesenbildung; 

Klassischer Liberalismus, Neoliberalismus, Interpretation: Korrelationen, Trends, Ge- 

Soziale Marktwirtschaft 

setzmäßigkeiten 

Keynesianismus 

Angebots- / Nachfrageorientierte Wirtschaftspolitik 

Träger und Instrumente der Wirtschafts- und 

Konjunkturpolitik 

Finanzpolitik des Staates 

Geldpolitik (EZB) 

Gesellschaftsstrukturen und sozialer Wandel Umgang mit empirischen Verfahren in den 

(V) 

Sozialwissenschaften (MF 3): Kriterien: 

z.B. Chancengleichheit – Chancengerechtig- Zuverlässigkeit (Messverfahren), Gültigkeit 

keit? – Welchen Einfluss haben Soziallagen (Indikatoren, Operationalisierung), Gren- 

auf Lebenschancen? 

zen empirischer Fundierung 

Obligatorik: 

Umgang mit hermeneutischen Verfahren in 

Sozialer Wandel komplexer Gesellschaften in den Sozialwissenschaften (MF4): Begriffs- 

12.2 wichtigen Bereichen (Werte, Lebensformen, bildung (Definitionsprobleme von Sozialla- 

Arbeit und Bildung) 

gen), Idealtypen 

Empirische Daten zur sozialen Ungleichheit Untersuchung des Zusammenhangs von 

und Zusammenhänge zwischen Ressourcen, Wissenschaft und Verwertung (MF 6): Per- 

Lebenschancen, politischer Macht 

spektivität und Wertbezogenheit von ge- 

Sozialwissenschaftliche Deutungen gesellsamtgesellschaftlichen Theorien 

schaftlicher Ungleichheit: Klassen- , Schichten, 

Milieu- und Individualisierungstheorie 

———— 112 ———— 22.12.2005


13.1 

13.2 


Globale politische Strukturen und Prozesse 

(VI) 

z.B. 

Obligatorik: 

Erscheinungsformen und Ursachen globaler 

Strukturen und Prozesse 

Muster politischer Antworten auf globale Prozesse 

Ziele und Aufgaben internationaler Politik 

Rückwirkungen auf politische Entscheidungen 

im nationalen Rahmen 

Friedenssicherung und Menschenrechte – 

Bedeutung der UNO 

Perspektiven der Europäischen Union (Erweiterungsproblematik, 

EU-Verfassung) 

Nord-Süd-Konflikt 

Fakultativ: Politische Strukturen und Prozesse 

in Deutschland (III,) 

z.B. Ist Sicherheit wichtiger als Freiheit? 

Problematik der Einschränkung von Grundrechten 

- Kriminalität 

Gesellschaftsstrukturen und sozialer 

Wandel (V) 

z.B. „Können wir uns den Sozialstaat noch 

leisten?“ 

Das Sozialstaatsgebot des Grundgesetze 

Soziale Sicherung und Sozialpolitik 

Grundzüge sozialpolitischer Konzeptionen 

Entstrukturierungs- und Neustrukturierungsvorgänge, 

Konfliktpotentiale und Steuerungschancen 

Staatliches Handeln als Reaktion auf Marktmacht 

oder Organisationsmacht 

Der Sozialstaat unter dem Druck globaler 

Marktmechanismen 

Arbeitsweisen zur Gewinnung, Verarbeitung 

und Darstellung von Informationen 

(MF 1): Nutzung des Internets zur Informationsgewinnung 

Umgang mit soziologischen, wirtschaftswissenschaftlichen 

und politikwissenschaftlichen 

Fachbegriffen (MF 2): Normen, 

Werte, Interdependenz, supranatio- 

nale Organisationen, Globalisierung ... 

Umgang mit fachwissenschaftlichen Theorien 

(MF 5): Konstruktion: Problemdefinition, 

Erklärungsanspruch 


Wissenschaft und Verwertung (MF 6): 

Aufdeckung erkenntnisleitender Interessen 

und möglicher politischer Konsequenzen 

Zuvor erarbeitete Methodenfelder unter 

neuen, vertiefenden Gesichtspunkten 

22.12.2005 ———— 113 ————


Monika Sahm, Fachkonferenzvorsitzende Philosophie 

Philosophie 

Grundsätze zur fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit 

Die didaktische und methodische Arbeit im Fach Philosophie richtet sich aus an 

den Vorgaben der Richtlinien und Lehrpläne und am Schulprogramm des Märkischen 

Gymnasiums. Bei aller Bindung an diese Vorgaben sollen die Interessenlage 

und Gestaltungsfreiheit des Fachlehrers sowie die Schüler- 

Orientierung eine angemessene Rolle spielen. 

Als Maßnahme zur Sicherung der Grundlagenkenntnisse wurden folgende Unterrichtssequenzen 

für verbindlich erklärt: 

11/I Rahmenthema: Einführung in die Philosophie 

Kursthema: Was ist Philosophie? 

1. Alltagswelt und Philosophie, z.B.: 

• Ursprung der Philosophie: Staunen 

• Philosophische Fragen und kritische Distanz am Beispiel aktueller Probleme 

2. Der Philosoph und seine Aufgabe, z.B.: 

• Sokrates und seine Zeit ( Plato, Apologie (zumindest in Auszügen), Höhlengleichnis) 

3. Philosophie als Aufklärung, z.B.: 

• Was ist Aufklärung? (Kant) 

• die drei Fragen Kants 

• Kants Regeln des Philosophierens 

• Philosophie und Bildung 

11/II Rahmenthema: Probleme der Bestimmung des Menschen (Philosophische 

Anthropologie) 

Kursthema: Was ist der Mensch? 

1. Nachdenken über den Menschen (Einführung), z.B.: 

• Definitionsversuche 

• Merkmale des Humanum 

2. Woher kommt der Mensch? 

• Mythologische/religiöse Erklärung 

• Wissenschaftliche Erklärung 

3. Die Sonderstellung des Menschen, z. B.: 

• Weltoffenheit (Scheler) 

• Mängel- und Handlungswesen (Gehlen) 

• Vernunft- und Geisteswesen 

• Selbstbewusstsein 

• Seele 

———— 114 ———— 22.12.2005

————————————————————— Philosophie ——————— 

4. Der Mensch als Schöpfer und Geschöpf der Kultur, z.B.: 

• Natur und Kultur 

• Entlastungsfunktion von Tradition, Institution, Technik 

12/I Rahmenthema: Probleme menschlichen Handelns 

Kursthema: Alte und neue Dimensionen der Verantwortung 

1. Die Notwendigkeit der Rechtfertigung ethischer Entscheidungen am Beispiel 

aktueller Probleme 

2. Traditionelle Positionen der Ethik, z.B.: 

• Egoistische Ethik 

• Utilitaristische Ethik (Handlung- und Regelutilitarismus) 

• Deontologische Ethik (Kant, Kategorischer Imperativ, Handlung aus Pflicht, 

guter Wille und moralisches Gesetz) 

• Gesinnung- und Verantwortungsethik (Weber) 

3. Neue Dimensionen der Verantwortung, z.B.: 

• Ökologie und Ethik 

• Wissenschaft und Ethik 

• Wirtschaft und Ethik 

12/II Rahmenthema: Probleme von Politik, Recht, Staat und Gesellschaft 

Kursthema: Recht und Gerechtigkeit 

1. (Un-)Gerechtigkeit in Politik und Gesellschaft - ein aktuelles Problem?, z.B.: 

• Aggression, Krieg, Gewalt 

• Armut 

2. Gesellschaftsvertrag als Grundlage des Rechtsstaates, z.B.: 

• Sicherheit durch absolute Herrschaft (Hobbes) 

• Sicherheit durch Demokratie (Locke) 

3. Das Verhältnis von Freiheit, Gleichheit und Gerechtigkeit im demoktatischen 

Staat, z.B.: 

• Gerechtigkeitsmaßstäbe 

• die Widersprüchlichkeit von Gleichheit und Gerechtigkeit 

4. Legalität und Legitimität, z.B.: 

• das Verhältnis von Recht und Moral 

• Widerstandsproblematik 

5. Geschichtsdeutungen als Ideologien 

13/I und II 

In der Jahrgangsstufe 13 soll der Spielraum für eine Unterrichtsgestaltung, die 

an der Bedürfnis- und Interessenlage des Kurses ausgerichtet ist, möglichst 

groß sein. Deshalb bleibt die konkrete Ausgestaltung der Absprache der in der 

Jahrgangsstufe unterrichtenden Fachlehrer überlassen, wobei folgende Kursthemen 

als geeignet erachtet werden: 

Kursthema: Naturdeutung und Naturbeherrschung 

1. Mechanistische und teleologische Naturdeutung 

22.12.2005 ———— 115 ————


2. Probleme des Anthropozentrismus 

3. Naturbeherrschung durch Technik? 

Kursthema: Möglichkeiten und Grenzen von Erkenntnis 

1. Der mythologisch-religiöse Weg 

2. Der metaphysische Weg 

3. Der wissenschaftliche Weg 

Kursthema: Was leistet Kultur? 

1. Der Mensch als Kulturwesen 

2. Gültigkeit von Normen und Werten - abhängig von der Kultur? 

3. Kulturoptimismus und - Pessimismus 

Kursthema: Wissenschaft und Verantwortung 

1. Die Aufgaben der Wissenschaft 

2. Prinzipien und Methoden der Wissenschaft und ihre Grenzen 

3. Verantwortung des Wissenschaftlers 

Kursthema: Zeit und Geschichte 

1. Was ist Zeit? 

2. Verschiedenartige Geschichtsauffassungen 

3. Bedeutung des Geschichtsbewusstseins für Mensch und Gesellschaft 

Kursthema: Nachdenken über Religion 

1. Die Frage nach Gott 

2. Religionsbegründung und Religionskritik 

3. Leben ohne Religion 

Gemäß dem Lehrplan für das Fach Philosophie muss jeder der o.a. Unterrichtsgegenstände 

in seinen fünf Dimensionen (erkenntnistheoretischwissenschaftstheorerisch, 

sittlich-praktisch, ontologisch-metaphysisch, geschichtlich-gesellschaftlich-kulturell, 

methodisch) erörtert werden. Angesichts 

des besonderen Integrationsbedarfs am Märkischen Gymnasium bedeutet dies, 

dass die (inter-)kulturelle Dimension und die methodische Dimension in 

allen Unterrichtssequenzen in besonderer Weise in den Blick genommen werden 

soll. 

(Inter-) kulturelle Dimension: 

Interkulturelle Aspekte der Philosophie sollen in jeder Unterrichtssequenz bewusst 

gemacht werden. Dafür eignen sich in besonderem Maße die Unterrichtsgegenstände: 

• Philosophische Fragen und kritische Distanz am Beispiel aktueller Probleme 

(11/I) 

• Was ist Aufklärung? (11/I) 

• Merkmale des Humanum (11/II) 

• Entlastungsfunktion von Tradition, Institution, Technik (11/II) 

• Die Notwendigkeit der Rechtfertigung ethischer Entscheidungen (12/I) 

• Gerechtigkeitsmaßstäbe (12/II) 

• Das Verhältnis von Recht und Moral (12/II) 

• Der mythologisch-religiöse Weg zur Erkenntnis (13) 

• Gültigkeit von Normen und Werten (13) 

———— 116 ———— 22.12.2005

————————————————————— Philosophie ——————— 

• Verschiedenartige Geschichtsauffassungen (13) 

• Religionsbegründung und Religionskritik (13) 

Methodische Dimension: 

Die Fachkonferenz betont die Notwendigkeit einer Methodenvielfalt im Interesse 

einer bildungstheoretisch bestmöglichen Effizienz durchgängig in allen Jahrgangsstufen 

bezogen auf die Schülerlage und didaktischen Gegenstände. 

Im Rahmen der im Lehrplan genannten Prinzipien der Unterrichtsgestaltung 

und Lernorganisation (Kap.3) sollen am MGH folgende Schwerpunkte gesetzt 

werden: 

Jgst. 11: 

In Hinblick auf die Bedürfnisse der „Seiteneinsteigerinnen und Seiteneinsteiger“ 

sollen im methodischen Bereich folgende Schwerpunkte gesetzt werden. 

• Einführung in die freie Problem- und Sacherörterung (Formulierung philosophischer 

Problemstellungen, Darlegung von Lösungsansätzen, Aufgreifen 

und Verwerten von Diskussionsbeiträgen, Schlussfolgern). 

• Aufbau eines philosophischen Fachvokabulars (Hierzu wird das Anlegen 

einer entsprechenden Kartei empfohlen). 

• Einführung in die Entschlüsselung philosophischer Texte: (Entschlüsselung 

des Themas und der Kernaussagen, Nachvollzug des Argumentationsgangs, 

Prüfen und Einordnen des Textes) Auch elementare Fertigkeiten wie 

das Gliedern eines Textes, die Definition von Begriffen usw. müssen zunächst 

kleinschrittig eingeübt werden. 

• Ergänzend können hinzukommen 

• Einführung in die Gestaltung von Referaten 

• Anfertigung von Unterrichtsprotokollen 

Jgst. 12: 

Neben der Vertiefung der bereits erlernten Methoden liegt der Schwerpunkt in 

den Methoden des selbstständigen Lernens und Arbeitens allein und in Gruppen. 

Von besonderer Bedeutung sind dabei: 

• Einführung in die Interpretation einer philosophischen Ganzschrift (kann 

nach Absprache auch auf die Jgst. 13 verschoben werden) 

• Die Facharbeit: Themenfindung, Auffinden und Benutzung von Sekundärliteratur, 

Methoden der Präsentation. Thematisch sollte sich die Facharbeit 

auf die Unterrichtsgegenstände der Jgst. 12 beziehen. Dabei kann sich die 

Facharbeit 1) mit der Position eines Autors zu einer philosophischen Frage 

ausführlich auseinandersetzen, 2) die Positionen mehrerer Autoren zu einer 

philosophischen Frage vergleichen oder 3) auf einer empirischen Erhebung 

zu einer philosophisch relevanten Frage aufbauen. 

• Das Referat 

• Unterrichtsprojekte 

• Teilnahme an fachübergreifenden und fächerverbindenden Projektveranstaltungen 

22.12.2005 ———— 117 ————


Jgst. 13 

In der Jgst. 13 sollen die bereits erlernten Methoden vertieft und erweitert werden. 

Dabei sind fachübergreifende Lern- und Arbeitsformen zunehmend von 

Bedeutung. Neue Methoden wie z.B. die philosophische Disputation oder der 

philosophisch Essay können hinzukommen. 

Fachübergreifende, fächerverbindende und projektorientierte Lern- und 

Arbeitsformen sollen in allen Jahrgangsstufen zum Tragen kommen, da es 

eine genuine Aufgabe das Fachs Philosophie ist, Grundfragen der Einzelwissenschaften 

zu thematisieren. Somit bestehen zu allen Fächern des gymnasialen 

Kanons Affinitäten, die einen permanenten fachübergreifenden Zugang nahelegen. 

Eine Affinität mit den sprachlichen und musischen Fächern ist z.B relevant in 

folgender Hinsicht: 

• Einübung in sprachlich korrektes in intellektuell redliches Argumentieren 

• Vermittlung des hermeneutischen Verfahrens 

Im gesellschaftswissenschaftlichen Bereich bezieht sich das Fach Philosophie 

auf andere Fächer in folgender Hinsicht: 

• Vermittlung handlungsbestimmender Werthaltungen und ethische Sensibilisierung 

• Befähigung zu interkultureller Kommunikation, zur Dialogfähigkeit mit dem 

Fremden ohne Aufgabe des Eingenen Dieser Aufgabe kommt in Bezug auf 

die Ziele des MGH (interkulturelle Integration) eine besondere Bedeutung 

zu. 

Auch in den naturwissenschaftlichen Fächern entstehen Fragen, die auf philosophischer 

Ebene weiter behandelt und neu interpretiert werden müssen. So 

erschließt die Philosophie Möglichkeiten und Grenzen wissenschaftlicher und 

nicht-wissenschaftlicher Deutung von Wirklichkeit und fördert in besonderem 

Maße kritisch beurteilendes, wissenschaftlich orientiertes Lernen und bildet 

damit einen Kontrapunkt zum rein funkionalistischen Weltverständnis. 

Fachübergreifender und, nach Möglichkeit, fächerverbindender Unterricht soll 

deshalb stattfinden im Rahmen der Kurse 

• 11/II: Was ist der Mensch? (Biologie, Religion, Erziehungswissenschaft, Sozialwiss.) 

• 12/I: Alte und neue Dimensionen der Verantwortung (Biologie, Religion, Erziehungswissenschaft, 

Sozialwissenschaften) 

• 12/II: Recht und Gerechtigkeit (Geschichte, Sozialwissenschaften, Religion) 

• 13: Naturdeutung und Naturbeherrschung (Physik, Biologie) 

• 13: Möglichkeiten und Grenzen von Erkenntnis (Religion, Physik) 

• 13: Was leistet Kultur? (Religion, Sozialwissenschaften, Erziehungswiss., 

Fremdsprachen) 

• 13: Wissenschaft und Verantwortung (Physik, Religion) 

• 13: Zeit und Geschichte (Physik, Geschichte) 

• 13: Nachdenken über Religion (Religion) 

———— 118 ———— 22.12.2005

————————————————————— Philosophie ——————— 

Projektorientierte Arbeitsformen sollen in allen Jahrgangsstufen angewandt 

werden. Die Beteiligung des Fachs Philosophie an fachübergreifenden unterrichtlichen 

und außerunterrichtlichen Projektveranstaltungen soll nach Möglichkeit 

unterstützt werden. Dies gilt insbesondere für die Beteiligung an Comenius- 

Projekten, an Wettbewerben und an Kooperationsprojekten mit Institutionen im 

Stadtteil. 

Sicherheit und Selbstständigkeit im Umgang mit neuen Medien soll im Rahmen 

projektorientierten Arbeitens gefördert werden. Die Schüler sollen auch im 

Rahmen des Philosophieunterrichts die Möglichkeit haben, Informationen aus 

dem Internet zu entnehmen und zu verarbeiten. Kommunikationsmöglichkeiten 

über das Internet, z.B. im Rahmen eines Comenius-Projekts, sollen nach Möglichkeit 

genutzt werden. 

Die Möglichkeit, eine Arbeit als besondere Lernleistung einzubringen, wird im 

Fach Philosophie z.Zt. ausgeschlossen. 

Um die Qualität der fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit zu sichern, 

sollen geeignete Formen der Evaluation angewandt werden. Dazu dienen neben 

den verschiedenen Formen der Lernerfolgsüberprüfung (Lehrplan Kap 4) 

Fragebögen, die ein Feed-back über die Effektivität der Unterrichtssequenzen 

geben sollen (Beispiel: siehe Anlage 1). Weiterhin soll darauf geachtet werden, 

dass besonders in projektorientierten Arbeitsphasen die Arbeitsergebnisse in 

angemessener Form öffentlich gemacht werden (z.B. Projektberichte, Dokumente, 

Homepage-Texte) 

Grundsätze zur Leistungsbewertung 

Als Grundlage der Leistungsbewertung sollen alle im Lehrplan (Kap 4) genannten 

Formen der Lernerfolgsüberprüfung gelten. Die Aufgabenstellung soll sich 

dabei möglichst frühzeitig an den Anforderungen für das mündliche und schriftliche 

Abitur orientieren, d.h. konkret: 

• in den Klausuren werden textgebundene oder problemgebundene Aufgaben 

gestellt 

• die Aufgaben werden so gestellt, dass sie die Anforderungsbereiche Begreifen, 

Erörtern und Urteilen abdecken (in den Jgst. 11 und 12 genügt es, wenn 

in einer Klausur zwei dieser Bereiche überprüft werden) 

Bei parallelen Kursen werden die Klausurthemen und -aufgaben verglichen und 

die Bewertungsmaßstäbe abgesprochen. Letztere werden auch den Schülerinnen 

und Schülern offengelegt. Auf eine Vor- und Nachbereitung der Klausuren 

wird nachdrücklich Wert gelegt (z.B. in Form von Fehleranalysen, Musterlösungen 

etc., Beispiel: siehe Anlage 2) 

Für die Korrektur der Arbeiten ist der jeweilige Fachlehrer verantwortlich. Auf 

den Fachkonferenzen werden aber Probleme der Leistungsbewertung sowohl 

im Bereich Klausuren als auch im Bereich sonstige Mitarbeit diskutiert. 

Die Abituraufgaben werden bei parallelen Kursen i.d.R. gemeinsam gestellt. 

22.12.2005 ———— 119 ————


Mathematisch-naturwissenschaftliches Aufgabenfeld 

Manfred Wortmann, Fachkonferenzvorsitzender Mathematik 

Mathematik 


Klasse 5 

1. Lernbereich Algebra 

Themen Inhalte Bemerkungen 

Natürliche Zahlen 

Größen 

Rechnen mit natürlichen 

Zahlen 

Natürliche Zahlen und ihre Verwendung 

Umrechnung einfacher Größen 

die Grundrechenarten und ihre Gesetze 

Wiederholung 

und Festigung 

der Kenntnisse 

aus der Grund 

schule an kontextbezogenen 

Aufgaben 

2. Lernbereich Geometrie 


Quader 

Grundbegriffe 

Geometrische Grundbegriffe 

Zusammengesetzte Größen 

Klasse 6 


Netze von Quadern 

Flächen, Kanten, Eckpunkte 

Strecke, Strahl, Gerade, Ebene 

zueinander parallele und senkrechte Geraden 

das Messen von Flächeninhalten 

Flächen und Umfang des Rechtecks 

das Messen von Rauminhalten 

Untersuchungen am Quader 

Erstellen von 

Körpermodellen 

und Untersuchung 

der geom. 

Eigenschaften 


Teilbarkeit 

KgV und ggT 

Einführung der Brüche/ Bruchzahlen 

Rechnen mit Brüchen 

Dezimalzahlen 

Rechnen mit Dezimalzahlen 

Periodische Dezimalzahlen 

Vielfache und Teiler 

Primfaktorzerlegung 

Bestimmung aus der Primfaktorzerlegung 

Einführung der Begriffe 

Erweitern und Kürzen 

Darstellung auf dem Zahlenstrahl 

Größenvergleich 

die Grundrechenarten 

Einführung der Dezimalbrüche 

Umwandlung von Brüchen in Dezimalbrüche 

Größenvergleich 

die Grundrechenarten 

Umwandlung in Brüche 



Verschiebungen 

Drehungen 

Spiegelungen 

Bewegungen, Abbildungen 

die Beschreibung von Verschiebungen durch 

Vektoren 

der Begriff des Winkels: Einführung und Übungen 

die Beschreibung von Drehungen 

der Begriff der Spiegelung 

Eigenschaften von Spiegelungen 

———— 120 ———— 22.12.2005

————————————————————— Mathematik ——————— 

Klasse 7 



Einführung der negativen rationalen 

Zahlen 

Proportionale Zuordnungen 

Einführung 

Rechnen mit rationalen Zahlen 

prop. und antiprop. Zuordnung 

Zinseszins 

( TR. Einsatz ) 

über das geom. 

Modell der Pfeildarstellung 



Winkelsätze 

Kreis 

Kongruenz 

Systematik der Dreiecke 

Systematik der Vierecke 

Besondere Linien im Dreieck 

Thalessatz 

Neben-, Scheitel-, Stufen-, Wechselwinkel 

Innenwinkelsumme im Dreieck 

Konstruktion von Tangente, Sekante, Sehne 

Begriffsbildung 

Kongruenzsätze 

gleichschenklige, gleichseitige, rechtwinklige 

Dreiecke 

Parallelogramm, Trapez, Rhombus 

Höhe, Winkelhalbierende, Mittelsenkrechte 

Seitenhalbierende, Inkreis, Umkreis 

Konstruktion von Dreiecken 

praktische Übungen 

Mindestens ein 

Inzidenzproblem 

sollte bewiesen 

werden 

3. Stochastik 


Häufigkeiten 

Wahrscheinlichkeiten 

Klasse 8 


Häufigkeiten bei Zufallsexperimenten 

Relative Häufigkeiten 

Das Gesetz der großen Zahlen 

Der Wahrscheinlichkeitsbegriff 


Lineare Gleichungen 

Lineare Ungleichung 

Terme 

Lösungsverfahren für Gleichungen 

und Ungleichungen 

Text- und Sachaufgaben 

Lineare Funktionen, Graph und 

Zuordnungsvorschrift 

Lineare Gleichungssysteme 

mit zwei Variablen ( LGS ) 

Lösungsverfahren für lin. Gleichungssysteme 

LGS in drei Gleichungen und drei 

Variablen 

Produkte und Potenzen von 

Summen 

Bruchterme 

Bruchgleichungen und einfache 

Bruchungleichungen 

Beispiel einer Gleichung, Ungleichung 

Lösungsmengen von Aussageformen 

Folgerungs- und Äquivalenzumformungen 

Terme, gleichwertige Terme, 

Anwendung des Distributivgesetzes 

Auflösen von Klammern 

Einfache Gleichungen und Ungleichungen 

Lineare Gleichungen 

Beispiele, und allgemeine Hinweise für das Lösen 

von Textaufgaben 

Der Begriff der Funktion 

Eigenschaften linearer Funktionen 

Untersuchung von Messreihen 

Lin. Gleichungen in zwei Variablen 

Konjunktive Verknüpfung von Aussagen und 

Aussageformen 

Klassifikationen 

Zeichnerische Lösung 

Das Einsetzungs- und Gleichsetzungsverfahren, 

Additionsverfahren 

Text- und Sachaufgaben 

Gaußalgorithmus 

Produkte und Potenzen von Summen 

Die binomischen Formeln 

Bruchterme und ihre Definitionsmengen 

Rechnen mit Bruchtermen 

Das Dividieren von Summen 

Beispiele und Lösungsverfahren 

Die adjunktive Verknüpfung von Aussagen und 

Aussageformen 

Einfache Bruchungleichungen 

Gruppenarbeit 

22.12.2005 ———— 121 ————




Vielecke 

Flächen- und Rauminhalt 

Trapeze und Parallelogramme 

Rauten und Drachenvierecke 

Symmetrische Figuren 

Flächeninhalt eines Parallelogramms 

Flächeninhalt von Vielecken 

Rauminhalt von Prismen 

Erstellen von 

geeigneten Modellen 

3. Stochastik 


Zufallsexperimente 

absol. und rel. Häufigkeit 

Klasse 9 


Ereignisse, Laplace-Experimente 

Summenregel, Wahrscheinlichkeiten von 

Ereignis und Gegenereignis 

Pfadregel und ihre Anwendung 

Mehrstufige Zufallsexperimente 

Bernoulli- Experimente 


Quadratische Gleichungen (I) Lösungsverfahren: Faktorisieren 

Als Lösungsver- 

Quadratwurzelbegriff, die neuen Zahlenmenfahren soll die 

reelle Zahlen 

gen, Einsatz des TR bei der Intervallschachte- quadr. Ergänzung 

lung 2 und 3 

gewählt werden 

quadratische Funktionen zeichnerische Darstellung von quadratischen 

Funktionen, Beschreibung der Eigenschaften 

von f ( x ) = ax 

Verschiebung einer quadr. Funktion 

Bestimmung des Scheitelpunktes ( zeichnerisch 

und rechnerisch ) 

weitere Eigenschaften: Schnittpunkte mit 

den Achsen, geometrische Anwendungen 

Quadratwurzel 

Rechnen mit Quadratwurzeln, Einbeziehung 

des TR 

Wurzelgesetze für Quadratwurzeln 

Rationalmachen des Nenners 

quadratische Funktionen y = a x als Umkehrfunktion einer quadratischen 

Parabel, Betrachtung des Graphen, 

Bestimmung der Definitionsmenge 

Kriterien für die Umkehrbarkeit am Graphen, 

Umkehrfunktionen 

Rechnerische und graphische Bestimmung 

der Umkehrf. 

Zusammenhang 

quadratische Gleichungen (II) Erweiterung der Lösungsmenge auf die reel- zwischen Nullstellen 

Zahlen; Lösungsweg: quadratische Erlen der quadr. Fkt 

gänzung, Zerlegung in Linearfaktoren; Satz und der Lösungs- 

von Vieta 

menge der quadr. 

Potenzgesetze 

Potenzgesetze für Potenzen mit natürlichen Gleichung nutzen 

Exponenten bis hin zu Potenzen mit rationalen 

Exponenten 



Flächensätze am Dreieck 

Ähnlichkeit 

zentrische Streckung 

Satz des Pythagoras und seine Umkehrung 

Katheten- und Höhensatz als Ergänzung 

Strahlensätze : 1. und 2. Strahlensatz, die Umkehrung 

des 1. Strahlensatzes 

Eigenschaften der zentrischen Streckung 

zeichnerische Ausführung 

Definition der Ähnlichkeit anhand der zentrischen 

Streckung 

Anwendungsbeispiele 

in Ebene 

und Raum 

Hier können Aufgaben 

aus der 

geometrischen 

Optik behandelt 

werden 

———— 122 ———— 22.12.2005

————————————————————— Mathematik ——————— 

Klasse 10 



Die Exponentialfunktion Wachstum und Zerfall 

Ausbildung des 

Eigenschaften der Funktion 

nicht-linearen 

der Graph von y = a 

Denkens auch 

Die Logarithmusfunktion Definition und Eigenschaften 

unter Nutzung 

Anwendungen 

von Begriffen des 

Umwandlungen beliebiger Logarithmen zur tägl. Lebens wie 

Basis 10 oder e. 

„Halbwertzeit“. 

i.a. hat ein TR nur 

diese Basen 



Kreisberechnung 

Körperberechnung 

Trigonometrie 

Berechnung rechtwinkliger 

Dreiecke 

Trigonometrische Funktionen 

Bestimmung der Kreiszahl, Kreisinhalt, 

Kreisumfang, Sektoren, Kreisbogen 

Pyramide, Zylinder, Kegel, Kugel 

Definition der Winkelfunktion 

grundlegende Beziehungen 

Berechnungen (Übungen) 

Verallgemeinerung am Einheitskreis 

die Graphen 

Einsatz des TR 

Mindestens für 

einen Körper 

muss die Volumen- 

und Oberflächenformel 

hergeleitet werden. 

3. Stochastik 


Die Regel von Bayes 


Beispiele mit zwei und mehr als zwei Hypothesen 

Das Prinzip von Bayes 

Vorbemerkung zur Stufe 11: 

Die Erfahrungen der letzten Jahre haben deutlich gezeigt, dass viele Schülerinnen 

und Schüler, die als Seiteneinsteiger zum Märkischen Gymnasium wechseln, 

Mängel im Fach Mathematik aufweisen, und zwar sowohl bei inhaltlichen 

als auch bei methodischen Kenntnissen und Fertigkeiten. Inhalte und Methoden 

der Jahrgangsstufe 11 sind deshalb so ausgewählt worden, dass diese Lücken 

möglichst systematisch geschlossen werden können. 


Koordinatengeometrie 

a) Gerade, Parabel, Kreis 

Fachliche Inhalte Meth. Zugang / Lernen 

Zeitraum 

in Kontexten 

2. Quartal 

a) Funktionen: 

- Funktionsbegriff 

- Graphen 

- Grafiken und Graphen 

Beschreibung eines 

funktionalen Zusammenhangs 

sowie von 

Funktionseigenschaften 

Gerade und Kreis: 

- Geradengleichung 

- Spiegelung an einer Ge- 

- Beispiele aus dem 

Erfahrungsbereich der 

Schüler, den Wirtschafts- 

und den Naturwissenschaften 

- Gezeitenkalender, Börsenwerte 

etc. 

- Höhenprofile, Mondflug, 

Kurs einer Rennstrecke, 

Funktionsplotter 

Anregungen zu Methoden 

und Formen selbstständi- 

gen Arbeitens 

Die Wiederholung und Vertiefung 

der Begriffe an unterschiedlichen 

Beispielen bietet 

die Möglichkeit des Einsatzes 

von Gruppenarbeit und 

Selbststudium 

22.12.2005 ———— 123 ————


raden 

- Kreisgleichung 

- Lage von Geraden und 

Kreisen 

Parabeln: 

- Parabelgleichung 

- Normalform - Scheitelpunktform 

b) Lineare Gleichungssysteme 

2. Quartal - Der Gauß´sche Algorithmus 

c) Tangenten 

2. Quartal a) Tangenten an den Kreis 

- Punkt auf dem Kreis 

2. Quartal - Punkt außerhalb des 

Kreises 

b) Tangente an die Parabel 

- Punkt auf der Parabel 

- Punkt außerhalb der Parabel 

- Beschreibung linearer 

Zusammenhänge: Weg 

– Zeit, Menge – Preis 

etc. 

- „Fernsehsatellit“ 

- „Autoscheinwerfer“ 

- Berechnung von Parabeln 

aus drei Punkten 

- „Raumfähre“: Annährung 

an die Mondoberfläche 

- Autoscheinwerfer: 

Brennpunkteigenschaft 

Beschreibende Statistik 

- graphische Darstellung von - Untersuchung vorge- 

1. Quartal Verteilungen 

legter und erhobener 

- Mittelwert und Median Daten, z.B. die Ergeb- 

- Streuung, Varianz 

nisliste der BuJuSp. 

- Lineare Regression und 

Korrelation 

Differentialrechnung ganzrationaler Funktionen 

a) Lokale Steigung 

Zeitraum Fachliche Inhalte Meth. Zugang / Lernen 

in Kontexten 

- mittlere und momentane 

3. und 4. Änderungsrate 

Quartal - Sekantensteigung - Differenzenquotient 

- Grenzwertbildung 

b) Ableitung und Ableitungsfunktion 

- Analytische Definition der 

3. und 4. Ableitung 

Quartal 

- Parabolspiegel 

- Brückenkonstruktion 

- Weitere Beispiele 

aus der Physik 

Anknüpfend an Vorwissen 

aus der Sek. I soll aus dem 

Additionsverfahren der Algorithmus 

hergeleitet werden. 

Eine eigenständiges Lösungskontrolle 

wird durch den 

Einsatz von CAS (Computeralgebrasystemen)vereinfacht. 

- da unterschiedliche Lösungsansätze 

möglich sind, 

bietet sich bei der Findung 

der Lösungsstrategie die 

Arbeit in Gruppen an 

- Problemeinstieg durch 

graphische Verfahren 

- Bei rechnerischen Lösungen 

ist der Einsatz von 

CAS sinnvoll 

- Einsatz von Excel zur Bearbeitung 

der Daten sinnvoll. 


und Formen selbstständigen 

Arbeitens 

- Möglichkeit, in Hinblick auf 

den LK innermathematisch 

zu arbeiten 

———— 124 ———— 22.12.2005

————————————————————— Mathematik ——————— 

c) Ableitungsregeln 

3. und 4. 

Quartal 

- Ableitung ganzrationaler 

Funktionen 

d) Untersuchung ganzrationaler Funktionen 

3. und 4. 

Quartal 

- Untersuchung auf Nullstellen, 

Symmetrie, Monotonie, 

Extrema und 

Wendepunkte 


- Beispiele aus den 

Wirtschaftswissenschaften,„Sprungschanze“ 

- Möglichkeit, in Hinblick 

auf den LK innermathematisch 

zu arbeiten 

- Gruppenarbeit zu dieser 

Thematik bietet den Schülerinnen 

und Schülern die 

Möglichkeit, individuelle 

Mängel zu erkennen und 

mit Hilfe der Gruppe zu 

beseitigen. 

- Einsatz von CAS zur Lösungskontrolle 

Analysis 

I. Differentialrechnung 

ZeitraumFachliche 

Inhalte: Fachliche Inhalte: Meth. Zugang / Lernen Anregungen zu Me- 

GK 

LK 

in Kontexten thoden und Formen 

selbstständigen 

beitensAr- 

12.1 Bestimmung ganzrationaler Funktionen in - als „Steckbriefauf- - fächerübergreifende 

1. Quar- Sachzusammenhängen 

gabe“,TrassieAnknüpfungsmögtalrungsproblemlichkeiten: Ek, Sw, 

Ph, Querverbindungen 

zur linearen Algebra 

Ableitungsregeln: Ableitungsregeln: - Funktionsterme und 

12.1 - Produktregel, Ket- - Produktregel, Quo- Ableitungen vorge- 

1. Quartenregeltientenregel,Kettenben, „von Hand“ 

talregel, 

Ableitung der nachrechen und 

Umkehrfunktion Regel „entdecken“ 

- GK. Grenzwert anschaulich 

einführen, 

LK: GW präzisieren 

Weitere Funktionsklassen 

- Exponentialfunktion- 

gebrochen-rationale - bakterielles Wachs- - fächerübergreifend 

12.1 

Funktionen 

tum, radioaktiver mit Bi, Ph, Mu 

2. Quar- 

- Exponentialfunktion Zerfall 

tal 

- Logarithmusfunktion- 

Abkühlungsgesetz 

- Funktionsscharen - Schwingungen 

12.1 

Extremwertprobleme - Verpackungen mit - Anknüpfung an die 

2. Quar- 

min. Material- Geometrie 

talverbrauch 

- fächerübergreifend 

- Grenzkostenfunktion mit Ph, Ek 

Integralrechnung 

Zeitraum Fachliche 

Inhalte: GK 

Fachliche 

Inhalte: LK 

Meth. Zugang / 

Lernen in Kontexten 


und Formen selbstständigen 

Arbeitens 

22.12.2005 ———— 125 ————


13.1 

1. Quartal 

13.1 

2. Quartal 

Untersuchungen von Wirkungen: 

Produktsummen 

Integralfunktion und Hauptsatz 

Zusammenhang 

Integrierbarkeit 

– Stetigkeit – 

Differenzierbar- 

keit 

Flächenberechnung durch 

Integration 

Ein Verfahren zur numerischen 

Integration * 

- Talsperrenbeispiel 

und weitere Beispiele, 

bei denen 

Änderungsraten 

erfasst werden. 

- Geschwindigk. – 

Zeit – Funktion in 

Wegfkt. 

- positiv und negativ 

orientierte Normalfläche 

- Fläche zwischen 

zwei Kurven 

- Rechteckverfahren 

Einsatz von realitätsbezogenen 

Aufgaben unter Einsatz 

von CAS möglich. 

Möglichkeit, innermathematische 

Strukturen aufzuzeigen. 

(wissenschaftspropädeutische 

Aspekte) 

Einsatz von CAS möglich 

Uneigentliche 

Gruppenarbeit sinnvoll 

Integrale * 

*diese Inhalte sind verpflichtend, werden jedoch im Abitur 2007 nicht vorausgesetzt. 


Lineare Algebra 

I. Lineare Gleichungssysteme 

Zeitraum Fachliche In- Fachliche Inhalhalte: 

GK te: LK 

12.2 

- Lineare Gleichungssysteme 

für n> 2 

- Matrix – Vektorschreibweise 

- Gauß´sches Lösungsverfahren 

- Lösung unterbestimmter Gleichungssysteme 

* 

Meth. Zugang / Lernen 

in Kontexten 

- Beispiele aus den 

Wirtschaftswissenschaften 

- „Steckbriefaufgaben“ 

Bezug zur Analysis 

Anregungen zu 

Methoden und 

Formen selbstständigenArbeitens 

———— 126 ———— 22.12.2005

————————————————————— Mathematik ——————— 

II. vektorielle Geometrie 

Zeitraum 

Fachliche Inhalte: 

GK 

- Darstellung von 

Vektoren 

- Rechnen mit 

Vektoren 

Eigenschaften 

von Vektoren: 

- kollinear 

- komplanar 


LK 

- Darstellung von 

Vektoren 

- Rechnen mit 

Vektoren 

- lineare Abhängigkeit 

- Basis, Dimension 

* 

- Erzeugendensystem 

* 

Parameterform von Gerade und Ebene 

sowie Lagebeziehungen 

Skalarprodukt mit den Eigenschaften: 

Orthogonalität, Winkel und Vektorlänge 

Koordinatenform 

der Ebene 

Normalenform 

der Ebene 

Schnittwinkelberechnung 

Abstand Punkt- 

Ebene 

Meth. Zugang / 

Lernen in Kontexten 

Beispiele aus der 

Navigation, der Ph 

und den Wirtschaftswissenschaften 

möglicher Zugang 

über „Fluglotsenaufgabe“: 

- vekt. Beschreibung 

der Bahn 

- Schnittpunktberechnung 

- Abstandsberechnung 

(lösbar über 

die Analysis) 

Einstieg über den 

Projektionsvektor: 

- schiefe Ebene 

- „Treideln eines 

Bootes“ 

- „Fluglotsenaufgabe“ 

unter neuem 

Blickwinkel 


und Formen 


Arbeitens 

Vertiefende Wiederholung: 

LGS 

Visualisierung der 

Zusammenhänge an 

zu erstellenden Modellen(Gruppenarbeit) 

* diese Inhalte sind verpflichtend, werden aber im Abitur 2007 nicht vorausgesetzt. 

22.12.2005 ———— 127 ————


III. Matrizen 

Zeitraum 


GK 


LK 

Meth. Zugang / Lernen 

in Kontexten 

Anregungen zu 

Methoden und Formenselbstständigen 

Arbeitens 

13.2 Abbildungsmatrizen Einsatz von CAS 

ermöglicht realitäts- 

Schräge ParalParallelprojektiolelprojektionnen Matrizenmultiplikation als Abbildungsverkettung 

- Gruppenstruktur 

der Matrizen- 

Multiplikation 

- Eigenwertprobleme 

oder 

Materialverflechtung 

oder stoch. 

Matrizen 

Übergangsmatrizen 

stochastische Matrizen 

Matrizenmultiplikation als Verkettung 

von Übergängen 

- Gruppenstruktur 

der Matrizen- 

Multiplikation 

- Fixvektoren 

Jahrgangsstufe 12/I 

Statistik (Orientierungswissen)* 

Zeitraum 

Fachliche Inhalte Meth. Zugang / Lernen 

in Kontexten 

nahe Anwendungen 


und Formen 


Wahrscheinlichkeit als Grenzwert Statistische Umfra- 

Arbeitens 

Einsatz von Compu- 

2. relativer Häufigkeiten, 

gen, Beispieldaten tern zur Bearbeitung 

Quartal Erwartungswert; 

aus verschiedenen der Daten sinnvoll 

bedingte Wahrscheinlichkeit, Fachbereichen (z.B. (Fortführung des 

Standardabweichung und Varianz, Hardy-Weinberg- Excel- Kurses aus 

Verarbeitung und Beurteilung von 

Daten, 

Binomialverteilung 

Gesetz). 

11.1) 

*Die Fachkonferenz hat den Bereich „Stochastik“ als den Bereich festgelegt, in 

dem nur Grundvorstellungen (Orientierungswissen) vermittelt werden. 

———— 128 ———— 22.12.2005

——————————————————————— Chemie ——————— 

Werner Rauh, Fachkonferenzvorsitzender Chemie 

Chemie 

(Stand: August 2005) 

Schulinterner Lehrplan Chemie für die Sekundarstufe I und II 

Vorwort für die Schülerinnen und Schüler 

Der Chemieunterricht soll Prozesse wie Bilden von Begriffen und Urteilen, planvolles 

Vorgehen bei der Analyse von Sachverhalten und beim experimentellen 

Arbeiten erzeugen. Ihr sollt einen Überblick über die Arbeits- und Denkweisen 

der Chemie und ihrer Bedeutung für den Alltag bekommen. Dabei erkennt ihr, 

dass unser Leben und unsere Gesellschaft durch den Einfluss der Chemie wesentlich 

bestimmt wird. 

Die Chemie ist eine forschende Wissenschaft und ohne das Experiment undenkbar. 

Das Experiment ist eine Frage an die Natur. Dabei sollt ihr selbständig 

und demokratisch arbeiten. Ihr steht nicht im Wettstreit mit euren Mitschülern, 

sondern löst Probleme partnerschaftlich. Ferner sollt ihr: Verantwortung für eure 

Arbeiten übernehmen. Kritisch und problemorientiert Denken und Zusammenhänge 

verbalisieren können. Versuchsapparaturen entwickeln, gemeinsam 

durchführen und auswerten können. Folgerungen und Schlüsse aus den Versuchen 

ziehen und Modellvorstellungen entwickeln. 

Allgemeines 

Aus der Sicht der Fachgruppe sind Absprachen zu folgenden Bereichen notwendig: 

• experimentelles Arbeiten (Ph/Bi) 

• gemeinsame Protokollführung (Ph/Bi) 

• gemeinsamer Energiebegriff (Ph/Bi) 

• Arbeit mit Modellen (Ph/Bi) 

• Formelsprache (Bi) 

• Umwelterziehung (Bi/Ek) 

Grundsätze der Leistungsbewertung 

• Beiträge zum Unterrichtsgespräch. 

• Mündliche Wiedergabe eines Versuchsprotokolls mit Problemstellung. 

• Protokoll, Referat 

• Schriftliche Übungen (werden ausgetauscht). 

• Hausheft 

• Qualität der Mitarbeit beim Schülerexperiment. 

Die Facharbeit ist eine selbständige Schriftliche Ausarbeitung zu einem Thema. 

Dieses soll eng gefasst, überschaubar und genau formuliert sein. Näheres: Siehe 

Lehrplan Chemie. 

22.12.2005 ———— 129 ————


Fachspezifische Aussagen zu Inhalten und Methoden. 

Klasse 7 

Unterrichtsinhalte 

• Stoffe und Stoffeigenschaften 

• Reinstoffe und Gemische, Siede- und Schmelztemperatur, Dichte, Löslichkeit, 

Leitfähigkeit, Steckbrief von Stoffen. Sicherheitserziehung. 

• Teilchenmodell 

• Modellhafte Deutung der Aggregatzustände und -übergänge, Lösungen. Die 

Arbeitsweise eines Wissenschaftlers - von der Beobachtung zum Gesetz. 

• Trennverfahren und Gemische 

• Salzgewinnung aus Steinsalz, flitrieren, dekantieren. Destillation von Rotwein, 

Chromatographie von Tinten, Extrahieren von Kaffee, Sublimieren von 

Koffein aus Tee, Müllsortierung, 

• Abwasser-Trinkwasseraufbereitung, Herstellen einer Hautcreme / Mayonnaise. 

Gold aus Kupfer. 

• Besuch einer Kläranlage. 

• Chemische Reaktion 

• Stoffveränderung an geeigneten Beispielen. Analyse/Synthese. Energieumsätze-exotherm/endotherm. 

Energie im Alltag. Siehe Curriculum S.ll1). 

• Elemente und Verbindungen, Reaktionsschema in Worten. Gesetz von der 

Erhaltung der Masse. 

• Luft und Verbrennung 

• Metalle sind brennbar. Entzündungstemperatur und Zerteilungsgrad. Analyse 

der Luft, Luftzusammensetzung, Oxidation und Glimmspanprobe. 

• Luftverschmutzung, Staubkarte in Hamm. Saurer Regen, Schwefeldioxid, 

Kohlenstoffdioxid. Der Begriff der ,,sauren Lösung“, Indikator. 

• Affinitätsreihe der Metalle, Edelmetalle. Reduktion und Redoxreaktion, Metallgewinnung, 

Hochofen. Wasser als Oxid. 

Methoden 

Experimentelles Erschließen der Unterrichtsinhalte, Beschreiben, Beobachten 

von Experimenten, Durchführen von Experimenten. 

Kenntnisse/Fertigkeiten 

Beschreiben, Beobachten von Experimenten, Anfertigung eines Versuchsprotokolls. 

Besondere Freiräume 

Projektarbeit: Kalk, Kohlendioxid, Verhüttung, Steckbrief eines Stoffes. 

Klasse 9 


• Kennzeichen chemischer Reaktionen 

• Kurze Wiederholung, Reduktion von Metalloxiden, Gesetz der Massenerhaltung 

• Chemische Gesetze 

———— 130 ———— 22.12.2005

——————————————————————— Chemie ——————— 

• Konstantes Massenverhältnis, Atommasse. Erarbeitung einer Verhältnisformel. 

Stoffmenge, molare Masse, molares Volumen, Formel von Wasser. 

Reaktionsgleichung und Stöchiometrie. 

• Ausgewählte Hauptgruppen, Alkalimetalle und Calcium und Magnesium. 

Saure und basische Lösungen. Metalloxid/Nichtmetalloxid und Wasser. Abflussreiniger, 

Bachofenspray, Baustoffe, Kalk. Halogene an einem Beispiel, 

Edelgase als Referat. 

• Hinführung zum Atombau Siedepunktserhöhung und molare Lösungen. Leitfähigkeit 

von Stoffen, Ionenbegriff, Rutherfordscher Streuversuch, Schalenmodell. 

Radioaktivität und Kernspaltung. Periodensystem und Elektonenkonfiguration. 

Methoden 


und Durchführen von Experimenten, Erarbeiten von Inhalten aus Texten, Schülerexperimente. 


Beschreiben, Beobachten und Durchführen von Experimenten, Anfertigung eines 

Versuchsprotokolls, Aufstellung und Auswertung stöchiometrischer Beziehungen 

Zusammenhang zwischen Bindungsarten und den physikalischen Eigenschaften. 


Referate, Projekte 

Klasse 10 


• Ionenbindung, Eigenschaften von Salzen. Donator/Akzeptoreigenschaft der 

Elemente, Elektronenübertragung. Gitterenergie. Elektronenpaarbindung, 

Bindungselektronenpaar und freies Elektronenpaar, Lewis-formel, Elektronegativität 

und Dipol. 

• Wasserstoffbrückenbindung, räumliche Struktur von Molekülen, Kugelwolkenmodell. 

• Saure und alkalische Lösungen, Gehaltsangaben, hydratisierte Protonen, 

Hydroxidionen, 

• Bröstedscher Säure-Base-Begriff. Protonenübergang (Donator-/Akzeptoreigenschaft). 

• Red-Ox-Reaktionen, Oxidation als Elektronenabgabe. Oxidationszahl. Galvanisches 

Element, Batterie ( Zink-Luft-, Anspitzer-, Teelicht-, Bananen- 

Batterie) 

• Chemie und Technik, 

• Schwefelsäureherstellung, Chemie des Mörtels. 

• Ein ausgewähltes Thema aus der organischen Chemie 

- organische Säuren 

- Kohlenhydrate 

- Erdöl und Alkane 

22.12.2005 ———— 131 ————


Methoden 

Experimentelles Erschließen der Unterrichtsinhalte, Beschreiben, Durchführen 

und Beobachten von Experimenten, Erarbeiten von Inhalten aus Texten. 


Beschreiben, Beobachten von Experimenten, Anfertigung eines Versuchsprotokolls. 


computerunterstütztes Arbeiten: Titration, Lernerfolgskontrolle, qualitative Analyse. 

Kurzer Überblick über die Kurse in der Oberstufe 

Klasse 11 Leitthema: 

Ablauf und Steuerung chemischer Reaktionen in Natur und Technik. 

A: Reaktionsfolge aus der organischen Chemie. 

Vom Alkohol zum Aromastoff 

Kinetik, chemisches Gleichgewicht 

B: Ein technischer Prozess. 

N02/N204-Gleichgewicht; Salpetersäureherstellung oder Ammoniakherstellung. 

C: Stoffkreislauf in der Natur. 

Kohlenstoffkreislauf, Mörtel, Mineralwasser; Kalk im Boden. 


Chemie in Anwendung und Gesellschaft. 

12/II 

B: Reaktionswege zur Herstellung von Stoffen in der organ. Chemie. 

Reaktionsmechanismen, z.B. vom Erdöl über Halogenalkane, Alkohol zu Ethen 

und Carbonsäuren. Aufklärung eines Reaktionsmechanismus: tert. Butylchlorid. 

C: Analytische Verfahren zur Konzentrationsbestimmung 

Ionengleichgewichte, Diss.-grad, Säure-Base, pH-Wert Säure-Base-Titration, 

Henderderson-Hasselbalch-Gleichung, Löslichkeitsprodukt. 

12/II 

A: Gewinnung, Speicherung und Nutzung elektrischer Energie. 

(Batterie, Elektrolysen, Korrosion, Brennstoffzelle, Nernstsche Gleichung. 


Chemische Forschung- Erkenntnisse, Entwicklungen und Produkte. 

13/I Das aromatische System 

Modellvorstellung zum Verständnis wichtiger org. Verbindungen. 

Farbstoffe und Farbigkeit in Theorie und Praxis. 

Energetik 

———— 132 ———— 22.12.2005

——————————————————————— Chemie ——————— 

Ein wichtiges Prinzip zum Verständnis von Energieumwandlungen und der 

Steuerung 

chem. Reaktionen. 

13/11 Natürliche und synthetische Werkstoffe. 

Makromoleküle: Bausteine vieler Natur- und Kunststoffe. 

Zur Qualitätssicherung des Unterrichtes tauschen die Mitglieder der Fachgruppe 

ihre Grund- und Leistungskursklausuren aus. Die Fachgruppe erarbeitet Unterrichtseinheiten 

und mit den Fachgruppen des Freiherr-vom-Stein- 

Gymnasiums und mit dem Gymnasium Hammonense aus. Ferner finden regelmäßige 

Fachgespräche mit dem Fachleiter für Chemie am Studienseminar 

Hamm statt. 

Die Oberstufe 

Gestaltung der Jahrgangsstufe 11 

Begründung des Leitthemas und der Themenfelder 

Das Leitthema ,,Ablauf und Steuerung chemischer Reaktionen in Natur und 

Technik" beinhaltet eine für die Jahrgangsstufe 11 wesentliche Zielstellung: 

1. Chemische Reaktionen sind umkehrbar und führen zu einem Gleichgewichtszustand, 

der mit Hilfe des Massenwirkungsgesetzes quantitativ erfasst 

werden kann. 

2. Die Untersuchung des Ablaufs chemischer Reaktionen wirft auch die Frage 

nach den Reaktionsbedingungen und im Weiteren nach der Steuerung von 

Reaktionen auf. Die Kenntnis der Unvollständigkeit und Umkehrbarkeit 

chemischer Reaktionen (chemisches Gleichgewicht) führt zu einem neuen 

Verständnis: Chemische Reaktionen in Technik, Natur und Umwelt werden 

durch Größen wie Druck, Konzentration und Temperatur beeinflusst. 

Die Behandlung des chemischen Gleichgewichts, die ein vertieftes Verständnis 

von Stoffen und Stoffumwandlungen ermöglicht, nimmt eine Schlüsselstellung 

ein. Die hier erworbenen Kenntnisse zum Massenwirkungsgesetz sind Grundlage 

für die Behandlung weiterer Themenfelder in den Jahrgangsstufen 12 und 

13. Die Schülerinnen und Schüler erkennen, dass Stoffumwandlungen dynamische 

Prozesse sind, die als Reaktionsketten oder als Stoffkreisläufe untereinander 

verbunden sein können. Sie erfahren, dass der Mensch auf Grund 

dieser Kenntnisse in der Lage ist, sowohl natürliche Reaktionsfolgen zu beeinflussen 

als auch technische Prozesse gezielt zu steuern. Diese Erkenntnisgewinnung 

kann vorzugsweise durch experimentelles Arbeiten erfolgen. 

Die experimentelle Untersuchung (z. B. des Estergleichgewichts durch Titration 

oder die Ermittlung des Alkoholgehalts durch Dichtebestimmung etc.) sowie das 

stöchiometrische Rechnen dienen dazu, einige grundlegende Arbeitsweisen 

und Experimentiertechniken kennen zu lernen und anzuwenden. 

Dass chemische Kenntnisse in der gesellschaftlichen Anwendung von Nutzen 

sind, wird besonders bei der Behandlung eines technischen Prozesses, der jeweils 

einen Grundstoff für die chemische Produktion liefert, deutlich. 

22.12.2005 ———— 133 ————


Die Thematisierung eines natürlichen Stoffkreislaufes beinhaltet beispielsweise 

die Möglichkeit, die durch den Eingriff des Menschen verursachte Störung sowie 

geeignete Gegenmaßnahmen aufzuzeigen. 

Möglichkeiten selbstständigen Arbeitens ergeben sich in allen Themenfeldern. 

Zum Beispiel können einfache Versuchsreihen zu GIeichgewichtsreaktionen, 

zur Qxidationsreihe der Alkanole einschließlich der Nachweisreaktionen oder 

Gärungsversuche arbeitsteilig durchgeführt werden. 

Weiterführende Fragestellungen, die auch fachübergreifende Bezüge aufweisen, 

sollten in Form kleiner Vorträge, Wandzeitungen etc. in den Unterricht integriert 

werden. 

Hinweise zur unterrichtlichen Behandlung 

Die Reihenfolge, in der die Unterrichtseinheiten der Themenfelder A, B und C 

miteinander verknüpft werden, ist beliebig. So bietet es sich beispielsweise an, 

mit der Reihe ,,Vom Alkohol zum Aromastoff" zu beginnen und die Behandlung 

des Estergleichgewichts anzuschließen. Die Kenntnis des chemischen Gleichgewichts 

könnte dann auf einen technischen Prozess (Ammoniaksynthese) angewendet 

werden. Der verwendete Rohstoff (Stickstoff) wird somit als ein Glied 

in der Reaktionsfolge des natürlichen Stoffkreislaufs betrachtet. Möglich ist es 

allerdings auch, zunächst das chemische Gleichgewicht am Beispiel eines 

technischen Prozesses zu erarbeiten, auf einen Kreislaufprozess in der Natur 

zu übertragen und das Estergleichgewicht als praktisches Versuchsbeispiel zu 

behandeln. Über die beteiligten Ausgangsstoffe (Ethanol und Ethansäure) und 

die Gärung erarbeitet man die Oxidationsprodukte des Ethanols. 

Ausgehend von den verwendeten organischen Verbindungen soll auch in die 

Nomenklatur (homologe Reihe) von Alkanolen, Alkanalen, Alkanonen und Alkansäuren 

eingeführt werden. Eine rein systematische Behandlung der Stoffklassen 

wird allerdings der Intention der Unterrichtsreihe nicht gerecht. 

Obligatorik 

In der Jahrgangsstufe 11 besteht weit gehende Freiheit in der Konzeption und 

Sequenzialität des Leitthemas. Vorgeschrieben ist die Berücksichtigung je einer 

Unterrichtsreihe aus den 3 Themenfeldern, wobei es jeder Lehrerin und jedem 

Lehrer freisteht, andere als die vorgeschlagenen Unterrichtsreihen zu entwickeln 

und im Rahmen des Leitthemas zusammenzuführen. 

Verbindlich sind in jedem Fall die Aspekte Umkehrbarkeit und Unvollständigkeit 

chemischer Reaktionen, sowie das chemische Gleichgewicht. Der Begriff der 

Reaktionsgeschwindigkeit sollte eingeführt und an geeigneten Beispielen plausibel 

gemacht werden. 

Die Gleichgewichtskonstanten sollen aus experimentell bestimmten Daten berechnet 

werden. 

Die ausführliche rechnerische Behandlung des Massenwirkungsgesetzes (etwa 

die Berechnung von K-, KL-, pH-Werten etc.) sowie tiefer gehende Betrachtungen 

sind in der Jahrgangsstufe 11 noch nicht vorgesehen, sondern der Stufe 12 

vorbehalten. 

———— 134 ———— 22.12.2005

——————————————————————— Chemie ——————— 

Je nach Zusammensetzung der Lerngruppe und den spezifischen Lernvoraussetzungen 

ist eine integrierte Wiederholung eines einfachen Atom- und Bindungsmodells 

sowie gegebenenfalls die Einführung des Stoffmengenbegriffs 

erforderlich. Um eine hinreichende Voraussetzung für das in Jahrgangsstufe 12 

obligatorische Thema ,,Reaktionswege zur Herstellung von Stoffen in der organischen 

Chemie" zu schaffen, sind die Behandlung der Oxidationsreihe eines 

Alkanols sowie die Ermittlungen und das Einüben von Oxidationszahlen verbindlich. 

Das Aufstellen komplexerer Redoxgleichungen (z. B. mit Kalumpermanganat 

bzw. Kalumdichromat in saurer Lösung) sollte dabei jedoch keinen zu großen 

Umfang einnehmen. 

Steuerung chemischer Reaktionen in Natur und Technik 


A) vom Alkohol zur Essigsäure (eine Reaktionsfolge aus der organischen 

Chemie) 

Darstellung, Eigenschaften und Reaktionen der Alkanole, Alkanole als Derivate 

des Wassers, Stoffklassen in der organischen Chemie, Alkanale, Alkanone, 

Alkansäuren, Ester 

Das Massenwirkungsgesetz-Reaktionsgeschwindigkeit, Konzentrationsberechnungen, 

RGT -Kegel, Ausbeuteberechnungen - Beispiele wichtiger Ester Oxidationszahlen, 

einfaches Bindungsmodell, Struktur und Eigenschaft - Löslichkeit, 

Siedepunkt, Konzentrationsberechnungen 

(B) Das Haber Bosch Verfahren (ein großtechnischer Prozess) 

Ammoniak als wichtiges Produkt der Großchemie, Synthese nach Haber, Prinzip 

von Le Chatelier, Eigenschaften des Ammoniaks, Salze, Düngemittel, 

Sprengstoff, Salpetersäure 

(C) Der Kohlenstoffkreislauf (Stoffkreislauf in Natur und Umwelt) 

Kohlensäure, Carbonate, Kalk, C02, 

Methoden 


von Experimenten, Erarbeiten von Inhalten aus Texten, selbständiges Erarbeiten 

von Inhalten, Titration, Messung von Reaktionsgeschwindigkeiten. 


Beschreiben, Beobachten von Experimenten, Anfertigung eines Versuchsprotokolls, 

Auswerten von bekannten Versuchen , Beherrschung gaschromatographischer 

Methoden. Arbeiten mit dem Computer. 


Spektroskopische Methoden in der organischen Chemie. 

22.12.2005 ———— 135 ————



Begründung des Leitthemas 

Mit Beginn der Jahrgangsstufe 12 treten die Schülerinnen und Schüler in ihre 

gewählten Grund- und Leistungskurse der Qualifikationsphase ein. Bei einer 

Entscheidung für das Fach Chemie nehmen sie somit in der Regel für zwei weitere 

Jahre am Chemieunterricht teil. In dieser Zeit gilt es, die chemischen 

Kenntnisse so zu erweitern und zu vertiefen, dass auch komplexere chemische 

Vorgänge in der Umwelt und in der Technik verstanden werden können und die 

Bedeutung der Chemie für die Gesellschaft und für die Bewältigung der aktuellen 

und zukünftigen Herausforderungen erfasst werden kann. 

Das Leitthema ,,Chemie in Anwendung und Gesellschaft" soll diesen Gedanken 

hervorheben. Diesem Leitthema sind drei Themenfelder zugeordnet. Aufbauend 

auf der Jahrgangsstufe 11 erwerben die Schülerinnen und Schüler mit der Behandlung 

dieser drei Themenfelder ein solides Basiswissen im Sinne der Wissenschaftspropädeutik, 

das dann in der Jahrgangsstufe 13 exemplarisch vertieft 

wird. 

Mit dem Themenfeld A ,,Gewinnung, Speicherung und Nutzung elektrischer 

Energie in der Chemie" wird einerseits das Grundlagenwissen der allgemeinen 

und anorganischen Chemie abgerundet, andererseits werden hier Inhalte mit 

unmittelbarem Lebensbezug und solche mit großer Zukunftsrelevanz angesprochen. 

Das Themenfeld B ,,Reaktionswege zur Herstellung von Stoffen in der organischen 

Chemie" sieht vor, dass Schülerinnen und Schüler an exemplarischen 

Beispielen Produktionswege in der chemischen Industrie kennen lernen und in 

ihrer gesellschaftlichen Bedeutung erfassen. 

Mit dem Themenfeld C ,,Analytische Verfahren zur Konzentrationsbestimmung" 

soll in eine weitere wichtige Aufgabe der Chemie, die quantitative Erfassung 

von Stoffportionen mit Hilfe ausgewählter analytischer Verfahren, eingeführt 

werden. 

Die drei Themenfelder mit den Vorschlägen für Unterrichtsreihen eröffnen ähnliche 

Sequenzierungs- und Entscheidungsmöglichkeiten wie in der Jahrgangsstufe 

11. Dadurch werden Lerngruppenbezogene didaktische Schwerpunktsetzungen 

ermöglicht und besonders Chancen zum fachübergreifenden und 

selbstständigen Arbeiten eröffnet. 


A) Von der Wasserelektrolyse zu Brennstoffzelle (Elektrochemie) 

Elektrolyse, Zersetzungsspannung, Oxidationszahlen, Redox-Systeme und - 

potential, galvanische Zellen, Nernst - Gleichung, Normalpotential, Konzentrationsketten, 

potentiometrische Titrationen, Zink- Halogen - Elemente, Akkumulatoren 

und Batterien, Brennstoffzelle 

———— 136 ———— 22.12.2005

——————————————————————— Chemie ——————— 

B) Herstellung von Ethen und Reaktionswege vom Ethen zu Anwendungsprodukten 

Dehydratisierung von Ethanol, gaschromatographische Untersuchung / Identifizierung, 

Addition von Halogenen und Säuren, Polymerisation, Pyrolyse von Polymerisationsprodukten, 

Eliminierungen, Hydrierung und Dehydrierung 

C) Analytische Verfahren zur Konzentrationsbestimmung 

Untersuchung von Mineralwässern, Lebensmittel und Düngern, Puffer, pK- 

Werte, Indikatoren, Titration mit pH-Indikation, potentiometrische Titrationskurven 

und ihre Analyse, konduktometrische Titration, Löslichkeitsprodukt. 

Methoden 


von Experimenten, Durchführung von Schülerexperimenten, 

Gaschromatographie, Erarbeiten von Inhalten aus Texten. 



Computerunterstütztes Arbeiten: Experimente durchführen und Auswerten. 


Chemische Forschung: Erkenntnisse, Entwicklungen und Produkte 


Themenfeld: Farbstoffe und Farbigkeit 

Theoriekonzept: Das aromatische System 

Säure-Base Indikatoren, Herstellung von Methylorange -Theorie der Farbe, 

Färben, Benzol, elektrophile aromatische Substitution, Derivate des Benzols, 

Benzoesäure, Nitrobenzol, Anilin, Diazotierung von Anilin, Azokupplung, Azofarbstoffe, 

Umweltanalytik mit der UV/VIS – Spektrometrie 

Theorie der UV-VIS – Spektrometrie, Aufbau von Photometern, Kalibrierkurven, 

Gesetz von Lambert- Beer, photometrische Bestimmung von z.B. von Nitrit in 

Wässern, Deutung und Einordnung von Messergebnissen. 

Themenfeld: Analytische Methoden 

Spezielle Analytische Verfahren in der anorganischen und organischen 

Chemie 

Qualitative Analyse anorganischer Anionen und Kationen in Wässern und Salzen 

Physikalische Methoden in der organischen Chemie, Identifizierung von Stoffen 

mit Hilfe der Massenspektroskopie, Infrarot-Spektroskopie, 1 H- und 13 C- Spektroskopie, 

Vorhersage von Reaktivitäten 

22.12.2005 ———— 137 ————


Theoriekonzept: Energetik: 

Messung des Energieumsatzes chemischer Reaktionen, Reaktionsenthalpie, 

Reaktionsentropie, freie Energie, Gibbs-Helmholtz-Gleichung, Beziehung zu 

Nernst und Massenwirkungsgesetz. 

Methoden 


von Experimenten, Erarbeiten von Inhalten aus Texten, Spektralphotometrische 

Messungen. 



Benutzung des Spektralphotometers, Computerunterstütztes Arbeiten. 

———— 138 ———— 22.12.2005

——————————————————————— Biologie ——————— 

Kristin Menke, Fachkonferenzvorsitzende Biologie 

Biologie 



Bereich Thema Inhalte fächerübergreifende 

Aspekte 

Fach 

Mensch - Bau und Funktion des menschlichen Körpers 

U-T: Bewegung Skelett-Gelenke-Muskeln-Sehnen Hebelgesetze 

im koordinierten Zusammenspiel 

PH 

U-T: Ernährung undBestandteile 

der Nahrung u. ihre Energiebegriff PH/CH 

Verdauung 

Funktion / Nachweisreaktionen Energieverbrauch CH 

mit Protokoll 

Proteine- 

Gesundheitserziehung - 

Ernährungsregeln 

Aufschluss der Nahrung im Verdauungskanal 

Gesundheitserziehung – 

Zahnpflege 

Kohlenhydrate-Fette 

U-T: Atmung Atmungssystem-Bau u. Funktion 

der Lunge- 

Weg u. Zusammensetzung der 

Atemluft 

Bedeutung des Sauerstoffes/Vereinf. 

Zellatmung 

Gesundheitserziehung - 

Schädigung der Atmungsorgane 

durch Rauchen 

Sauerstoff CH 

Tier - Bau, Lebensweise u. Verwandtschaft ausgewählter Säugetiere 

U-T: Fleischfresser: Körperbau-Sinnesleistungen- Beobachtung D 

Hund-Katze Verhalten-Abstammung Beschreibung 

Vergleich: Hund-Katze 

Verwandtschaft-Domestikation- 

Fortpflanzung 

Artgerechte Haltung 

Systematische Grundprinzipien/Kennübungen 

Ökologie 

Vergleich 

U-T: Tiere im Winter Angepasstheit an Lebensraum Beschreibung D 

Winterruhe-Winterschlaf: Igel- 

Fledermaus 

Pflanze - Blütenpflanzen 

U-T: Grundorganisa- Bau u. Funktion von Wurzel- 

Lebensraum EK 

tion einer Blüten- Spross-Blatt 

pflanze 

Vergleich zwischen ausgewählten 

U-T: Fortpflanzung u. Vertretern versch. Familien (rädiä- 

Entwicklung bei Sare-zygomorphe Blüten) 

menpflanzen 

U-T: Pflanzen im JahGeschlechtlichkeit-Bestäubungreszyklus Befruchtung-Samenbildung- 

Samenaufbau-Samenverbreitung-Früchte-Keimung- 

Entwicklung-Wachstum 

Artmonographie 

22.12.2005 ———— 139 ————



Be- Thema Inhalte fächerübergreireichfende 

Aspekte 

Fach 

Tier - Bau, Verwandtschaft , Lebensweise ausgewählter Säugetiere 

U-T.: Pflanzen- Vergleich : Rind-Schwein 

Beschreibung D 

fresser 

Vögel 

Wiederkäuer-Nutztieraspekt 

Unterschiede zu Fleischfressern 

Zahnformeln 

U-T.: Bau u. Körperbau-Skelett 

Funktion desFederaufbau-Federtypen 

Vogelkörpers Besonderheiten der Atmung 

unter besonde- Wärmehaushalt-Federfunktion 

Wärmehaushalt CH/PH 

rerBerücksich- Grundprinzipien des Fliegens 

Mechanik des Flie- PH 

tigung der 

Flugformen 

gens/Luftwiderstan 

Leichtbauweise 

u. der Flugfunktion 

U-T.: Fortpflan- Revierbildung , Balzverhalten, Gesang 

zung u. Entwick- Begattung , Befruchtung , Embryonalentwick- 

d-Auftrieb 

lunglung 

Brutfürsorge: Nesthocker-Nestflüchter 

U-T.: Ange- Vergleich : Schwimmvögel-Greifvögelpasstheit 

vonKlettervögel 

Vögeln an Er- Artmonographie : Mauersegler im Jahresvernährungs- 

undlauf 

Brutweisen Kennübungen/Gesänge 

U-T.: Jahres- Jahresvögel-Zugvögel 

rhythmus 

Vögel 

der 

U-T.: BeziehungZerstörung 

der Lebensräume u. deren Konse- Eingriffe des Men- 

Vogel-Mensch quenzen: 

Anpassung (Turmfalke)-Bedrohung der Art 

(Nachtigall) 

Schutzmaßnahmen 

Pflanze - Mensch und Pflanze 

schen in die Natur 

U-T.: PflanzenGräser 

als Ernährungspflanzen-Getreidearten 

im Dienste der 

Gesundheitserziehung : Allergien-Pollen 

Ernährung 

U-T.: Pflanzen- Naturnahe Flächen : Gärten -Parks 

schutz 

Mensch - Bau u. Leistung des menschlichen Körpers 

U-T.: Herz-Bau 

u. Funktion des Herzens (Herzschlag- Erste Hilfe-Verkehr 

Kreislaufsystem Pulsfrequenz) 

Bau u. Funktion des Kreislaufsystems 

Verhaltensregeln bei Verletzungen des Blutgefäßsystems 

Maßnahmen serz. 

U-T.: Fortpflan- Pubertät - Bau u. Funktion der Geschlechtsor- Pubertät 

ER/KR/P 

zung und Entgane -Eireifung - Menstruation / Spermienrei- 

A 

wicklungfung - Ejakulation 

Hygiene 

Keimzellen - Geschlechtsverkehr - Befruchtung 

Freundschaft - Liebe- Partnerschaft 

Möglichkeiten der Empfängnisverhütung Sozialisierung 

Schwangerschaft - Geburtsvorgangembryonale 

Entwicklung - embryonale Organe 

u. deren Gefährdung durch Alkohol /Röteln etc. Werteerziehung : 

SW/PA 

Entwicklung vom Säugling zum Kleinkind Verantwortung, PA/ER/K 

Beziehungsaspekte: Vater-Mutter-Kind Vertrauen, Achtung R 

———— 140 ———— 22.12.2005

——————————————————————— Biologie ——————— 

Jahrgangsstufe 7.1. 

Jahreszeit/ Inhalt inhaltliche Hinweise/methodische Erläuterungen fachübergrei- 

U-std. 

fende Aspekte 

September/ 1. Fi- Bau und Funktion des Fischkörpers 

Oktober/ sche, Äußerer und innerer Bau, Bewegung 

Anfang Wirbel- • Beobachtung an Lebendfischen im Aquarium 

November tiere des • Präparation eines Speisefisches (Hering) 

Wassers Atmung und Kreislauf 

• Funktion der Kiemen: Vergleich mit der Lungenfunktion 

beim Menschen 

10 Std. 

Fortpflanzung 

• Eiablage, Befruchtung, Entwicklung: Laichwanderungen, 

z.B. Aal und Lachs 

Bes. ökolog. Anpassungsformen bei Fischen 

Fische verschiedener Süßwasserregionen 

• Kennübungen zu heimischen Fischarten 

Beziehung Fisch-Mensch 

• Fischzucht, Angeln; Einrichtung eines Aquariums 

November/ 2. Am- Bau und Funktion des Amphibienkörpers 

Dezember phibien, Vergleich mit den Fischen 

Wirbel- Äußerer Bau, Bewegung, Atmung 

tiere • Körperform und Art der Bewegung bei Schwanz- und 

zwi- Froschlurchen 

schen • Kiemenatmung, Lungen-, Haut- und Mundatmung 

Wasser 


Land 

• Anleitung zur Lebendbeobachtungen am Ebertparkteich/ 

a.d. Tümpeln des „Mörderwäldchens“ 

Fortpflanzung 

• Eiablage, Befruchtung, Entwicklung, äußere Befruchtung, 

Metamorphose 

Verwandtschaft und system. Einordnung der Amphibien 

10 Std. 

Lebensraum und Schutz von Amphibien 

• Schutzaktionen von örtlichen Institutionen des amtl. 

und des ehrenamtl. Naturschutzes; Kontaktaufnahme 

und Anregung zur Mitarbeit 

Lebensraum Wasser 

• Zählergebnisse und Verbreitungskarten einer Amphibienart, 

die von Hammer Naturschutzverbänden untersucht 

wurde 

Lebensraum Land 

• Sommerlebensraum, Überwinterungsraum, Biotopschutz 

• Wanderungen 

• Hin- und Rückwanderungen vom/zum Laichgewässer; 

Problematik von Wanderungsbarrieren bei der Erdkröte 

(Bufo bufo) 

Politik / Sozialwissenschaften:Zuständigkeiten 

im Naturschutz 

Januar 3. Repti- Bau und Lebensweise von Reptilien 

lien, • Vergleich mit Fischen und Amphibien: vollständige 

Wirbel- Anpassung an das Landleben 

tiere • Äußerer Bau, Atmung, Bewegung 

8 Std. 

des 

Landes 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

Beispiel Zauneidechse: Austrocknungsschutz durch 

Hornschuppen, Schlängellaufen, ausschließlich Lungenatmung 

Wärmehaushalt 

Wechselwarmer Organismus, Vergleich mit Amphibien 

und Säugetieren 

Fortpflanzung 

Revierbildung, Balzverhalten, Begattung 

Eiablage, Entwicklung 

Vergleich mit Amphibien und Vögeln 

Formenvielfalt bei rezenten Reptilien 

Schlangen: Einsatz eines Kiefermodells, Fortbewe- 

Physik: WärmelehreIsolationswirkungverschiedenerMaterialien 

(Wolle, 

Federn, Fett, 

Luft); Beziehung 

zwischen 

22.12.2005 ———— 141 ————


4. Stammesentwicklung 

der 

Wirbeltiere 


des 

Menschen 


1. Halbjahr 

Jahreszeit 

Biotoptyp/ 

Lage 

Hoch / 

Spätsommer, 

nach 

den Sommerferien 

September/Oktober 

Wald 

„Mörderwäldchen“ 

November 

Wald 

Ruderalbiotop(Schulgelände) 

Dezember 

Wald (Theorie) 

Dezember/Januar 

gung und Nahrungserwerb 

• Formenvielfalt und ökologisches Angepasstsein bei 

ausgestorbenen Reptilien 

• Erdzeitalter, Zeitmessung, Fossilienentstehung (nur 

grobe Übersicht) 

• Diff. Angepasstsein ausgestorbener Reptilien 

• Pflanzenfresser, Fleischfresser, Flugsaurier, Paddelsaurier, 

Fischsaurier 

• evtl. Besuch des Naturkundemuseums in Münster 

Erstellen eines einfachen Wirbeltierstammbaums 

• Ordnen der besprochenen rezenten und ausgestorbenen 

Arten 

• Eroberung von Lebensräumen 

• Wasser - Feuchträume - Land - Luft - zurück ins 

Wasser 

• systematische Entwicklungslinie 

• Fischartige - Amphibien - Reptilien - Vögel/Säugetiere 

• Wärmehaushalt 

− gleichwarm / wechselwarm 

Entwicklung zum Menschen (nur einführend) 

− Einordnung des Menschen in das natürliche System 

− Vergleich Mensch / Schimpanse 

− Vorfahren des Jetztmenschen 

Oberflächengröße 


Wärmeverlust 

Erdkunde: 

Erdgeschichtliche 

Stadien 

Religionslehre: 

Schöpfungsgeschichte 

der 

Bibel 

Inhalt inhaltl. Hinweise fachübergreifende 

Aspekte 

Untersuchung 

der 

Biotopstruktur 

Abiotische 

Strukturen 

Pilze als 

Teil der 

Lebensgemeinschaft 

Wald 

Pflanzen 

als Teil der 


Wald 

Tiere als 

Teil der 


Wald 

Synökologische 

Aspekte 

Zonierung 

Relief 

Abiotische Faktoren 

einfache Messungen (Temp., Licht, Feuchte, pH, Wind, Bodenprofil) 

Vergleichsmessungen von Biotopen in unmittelbarer Nähe 

(angrenzende Biotoptypen) 

freie Acker- und Ruderalflächen, Bebauung 

Auswertung und Erstellung von Karten 

Exkursion 

Baumerkmale; Fortpflanzung eines Ständerpilzes (z.B. Champignon 

oder Hallimasch); Ernährung, Lebensraum und ökologische 

Bedeutung; Symbiose von Pilzen mit Gefäßpflanzen 

(Mykorrhiza); Heterotrophie, Saprophytismus Exkursion 

Systematische Kennübungen 

Exkursion (Samenpflanzen); Anlegen eines Blattherbars 

Bäume und Sträucher des Eichen-Hainbuchenwaldes; 

Gründe für Herbstfärbung und Laubfall; 

Moose: Bau der Moospflanze, Fortpflanzung und Generationswechsel; 

ökologische Bedeutung der Moose; Standorte, 

Verbreitung, Torfbildung 

Wirbeltiere: Habitatansprüche, Jahresrhythmus (Tiere im 

Winter), Nahrungsbeziehungen bei Rotwild, Fuchs, Reh oder 

Wildschwein; 

Nahrungsketten; Trophieebenen; Energiehaushalt: Photosynthese; 

Energieentwertung in der Nahrungskette; 

Stoffkreisläufe: 

Mineralstoffe, Gase, Wasser 

Chemie: pH- 

Wert 

Physik: quantitative 


qualitative 

Lichtmessungen 

Geographie: 

Umgang mit 

Kartenmaterial 

Erdkunde- 

Chemie 

———— 142 ———— 22.12.2005

——————————————————————— Biologie ——————— 

2. Halbjahr 

Jahreszeit Inhalt inhaltl. Hinweise fachübergreifende 

Aspekte 

Februar/März 

Wald 

März/April 

Wald 

April/Mai 

Wald 

Insekten als 

Teil der Lebensgemeinschaft 

Wald 

Pflanzen als 

Teil der Lebensgemeinschaft 

Wald 

Bau und Funktion des Insektenkörpers 

(äußerer und innerer Körperbau, Augen, Fortpflanzung und 

Entwicklung, (Mehlkäferzucht); Staatenbildung (Besuch bei 

einem Imker in der Nähe der Schule) 

Die besondere Bedeutung der Forstinsekten: Borkenkäfer, 

Nonne, Schwammspinner, Rote Waldameise, Eichenwickler 

Frühjahrsaspekt im Laubwald 

Frühblüher: Physiologie, Kennübungen Charakterarten; 

Pflanzenzeigerwerte nach Ellenberg; pflanzensoziologische 

Aspekte 

(Exkursion in die Geithe; Mörderwäldchen) 

Abiotische Faktoren im Frühjahr (Temperatur, Licht, Feuch- 

tigkeit); Vergleich mit den gem essenen Herbstwerten 

Spinnentiere Bau und Funktion, Fortpflanzung und Entwicklung, Ernährung, 

Netzbau; (Experimente mit Wolfsspinne und netzbauenden 

Spinnen) 

alternativ: Behandlung der Krebse (Taschenkrebs, Strandkrabbe, 

Garnele, Einsiedlerkrebs) bei einem evtl. Landschulheimaufenthalt 

der Klasse auf Wangerooge 

Mai /Juni Gliederwürmer Beobachtungen am lebenden Regenwurm; Fortpflanzung 

und innerer Körperbau; Fortbewegung, Fortpflanzung, ökologische 

Bedeutung, Verbesserung der Bodenqualität 

Schnecken Bau und Funktion des Schneckenkörpers 

Äußerer und innerer Körperbau, Fortbewegung, Ernährung, 

Fortpflanzung 

Juli Mikroorganismen 

(Einzeller 

und Bakterien) 

als Teil der 


Natur- und 

Umweltschutz 

im Ökosystem 

Wald 


Weinbergschnecke oder Schnirkelschnecken 

Einzeller: 

Bakterien: Aufbau, ökologische Bedeutung im Stoffkreislauf 

Gefährdung der Wälder (Waldsterben); Biotop- und Artenschutz; 

Pflegemaßnahmen 

Physik: 

qualitative 

und quantitativeLichtmessungen 

Be- Thema Inhalte fächerübergreifende Fach 

reich 

Aspekte 

Mensc Bau u. Stoffwechsel , Stofftransport , Ener- Bau der Nährstoffe CH 

h Funktion gieumsatz 

Energieentwertung CH/PH 

des Ernährung 

menschli- -Nährstoffgruppen - 

chen Zusammensetzung der Nahrung 

Körpers -Bedeutung der Nährstoffe , Mineralstoffe 

, Vitamine 

-Ernährungsfehler u. Krankheiten 

Verdauung 

-Mundverdauung 

Stärkespaltung: Chemi- CH 

-Magenverdauung (Bau u. Fkt. des scher Aufschluss 

CH 

Magens) 

Experimente mit Pep- CH 

-Verdauung u. Resorption (Zwölffinsin/pH-Optimumgerdarm) (Dünndarm-Leber) 

-Resorption der Nährstoffe 

-Dickdarm 

Ausscheidung 

Diffusion 

-Niere 

Arbeit der Niere: Filter- CH 

-Haut 

funktion 

CH 

22.12.2005 ———— 143 ————


Gaswechsel 

-Bau u. Funktion der Atmungsorgane 

Arbeit der Haut: Buttersäure 

Luftzusammensetzung CH 

Blut u. Blutkreislauf 

Wärmeleitung 

PH 

-Zusammensetzung/Eigenschaften Druck/Kolben 

PH 

des Blutes/Aufgaben 

-Blutgruppen 

-Blutkreislauf-EKG-Bau u. Fkt. des 

Herzens-Kreislauferkrankungen 

Abwehr von Krankheiten (AIDS) 

-Immunsystem 

-Humorale zelluläre Abwehr 

-Anti-Gen-Anti-Körper-Reaktion 

-Aktive/passive Immunisierung 

EKG 

PH 

-Schädigung des Immunsystems Soziale Aspekte 

KR/ER/SW 

durch HIV 

Reizaufnahme- 

/D 

Informationsverarbeitung-Regulation 

am Beispiel des Auges bzw. Ohres 

Reizaufnahme durch Sinnesorgane 

Vergleich: Auge-Kamera PH 

-Bau u. Funktion des Auges 

Strahlengang 

PH 

-Bildentstehung/Sinneseindruck 

-Augenfehler 

Konkave/konvexe Linsen PH 

Informationsleitung- 

Informationsverarbeitung 

-Gliederung des Nervensystems 

-Bau u. Funktion der Nervenzelle 

-Bau u. Funktion des Rückenmarks 

-Bau u. Funktion des Gehirns 

-Steuerung u. Regelung der Körperfunktionen 

-Sympathicus/Parasympathicus 

-Hormonale Steuerung 

-Kybernetische Aspekte 

Grundlagen der Vererbung 

-Mendel-Regeln am Beispiel monohybrider 

u. dihybrider Erbgänge 

-Humangenetische Aspekte 

-Chromosomen als Erbanlagenträger 

-Karyogramme des Menschen 

-Mitose-Meiose 

-DNA 

Potentiale PH 

-Genotypische Geschlechtsbestimmung 

u. gechlechtschromos. 

Vererbung 

-Veränderungen des Erbgutes 

Sexualität-Fortpflanzung-Entwicklung 

-Partnerschaft 

Formen des Zusammen- ER/KR/SW 

-Bau u. Funktion der Geschlechtsorlebens /PA 

gane 

Sexualität mit u. ohne 

-Fortpflanzung-Entwicklung-Geburt 

-Familienplanung- 

Empfängnisregelung 

Abstammung des Menschen 

Partnerbindung 

———— 144 ———— 22.12.2005

——————————————————————— Biologie ——————— 


Themenfelder 

(Fachinhalte, Anwendungen, Methoden) 


Physiologie: Struktur — Funktion — Wechselwirkung 

• Zelle — Gewebe Organismus 

• Molekulare Grundlagen, Kompartimentierung, Transport 

• Biokatalyse 

• Nutzung der Lichtenergie zum Stoffaufbau 

• Betriebsstoffwechsel und Energieumsatz 

Qualifikationsphase 

Jgst. 12.I.: Genetische und entwicklungsbiologische Grundlagen 

von Lebensprozessen 

• Angleichung der Kenntnisse 1 in Bezug auf folgende Inhalte: 

Mendel’sche Regeln; Monohybrider Erbgang; Phänotyp-Genotyp; 

Chromosomen als Träger der Erbanlagen, Karyogramm des Menschen; 

Genotypische Geschlechtsbestimmung und 

geschlechtschromosomale Vererbung; Veränderungen des Erbguts, 

Veränderung der Chromosomenzahl; Zellkern und Mitose 

• Fortpflanzung und Keimesentwicklung 

• Molekulare Grundlagen der Vererbung und Entwicklungssteuerung 

• Aspekte der Cytogenetik mit humanbiologischem Bezug 

• Angewandte Genetik 

Jgst. 12.II.: Steuerungs- und Regulationsmechanismen im Organismus 

— Beispiel Neuronale Informationsverarbeitung, Sinne 

und Wahrnehmung 

• Neuronale Verschaltungen und Sinne 

• Molekulare und cytologische Grundlagen 

• Wahrnehmung und Gedächtnis 

• Verhalten, Fitness und Anpassung 

Jgst. 13.I.: Ökologische Verflechtungen und nachhaltige Nutzung 

• Umweltfaktoren, ökologische Nische — Untersuchungen in einem 

Lebensraum 

• Wechselbeziehungen, Populationsdynamik 

• Verflechtungen in Lebensgemeinschaften 

• Nachhaltige Nutzung und Erhaltung von Ökosystemen 

Jgst. 13.II.: Evolution der Vielfalt des Lebens in Struktur und 

Verhalten 

• Grundlagen evolutiver Veränderung 

• Art und Artbildung 

• Evolutionshinweise und Evolutionstheorie 

• Transspezifische Evolution der Primaten 

• ZNS-Entwicklung und Bewusstsein 

Schwerpunktvorhaben 

Wasser – eine entscheidendeLebensgrundlage 

(v.a. Wassertransportmechanismen 

in Pflanzen) 

Die Hefe – Helfer bei 

biotechnologischen 

Prozessen 

Erbkrankheiten – Umgang 

mit Behinderung 

(z. B. Down-Syndrom, 

Mucoviszidose, PKU) 

21 Facharbeit 

Drogenwirkungen und 

Drogenproblematik 

Der Stadtteich im 

Friedrich-Ebertpark – 

Lebensraum und Freizeitbereich 

Besondere Aspekte 

der Primatenevolution 

1 vgl. Anmerkungen zu den besonderen Akzenten im Hinblick auf das Schulprogramm am 

MGH, hier: Integration von „Seiteneinsteigern“ 

22.12.2005 ———— 145 ————


Diese Sequenz mit ihren festgelegten Fachinhalten orientiert sich an den im 

Lehrplan der Richtlinien Biologie obligatorisch festgelegten Vorgaben 1 . Sie wird 

von den unterrichtenden Kolleginnen und Kollegen im einzelnen konkretisiert. 

Die Erfahrungen werden in der Fachgruppe beraten. Eine genauere Planung für 

die Jahrgangsstufe 11 liegt bereits vor. 

Begründung der ausgewählten Sequenz: 

Es erscheint uns sinnvoll, dass die Schülerinnen und Schüler Kenntnisse in der 

Genetik erworben haben, ehe sie Inhalte der Ökologie und der Evolutionsbiologie 

bearbeiten. Daher sollte die Genetik unbedingt vorher behandelt worden 

sein. 

Die Evolutionsbiologie, die gewissermaßen als zusammenfassende „Krönung“ 

die Inhalte des Faches Biologie in der gymnasialen Oberstufe integriert und 

damit das Paradigma der Biologie schlechthin formuliert, sollte in jedem Fall am 

Ende der Sequenz stehen. 

Würde man diese drei Themenfelder (Genetik, Ökologie, Evolution) unmittelbar 

aufeinander folgend ablaufen lassen, ergäbe sich die Schwierigkeit, festlegen 

zu müssen, in welchem Halbjahr die Reizphysiologie behandelt werden sollte. 

Es bleiben nur zwei Möglichkeiten: 

Entweder wird das Thema direkt zu Beginn der Qualifikationsphase in der 12.I. 

behandelt, oder ganz am Ende in 13.II. Im zweiten Fall würden wir damit unserer 

Grundüberlegung widersprechen, dass die Evolutionsbiologie die Schulbiologie 

beenden sollte. Im ersten Fall käme ein neuer Aspekt hinzu. Da durch die 

Schule vorgegeben wird, dass in der Jgst. 12.II. die Facharbeit zu schreiben ist, 

würden die Schülerinnen und Schüler Themen aus der Genetik zu bearbeiten 

haben. Im Lehrplan Biologie heißt es aber: „Im Fach Biologie umfasst eine 

Facharbeit typischerweise eine Untersuchung. Literaturarbeiten sollten nur 

dann Gegenstand der Aufgabenstellung sein, wenn ein praktischer Ansatz auf 

der Basis eigenständiger Datenerhebung und von Experimenten nicht realisiert 

werden kann.“ 2 Nach dem Urteil der Fachgruppe ist es aber äußerst schwierig 

bzw. aufwendig, experimentelle Themen aus dem Bereich der Genetik zu finden, 

die auf Schülerniveau bearbeitet werden können. Daher haben wir uns 

entschieden, die Genetik ins Halbjahr 12.I zu legen (Gründe s.o.) und im Halbjahr 

12.II die Reizphysiologie zu behandeln. Dabei trat allerdings das Problem 

auf, dass verhaltensbiologische Themen („Verhalten, Fitness und Anpassung“) 

curricular im Zusammenhang mit der Evolutionsbiologie vorgesehen sind. Daher 

haben wir diesen Fachinhalt an den Beginn der 12.II verschoben und dafür 

der Evolutionsbiologie mit der Thematik „ZNS-Entwicklung und Bewusstsein“ 

einen Themenkreis „zurückgegeben“, der sich nach unserer Meinung auch 

passend an die Behandlung der Primatenevolution in 13.II anschließen lässt. 

Mit dieser Lösung können wir unsere eigenen Grundsätze einhalten. Andererseits 

eröffnen wir den Schülerinnen und Schülern vielfältige Möglichkeiten, experimentelle 

Themen für ihre Facharbeiten zu finden. 

1 

Richtlinien und Lehrpläne für die Sekundarstufe II – Gymnasium/Gesamtschule in Nordrhein- 

Westfalen, Biologie, Frechen 1999 

2 

vgl. Richtlinien Biologie, a.a.O., S. 67 

———— 146 ———— 22.12.2005

——————————————————————— Physik ——————— 

Siegried Seiwald, Fachkonferenzvorsitzender Physik 

Physik 


Klasse 6 

Sachgebiet 

Wärme, Energie 

Inhalte 

Methoden 

Volumen- und Längenände- Ausdehnung verschiedener Flüs- Selbständige Entwicklung 

rung bei Erwärmung und Absigkeiten eines einfachen Versuches 

kühlung 

Ausdehnung verschiedener fester Trennung von Beobachtung 

Stoffe 

und Erklärung 

Ausdehnung von Gasen (Luft) Notwendigkeit, Vermutungen 

im Experiment zu überprüfen 

Thermometer, 

Verschiedene Temperaturen 

Temperaturmessung schätzen 

Einführung des Energiebegrif- 

Fixpunkte des Wassers 

Geschichte Celsius und Fahrenheit 

(S.45) 

Fieberthermometer (S.46) 

Verschiedene Temperaturen ablesen 

lassen und Fehlerquellen 

beschreiben 

Nennen von Erwärmungsmöglich- Sammeln und Sortieren 

feskeiten 

( Gasherd, Kerze Bunsen- bzw. Ordnen in Zusambrenner, 

Sonne) 

menhängen 

Energieübertragung zwischen Energietransport in Materie: Wä- 

Körpern verschiedener Temmeleitungperatur Energietransport 

Wämemitführung 

mit Materie: 

Elektrizitätslehre 

Energietransport 

Wärmestrahlung 

Wärmedämmung 

ohne Materie: 

Stromkreis Klärung des Begriffs: Strom 

Einfacher Stromkreis 

Schalter 

Schaltplan eines Stromkreises 

Glühlampe, Taschenlampe 

Leiter und Isolatoren Fließt der Strom durch alle Stoffe? Fragestellung, Aufstellen 

Flüssigkeiten als elektrische Leiter von Hypothesen 

Erstellung eines Protokolls Wissen durch Bestätigung 

der Hypothese 

Fahrradbeleuchtung Elektrische Stromkreise im Alltag 

Dauermagnete und Elektro- Magnete und ihre Wirkungen 

magnete 

Magnetpole 

Kräfte zwischen den Magnetpolen 

Magnetisierte Stoffe 

Nennspannungen von elektri- Anschließen von elektrischen Geräschen 

Quellen und Verbrautenchern Hinweis auf Gefahren 

Reihenschaltung von Verbrauchern 

Parallelschaltung von Verbrauchern 

Wechselspannung 

chern 

von Verbrau- 

Wärmewirkung des elektri-Wärme- und Lichtwirkung des e- Hypothesenbildung 

22.12.2005 ———— 147 ————


schen Strom, Sicherung lektrischen Stroms 

Gefährliche Schaltungen 

Kurzschluss 

Schmelzsicherung 

Elektrischer Strom und Ener- Diskussion: „Energieverbraucher“ 

gie, Energiewandler 

Elektrische Geräte mit Thermostat 

Optik 

Energiediagramm des Elektromotors 

Energieversorgung 

Licht und Sehen Bedeutung von Lichtquellen Sammeln, Sortieren, Ein- 

Lebendige Lichtquellen 

Wann sehen wir etwas 

ordnen in Zusammenhänge 

Lichtquellen und Körper Reflexion 

Geradlinige Ausbreitung desEigenschaften 

von Körpern 

Lichts, Schatten 

Lichtbündel, 

Lichtstrahl 

Schattenbildung 

Klasse 8 Inhalte Methoden 

Sachgebiet 

Licht an Grenzflächen 

Grundlagen und Grundübungen 

Reflexion am ebenen 

Spiegel 

Begriff Lichtstrahl und seine geometrische 

Darstellung 

Schattenkonstruktion Schattenvorhersage 

Streuung und Reflexion Beobachtung und Beschreibung 

des Versuchs 

Reflexionsgesetz 

Konstruktion von Spiegelbildern 

Reflexion am gekrümmten Konstruktion von Spiegelbildern Ersetzen der Spiegelkrümmung 

Spiegel 

durch ebene Spiegel (Tangentenmethode) 

Brechung an einer ebenen Brechung an Wasseroberflächen Hausversuch, Protokoll 

Grenzfläche 

Mit Tasse und Kamera 

Brechungsgesetz Protokoll 

Prisma/Quader Strahlenkonstruktion 

Totalreflexion 

Optische Linsen 

Totalreflexion am Halbkreis 

Beispiele 

Kamera und Wasserbecken 

Strahlenverlauf bei Sam- Aufbau einer Linse (Parallel- Einbettung und Wiederholung 

mellinsenstrahlen 

-> Brennpunkt) 

vorhergehenden Wissens 

Abbildungen mit einer Linse 

Die ausgezeichneten Strahlen 

Erforschen des Linsengesetzes 

(induktiv) 

Bilderzeugung durch Bildkonstruktion bei einer Sam- Einbettung und Wiederholung 

Sammellinsen, Fotoappamellinse, Zusammenhänge von vorhergehenden Wissens, Herrat 

Bildgröße, Bildweite, Gegensleitung der Linsenformel (de- 

Zerlegung und Zusamtandsgröße, Gegenstandsweite duktiv)mensetzung 

des weißen erarbeiten 

Lichts 

Infrarote und ultraviolette 

Strahlung 

Der Sehvorgang; optische Instrumente 

Bildentstehung im Auge 

Lupe 

Fernrohr oder Mikroskop Fernrohr bauen 

———— 148 ———— 22.12.2005

——————————————————————— Physik ——————— 

Elektrische Anlagen 

Stromkreise dienen der 

Energieübertragung 

Der rundumlaufende "elektrische 

Riemen" als 

Hypothese 

Was bewegt sich im elektrischen 

Leiter 

Wie lassen sich Elektronen 

anschieben 

Einführung der Elektronenstrommessung 

Elektronenstrom und Energietransport 

Vorstellung zur Quellenspannung 

Energiestrom 

Energiestrom als physikalische 

Größe 

PStr = W 

t 

Strom als bewegte Elektrizität 

Vorstellungen vom Aufbau der 

Materie 

Elektronenstrom als rundum 

laufender 

"Treibriemen", der den linearen 

Energiestrom 

erzeugt. 

Möglichkeiten Energieströme zu 

erzeugen: 

Licht ( Solarzelle) 

Wärme (Thermoelement) 

Mechan. Energie (Spule und 

bewegter Magnet) 

Chem. Vorgänge ( galvanisches 

Element) 

Strom als Maß für die Elektronenzahl 

pro 

Zeiteinheit. 

Vergleich, bzw. Messung von 

Elektronenströmen 

Unterschiedlich große Elektrizitätsströme 

erzeugen unterschiedliche Energieströme, 

wenn alle Elektronen gleich stark 

angetrieben 

werden. I ∼ PStr 

Parallelschaltung und Knotenre- 

gel 

Gleich große Elektrizitätsströme 

erzeugen 

unterschiedliche Energieströme. 

Welcher Energieumsatz ist mit 

einem best. Elektronenstrom 

gekoppelt? 

Neue Größe: Spannung U; Einheit 

V(olt) 

PStr ∼ U bei const. Elektronenstrom 

Spannung als Maß dafür, wie 

stark die 

einzelnen Elektronen angetrieben 

werden. 

Schaltung von Batterien 

Erleben von Energieumsätzen, 

z.B. am handgetriebenen Generator 

Versuche zur körperlichen Leistung 

sollten unbedingt zum 

Erfahrungsschatz eines jeden 

Schülers gehören 

( S. 62-63 ). 

Schüler erleben die "Elektrizität" 

Ein gleichmäßiger (konstanter) 

Strom ist das Ergebnis eines 

Gleichgewichts. 

Beispiel: Fahrrad fahren bei 

konst. Geschwindigkeit. 

Generatorprinzip ist für unsere 

Energieversorgung unentbehrlich. 

Der HG "zeigt", wie schwer es 

geht. 

Schüler lernen den Umgang mit 

dem HG. 

Begriff: Stromstärke meiden 

Stromvergleich mit klein und 

groß 

nicht stark und schwach (impliziert 

Energieumsätze) 

Ströme mit analog. Geräten 

messen 

Der Zusammenhang zwischen 

Elektronenstrom und Energiestrom 

beim Elektromotor sollte 

in der 10. Klasse behandelt 

werden. 

Energiestrom hängt von der 

Größe des Elektronenstromes 

und davon ab, wie stark die 

Elektronen angetrieben werden. 

Funktionsweise des SPM als 

Information: 

Nur einige Elektronen messen, 

nicht in den Stromkreis einbeziehen. 

22.12.2005 ———— 149 ————


Spannung an Leitern 

Widerstandsvorstellung 

Ohmsches Gesetz 

Widerstandsdefinition 

Klasse 9 

Sachgebiet 

Kraft 

Kräfte und Ihre 

Wirkungen 

Spannung zwischen zwei beliebigen 

Stellen 

im Stromkreis. 

Teilspannungen in der Reihenschaltung. 

Maschenregel. 

U ∼ I bei const. Temperatur 

⇒ R = U 

I 

elektrischer Widerstand 

Unterschied: 

Quellenspannung - 

Verbraucherspannung 

Information: 

Elektronen - Gitter - 

Wechselwirkung 

Inhalte Methoden 

Bewegungsänderungen 

Verformungen 

Darstellung von Kräften durch 

Vektoren 

Federkraftmesser 

Krafteinheit 1 N 

Zusammenwirken von Kräften Zusammensetzung zweier 

auch verschieden gerichteter 

Kräfte, resultierende Kraft; 

Zerlegung einer Kraft in zwei 

Komponenten, 

Kräftegleichgewicht 

Schiefe Ebene 

Gewichtskraft und Masse Anziehungskräfte 

Gewichtskraft 

Masse 

Schwere 

Trägheit 

Quotient aus Gewichtskraft und 

Masse 

Der Hebel Zweiseitiger Hebel 

Einseitiger Hebel 

Hebelgesetz 

Drehmoment 

Druck 

Kolbendruck Kolbendruck in Flüssigkeiten 

und Gasen 

Kraft auf die Begrenzungsflächen 

Druck p = F/A Einheit 1 Pa 

Boyle- Mariotte-Gesetz 

Schweredruck Schweredruck und Gewichtskraft 

von Flüssigkeiten 

Gesetz p =ρ * g * h 

Verbundene Gefäße 

Schweredruck und Gefäßform 

Luftdruck als Schweredruck 

Der Begriff „Widerstand eines 

Leiters“ ist nur solange sinnvoll, 

wie R ein charakteristisches 

Merkmal des Leiters ist 

Dies gilt nur für Leiter, für die 

das Ohmsche Gesetz gilt. 

Für andere Leiter ist die Spannung, 

die für einen aktuellen 

Strom notwendig ist, aussagekräftiger. 

Demonstrationsversuch 

Schülerversuch 

Tafel 

Demonstrationsversuch Schülerversuch 

Tafel 


Tafel 


Tafel 


Tafel 


Tafel 

———— 150 ———— 22.12.2005

——————————————————————— Physik ——————— 

Auftrieb in Flüssigkeiten Auftriebskraft und Schweredruck 

Archimedische Prinzip 

Sinken Schweben Steigen 

Energie, Arbeit, Leistung 

Mechanische Energie und 

Arbeit 

Schwimmen 

Bewegungsenergie Lageenergie 

FL = FG * h elastische Energie 

Arbeit W = ΔE 

Einheit 1 Nm= 1 J 

Hubarbeit WH = m * g * Δh 

Lose Rolle Feste Rolle 

Flaschenzug 


Tafel 


Tafel 

Die mechanische Leistung Leistung P = W / t Einheit 1 Demonstrationsversuch Schü- 

J/s= 1 W 

lerversuch Tafel 

Innere Energie 

Energieerhaltung und innere Fadenpendel 

Demonstrationsversuch Schü- 

Energie 

Federpendel 

Energieerhaltung 

Reibung 

Temperaturerhöhung 

Temperaturerniedrigung 

innere Energie 

ΔEi = c * m * Δ 

Teilchenmodell 

lerversuch Tafel 

Energieentwertung Demonstrationsversuch Schülerversuch 

Tafel 

Klasse 10 

Sachgebiet 

Elektrische Energie 


Definition / Wiederholung der Spannung als Arbeit pro La- Analyse: Elektroskop als La- 

Spannung 

dung; Ladungstrennung ist dungs- und Spannungsanzei- 

Arbeit 

ger 

Elektrische 

Cornelsen S. 286: 

Anknüpfen an die Mechanik 

Energie und Leistung 

Definition 

Energie 

der elektrischen Klasse 9 

Definition 

Leistung 

der elektrischen 

Verzweigte und unverzweigte Cornelsen S. 296: 

Potentialverteilung messen 

Stromkreise 

Reihenschaltung 

Cornelsen S. 300: 

Parallelschaltung 

Parallelschaltung im Haushalt 

Elektromotor und Generator Cornelsen S. 310 

Wiederholung Magnetismus 

Magnetfeldlinien 

Spule 

Lorentzkraft 

Elektromotor 

Cornelsen S. 328 

Induktion 

Generator 

Rechte-Hand-Regel 

Erzeugung und Verteilung e- Cornelsen S. 342 

lektrischer Energie 

Transformator 

22.12.2005 ———— 151 ————



Funktionsweise eines Kraftwerkes 


Akustik 

Schallquellen, Schwingungen Cornelsen S. 366 

Entstehung von Schall 

Darstellung von Schall 

Abhängigkeiten des Schalls 

Schallausbreitung, Wellen Cornelsen S. 374 

Schallempfänger, Resonanz Cornelsen S. 382 

Lärmvermeidung, Lärmschutz Cornelsen S. 396 

Atomistik 

Aufbau des Atoms Abschätzung des Atomdurchmessers 

: 

Atomkern und Atomhülle: 

Thomson und Rutherford 

Abschätzung der Atommasse Untersuchung der Massenspektren 

von Wasserstoff und 

Helium (siehe Massenspektrograph) 

Kernaufbau aus Protonen und Aufgaben zum Ölfleckversuch 

Neutronen 

Kernkraft und Kernbindungsenergie 

und zur Atommasse 

Aufgaben zur Energiebilanz 

beim Zerlegen und Zusammensetzen 

von Kernen 

Radioaktivität Entdeckung der Radioaktivität Historie incl. Klassifizierung 

der Strahlungsarten 

Nachweis und Wirkung der 

Strahlungsarten 

Zerfallsreihen Zerfallsreihen und Zerfallsme- 

qualitative Beschreibung 

Zerfallsgesetz 

chanismen 

Aufgaben zum Zerfallsgesetz 

- Altersbestimmungen, u.ä. 

Strahlenschutz, biologische Auswirkungen auf die Umwelt - 

Wirkungen 

Beispiel Tschernobyl 

Kernenergie 

Belastung durch Umwelt und 

Medizin 

Spaltung - Fusion Veranschaulichung der Energiebeträge 

- Aufwand, Nutzen, 

Gefahren 


Stufe 11 

Sachgebiet 

Mechanik 

Anfahren und Überholen 

Beschleunigen aus dem 

Stand, Beschleunigungsdauer 

Strecke und Dauer von Überholvorgängen 

Bremsen 

Erfahrungen mit Bremsvorgängen 

Faustregel der Fahrschule 

Anhalte-, Reaktions- und 


Intervallgeschwindigkeit, Momentangeschwindigkeit 

mittlere Beschleunigung, mittlere 

Beschleunigung 

Gesetze der gleichförmigen 

und gleichmäßig beschleunig- 

ten Bewegung 

Trägheitssatz, träge Masse 

Kraft, Grundgleichung der 

Mechanik 

Reibungskräfte 

Wechselwirkungsprinzip 

Aufnahme und Auswertung von 

t-s-Diagrammen 

Mathematisierung der Abhängigkeiten 

der freie Fall und seine historische 

Einordnung 

systematisches Experimentieren 

Analyse und Prognose von Bewegungsabläufen 

mithilfe des 

Kraftansatzes, Modellbildung 

und Simulation 

———— 152 ———— 22.12.2005

——————————————————————— Physik ——————— 

Bremsweg je nach Fahrbahnbeschaffenheit 

Sicherheitsabstand 

Crash (Sicherheitsgurt, Airbag, 

Knautschzonen) 

Nutzung des Treibstoffs - 

Energiebilanzen 

Verbleib der einem Fahrzeug 

zugeführten Energie 

Energieumsatz bei konstanter 

Geschwindigkeit 

Energieumsatz beim Beschleunigen 

Bilanzierung von Energie als 

Prognoseinstrument 

ökonomisches Fahren 

Empfindung von Klangeindrücken 

konsonante und dissonante 

Klänge, Schwebung 

Tonleitern und Harmonien 

Obertonreihen 

Stimmen von Musikinstrumenten 

Resonanz 

Das ganze Musikinstrument 

klingt- Resonanz bei Musikinstrumenten 

Wasserwellen; Steine fallen 

ins Wasser; 

schwimmende Enten Meereswellen 

(Brandungswellen, 

Richtungsänderung auf den 

Strand zulaufender Wasserwellen, 

Tsunamis, Tiefwasserwellen 

und Flachwasser- 

wellen 

Musterbildung und Farberscheinung 

Alltagserfahrungen (Lichtquelle 

durch einen Regenschirm 

betrachtet; Farberscheinungen 

auf einer CD 

bzw. Seifenblase) 

Versuch einer Erklärung auf 

Basis des Wellenmodells 

gezielte Untersuchung mithilfe 

sehr einfacher Muster 

(Doppelspalt, Einfachspalt) 

Erklärung von Farberscheinungen 

an sehr dünnen 

Schichten (Seifenblasen, 

Ölfilm, Farbe von Schmetter- 

plastischer Stoß 

Impuls, Impulserhaltung 

Kraftstoß 

Lageenergie und Hubarbeit 

Bewegungsenergie und Beschleunigungsarbeit 

Energieentwertung und Reibungsarbeit 

Übertragung, Umwandlung, 

Erhaltung und Entwertung der 

Energie in der Mechanik 

Energie als Bilanzierungsgröße 

lineare und nichtlineare 

Schwinger 

parallele Überlagerung von 

Schwingungen, Schwebung, 

Fourieranalyse und- synthese 

(qualitativ), Frequenzverhältnisse 

der Intervalle 

Eigenschwingungen, Grund- 

und Obertöne, Klangfarbe 

erzwungene Schwingungen 

Resonanzphänomene 

Resonanz nichtlinearer 

Schwinger 

Reflexion, Brechung Überlagerung 

von Elementarwellen und 

Huygens‘sches Prinzip 

lineare Wellengleichung für 

harmonische Wellen 

Dopplereffekt bei bewegtem 

Wellenerreger und bewegten 

Beobachter wellen, Beugung, 

Huygens‘sches Prinzip 

Beugung am Doppelspalt 

Beugung am Einzelspalt 

Gitterbeugung 

Bestimmung der Wellenlänge 

beim Licht 

Interferenz an der planparallelen 

Platte 

Interferenz am Keil 

Newtonsche Ringe 

Kohärenzlänge 

Literaturrecherche und arbeitsteiliges 

Referat mit historischen 

und modernen Experimenten 

Analyse von Verkehrssituationen 

zunehmender Komplexität 

(Gruppenarbeit, Referate) 

Fallbewegungen mit Reibung, 

senkrechter Wurf, Fahrzeugan- 

22.12.2005 ———— 153 ———— 

trieb 

Deduktion einfacher Gesetze 

Prognose von Systemverhalten 

mithilfe des Energieansatzes 

Referate 

energetische Optimierung der 

Form 

Optimierung des Energieverbrauchs 

in biologischen Systemen 

und ihre technische Nutzung 

Musik: direkte Zusammenarbeit 

in allen genannten Bereichen 

möglich 

Einsatz von computergestützten 

Modelbildungswerkzeugen: 

Modellierung linearer und nichtlinearer 

Resonatoren und ihres 

Schwingungsverhaltens 

Literatur und Internet-Recherche 

Computersimulationsprogramme 

ebener Wellen (etwa mit Tabellenkalkulationsprogrammen) 

Beobachtungen in der Natur 

Trennschärfe optischer Instrumente 

Fotographie 

Auge 

Heisenbergsche Unschärferelation 

Vergütung von Linsen in optischen 

Instrumenten 

Michelson-Versuch 

Verfahren von Debye-Scherrer 

(Kristallpulvermethode zur Messung 

von Wellenlängen beim 

Röntgenlicht oder zur Bestätigung 

der de Broglie- 

Gleichungen)


lingsflügeln oder Dia zwischen 

Glasplatten Warum 

beobachtet man die Abweichungen 

von der Geradlinigkeit 

nur bei feinen Strukturen? 

Strahlenoptik und Wellenoptik; 

Wie kann man Reflexion und 

Brechung mit dem Wellenmodell 

erklären? 

Strahlenoptik als Grenzfall 

der Wellenoptik 

Weltbilder 

Schöpfungsmythen 

von Ptolemäus bis Kopernikus 

die Anfänge der Astronomie 

Newton und der Apfel 

Von Zeiten und Räumen 

Experimente, die mit einem 

absolut ruhenden System 

nicht vereinbar sind 

Ende des Lichtäthers und 

der Gleichzeitigkeit, die Zeitdilatation 

Ausblicke: die Raumkontraktion, 

die relativistische Masse 

eine neue Sicht der Dinge 

Freisetzung von Elektronen 

Vorstellungen von Elektronen 

und elektrischem Strom in 

Metallen Austritt der Elektronen 

aus Metallen Möglichkeiten 

der Energiezufuhr 

Hinweise auf Eigenschaften 

der Elektronen 

Experimentelle Untersuchung 

der Elektronen mithilfe 

elektrischer Felder 

Suche nach Informationen 

über Ladung und Masse des 

Elektrons durch Ablenkung 

im elektrischen Feld 

Ladung ist "körnig" 

Reflexionsgesetz in Wellen- 

und Strahlenoptik 

Brechungsgesetz in Wellen- 

und Strahlenoptik 

Genesis, die Edda, die Götterweit 

der Antike 

Sphärenmodell, Fixsternhimmel, 

Sonnen-, Mond- und Planetenbahnen 

Entwicklung des Newton - 

schen Gravitationsgesetzes, 

Gravitationsfeld, Umlaufdauer 

und Radien von Satellitenbahnen 

Entstehung und Struktur unse- 

res Sonnensystems 

absoluter Raum und absolute 

Zeit; Konstanz der Lichtgeschwindigkeit 

und Gleichberechtigung 

der Inertialsysteme 

Ätherhypothese und Michelson-Versuch;Uhrensynchronisation 

in einem Inertialsystem, 

Problem der Gleichzeitigkeit, 

Zeitdilatation, Längenkontraktion 

Äquivalenz von Masse und 

Energie 

Nachweis und Messung elektrischer 

Ladung 

elektrische Influenz glühelektrischer 

Effekt Erzeugung eines 

Elektronenstrahls 

qualitativer Nachweis der negativen 

Ladung und der Trägheit 

der Ladungsträger 

Erzeugung und Veranschaulichung 

elektrischer Felder elektrische 

Feldstärke, homogenes 

elektrisches Feld Energie und 

Arbeit im elektrischen Feld, 

Spannung, Potential Bahnkurve 

von Elektronen im 

homogenen elektrischen Feld 

Millikan-Versuch, Elementarladung 

Radialsymmetrisches Feld 

Hertz‘scher Dipol (elektromagnetisches 

Verständnis der 

Wechselwirkung Licht-Materie) 

Brewsterwinkel und Polarisation 

durch Reflexion 

Schülervorträge 

Zusammenstellung einer Medienmappe 

Besuche in Museen 

Recherchen im Internet 

Zusammenarbeit mit dem Fach 

Deutsch: G. Galilei, G. Bruno 

und die katholische Kirche 

Referate 

Projekt: Sammlung von Fakten 

und Phänomenen die mit der 

Relativitätstheorie erklärt werden 

können 

Filme und Computersimulationen 

Weiterentwicklung des Ladungsmodells 

experimentelle Untersuchung 

eines komplexen Phänomens 

(Influenz) in Arbeitsgruppen 

qualitative Erfassung eines 

physikalischen Phänomens im 

Wechselspiel von Modell und 

Experiment 

Erfassung von Raumstrukturen 

durch den Feldbegriff 

Quantifizierung des Feldbegriffs 

über Wirkungen 

Kraft- und Energieansatz zur 

Erklärung bzw. Prognose der 

Bahnkurven 

Schülerversuche und Referate 

zur Bestimmung der Elementarladung 

elektrisches Feld der Erde, 

Gewitter 

Linearbeschleuniger 

———— 154 ———— 22.12.2005

——————————————————————— Physik ——————— 

Experimentelle Untersuchung 

der Elektronen mithilfe 

magnetischer Felder 

Suche nach Informationen 

über Ladung und Masse des 

Elektrons durch Ablenkung 

im magnetischen Feld 

Der Mechanismus der 

Stromleitung in Metallen 

Bewegen sich Elektronen im 

Metall? 

Wie viele Elektronen tragen 

zur Stromleitung bei? 

Warum sind Elektronen in 

Metallen so langsam? 

Speicherung elektrischer 

Energie 

Blitzlichtgerät als Beispiel für 

die Verwendung eines Kondensators 

als Energiespei- 

cher 

Generator und Motor - aus 

tauschbare Anwendungen 

derselben Maschine 

Wechselspannungsgenerator 

Wechselstrommotor Gleichstromgenerator 

und Gleichstrommotordynamoelektrisches 

Prinzip 

Speicherung magnetischer 

Energie 

Zündanlage eines Autos als 

Beispiel für die Verwendung 

einer Spule als Energiespeicher 

Wechselstrom 

Energiebedarf in einem 

Haushalt Drehstromnetz 

eines Haushalts DrehstrommotorSicherheitsvorkehrungen 

Verteilung elektrischer Energie 

Hochspannungsleitungen 

Spannungsebenen, 

Leitungsverluste 

Erzeugung und Veranschaulichung 


magnetische Feldgröße B 

Lorentzkraft 

Relativität elektrischer und 


gleichmäßige Kreisbewegung 

Zentripetalkraftgesetz 

e/m-Bestimmung 

Tolman-Versuch 

Hall-Effekt 

Ladungsträgerkonzentration in 

Metallen 

Driftgeschwindigkeit 

Flächenladungsdichte, elektrische 

Feldkonstante Kondensator, 

elektrische Kapazität, Dielektrikum, 

Dielektrizitätszahl 

Energie des elektrischen Kon- 

densatorfeldes 

Induktion bei Relativbewegung 

zwischen Leiter und Magnetfeld 

Induktion durch zeitliche Feldänderung 

magnetischer Fluss 

lnduktionsgesetz Lenz'sche 

Regel elektrische Wirbelfelder 

Felder und Bezugssysteme 

Erzeugung von Wechselspannung 

Magnetfeld einer langen Spule 

magnetische Feldkonstante 

Ferromagnetismus 

Selbstinduktion, Induktivität 

lnduktivität einer lang gestreckten 

Spule Energie des Magnetfeldes 

einer Spule 

Effektivwerte 

ohmscher, induktiver und kapazitiver 

Widerstand 

Serienschaltung, Resonanz 

Leistung des Wechselstroms 

Drehstrom 

Transformator 

Hochspannungstransformator 

Hochstromtransformator 

analogiegeleitete Begriffsbildung 

systematisches Experimentieren, 

Schülerexperimente 

Kraft- und Energieansatz 

Referate, Literaturrecherche 

Magnetfeld der Erde (EK) 

magnetische Flasche, Polarlicht 

Zyklotron, Massenspektrograph 

magnetische Linsen, Elektronenmikroskop 

(BI) 

Fernsehröhre 

Entwicklung, Anwendung und 

Vertiefung einer Modellvorstellung 

Magnetfeldmessung 

metallische Bindung (CH) 

Erweiterung des Feldbegriffs 

Schülerversuche 

Akku, Batterie elektrostatische 

Luftreinigung 

Anwendung physikalischer 

Modelle 

induktive Herleitung eines Gesetzes 

Entdeckung, technische Nutzung 

und gesellschaftliche 

Auswirkung der elektromagnetischen 

Induktion (Literaturrecherche, 

Referate bzw. Experimentalvorträge) 

Induktionsherd 

Wirbelstrombremse 

Analogiebetrachtungen 

deduktive Herleitung physikalischer 

Gesetze Auswertung 

quantitativer Experimente in 

Einzelarbeit bzw. Arbeitsgruppen 

magnetischer Datenspeicher 

Thomson'scher Ringversuch 

Mathematisierung periodischer 

Vorgänge Zeigerdarstellung 

Analyse technischer Geräte 

bzw. Systeme 

arbeitsteiliges Schülerpraktikum, 

Referate 

Parallelschaltung, Sperrkreis 

Hoch- und Tiefpass 

Referate mit Schülerdemonstrationsversuchen 

Erkundung 

eines Umspannwerks Elektroschweißen 

Elektrosmog 

22.12.2005 ———— 155 ————


Energieversorgung in 

Deutschland Probleme der 

Energieversorgung, Energiesparen 

Nachrichtenübertragung von 

Sender zu Empfänger 

Gibt es Hinweise auf einen 

Wellenvorgang? Wie sieht 

der Mechanismus der Übertragung 

aus? 

Vermutungen über die Entstehung 

elektromagnetischer 

Strahlung 

Erzeugung elektromagnetischer 

Schwingungen 

Kompensation der Dämpfung 

Erzeugung elektromagnetischer 

Wellen 

Wie lässt sich erreichen, 

dass 

Energie abgestrahlt wird? 

Hat die Strahlung Wellencharakter? 

Wie wandert die E- 

nergie in den Raum hinaus? 

lnformationsübertragung 

durch elektromagnetische 

Wellen 

Wellen 

Übertragung von Sprache 


Musik mithilfe elektromagnetischer 

Wellen 

Rolle der Trägerfrequenz 

Auswirkungen der lo- 

nossphäre 

Einsatz von Nachrichtensatelliten 

Rundfunkempfang 

Elektrosmog - eine Gefahr 

für die Gesundheit? 

elektrische und magnetische 

Felder in der Umgebung von 

Freileitungen und Erdkabeln, 

Sendern und Handys 


Felder im Haushalt 

aktuelle Forschungsergebnisse 

zur Gesundheitsge- 

fährdung, Grenzwerte 

Strukturbildung und Zerfall 

von selbst ablaufende Vorgänge 

und Irreversibilität 

Energieentwertung als „Antrieb“ 

von Prozessen 

Durchlässigkeit verschiedener 

Materialien für elektromagnetische 

Strahlung 

Reflexion, stehende Wellen, 

Beugung und lnterferenz, Polarisation 

gedämpfte elektro- 

magnetische Schwingungen 

erzwungene Schwingungen, 

Resonanz 

Rückkopplung 

Hochfrequenzgenerator 

Nachweis elektrischer und 

magnetischer Wechselfelder 

Hertz'scher Dipol, Nah- und 

Fernfeld Mikrowellen 

Ausbreitungsgeschwindigkeit in 

verschiedenen Medien 

Brechung 

Maxwell'sche Postulate 

Amplitudenmodulation 

Bandbreite, Frequenzband 

Frequenzmodulation 

Transistorempfänger 

Überlagerung elektrischer und 



Felder als Strukturen unseres 

Lebensraumes 

1. Hauptsatz der Thermodynamik 

2. Hauptsatz in vorläufiger 

Formulierung mit dem Entwertungsbegriff 

Zusammenspiel von Energie- 

Planung, Durchführung, Auswertung 

und Modifikation von 

Experimenten erkenntnisleitende 

Analogiebetrachtungen 

selbstständiges Experimentieren 

in Arbeitsgruppen 

Analogiebetrachtungen, Nutzung 

der Strukturgleichheit 

Differentialgleichungen 

Diathermie (B1) 

Hochfrequenz-Induktionsofen 

theoriegeleitetes Experimentieren 

Gedankenexperimente 

Mikrowellenherd 

Radar 

Radioastronomie 

für die Behandlung dieser Thematik 

sind Schülerreferate mit 

Demonstrationsexperiment 

möglich 

historische Entwicklung der 

Nachrichtentechnik (Recher- 

che, Referate) 

Geschwindigkeit der Fernsehübertragung 

(Experiment) 

Literaturrecherche 

Referate 

biologische Wirkung elektrischer 

und magnetischer Felder 

(f = 50 Hz) (BI) 

medizinische Anwendungen 

(BI) 

Beobachten, Klassifizieren 

Referat 

BI (Stoffwechsel) 

Thermodynamische Maschinen 

(Stirling-Motor, Wärmepumpe) 

———— 156 ———— 22.12.2005

——————————————————————— Physik ——————— 

Energieentwertung quantitativ 

Energieentwertung lässt sich 

als Entropiezuwachs quantifizieren 

Zusammenspiel von Energie 

und Entropie 

Blick in die historische Entwicklung 

der Thermodynamik 

Teilgebiete der Physik 

wachsen zusammen 

Entropie und Zeit 

Sterne verraten sich durch 

Strahlung 

Frequenz und Wellenlänge 

bestimmen das Spektrum 

Die Temperatur bestimmt die 

spektrale Verteilung 

Planeten im Strahlungsgleichgewicht 

Energiehaushalt, ein Gleichgewicht 

Entropieerzeugung auf der 

Erde ermöglicht Leben 

Die Atmosphäre bestimmt 

unsere Lebensbedingungen 

Wechselwirkung zwischen 

Strahlung und Atmosphäre 

Aufbau der Atmosphäre 

Der Treibhauseffekt – eine 

Verschiebung des Strahlungsgleichgewichts 

der Erde 

CO2 als Treibhausgas 

Einfluss der CO2-Emission 

auf unser Klima 

Vorhersagen zur Klimaent- 

wicklung 

Atome zählen 

grobe Anzahlschätzungen 

(dünne Plättchen; dünne 

Häute wie z.B. Seifenhaut; 

Öl auf Wasser) 

genauere Zählverfahren 

(elektrochemische Verfahren, 

stochastische Verfahren; 

optische Verfahren) 

Ionisation 

Erzeugung von Ionen 

Untersuchung der Eigenschaften 

mit elektrischen und 

magnetischen Feldern 

Radioaktiver Zerfall 

physikalische Eigenschaften 

entwertung und Energieaufwertung, 

dissipative Strukturen 

qualitativ 

thermodynamische Definition 

der Entropie 

2. Hauptsatz 

Energiefluss, Entropiefluss und 

Entropieerzeugung bei entwertenden 

Prozessen 

dissipative Strukturen quantita- 

tiv 

Entwicklung der Begriffe Energie 

und Entropie 

thermodynamisches Gleichgewicht 

und Entropiemaximum 

Entropiezunahme und Zeitpfeil 

Lichtgeschwindigkeit (im Vakuum) 

Frequenz und Wellenlänge der 

thermischen Strahlung Verschiebungsgesetz 

(Wien) 

T-Gesetz der abgestrahlten 

Leistung (Stefan-Boltzmann) 

Absorption von thermischer 

Strahlung 

Absorption und Emission im 

Strahlungsgleichgewicht 

dissipative Strukturen, Entropieerzeugung 

als „Antrieb“ der 

Lebensprozesse 

Absorption von thermischer 

Strahlung 

Aufbau; Luftdruck; Temperaturschichtung 

der Atmosphäre 

Absorption von Strahlung in 

verschiedenen Gasen 

Modellrechnung zum Einfluss 

der Absorption der Strahlung 

der Erde in der Atmosphäre auf 

die Temperatur 

Klimamodelle und Prognosen 

Öltröpfchenversuch zur Abschätzung 

von NA 

Faraday’sche Gesetze 

Brown’sche Molekularbewegung 

Röntgenspektroskopie 

Massenspektroskopie 

Zyklotron 

Trennung von radioaktiver 

Strahlung (Ablenkung von (x- 

Gedankenexperiment 

Definition einer Grundgröße 

BI/CH 

Referat 

Exkursion 

BI/CH 

Dopplereffekt 

optische Spektralanalyse 

Größe von Sternen 

Heizungsanlagen 

Energiehaushalt der Erde 

BI 

Referat 

Exkursion 

EK 

Entwicklung von Modellen 

Simulation durch Modellbildungssysteme 

Zusammenarbeit mit der Klimaforschung 

an Hochschulen 

(Exkursion) 

CH und EK 

Interferenz an dünnen Schichten 

(z.B. Farben von Insektenflügeln, 

Seifenblasen) 

stochastische Prozesse (M) 

Rastertunnelmikroskopie 

Leuchtstoffröhren (Referat) 

e/m-Bestimmung 

Teilchenbeschleuniger 

Szintigramme in der Medizin 

(Referat) 

22.12.2005 ———— 157 ————


biologische Wirkungen und ß-Strahlen in Feldern, ,y- 

Strahlung); 

Nachweisverfahren radioaktiver 

Strahlung (Zählrohre, Nebelkammer, 

Blasenkammer, 

Szintillationsdetektor); 

Zerfallsgesetz, Zerfallsreihen 

Absorption und Absorptionsgesetze 

Strahlendosis 

Aufbau der Atomkerne 

Stabilität bzw. Instabilität 

von 

Atomkernen 

Nuklidkarte 

Gewinnung von Energie aus 

Kernprozessen 

Spaltung von Atomen 

Kernreaktoren 

Atomwaffen 

Wiederaufbereitung 

Wechselwirkung von 

Licht und Materie 

klassisch gesehen 

Sichtbarmachung von Licht, 

Himmelsfarbe 

Vermeidung unerwünschter 

Reflexionen in der Fotografie 

Verhalten von Metallen bei 

Lichteinfall (Undurchlässig- 

keit und Glänzen) 

Vom 

Fotoeffekt zum Photonenmodell 

Warum reicht die Wellenvorstellung 

nicht zur Deutung 

der Wechselwirkung Licht- 

Materie? (Fotoeffekt bei extrem 

schwacher Beleuchtung, 

Energie der ausgelösten 

Elektronen nach der Wellenvorstellung) 

Deutungsversuche mit der 

Korpuskelvorstellung (zeitliches 

Einsetzen des Fotoeffekts 

bei schwacher Beleuchtung, 

Energie der aus- 

Rutherford'scher Streuversuch 

Kernbausteine und Kernkraft 

Isotope und Isotopentrennung 

radioaktiver Zerfall 

Tröpfchenmodell 

kerns 

des Atom- 

quantentheoretische Behand- 

lung des Atomkerns 

Energiegewinnung durch Kernspaltung; 

Kettenreaktion 

Energiegewinnung durch Kernfusion 

Kernprozesse in Fixsternen 

Hertz'scher Oszillator und Ausbreitung 

elektromagnetischer 

Wellen 

Interpretation von Streuung 

und Reflexion in der Elektrodynamik 

Polarisation durch Reflexion; 

Erklärung des Brewsterwinkels 

mit dem Modell des Hertz - 

schen Oszillators 

experimentelle Befunde zum 

Fotoeffekt 

Versuch von Meier und Gerlach 

(Metallstaub als Kathodenmaterial) 

Energie und Impuls von Lichtquanten, 

Bestimmung der 

Streufrequenz (beim Compton- 

Effekt) nach dem Photonenmodell 

mathematische Beschreibung 

von Lichtquanten 

Linienspektren und Energiequantelung 

Bohr'sches Atommodell 

Biologische Strahlenschäden 

(Referat) 

Strahlentherapie in der Medizin 

(Referat) 

Problematisierung des Zusammenhanges 

zwischen 

Strahlendosis und biologischer 

Wirkung radioaktiver Strahlen 

(Referat, selbstständiges Literaturstudium) 

Geschichte der Entdeckung der 

Kernspaltung (Fermi, Noddak, 

Hahn, Meitner) 

lsotopentrennverfahren beim 

Uran 

Projekt "Los Alamos" im 2. 

Weltkrieg (SW,GE,RE); Referat, 

selbstständiges Literaturstudium 

Göttinger Erklärung(SW,GE) 

(Literaturstudium) 

Kernenergiefrage unter unterschiedlichen 

Aspekten (Entsorgungsproblematik,Energieproblem, 

ethische Fragen) 

(Referate, selbstständiges Literaturstudium) 

Deutsche Atomforschung im 2. 

Weltkrieg (SW,GE) 

erzwungene Schwingungen 

Orientierung von Insekten 

Energiedichte des elektromagnetischen 

Feldes 

Fotozellen 

Röntgenbildverstärker 

Nachtsichtgeräte 

Fernsehkamera 

Strahlenschäden 

———— 158 ———— 22.12.2005

——————————————————————— Physik ——————— 

gelösten Elektronen bei 

unterschiedlicher Lichtintensität) 

Energie der Photonen 

Impuls der Photonen 

experimentelle Bestätigung 

der Aussagen über Energie 

und Impuls von Photonen 

Konsequenzen des Photonenmodells 

für Vorstellungen 

vom Atombau 

Quantenobjekte 

Erfahrungen über Licht und 

Elektronen, die ein Wellenmodell 

bzw. Teilchenmodell 

nahe legen 

Was sind Photonen und Elektronen 

eigentlich? 

Grenzen der Modellvorstel- 

lungen 

Interpretationen der Quantenmechanik 

Das Problem des Determinismus 

(Prognosen in der 

klassischen Physik, insbesondere 

Mechanik, Unerfüllbarkeit 

der Voraussetzungen 

der klassischen Physik in der 

Mikrophysik) 

Zustände in der Quantenphysik 

(Messung an einem 

Mikroobjekt, Unterschiede 

zwischen dem Messvorgang 

in der Quantenphysik und in 

der klassischen Physik, 

Quantensysteme zwischen 

zwei Messungen) 

Energietransport und Energieübertragung 

durch Wellen 

de Broglie-Theorie des Elektrons 

Energieübertragung durch Teilchen 

Heisenberg'sche Unbestimmtheitsrelation 

Photonenmodell 

de Broglie-Theorie des Elektrons 

Spin 

Beugung und Interferenz in 

verschiedenen Bereichen der 

Wellenlehre 

e/m-Bestimmung Millikan- 

Versuch → Grenzen der Anschauung 

in der modernen 

Physik (selbstständiges Arbeiten 

mit geeigneter Literatur) 

chaotische Prozesse (Referat) 

Determinismus in der Newton - 

schen Physik 

verschiedene philosophische 

Grundpositionen in der Interpretation 

der Quantenphysik 

(selbstständiges Literaturstudium) 

22.12.2005 ———— 159 ————


Ulf Heine, Fachkonfernezvorsitzender Informatik 

Informatik 


a) Informatikmodell, Lösungskonzepte,Programmiersprache: 

b) Daten und Algorithmen 

abstrahieren 

methodischer Zugang/Lernen 

im Kontext 

Kennenlernen der DV-Anlage, 

Einfache Bedienaufgaben 

Einführung in die Bedienung 

ausführen 

Programmiersprache: Pascal Einführung der Pascal spezifischen 

Standarddatentypen, 

Formulierung einer Lösung in 

Variablen, Grundoperationen 

Steuerstrukturen Modularisierungsmittel 

(Block, Prozedur). 

Such- und Sortierverfahren, Telefonrechnung, Simulatio- 

Form von Anweisungen. Schnittstellen, 

nen, Aufbau einer Adressda- 

Prozeduren, 

gabeParameterübertenbank 

in Teamarbeit 

Übersetzung in eine Pro- Allgemeine Datentypen: Lis- Beispielhafte Implementiegrammierspracheten, 

Dateien, Graphen oder rung, Warteschlange, Ver- 

Bäume. 

wendung eines Stacks zum 

Zwischenspeichern von Daten 

Plausibilität einer Lösung. Fehlersuche in gegebenen 

oder eigenen Programmen 

Aufbau und Arbeitsweise von-Neumann-Rechner, Ar- 

eines Computers, Arbeitsweibeitsweise eines Computers 

se eines Compilers 

im Zusammenwirken mit Prozessor, 

Arbeitsspeicher, usw., 

Automaten Fahrkarten, Getränkeautomaten 



Maschinennahes Programmierkonzept 

Dynamische Variablen, Ob- 

jekte, Speicherverwaltung 


abstrahieren 

Konzept einer Programmiersprache, 

ADT-Konzept und objektorien- 

tiertes Programmieren 

Schaltnetze und Schaltwerke Automatentheorie, 

Sprachen 

formale 

Aufbau von Netzen Netzstrukturen Internet 


im Kontext 

dynamische Strukturen, (binäre) 

Bäume 

Facharbeit: 

Mögliche Themen: 

• Bewertung der Verschiedenen Sortieralgorithmen im Hinblick auf Effizienz 

und Einsatzmöglichkeiten. 

• Aufbau einer Datenbank: Anforderungen und Realisation. 

• Kodierung von Daten zum Zweck der Datenübertragung. 

Aufbau des Internets als Beispiel eines weltweiten Netzes. 

———— 160 ———— 22.12.2005

————————————————————— Informatik ——————— 



Schlange Stapel, dynamische 

Strukturen, komplexere 

Baumstrukturen, 


abstrahieren 

ADT-Konzept und objektorientiertes 

Programmieren 

Softwareentwicklung, Anwendungen 

von Programmierbausteinen 

Schaltnetze und Schaltwerke Automatentheorie, formale 

Sprachen 

Codierungsbeispiele Codierungstheorie 

Probleme und Gefahren des 

Computereinsatzes 

Reflexion zum Computereinsatz 


im Kontext 

Aufbau einer Datenstruktur 

Umsetzung der Standardbausteine 

eines Computers in 

Schaltnetze 

22.12.2005 ———— 161 ————


Reinhild Arndt 

Religionslehre 

Katholische Religionslehre 

Sekundarstufe I (Vorgaben aus Lehrplan und Fachkonferenz) 


Bereiche Zielsetzun- 

Sprache 

und Reli- 

gion 

Altes 

Testament 

Neues 

Testament 

Christen 

in der 

Nachfol- 

ge 

Ethik / 

Anthropologie 

gen/Perspektiven 

Sachgemäßer Umgang mit 

den Dokumenten des Glau- 

bens 

Nachvollziehen der Geschichte 

Gottes mit den 

Menschen im Spiegel exemplarischerGlaubenszeugnisse 

Israels Verständnis der 

urkirchlichen Überlieferung 

als Zeugnis für das endgültige 

Heilshandeln Gottes in 

Jesus Christus Wahrnehmen 

christlicher Gestalten als 

Antwort auf Herausforderungen 

ihrer Zeit und als Modelle 

christlichen Handelns 

heute 

Auseinandersetzung mit 

Grundlagen und Maßstäben 

verantwortlichen Handelns 

aus christlicher Motivation 

Inhalte fachübergreifende 

Aspekte 

Die Bibel 

als Heilige 

Schrift 

Könige in Geschichte des 

Israel - Be- Orients Kartenlerufung 

und sen und Karten- 

Versagen verständnis 

Jesus in 

seiner Zeit 

und Welt 

FrühchristlicheGestalten 

der 

Nachfolge 

Der einzelne 

und die 

Gemeinschaft 

frauenspezifische 

Belange Geschichte 

des 

Orients Geographie 

des Orients 


Belange 


Dritte Welt 

Sexualerziehung 


Belange demokratischeTraditionVerkehrserziehung 

Fächer 

Geschichte, 


Politik, Geschichte 


Politik, Deutsch 

Biologie 

Geschichte 

Verkehrserziehung 

———— 162 ———— 22.12.2005

—————————————— Katholische Religionslehre ——————— 


Bereiche Zielsetzungen/Perspektiven Inhalte fachübergreifende 

Kirchengeschichte 

Kirche und 

ihr Glaube 

Religion 

und Konfession 

Erhellung entscheidender Bewährungsproben 

der Kirche auf dem 

Weg durch die Geschichte 

Einblicke in die fundamentalen Lebensvollzüge 

der Kirche als Gemeinschaft 

der Glaubenden und 

Zeichen des Heils 

Kenntnis konkreter Ausprägung von 

Konfessionen, Religionen und weltanschaulichen 

Positionen als Heilssuche 

und Wege zum Heil 

Der Weg 

der ersten 

Christen 

Kirche als 

Gemeinschaft 

Der Islam 

als Weitreligion 

in unserer 

Nähe 

Eine Christenheit 

- 

verschiedeneKonfes- 

sionen 

Liturgie Annäherungen an Grundformen des Gebet als 

und Sich-Öffnens und Sich Ausdrückens ,,sprechend 

Spiritualität im religiösen Leben des einzelnen er Glaube“ 

und der Glaubensgemeinschaft 

Fächer 

Aspekte 

Imperium Romanum Geschichte 

Erziehung zu internationalerVerständigung 

Zusammenarbeit KR / 

ER 

Politik 

EvangelischeReligionslehre 

22.12.2005 ———— 163 ————



Bereiche 

Zielsetzungen/Perspektiven Inhalte fachübergreifende 

Aspekte 

Fächer 

Sprache der Sachgemäßer Umgang mit Die synopti- Umgang mit Quellen- Geschichte 

Religion den Dokumenten des Glausche Frage - textenbensGemeinsames 


Besonderes 

in den EvangelienKirchenge- 

Erhellung entscheidender Christen im Imperium Romanum Geschichte 

schichte Bewährungsproben der Kirche römischen 

auf ihrem Weg durch die Ge- Reich - 

schichte Wahrnehmung christ- verfolgt von 

licher Gestalten als Antwort den Mächti- 

auf die Herausforderungen gen 

ihrer Zeit und als Modelle für 

christliches Handeln heute 

Christen in 

Heilige - frauenspezifische Politik, Ge- 

der Nachfolexemplari- 

Belange 

schichtegesche 

Christen 

Ethik / Anth- Auseinandersetzung mit Gefährliche Gesundheitserzie- Biologie, 

ropologie Grundlagen und Maßstäben Geborgenheit hung: Alko-hol-, Niko- Chemie 

verantwortlichen Handelns aus Sinnsuche tin-,Drogenmiss- Politik 

christlicher Tradition 

auf Abwegen brauch 

(Drogen, 

Aberglaube) 

Religion und Kenntnis konkreter Ausprä- Das Juden- Erziehung zu interna- Politik 

Konfession gung von Konfessionen , Relitum - Wurzel tionalerVerständiEvangeligionen und weit-anschaulichen des ChristengungscheReligi- Positionen als Heilssuche und tums 

Wege zum Heil 

onslehre 


Bereiche Zielsetzungen / Perspektiven Inhalte Berührungspunkte 

mit ande- 

Altes Testament 

Neues Testament 

Ethik / Anthropologie 

Kirche und 

ihr Glaube 

Liturgie und 

Spiritualität 

Nachvollziehen der Geschichte Gottes mit 

den Menschen im Spiegel exemplarischer 

Glaubenszeugnisse Israels 

Verständnis der urkirchlichen Überlieferung 

als Zeugnis für das endgültige Heils- 

handeln Gottes in Jesus Christus 

Auseinandersetzung mit Grundlagen und 

Maßstäben verantwortlichen Handelns aus 

christlicher Motivation 

Einblicke in die fundamentalen Lebensvollzüge 

der Kirche als Gemeinschaft der 

Glaubenden und Zeichen des Heils Annäherung 

an Grundformen des Sich-Öffnens 

und Sich-Ausdrückens im religiösen Leben 

des einzelnen und der Glaubensgemeinschaft 

Propheten - Wegweiser 

Gottes 

Wunder Jesu als Zeichen 

der rettenden Nähe 

Gottes 

Gefährliche Geborgenheit 

Sinnsuche auf Ab- 

wegen (Sekten) 

Sakramente – Lebenszeichen 

Liturgie - gemeinsame 

Feier des 

Glaubens 

ren Fächern 

evangelische 


———— 164 ———— 22.12.2005



Bereiche Zielsetzungen/Perspektiven Inhalte fachübergreifende 

Sprache der 

Religion Altes 

Testament 

Kirche und ihr 

Glaube 


Sachgemäßer Umgang mit 

den Dokumenten des Glaubens 

(Bibel, kirchliche Überlieferung 

Nachvollziehen der 

Geschichte Gottes mit den 

Menschen im Spiegel exemplarischer 

Glaubenszeugnisse 

Israels 


Bereiche 

Neues Testament 


Christen in 

der Nachfolge 

Liturgie und 


Religionen 

und Konfessionen 


Einblicke in die fundamentalen 

Lebensvollzüge der Kirche als 

Gemeinschaft der Glaubenden 

und Zeichen des Heils 



verantwortlichen Handelns aus 


Die Sprache der 

Religionen -Mythos 

und Mythen als bildhafteVergegenwärtigung 

göttlicher Wirklichkeiten 

Israels 

Urgeschichten - 

Deutung der Welt 

Volk Gottes unterwegs 

- auf der Suche 

nach neuen Wegen 

Das Gewissen - 

Kompass sittlichen 

Handelns 

Aspekte 


Belange 


Bioethik 

Zielsetzungen/Perspektiven Inhalte fachübergreifende 

Verständnis der urkirchlichen 

Überlieferung als Zeugnis für 

das endgültige Heilshandeln 

Gottes in Jesus Christus 

Erhellung entscheidender 

Bewährungsproben der Kirche 

auf ihrem Weg durch die Geschichte 

Wahrnehmen christlicher Gestalten 

als Antwort auf Herausforderungen 

ihrer Zeit und als 

Modelle für christliches Handeln 

heute 

Annäherung an Grundformen 

des Sich-Öffnens und Sich- 

Ausdrückens im religiösen 

Leben des Einzelnen und der 

Glaubensgemeinschaft 

Kenntnis konkreter Ausprägung 

von Konfessionen, Religionen 

und weit-anschaulichen 

Positionen als Heilssuche und 

Wege zum Heil 



verantwortlichen Handelns aus 


"Reich Gottes“ - 

Erfüllung der Sehnsucht 

nach Gerech- 

tigkeit und Frieden 

Kirche in der Zeit des 

Nationalsozialismus - 

Anpassung und Widerstand 

Gerechtigkeit, Frieden 

und Bewahrung 

der Schöpfung - 

Politisches Handeln 

aus christlicher Verantwortung 

Meditation - Wege 

zur Mitte 

Nichtchristliche Religionen 

-Ergriffensein 

vom Numinosen und 

Deutung des Lebens 

Liebe und Ehe - 

Wachsen und Reifen 

zur Partnerschaft 

Aspekte 

Friedenserziehung 

Nationalsozialismus 

und Widerstand 

in der 

NS-Zeit 

Dritte Welt 

frauenpolitischeBelangeSchule 

und Berufsberatung 

Erziehung 

zur internationalenVerständi- 


mit anderen 

Fächern 

Politik Biologie 


mit anderen 

Fächern 

Politik, Geschichte 

Geschichte, Politik 

Politik, Geschichte, 


22.12.2005 ———— 165 ———— 

gung 

Sexualerziehungfrauenspezifische 

Belange 

Politik, Fremdsprachen 

Biologie, Politik



Begründung der Oberstufensequenz 

Die vorliegende Sequenz verdankt sich vor allem zwei Strukturprinzipien: zum 

einen dem durch die Richtlinien und Lehrpläne vorgegebenen Prinzip der Lernprogression 

in inhaltlicher und methodischer Hinsicht (mit den durch die für 12/2 

vorgesehene Facharbeit bedingten spezifischen methodischen Anforderungen), 

zum anderen dem Prinzip der Korrelation. Daher beginnt die Einführungsphase 

mit einem der Lebenswelt der SchülerInnen näher gelegenen Bereich religiöser 

Sinnsuche und Freiheitserfahrungen, um erst im Dialog damit (und im Blick auf 

Jesus und die Kirche) die christliche Hoffnung auf Gott zur Sprache zu bringen. 

Jahrgangsstufe 

Halbjahresthemen 

11/I Glauben 

und Wissen: 

ein 

unüberwindbarerGegensatz? 

11/II Nur tun, 

was 

Spaß 

macht? 

Menschliche 

Freiheit 

zwischen 

grenzenloserAutonomie 


Verantwortung 

Zuordnung 

Obligatorischer 

Inhalte 

Glaube und 

Wissen / Religionskritik 

Praxis 

des Glaubens / 


Mensch-Sein in 

heilsgeschichtlicher 

Sicht Handeln 

aus dem 

Glauben 



Sicht 

Grundbegriffe, 

Modelle und 

Charakteristika 

christlicher Ethik 

Reich-Gottes- 

Verkündigung 

Jesu 

Wege des Redens 

von Gott / 

biblisches Sprechen 

von Gott 

Handeln aus 

dem Glauben 

Zuordnung 

von Metho- 

den 

Begriffsbildung 

(SRTh) 

Textarbeit 

(AL) Methoden 

der 

Schriftauslegung,hermeneutische 


empirische 

Verfahren(FTh 

Evtl. 

Projekt, siehe 

Anhang) 

Arbeit mit 

Bildern, Symbolen,Mythen;Begriffsbildung 

(SRTh) 

Textarbeit, 

Referat, Protokoll 

(AL) 

Methoden der 

Schriftauslegung, 

bes. 

historischkritischeExegese 

(FTh) 

Vorschlag 

einer Ganzschrift: 

Zvi Kollitz, 

Jossel Rakovers 

Wendung 

zu Gott 

Evtl. Projekt, 

siehe Anhang 

Inhaltliche Schwerpunkte: Konkretisierung 

und Obligatorik (Fachübergreifende, fächerverbindende 

Bezugspunkte (FB)) 

1. Schöpfung versus Evolution als Frage nach 

dem Verhältnis von Glaube und Wissen 

(Problemaufriss) 

2. Phänomenologie des Glaubens 

3. Methodischer Atheismus der Naturwissenschaften 

4. Gegeneinander-Nebeneinander-Miteinander? 

Schöpfungsglaube und Naturwissenschaft 

(anhand z.B. Gentechnik) 

5. Konsequenzen für das Proprium des Religionsunterrichts 

in der gymnasialen Oberstufe 

FB: mit Naturwissenschaften, bes. Physik, Biolo- 

gie 

1. Erfahrungen 

• gelungene - gescheiterte Freiheit (Beziehungen, 

Freundschaften) 

• manipulierte Freiheit (Medien, Internet) 

• ungebundene Freiheit (Spaß- und Erlebnisgesellschaft, 

Konsumismus; neue Unübersichtlichkeit) 

• anthropologisches Resultat: Freiheit zwischen 

Bindung und Autonomie 

2. Humanwissenschaftliche Impulse 

Psychologie, Philosophie, Naturwissenschaften 

zu: Freiheit-Determinismus; Ethische 

Grundbegriffe: Gewissen, Norm, Schuld, Moral, 

Werte; Wertewandel; Ethische Modelle 

3. Theologische Impulse 

• der Mensch als Geschöpf und Ebenbild Gottes 

• der Mensch als schuldig Gewordener 

• der durch andere Freiheit (auch an Gott) 

leidende Mensch 

• ethische Implikationen der Reich-Gottes- 

Botschaft Jesu 

• Christliche Sozialethik (z.B. Sozialwort der 

Kirchen 1997) als Herausforderung zur Solidarität 

4. Konsequenzen 

Menschliche Freiheit: durch Unbedingtheit 

zur Verantwortung herausgefordert und befreit 

FB: mit Naturwissenschaften, bes. Biologie, 

Sozialwissenschaften, Sport, Musik, Kunst 

———— 166 ———— 22.12.2005


Jahrgangs 

stufe 

12/I 

12/II 


Wer ist 

dieser? 

Jesus 

heute 

begegnen 

Wozu soll 

die Kirche 

gut sein? 

Zukunft 

der Kirche 

und Kirche 

der Zukunft 

Zuordnung 


Inhalte 

Reich-Gottes- 

Verkündigung 

Jesu 

Tod und Auferstehung 

Jesu 

Heilsbedeutung 

Jesu Christi 

Wirklichkeit der 

Kirche 

Praxis des Glaubens 

/ Spiritualität 

Ursprung der 

Kirche 

Auftrag der Kirche 

Wirklichkeit der 

Kirche 

Handeln aus 

dem Glauben 

Praxis des Glaubens 

/ Spiritualität 

Zuordnung von 

Methoden 

Religiöse Kommunikationsfähigkeit;Gleichnishafte 

Rede von Gott, 

Symbolhafte 

Rede von Gott; 

Bibliodrama 

(SRTh) 

Referat, Kurzvortrag; 

Recherche, 

Standortbestimmung 

und Zusammenfassen 

von Ergebnissen, 

Dokumentation 

von Unterrichts- 

und Arbeitsergebnissen 

(AL) 

Methoden der 


bes. linguistische 

und feministische 

Verfahren(FTh) 

Innere Sehfähigkeit 

(SRTh) 

Facharbeit (AL) 

Methoden der 

Schriftauslegung 

(FTh) 

zu möglichen 

Themen der 

Facharbeit vgl. 

Richtlinien, Lehrpläne 

S. 45 


und Obligatorik (Fachübergreifende, 

fächerverbindende Bezugspunkte (FB)) 

1. Jesus: eine abgetane Figur? 

2. Mythos – Geschichte (historischer Jesus) 

3. Reich-Gottes-Botschaft Jesu 

(obligatorisch: markinische Wachstumsgleichnisse 

und lukanische Parabel 

vom Verlorenen) 

4. Erlösung durch Jesus? Soteriologische 

Aspekte des Lebens und des Todes Jesu 

(obligatorisch: ntl. Texte zur Deutung 

des Todes Jesu im synoptischen 

Vergleich) 

5. Auferstehung des Gekreuzigten: Illusion 

oder Glaubensgrund? 

(obligatorisch: Erzählungen vom leeren 

Grab und Erscheinungsgeschichten) 

6. Jesus ja, Kirche nein? Jesus und die 

kirchliche Wirklichkeit 

FB: 

Mit Deutsch, Kunst, Musik 

6. Wozu Kirche, wo ich doch allein glauben 

kann? 

7. Situation der Kirche (gesellschaftlicher, 

innerreligiöser Pluralismus, Zwang zur 

Individualisierung, Bricollage, Traditionsverlust...) 

8. Grund, Sinn und Auftrag der Kirche 

(obligatorisch: biblische Begründungen: 

Kirche als Leib Christi in der 

paulinischen Theologie) 

9. Amt-Gemeinde, Frauen in der Kirche 

10. Kirchengeschichtliche Akzente, bes. 

kirchlicher Antijudaimus 

(obligatorisch nur für LK: Die Cluniazensische 

Reform) 

11. Strukturwandel als Möglichkeitsbedingung 

der Zukunftsfähigkeit der Kirche 

(obligatorisch: Kirchliches Selbstverständnis 

im Vat. II: 'Das Verhältnis 

der Kirche zu den nichtchristlichen 

Religionen' – Die Erklärung 'Nostra 

Aetate') 

FB: Geschichte, Sozialwissenschaften (Institutionen, 

Gesellschaftstheorie) 

22.12.2005 ———— 167 ————


Jahrgangs 

stufe 

13/I 

13/II 


Die Frage 

nach Gott 

als Frage 

nach dem 

Menschen 

Auf Gott 

hoffen, wo 

doch alles 

sinnlos 

scheint? 

Zuordnung 


Inhalte 


von 

Gott/Biblisches 

Sprechen von 

Gott 

Glaube und 

Wissen / Religionskritik 

Praxis des 

Glaubens / Spiritualität 

Eschatologische 

Verheißung und 

Erfüllung 


von 

Gott/Biblisches 

Sprechen von 

Gott 

Reich-Gottes- 

Verkündigung 

Jesu 



Sicht 

Zuordnung von 

Methoden 

Objektivierendes-existentielles 

Sprechen von 

Gott; Metapher, 

Analogie; Gebet 

und Erzählung 

als Gottessprache 

(SRTh) 

Bildinterpretation; 

Textanalyse 

(AL) 

Methoden der 


bes. historischkritische 


jüdische Exegese; 

theologia 

negativa 

(FTh) 

Hermeneutik 

eschatologischer 

Aussagen 

(SRTh) 

Textarbeit; Kurzvortrag;Dokumentation 


Präsentation von 

Unterrichts- und 

Arbeitsergebnissen 

(AL) 

Erschließung 

lehramtlicher 

Texte; Methoden 

der Schriftauslegung 

(FTh) 


und Obligatorik 

(Fachübergreifende, fächerverbindende 

Bezugspunkte (FB)) 

1. Gott auch heute noch erfahrbar? 

2. Gesellschaftliche Situation der Gottesrede 

3. Bestreitung Gottes im Interesse des Menschen? 

Religionskritische Impulse 

(obligatorisch: Feuerbachs religionskritische 

Erklärung der Rede von Gott) 

4. Möglichkeiten der Gotteserkenntnis; Problematik 

der Gottesbeweise 

5. Biblische Gotteserfahrungen 

(obligatorisch: Die Gottesbilder der 

Exoduserfahrung) 

6. Von Gott reden im Angesicht unschuldigen 

Leidens; Theodizeefrage 

(obligatorisch: Auszüge aus dem Buch 

Hiob und ausgewählte theologische 

Reflexionen zu dem im Leid solidarischen 

Gott) 

7. Existentielle und gesellschaftliche Relevanz 

des Gottesglaubens in der Spätmoderne 

FB: Deutsch, Geschichte, Sozialwissenschaften, 

Philosophie 

1. Erfahrungen von Sinnlosigkeit und christliche 

Hoffnung: ein Widerspruch? 

2. Jenseitsvorstellungen im Horizont nichtchristlicher 

Religionen und freischwebend 

religiöser Strömungen der 

(post)modernen Gegenwart 

3. Jesu Ansage des Reiches Gottes. Die 

christliche Hoffnung zwischen Verheißung 

und Erfüllung 

4. Immer wieder von vorn anfangen in einer 

endlosen Zeit? Das christliche Zeitverständnis 

und die menschliche Verantwortung 

(obligatorisch: christliche Hoffnung auf 

Vollendung der Welt: theologische 

Deutungen bei J.B. Metz und J. Moltmann) 

5. Hoffnungsbilder der Vollendung 

FB: Kunst, Musik, Physik 

———— 168 ———— 22.12.2005

—————————————— Evangelische Religionslehre ——————— 

Barbara Humrich, Fachkonferenzvorsitzende Evangelische Religion 

Evangelische Religionslehre 



Leitlinien Intentionen Mögliche / verbind- 

Mögliche Themen Fächerübergreifenliche 

Inhalte 

de Aspekte, Fächer; 

1 

Fragen nach Gott undZweifel 

und GlaubeWie 

stelle ich mir GottMythos, 

Märchen, 

Gott suchen -Erfahrungen 

mit Gott Abrahams vor? - 

Sage 

Gott erfahren Gott in mir und ande- 

Exodus: Aufbruch in(Deutsch, 

Philosoren 

wahrnehmen 

die Freiheit 

phie, Geschichte) 

2 

Soziale Gruppierun- Jesus in seiner Biographie Jesu; Dritte-Welt- 

Jesus und seiner gen z.Zt. Jesu Zeit und BeispieleGlaube 

und Ziel desProblematik 

Botschaft be- 

heutiger Nachfolge Juden Jesus (Geschichgegnen 

- 

te/Philosophie/Politik) 

Christus bekennen 

3 

Wem kann ich ver- Auftreten einesAmos 

(vgl. 7/8) Kath. Religion/ 

Wirklichkeit trauen? 

Propheten Martin Luther King, Geschichte/Politik 

deuten - prophe- Prophet: VersuchDeutung 

eines histo- Gandhi, Mutter Theretisch 

reden undeiner 

Definition; rischen Geschehenssa 

handeln Schrift-/Wortprophet als Handeln Gottes 

4 

Unseren LebensraumDie 

zwei Schöp- Die Erde als GeVerantwortungsbe- In der Schöp- als Geschenk Gottesfungsberichte 

kenschenk Gottes wusste Energiepolitik 

fung mit der annehmen; Verantwornenlernen und denUrsprung 

und Ziel der 

weltweit (Erdkunde / 

Schöpfung leben tung für eine (kreatür- heutigen UmgangWelt 

in der AntwortPolitik 

/ Geschichte / 

liche) Welt 

mit der Schöpfunganderer 

Völker; Um- Deutsch / Biologie / 

problematisieren weltschutz beginnt vor Chemie) 

der eigenen Haustür 

5 

Ebenbildlichkeit alsDer 

Mensch - BildIch-Du-Beziehung 

Politik / Geschichte / 

Als EbenbildBegriff, 

Verheißung, Gottes (Gen 1,26f) Gebot der Nächsten- Deutsch 

Gottes handeln Zu- und AnspruchMenschen 

in Not -liebe 

Gottes entdecken Diakonie heute 

6 

Gelebter HoffnungStationen 

der Ge- Juden und Christen inGeschichte/Politik 

Aus Hoffnungerinnern/begegnen 

schichte Israels der Verfolgung 

leben 

und sehen, 

(Landnahme bisJuden 

und Christen 

- daß sich HoffnungDavids 

Königtum) hoffen, zweifeln, glau- 

auf Befreiung und und der Christenben 

an Jahwe/Christus 

Gerechtigkeit richtet (Märtyrer in der 

- daß Juden/ChristenAntike) 

ihr Leben in Erwartungnen 

kennenler- 

einer neuen Schöp- 

7 

fung verstehen 

Kirche als in ökumeni- Die ersten Ge- Christen als Verfolger Geschichte/Politik 

Kirche als Gescher Weite sich stänmeinden: das und Verfolgte 

meinschafterdig verändernde Ge- Christentum breifahren 

- ummeinde 

Jesu Christi intet 

sich aus 

Kirche streiten der Welt entdecken - Wie begegnen 

uns Gemeinden Was verbindet? Was 

heute? 

trennt? 

Evangelisch - katho- Sakramentenlehre 

lisch 

Taufe und Abendmahl 

8 

Gemeinsame WurzelnAbraham 

Gemeinsames Patriar- Geschichte / Erdkun- 

Wege nachvon 

Judentum, Chrischatde/Politik 

Jerusalem getentum und Islamjüdi 

Religiöse Zentralgeshen 

- 

kennen und verstehen sche/christliche/mustalten gegeneinander, 

limische Feste Interreligiöser Festka- 

miteinander, 

zueinander 

lender 

22.12.2005 ———— 169 ————



Leitlinien Intentionen Mögliche/verbindliche Mögliche Fächerübergreifende 

Inhalte 

Themen Aspekte, Fächer; 

1 

Wie kann man Gott Stimme des Gewissens; Erfährt man Gott Gewissen, Gewissensbil- 

Gott suchen - erfahren? Gewissensbildung; Ge- durch die Stimdung Gott erfahren 

wissen offen - starr; die me des Gewis- (Phil./Deutsch/Geschichte) 

zehn Gebote; das wichsens?tigste Gebot 

2 

Sehen, wie sich Streitgespräch Jesu in "Ich aber sage Textgattung: Gleichnis 

Jesus und Menschen mit der den Evangelien; Botschaft euch" - Jesus im (Deutsch) 

seiner Bot- Botschaft Jesu Jesu: Reich-Gottes- Redestreit mit Utopien (Philosophie) 

schaftbe- auseinandersetzen, Gleichnisse; 

den Gesetzes- Geschichte, Politik 

gegnen - ermutigt werden neue Maßstäbe - lehrern 

Christus zum Engagement Christsein im Alltag Bilder Jesu vom 

bekennen in seinem Sinn 

Reich Gottes; 

Jesus hat keine 

Hände als die 

unseren, um 

3 

Prophet 

seine Arbeit zu 

tun 

zwischen Einer der alttestamentli- Amos - ein un- Kennzeichen von Indust- 

Wirklichkeit Berufung und Abchen Schriftpropheten bequemerStreiriegebieten (Erdkunde) 

deuten - wehr, Anerkennung in Verbindung mit einer ter im Auftrag Umweltbelastung (Biolo- 

prophetisch und Ablehnung; aktuellen Problematik Gottes gie/Chemie) 

reden und Wahrnehmung 

Bürgerinitiativen, Politische 

handeln prophetischer Aufgaben 

und Ansätze 

Situation (Politik) 

in gesellschaftli- 

4 

chen Fragen 

Wahrnehmen, wie Lebenslauf A. Schweit- Albert Schweit- Entwicklungshilfe (Poli- 

In der Schöp- Menschen mit der zerszer: 

Leben mit tik/Sozialwissenschaft)fung 

mit der Schöpfung Gottes Botschaft A. Schweitzers der Schöpfung Afrika (Erdkunde) 

Schöpfung umgehen und sich (z.B.: Gut ist, Leben zu Franz von Assisi 

leben damit auseinander- fördern, böse ist, Leben 

setzen 

zu zerstören; Ich bin Leben...), 

Wort und Tat 

5 

Schweitzers - eine Einheit?; 

Schweitzer - ein Vorbild? 

Beispiele des Um- Diakonieeinrichtungen der Diakonie - Auf- Soziale Einrichtungen der 

Als Ebenbild gangs mit Eben- Hammer Kirchen; trag zum Han- Stadt Hamm (Sozialwis- 

Gottes hanbildlichkeitkennen- Biblische Grundlagen: delnsenschaften/Politik)delnlernen 

und kritisch Auftrag zum Handeln; der 

beurteilen können, Beruf der Diakonisse; 

Hilfe zur Selbst- Bethel; 

findung 

Bedrohte Kindheit in Geschichte 

und Gegenwart Menschenrechte 

für Kinder 

Menschenrechte (Politik) 

6 

Zu Träumen und Was ist ein Wunder? - Wunder Wahrheit (Philosophie, 

Aus Hoffnung Hoffnungen ermu- Wunder Jesu; Wunder- - Wirklichkeit Naturwissenschaften) 

leben tigt werden, auch Reich-Gottes-Botschaft; - Zufall und Not- Visionen (Philosophie) 

angesichts von Wunder heute; wendigkeit Träume-Ichfindung (Päda- 

Enttäuschungen Umgang mit Ängsten, M.L. King: "Ich gogik) 

und Zweifeln Träumen, Hoffnungen habe 

Traum". 

einen 

———— 170 ———— 22.12.2005


Leitlinien Intentionen Mögliche/verbindliche 

Inhalte 

7 

Kirche als geschichtli- Stationen, Entschei- 

Kirche als che Größe verstehen, dungen und Wirkun- 

Gemeinschaftdie 

durch Kontinuität gen Luthers 

erfahren - um und Veränderung 

Kirche strei- gekennzeichnet ist. 

ten Sich der Herausforderung 

stellen, dass Kirche 

ständig Erneuerung 

braucht 

8 

Wege nach 

Jerusalem 

gehen 

BeziehungsgeschichteJerusalem, 

die Stadt 

der Religionen als der Religionen - Ver- 

Konfliktgeschichte heißung und Wirklich- 

kennen und verstehen keit 

Dialog, Auseinandersetzung 

mit Grund- Synagoge - Kirche - 

elementen der 3 Reli- Moschee 

gionen - Identitätsfindung 

Mögliche 

Themen 

Fächerübergreifende 

Aspekte, Fächer; 

Ein Mensch Politische Lage um 

ändert sich - 1500, wirtschaftliche 

Luthers Glau- und soziale Bedingunbensentdegen 

(Geschichte, Phickung 

und losophie, Deutsch) 

seine Erneuerung 

der 

Kirche 

Verantwortung 

der Kirche im 

Staat als 

Chance und 

Gefahr 

Jerusalem - 

Stadt der drei 

Religionen 

Streit um Jerusalem; 

Heilige Kriege 

in Geschichte 

und Gegenwart, 

Gotteshäuser 

- Häuser des 

einen Gottes? 

Jesus: Bruder 

- Prophet - 

Messias? 

Geschichte Palästinas 

- Jerusalems (Geschichte) 

Friedensprozess im 

Nahen Osten (Politik) 

22.12.2005 ———— 171 ————



Leitlinien Intentionen Mögliche/verbindliche Mögliche Themen Fächerübergreifende 

Inhalte 


1 Verstehen, Ein Glaubender im Kann man von einem Nord-Süd-Problematik 

Gott su- wie Men- Leiden: Hiob guten Gott reden (Industriestaatenchen 

- Gott schenversu- Glaubende in Verant- angesichts des Leids Entwicklungsländer) 

erfahren chen, aus wortung für die Welt: in dieser Welt? [Politik/Geschichte] 

dem Glauben Franz von Assisi, Ma- Kann man Glauben 

an Gott zu hatma Gandhi, Albert leben? 

leben Schweitzer, Dietrich - Das Beispiel Ma- 

Bonhoeffer, M.L. King, hatma Gandhi oder 

Dom Helder Camara Dietrich Bonhoeffer 

(vgl. 5/6) 

oder andere 

2 Verstehen, Die Passion Jesu Arme entdecken sich Befreiungsbewegungen 

Jesus und wie Men- 

selbst in dem Leiden in der Dritten Welt (Po- 

seiner Botschen in Je- 

Jesu 

litik)schaftbesus 

ihren 

Kreuz - Symbol des Geschichte der Untergegnen 

- Befreier se- Traditionelle und aktu- Lebens, Symbol des drückung (Geschichte) 

Christus henelle Deutungen er Auf- Glaubens 

bekennen 

erstehung Jesu Was heißt: "Er ist 

auferstanden?" 

Spuren des Reiches 

Gottes - Erfahrungen 

von Befreiung 

3 ProphetischesKirche 

im Dritten Reich Glaube sollte zu Be- Nationalsozialismus 

Wirklichkeit Reden und 

kenntnis und Tun (Geschichte/Politik) 

deuten - Handeln als 

führen: Von der Be- 

prophetischnotwendige 

Der Konziliare Prozess kennenden Kirche bis 

reden und Konsequenz 

zum Stuttgarter 

handeln von Glauben 

Schuldbekenntnis 

erkennen und 

Shalom 

bewerten Neue Religiosität und - in der Schöpfung 

Bestreitung des Glau- - für den Menschen 

bens in unserer Zeit (Gerechtigkeit) 

- unter den Völkern 

(Frieden) 

Falsche Propheten - 

traditionelle Sekten 

und neue Jugendreligionen 

(z.B. New 

Age, Okkultismus) 

———— 172 ———— 22.12.2005


Leitlinien Intentionen Mögliche/verbindliche 

Inhalte 

Mögliche Themen Fächerübergreifende 


4 

Verantwortung für dieSchöpfungstheologie 

"Gen-Technik": Dürfen wir, wasÖkologie 

(Biolo- 

In der Schöp- Schöpfung in der 

im Diskurs mit Na- wir können? 

gie)fung 

mit der Schöpfung 

turwissenschaft undA. 

Schweitzer: Christlicher Biochemie 

Schöpfung 

Technik 

Glaube führt zur Übernahme(Chemie) 

leben 

von Verantwortung in der Umweltpolitik 

Schöpfung; Par. 218; 

Sexuelles Lieben in der Bibel - 

(Politik) 

Sexualität - eineErmutigung 

für Liebe und Se- 

Gabe des Schöpfers xualität heute 

5 

Beispielhaft sehen undDer 

Mensch alsIm 

Fremden Gottes EbenbildSozialstaats 

Als Ebenbildkritisch 

würdigen, wie inEbenbild 

Gottes -sehen 

- 

prinzip,Frie- Gottes han- engagierter Arbeit der 

Einsatz für Men- Eintreten für Gerechtigkeit, denspolitik,deln 

Zuspruch Gottes weischen am RandeFrieden 

und die Bewahrung der 

Strafe, Obdachtergegeben 

wird Inder 

Gesellschaft Schöpfung (ai, Brot für die Welt, losigkeit (Politik) 

kritischer Auseinander- 

Asylkreise in der Gemeinde, ...) 

setzung mit diesem 

Seelsorge in JVA, Begegnung 

Beispiel sich selbst als 

mit jugendlichen Strafgefange- 

Gottes Ebenbild annennehmen 

und dem Du 

als Gottes Ebenbild 

begegnen 

6 

Kritische Würdigung an 

Aus Hoffnungausgewählten 

Beispie- 

leben len, wie Menschen ihre Wirkkraft 

Träume und Hoffnungen 

in eine verantwortliche 

Weltgestaltung 

umzusetzen versuchen 

Ermutigung zu eigenem 

Engagement 

Die Bergpredigt undGilt 

Jesu Botschaft den ArmenNord-Süd- 

ihre gegenwärtigezuerst? 

Problematik, 

- Basisgemeinden und Befrei- Neue Armut in 

ungstheologie 

der BRD (Politik) 

- Wirkkraft der Bergpredigt am 

Beispiel von Camillo Torres, 

Leonardo Boff, Mutter Theresa 

7 

Aufgaben der KircheStaat 

und Kirche im"Widerstand 

und Ergebung" Nationalsozia- 

Kirche alsgegenüber 

Staat undDritten 

Reich Bonhoeffer und die evangelilismus(Ge- Gemeinschaft Gesellschaft verstehen 

sche Kirche im Dritten Reich schichte) 

erfahren - um 

Kirche der Zukunft - Zukunft der Futurologie - 

Kirche streitenBereitschaft 

wecken, für Konziliarer Prozess Kirche 

Utopien (Politik) 

Kirche Verantwortung 

zu übernehmen und 

mitzugestalten 

8 

Aktuelle Proble- Der Staat Israel undDas 

wiedergewonnene LandGeographie 

Wege nachme/Konflikte 

zwischenseine 

Zukunft der Verheißung? 

Geschichte 

Jerusalem Religionen verstehen 

Der Staat Israel, seine Ge- Politik 

gehen - ge- und verantwortlich 

schichte und seine Perspektigeneinander, 

beurteilen 

ven 

miteinander, Beispiele für interreligi- 

Israelis und Palästinenser auf 

zueinander ösen Dialog und ge- 

dem Weg zu einem gerechten 

meinsamesEngage- Islam/islamische Frieden 

ment von Juden, Chris- Welt in der Gegen- Zwischen Sunna und Schia 

ten und Muslimen kenwartnenlernen und als Im- 

Islam am Scheideweg? 

pulse für eigenes Han- Das Verhältnis vonMission? 

deln wahrnehmen evangelischer KircheDie 

Beziehungen zwischen 

und Judentum heute Juden und Christen heute 

Erinnern oder vergessen? 

Versöhnungsarbeit - Christliche Friedensdienste in 

Israel 

(z.B. Aktion Sühnezeichen, Nes 

Ammim) 

22.12.2005 ———— 173 ————



Kurs 

halbjahr 

Kursthemen 

11.1 Lebenswirklichkeit 

junger 

Menschen 

– Zukunft 

ohne 

christlichen 

Glauben!? 

11.2 WertorientierteschristlichesHandelnbezogen 

auf 

das Menschenbild 

12.1 Leben und 

Wirken 

Jesu als 

Anspruch 

auf unsere 

Welt 

12.2 Hat die 

Kirche 

noch eine 

Zukunft – 

theologischeAntworten 

in 

einer sich 

veränderndenGesellschaft 

TheologischeThemenfel- 

der 

Sequentialität Weitere Bezüge zur 

Obligatorik 

(1) (5) Exemplarische Einführung in den 

Evangelischen Religionsunterricht 

der gymnasialen Oberstufe 

(Inhalte, Methoden, Freiräume, 

Obligatorik) 

(5) Konkurrierende Positionen sollen 

vor dem Hintergrund von Unsicherheit 

auf der Suche nach Identität in 

Freiheit und Bindung, der Frage 

nach tragfähigen Normen 

´dargestellt werden. 

Ausgangspunkt sollen mindestens 

zwei die Jugendlichen interessierende 

Fragestellungen sein, z.B. 

ethische Probleme am Anfang oder 

Ende des Lebens, Umweltproblematik, 

Kriegsdienst 

(2) Reflexion von Mythos und Geschichte 

Jesu Anliegen (Gottesherrschaft) 

Jesus, der Erlöser 

(Tod/Auferstehung) 

Dialog mit den abrahamitischen 

Anliegen, damit das Proprium des 

christlichen Glaubens deutlich wird; 

Bedeutung Jesu heute (z.B. Werbung, 

Jesus Christ – Superstar, 

Jesus People, Leitbild ...) 

(3) Kirche in der Krise?! 

Wendepunkte in der Kirchengeschichte, 

die zur Veränderung der 

Kirche geführt haben (z.B. Reformation, 

Kirche im Dritten Reich, Rolle 

der Kirche bei der Wiedervereinigung 

...) 

Zukunft der Kirche 

Ökumene: am Beispiel Eucharistie – 

Abendmahl – Passah oder unter 

dem Aspekt der gemeinsamen Verantwortung 

der Glaubenden – Weltethos 

Grundformen der Textarbeit, 

Arbeit mit biblischen 

Texten, Exegese (Zwei- 

Quellen-Theorie) 

Vorbereitung: Referate – 

Facharbeit und Projekte 

Ganzschrift: Shell-Studie; 

Dem Rad in die Spei- 

chen fallen 

Weiterführung und Ergänzung 

der Methoden 

11.1 

Schwerpunkt: Projekt 

Christlicher Maßstab: 

Bibel, z.B. Dekalog; 

Beispiele für gelungenes 

Leben: Hiob, M.L. King, 

Schweitzer, Gandhi; 

Projekt: 

Vernetzung evtl. mit Fächern 

Biologie/Chemie 

zum Thema ‚Umwelt- 

problematik’ 

Symbole/Bilder als besondere 

Formen religiöser 

Sprache 

Filmanalyse 

Facharbeit (siehe Anlage) 

Exegese: Gleichnisse, 

Wunder 

Ganzschrift: Theißen, 

Der Schatten des Galiläers 

Markus Evangelium 

Projekt: Mk-Ev als Dreh- 

buch 

Karikaturen 

Bildinterpretationen 

Kirchenarchitektur 

Projekt: 

Kirche – Kirchengemeinden 

in Hamm 

Vernetzung mit Kunst zur 

Architektur der Kirche 

möglich 

———— 174 ———— 22.12.2005


Kurs 

halbjahr 

Kursthemen 

13.1 Erfahrungen 

mit 

Gott? 

Wie kann 

heute angemessen 

von Gott 

gesprochenwerden 

– Positionen 

im 

Gespräch 

13.2 Menschen 

planen 

und gestalten 

die 

eigene 

Zukunft 

und die 

Zukunft 

der Welt; 

Christen 

leisten 

einen positivenBeitrag 

TheologischeThemenfel- 

der 

Sequentialität Weitere Bezüge zur 

Obligatorik 

(1) Kann man heute noch an Gott glauben? 

Theodizee-Frage 

Dialog mit dem Atheismus, Religionskritik 

Dialog mit den abrahamitische Religionen 

Wege zu Gott: Meditation/Gebete 

Gelebte christliche Vorbilder, z.B. 

Bonhoeffer/King 

(4) Hoffnungsperspektiven (AT´/NT, 

Vertiefung 12.2) 

Analyse eschatologischen Gedankenguts 

in verschiedenen Formen 

der Spiritualität, der Musik oder 

Kunst (z.B. Chagall, Habdank), 

Science fiction etc. 

Niederschlag dieser Zukunftsentwürfe, 

Konkretisierung z.B. am Beispiel 

christlicher Vorbilder bezogen 

auf die Theologie der Befreiung 

Meditation, Gebete 

Glaubensbekenntnisse 

(oder 12.1/2) 

Exegese: Gottesbilder 

der hebräischen Bibel, 

des Neuen Testamentes 

Gottesbilder im Islam 

(Koran/Gebet) 

Projekt: Neue Formen 

des Gottesdienstes (z.B. 

meditativer Tanz, Ver- 

netzung mit Musik, Sport 

Vorbereitung des mündlichen 

und schriftlichen 

Abiturs 

Gesamtschrift; EKD u.a., 

Für eine Zukunft in Solidarität 

und Gerechtigkeit 

Projekt: 

Abiturgottesdienst 

22.12.2005 ———— 175 ————


Sport 

Anne Holthues, Fachkonferenzvorsitzende Sport 



Inhaltsbereiche / 

Bewegungsfelder 8 

Den Körper wahrnehmen 

und Bewegungsfähigkeiten 

ausprägen 

Das Spielen entdecken 

und Spielräume 

nutzen 

Laufen, Springen, 

Werfen – Leichtathle- 

tik 

Bewegen an Geräten 

– Turnen 

Gestalten, Tanzen, 

Darstellen – Gymnastik/Tanz,Bewe- 

gungskünste 

Spielen in und mit 

Regelstrukturen - 

Sportspiele 

Ringen und Kämpfen 

– Zweikampfsport 

Übergreifende Unterrichtsvorhaben 

/ Projekte 

Unterrichtsvorhaben / Methodik 

• Schulung der koordinativen Sicherheit (z.B. durch 

Laufvariationen, Zielwurf-/Zielschussspiele, Kleine 

Spiele, Balancieren etc.) 

• Spielmöglichkeiten entdecken / erfinden, gestalten 

und variieren 

• Vorbereitung auf die Bundesjugendspiele und das 

Sportabzeichen 

• Kennenlernen und Erproben verschiedener Turngeräte 

(z.B. in Form von Turnlandschaften) 

• Erwerb grundlegender turnerischer Fertigkeiten 

(Mindestanforderungen: Rolle vorwärts und rückwärts; 

Kopfstand; Handstand mit Hilfe; Radschlag 

auf der starken Seite) 

• Erwerb grundlegender Kenntnisse von Helfen, 

Sichern und Sicherheit im Turnen 

• Wirkung und Einfluss von Musik auf Bewegung 

erfahren 

• Kreative Gestaltungsaufgaben mit und ohne Geräte 

• Grundfertigkeiten großer Sportspiele gemeinsam 

erschließen und anwenden (Werfen, Fangen, Ballführen, 

Passen und Schießen anhand der Sportarten 

Fußball, Basketball, Handball) 

• Miteinander das Gegeneinander lernen (Fairness 

und verantwortliches Handeln gegenüber anderen 

am Beispiel kleiner Kämpfe lernen, z.B. Zieh- und 

Schiebekämpfe) 

• Exkursion / Sporttag, z.B. Orientierungslauf in 

Verbindung mit dem Schulumfeld, Radtour, Schattentheater, 

„Wir erfinden ein Spiel“, Turnhallenübernachtung 

etc. 

Perspektiven 9 

A 

A , E 

D 

A, C, D, E 

A, B 

D, E 

A, C, E 

1 Bewegungsfelder: 1. Laufen, Springen, Werfen – Leichtathletik; 2. Bewegen im Wasser – Schwimmen; 3. Bewegen 

an Geräten – Turnen; 4. Gestalten, Tanzen, Darstellen - Gymnastik-Tanz; 5. Spielen in und mit Regelstrukturen – 

Sportspiele; 6. Gleiten, Fahren, Rollen - Roll-, Boots-, Wintersport; 7. Ringen und Kämpfen - Zweikampfsport 

9 Die in den Richtlinien festgelegten pädagogische Perspektiven stellen sich wie folgt dar: A: Wahrnehmungsfähigkeit 

verbessern, Bewegungserfahrungen erweitern; B: sich körperlich ausdrücken, Bewegungen gestalten; C: etwas wagen, 

verantworten; D: das Leisten erfahren, verstehen und sich einschätzen; E: kooperieren, wettkämpfen und sich 

verständigen; F: die Gesundheit fördern, Gesundheitsbewusstsein entwickeln 

———— 176 ———— 22.12.2005 

E

———————————————————————— Sport ——————— 



Bewegungsfelder 



ausprägen 



nutzen 


Werfen 

– Leichtathletik 

Bewegen im Wasser 

– Schwimmen 


– Turnen 



gungskünste 


Regelstrukturen – 

Sportspiele 

Gleiten, Fahren, 

Rollen – Rollsport / 

Bootssport / 

Wintersport 




• Wahrnehmungsschulung – Körper, Untergründe und 

Gegenstände durch Bewegung erfahren 

• Spielmöglichkeiten entdecken / erfinden, gestalten 

und variieren; Variation von Regeln unter altersspezifischen 

Gesichtspunkten 



• Verhaltensregeln im Schwimmbad / Baderegeln kennen 

lernen 

• Verbesserung des Bewegungsgefühls im Wasser 

• Einstieg in bzw. Festigung der Brustschwimmtechnik 

• Erwerb der Deutschen Jugendschwimmabzeichen 

• Festigung und Erweiterung der in Stufe 5 erworbenen 

grundlegenden turnerischen Elemente (Mindestanforderung: 

freier Handstand, Handstand abrollen) 

• Kombination von verschiedenen turnerischen Elementen 

(kreative Gestaltungsaufgabe) 

• Erwerb grundlegender Kenntnisse von Helfen, Sichern 

und Sicherheit im Turnen 

• Einfache Grundschritte von Aerobic kennen lernen 

• Rope Skipping 

• Erweiterung der Grundfertigkeiten großer Sportspiele 

(Werfen, Fangen, Ballführen, Passen, Schießen an 

Hand der Sportarten Fußball, Basketball, Handball) 

• ggf. Spiele mit Schläger und Ball einführen (z.B. 

Badminton, Unihockey) 

• Erste Einführung in den Inhaltsbereich, z.B. durch 

Eislaufen, Rollschuhlaufen, Fahrrad fahren etc. 

• Erlernen erster Kampfsporttechniken (z.B. Halten, 

Fallen, Werfen) 

Perspektiven 

A, F 

A, E 

D 

A, D 

B, D, E, C 

A, B 

D, E 

A, C 

A, C, E 

22.12.2005 ———— 177 ————







ausprägen 


und Spielräu- 

me nutzen 


Werfen – Leichtathletik 


– Turnen 



gungskünste 



Sportspiele 







und Bewegungs- 

fähigkeiten ausprägen 



nutzen 


Werfen – Leichtathletik 


– Turnen 


Darstellen – Gymnastik/Tanz,Bewegungs- 

künste 



Sportspiele 

Übergreifende Unterrichtsvorhaben 

/ Projekte 


• Den Körper wahrnehmen und Bewegungsfähigkeiten 

im Sinne einer Gesundheitserziehung verbessern 

(z.B. Hinführen zu richtigem Aufwärmen, Rückenschule 

etc.) 

• Kleine Spiele bedürfnisgerecht variieren (z.B. Varianten 

von Völkerball, Brennball etc. erarbeiten) 

• Vorbereitung auf die BJS und das Sportabzeichen 

• Alternative Formen von Leichtathletik (z.B. Laufspiele, 

Orientierungslauf etc.) 

• Turnen mit Partner und Gruppe 

• Erweiterung der Kenntnisse von Helfen und Sichern 

• Kennenlernen von Grundschritten verschiedener Tänze 

(z.B. Hip Hop, Rock’n Roll, Breakdance, Square 

Dance, Popdance etc.) 

Perspektiven 

A, F 

E 

D 

B, C, E 

A, B 

• Den Ball „volley“ spielen (vom Ball über die Schnur D, E 

zum einfachen Spiel 3:3 Volleyball; Grundfertigkeiten 

Baggern und Pritschen) 

• Spielen mit Schläger und Ball: Einführung in Hockey, 

Badminton oder Tischtennis 

• Vertiefen der in 5 und 6 erworbenen Kenntnisse C, E 


• Vertiefung der Inhalte aus Jahrgangsstufe 7: Erarbeitung 

und Ausübung eines individuellen Fitnessprogramms 

• Trendspiele in den Unterricht einbringen und bedarfsgerecht 

variieren 



• Alternative Formen von Leichtathletik (z.B. Laufspiele, 

Orientierungslauf etc.) 

• Springen und Fliegen (z.B. Kasten, Bock, Pferd, 

(Mini-)Trampolin) 

• Erweiterung der Kenntnisse von Helfen und Sichern 

• Ausschöpfen der Bewegungsmöglichkeiten eines Objektes 

(Objekttanz, z.B. mit Seil, Stuhl, Zeitung etc.) 

• Vom Miteinander zum Gegeneinander: Spielfähigkeit 

entwickeln (Volleyball: Hinführung zum Spiel 6:6) 

• Erweiterung der Fähigkeiten in den Großen Sportspielen 

(z.B. Fußball, Basketball, Hockey, Badminton, Handball 

etc.) 

• Exkursion / Sporttag: Besuch einer Skihalle, Wasserskilaufen, 

Klettern, Besuch des Olympiamuseums in Köln, 

Besichtigung des Westfalenstadions etc. 

Perspektiven 

A, F 

E 

B, D 

A, B, C, E 

———— 178 ———— 22.12.2005 

A, B 

D, E 

A, C

———————————————————————— Sport ——————— 





und Bewegungsfähigkei- 

ten ausprägen 


und Spiel- 

räume nutzen 


Werfen – Leicht- 

athletik 


– Schwimmen 


– Turnen 


Darstellen – 

Gymnastik/Tanz, 

Bewegungskünste 

Gleiten, Fahren, 

Rollen – Rollsport 

/ Bootssport / 

Wintersport 






ausprägen 


Werfen – Leichtath- 

letik 


– Turnen 



gungskünste 



Sportspiele 


• Entspannungsmethoden kennen- und anwenden lernen (z.B. 

progressive Muskelentspannung, Traumreisen, Thai Chi o.ä.) 

• Spiele aus anderen Kulturen kennen- und spielen lernen und 

an die Voraussetzungen anpassen 

• Verbesserung der Ausdauer als Ziel der Gesundheitserziehung 

• Kraulschwimmen (ggf. mit Flossenschwimmen) 

• Rückenschwimmen 

• Erweiterung der Deutschen Jugendschwimmabzeichen 

• Wasserspringen 

• Turnen an Geräten (Obligatorik für 9 und 10: Ringe – sicheres 

Hängen und Schaukeln; Barren – Handstehen, aktives Stützen 

und freies Schwingen; Reck – Auf- und Umschwünge) 

• Gestalten einer Choreographie mit Fitness-Elementen (z.B. 

Aerobic, Stepp-Aerobic, Tae-Bo etc.) 

• Erweiterung der Kenntnisse, z.B. durch Eislaufen, Eishockey, 

Rollhockey, Wasserski etc. 


• Erfahrungssituation zur konditionellen Beanspruchung 

am eigenen Körper erfahren und bewerten lernen 

(z.B. Besuch in einem Fitnessstudio, Kooperationsvorhaben 

mit Externen etc.) 

• Verbesserung der Ausdauer als Ziel der Gesundheitserziehung 

• Turnen an Geräten (Obligatorik für 9 und 10: Ringe – 

sicheres Hängen und Schaukeln; Barren – Handstehen, 

aktives Stützen und freies Schwingen; Reck – 

Auf- und Umschwünge) 

• Kreative Gestaltung einer Gruppenkür mit turnerischen 

Elementen (z.B. Turnlandschaft) 

• Gestalten einer Choreographie mit Fitness-Elementen 

(z.B. Aerobic, Step-Aerobic, Tae-Bo etc.), evtl. in Verbindung 

mit turnerischen Elementen 

• Regelstrukturen erkennen und gestalten (Fair Play) 

• Große Sportspiele (möglichst) regelgerecht spielen 

Perspektiven 

A, F 

B, E 

D, F 

C, D 

C, D 

A, B 

C 

Perspektiven 

A, D, F 

D, F 

B, C, D, E 

22.12.2005 ———— 179 ———— 

B 

E



Die Jahrgangsstufe 11 nimmt innerhalb der Sekundarstufe II eine Sonderrolle 

ein, als dass hier noch keine Kursprofile festgelegt sind. Die Eingangsvoraussetzungen 

der Schülerinnen und Schüler sind – besonders mit Blick auf die hohe 

Zahl an Seiteneinsteigerinnen und Seiteneinsteigern anderer Schulformen - 

sehr heterogen. Daher soll die Jahrgangsstufe 11 vor allem dazu dienen, Defizite 

abzubauen und physische Voraussetzungen anzugleichen. Darüber hinaus 

soll das Angebot aller Bewegungsfelder und pädagogischer Perspektiven 

schließlich die Wahl des Kursprofils in der Qualifikationsphase vorbereiten. 

Somit stellt sich das Curriculum der Jahrgangsstufe 11 wie folgt dar: 

Realisierung aller 6 pädagogischen Perspektiven verknüpft mit einem 

11 ausgesuchten Bewegungsfeld 10 . Die entsprechende Verknüpfung von 

Bewegungsfeld und pädagogischer Perspektive liegt im Ermessen der 

Unterrichtenden. Die für die Qualifikationsphase festgelegten Bewegungsfelder 

sollten jedoch in allen Fällen Berücksichtigung finden. 

Für die Qualifikationsphase in 12 und 13 müssen die Schülerinnen und Schüler 

am Ende der Jahrgangsstufe 11 ein so genanntes Kursprofil wählen. Die 

Kursprofile sind durch die Verknüpfung von je 2 Bewegungsfeldern mit angemessenen 

pädagogischen Perspektiven festgelegt. 

Die Fachkonferenz Sport am MGH bietet folgende Kursprofile zur Wahl: 

Bewegungsfeld 

I 

II 

III 

Bewegungsfeld Päd. 

Perspektive 

Spielen in und mit Regelstrukturen 

- Sportspiele: 

Volleyball, Badminton 



Volleyball, Badminton 



Basketball, Badminton 

IV Spielen in und mit Regelstrukturen 


Basketball, Badminton 

V Spielen in und mit Regelstrukturen 


Fußball, Badminton 

VI Spielen in und mit Regelstrukturen 


Volleyball, Basketball 

10 vgl. Fußnote Jahrgangsstufe 5 

D/E 

D/E 

D/E 

Laufen, Werfen, Springen 

– 

Leichtathletik 


– 

Turnen 


– 



D/E – 

D/E 

D/E 

Schwimmen 


– 



Darstellen 

– 

Gymnastik-Tanz 

Päd. 

Perspektive 

———— 180 ———— 22.12.2005 

D/F 

D/C 

D/F 

D/F 

D/F 

D/B

———————————————————————— Sport ——————— 

Aufstellung der einzelnen Inhaltsbereiche für die Kurshalbjahre in den 

Bewegungsfeldern 


– 



- 

Turnen 


- 

Schwimmen 

Gestalten, Tanzen, Darstellen 

– 

Gymnastik-Tanz 


- 

Sportspiele 

12/I 12/II 13/I 13/II 

Ausdauer und 

Lauftechnik 

verbessern - 

Laufen als Ausdauerleistung 

Normgebundenes 

und normungebundenes 

Turnen am 

Boden und an 

Kleingeräten (Kästen/Bänke) 

Sportschwimmen 

- unterschiedliche 

Schwimmarten und 

–stile 

Rhythmisches 

Bewegen zur Musik 

ohne Gerät 

Tänzerische Ausdrucksmöglichkeiten 

erproben, gestalten 

und präsentieren 

Bewegungstheater/ 

Pantomime/ Bewegungskünste 

Festigen technischer 

Fertigkeiten 

und taktischer 

Fähigkeiten 

Ausdauer verbessern 

- Kurzzeit-, Mittelzeit- 

und Langzeitausdauer 

Ausprobieren, Erlernen, 

Verbessern von 

leichtathletischen 

Disziplinen - Würfe/Stöße 

Für den LK: Theorie in 

Praxis: Biomechanik 

Turnen an den 

schwingenden Ringen 

Akrobatik 

Start- und Wendetechniken 

Aktionsmöglichkeiten 

aus den verschiedenen 

Bereichen der 

Gymnastik – Analyse 

moderner Bewegungs- 

und Fitnesskultur 

Erweitern und Festigen 

der Spielfähigkeit 

Ausdauer verbessern 

- Laufen unter gesundheitserzieherischen 

Aspekten 

Ausprobieren, Erlernen, 

Verbessern von 

leichtathletischen 

Disziplinen - Sprünge 

Für den LK: Theorie 

in Praxis: Biomecha- 

nik 

Springen mit verschiedenartigen 

Absprunghilfen und 

Geräten 

Profilbildung für Durchführung 

eines leichtathletischen 

Mehrkampfes 

Turnen an Gerätebahnen 

und Gerätekombinationen 

als Partner- 

und Gruppengestaltung 

Rettungsschwimmen Bewegungskunststücke 

und Bewegungsgestaltungen 

im Wasser 

GymnastischtänzerischeKompositionen 

mit Handgeräten 

(Ball, Stab, 

Seilchen, Reifen, 

Band: Technik und 

Gerätebeherrschung) 

Entwickeln und Erproben 

von Spielformen 

GymnastischtänzerischeKompositionen 

mit Objekten: 


Objekten (z.B.: Stuhl, 

Hut, Kleidung, Masken, 

Stoff, etc.) 

entweder: 

Varianten der großen 

Sportspiele 

oder: 

Fortführen und Festigen 

von Techniken 

und Spielfähigkeit 

22.12.2005 ———— 181 ————


Für das Bewegungsfeld Laufen, Werfen, Springen – Leichtathletik verknüpft mit 

der pädagogischen Perspektive D: das Leisten erfahren, verstehen und sich 

einschätzen, legt die Fachkonferenz im Grundkursbereich folgende Notenabstufungen 

fest: 

Mädchen 

Punkte 100m 800m Weitsprung Hochsprung Kugelstoßen Diskus 2000m 3000m 5000m 

15 14.5 3.10 4.29 1.42 7.55 20.00 10.00 15.00 22.00 

14 14.8 3.15 4.18 1.38 7.35 19.20 10.20 15.20 22.50 

13 15.1 3.20 4.07 1.34 7.15 18.40 10.40 15.40 23.40 

12 15.4 3.25 3.89 1.30 6.95 17.60 11.00 16.00 24.30 

11 15.7 3.30 3.85 1.26 6.75 16.80 11.20 16.20 25.20 

10 16.0 3.35 3.74 1.22 6.55 16.00 11.40 16.40 26.10 

9 16.3 3.40 3.62 1.18 6.35 15.20 12.00 17.00 27.00 

8 16.6 3.45 3.50 1.14 6.15 14.40 12.20 17.20 28.50 

7 16.9 3.50 3.38 1.10 5.95 13.60 12.40 17.40 29.40 

6 17.2 3.55 3.26 1.06 5.75 12.80 13.00 18.00 30.30 

5 17.5 4.00 3.14 1.03 5.55 12.00 13.20 18.20 31.20 

4 17.8 4.05 3.02 1.00 5.35 11.20 13.40 18.40 32.10 

3 18.1 4.10 2.90 0.97 5.15 10.40 14.00 19.00 33.00 

2 18.4 4.15 2.78 0.95 4.95 9.60 14.20 19.20 34.50 

1 18.7 4.20 2.65 0.93 4.75 8.80 14.40 19.40 35.40 

Jungen 

Punkte 100m 800m Weitsprung Hochsprung Kugelstoßen Diskus 2000m 3000m 5000m 

15 12.4 2.40 5.60 1.59 9.05 25.00 8.40 12.15 19.20 

14 12.6 2.45 5.50 1.55 8.80 23.80 9.00 12.35 20.00 

13 12.8 2.50 5.40 1.51 8.55 21.60 9.20 12.55 20.40 

12 13.0 2.55 5.30 1.47 8.30 20.40 9.40 13.15 21.20 

11 13.2 3.00 5.20 1.43 8.00 19.20 10.00 13.35 22.00 

10 13.4 3.05 5.05 1.39 7.70 18.00 10.20 13.55 22.40 

9 13.6 3.10 4.90 1.35 7.57 16.80 10.40 14.15 23.20 

8 13.8 3.15 4.75 1.32 7.40 15.60 11.00 14.35 24.00 

7 14.0 3.20 4.60 1.30 7.10 14.40 11.20 14.55 24.40 

6 14.2 3.25 4.50 1.28 6.75 13.20 11.40 15.15 25.20 

5 14.4 3.30 4.40 1.26 6.55 12.00 12.00 15.35 26.00 

4 14.6 3.35 4.30 1.24 6.35 10.80 12.20 15.55 26.40 

3 14.8 3.40 4.20 1.22 6.05 9.60 12.40 16.15 27.20 

2 15.0 3.45 4.05 1.20 5.80 8.40 13.00 16.35 28.00 

1 15.2 3.50 3.90 1.18 5.55 7.20 13.20 16.55 28.40 

Die Notenabstufungen bezüglich dieses Kursprofils im Leistungskursbereich 

entsprechen den Vorgaben der Richtlinien Sport NRW. 

Aufstellung der einzelnen praktischen Inhaltsbereiche für die Kurshalbjahre 

im Rahmen des Leistungskurses 

Für den Leistungskurs Sport werden im Praxisbereich die Kursprofile I und III 

angeboten. Die Wahl erfolgt in Absprache mit den Lehrenden sowie den Schülerinnen 

und Schülern. Die Inhaltsbereiche entsprechen denen der Grundkurse. 

———— 182 ———— 22.12.2005

———————————————————————— Sport ——————— 

1. Bewegungsfeld: Laufen, Werfen, Springen - Leichtathletik 

Jgst. Laufen, Werfen, Springen - Leichtathletik 

12/I 

12/II 

13/I 

13/II 

Ausdauer und Lauftechnik verbessern - Laufen als Ausdauerleistung 

• 5000m-Lauf als Langzeitausdauerleistung 

• Stundenlauf (LZA) 

• Orientierungslauf (LZA) 

• Laufschule 

• ökonomischer Tiefstart 

• 100 und 400m Sprint als Kurzzeitausdauerleistung 

• Hürdenlauf als Beispiel für Verquickung von Ausdauer und Koordination 

Ausdauer verbessern - Kurzzeit-, Mittelzeit- und Langzeitausdauer 

• 5000m-Lauf als Fahrtspiel 

• Sprint- und Mittelstrecke 

Ausprobieren, Erlernen, Verbessern von unterschiedlichen leichtathletischen Disziplinen: 

Schwerpunkt – Würfe/Stöße 

• Kugelstoß - Rückenstoßtechnik 

• Speerwurf - Rhythmisierung des Anlaufs, Abwurfverhalten, Flugbahneinstellung 

• Diskuswurf - Schleuderball, Drehstoßtechnik 

Ausdauer verbessern - Laufen unter gesundheitserzieherischen Aspekten 

• Dokumentation einer allg. Fitnessverbesserung durch eine frei wählbare Langstrecke 

(Minimum 5000m) 

Ausprobieren, Erlernen, Verbessern von unterschiedlichen leichtathletischen Disziplinen: 

Schwerpunkt – Sprünge 

• Weitsprung - Anlauf- und Absprungverhalten 

• Hochsprung - Techniken: Flop und Straddle 

• Dreisprung – Anlaufrhythmisierung, Sprungkraftverbesserung 

Profilbildung für die Durchführung eines leichtathletischen Mehrkampfes: 

• Wiederholung der Wurf-, Sprung- und Lauftechniken 

• individuelle Ausdauerverbesserung mit Trainingsplan 

• 400m Schwimmen 

2. Bewegungsfeld: Spielen in und mit Regelstrukturen - Sportspiele 

a) Volleyball 

Jgst. Spielen in und mit Regelstrukturen – Sportspiele (hier: Volleyball) 

Festigen technischer Fertigkeiten und taktischer Fähigkeiten: 

• zielgenaues Pritschen, Pritschen über Kopf 

• zielgenaues Baggern, sichere Annahme 

• Aufschlag von unten und oben 

12/I • grobe Ausführung des Schmetterschlags über die Außenpositionen 

• grobe Ausführung des Einerblocks 

• sicheres Spiel 3:3 auf dem Kleinfeld mit „Angriffspritschen“ 

• Grundkenntnisse über die Aufstellung zur Annahme und bei eigenem Aufschlag mit 

rotierendem Stellspieler auf der Pos. III und vorgezogener Pos. VI 

Erweitern und Festigen der Spielfähigkeit: 

• sicheres Spiel 6:6 mit Stellspiel über die Pos. III 

• Spiel 6:6 mit zwei festen Stellspielern (Läufersystem) 

• Varianten des Angriffsschlages über die Pos. II und IV (u.a. long-line oder cross ge- 

12/II 

• 

schlagen, flache Bälle, Meterbälle) 

Verbesserung des Blockspiels (Zweierblock) 

• Abwehrpositionen festigen 

22.12.2005 ———— 183 ————


Jgst. Spielen in und mit Regelstrukturen – Sportspiele (hier: Volleyball) 

13/I 

13/II 

Entwickeln und Erproben von Spielformen: 

• Spiel mit zurückgezogener Position VI 

• Stellspiel über die Pos. II mit rotierendem oder festem Stellspieler 

• Spiel mit reduzierter Spielerzahl, Spiel auf veränderten Spielfeldgrößen 

• Exkurs: Beachvolleyball 

• Organisation des Stufenturniers 

(u.a. Festlegen der Regeln, Festlegen des Spielmodus, Stellen des Schiedsgerichts. 

Hier auch Verknüpfung mit Vorgaben des Zentralabiturs: Soziales Verhalten im 

Sport, Regeltypen und ihre Funktion im Sport, Regelmodifikation unter verschiede- 

nen Zielsetzungen und ihre Auswirkungen) 

Fortführen und Festigen von Techniken und Spielfähigkeit: 

• Taktische Variante 1: Stellspiel von der Pos. II mit 2 festen Stellspielern (4:2 System), 

Mittelblocker und Außenangreifer 

• Taktische Variante 2: Stellspiel von der Pos. II mit einem festem Stellspieler (5:1 

System), Mittelblocker und Außenangreifer, ggf. Libero 

• Üben und Verbessern der in den vorangegangenen Halbjahren thematisierten Techniken, 

v.a. Angriffsschläge, gezielte Aufschläge, Stellungsspiel beim Block 

b) Basketball 

Jgst. Spielen in und mit Regelstrukturen – Sportspiele (hier: Basketball) 

12/I 

12/II 

13/I 

13/II 

Festigen technischer Fertigkeiten und taktischer Fähigkeiten: 

• Korbleger, Rebound und Sprungwurf 

• sicheres Dribbeln rechts/links und Einführung von Dribbelvarianten 

• Passvarianten 

• Spiel 3:3 mit sicherem Wechsel zwischen Abwehr und Angriff 

• give and go, backdoor 

• Zonenverteidigung (defensiv) 

• Schnellangriff (Fast Break) 

Erweitern und Festigen der Spielfähigkeit: 

• Kenntnisse über Aufgabe und Funktion der einzelnen Angriffspositionen (Aufbauspieler, 

Center, Post, Flügelspieler) 

• Überzahlspiel über Center 

• Wurfvarianten (Distanzwürfe, Positionswürfe, hook shot, Korbleger zur schwachen 

Seite) 

• Zonenverteidigung (offensiv) 

• Block/Gegenblock (pick’n roll) 

• Verbesserung Einzeltaktik: Spiel 1:1, Verbesserung Gruppentaktik: Spiel 3:3 mit 

verschiedenen Grundaufstellungen 

Entwickeln und Erproben von Spielformen: 

• organisierter Schnellangriff, Positionsangriff 

• Mann-Mann-Verteidigung 

• Spiel 5:5 mit verschiedenen Grundaufstellungen (2-3 oder 1-3-1) 

• Exkurs: Streetball 

• Übernahme von Schiedsrichterfunktion beim Stufenturnier Jg. 11 (u.a. Festlegen der 

Regeln, Festlegen des Spielmodus, Stellen des Schiedsgerichts. Hier auch Verknüpfung 

mit Vorgaben des Zentralabiturs: Soziales Verhalten im Sport, Regeltypen und 

ihre Funktion im Sport, Regelmodifikation unter verschiedenen Zielsetzungen und 

ihre Auswirkungen) 

Fortführen und Festigen von Techniken und Spielfähigkeit: 

• Festlegen und Üben der in der Prüfung zu beurteilenden Übungs- und Spielform 

• Üben und Verbessern der in den vorangegangenen Halbjahren thematisierten Techniken, 

v.a. Wurfvarianten, Überzahlspiel 

———— 184 ———— 22.12.2005

———————————————————————— Sport ——————— 

Für den Theoriebereich des Leistungskurses (2 Wochenstunden) werden 

folgende curriculare Vorgaben festgelegt: 

Jgst. Sachgebiete Inhaltsbereiche Methoden 

12.1 Grundzüge der • Aufbau und Funktion des Herz- Auswertung von graphischen 

Sportbiologie Kreislauf-Systems 

und tabellarischen Darstel- 

• Kenngrößen der Herzfunktion lungen 

• Adaptationserscheinungen des H- 

K-S an sportliches Training Umgang mit informativen 

• Funktion und Arbeitsweise des Texten und Fachtermini 

Sportherzens 

• Aufbau und Funktion des Gefäßsystems 

• Atmung 

Präsentation von Arbeitsergebnissen 

als Gruppe oder 

Individuum 

• Bedeutung und Funktion des passiven 

und aktiven Bewegungsappa- 

rates 

• Aufbau des Skelettmuskels 

• Kontraktionsmechanismus / Gleitfilamenttheorie 

• Arten der Muskulatur 

• Anpassung der Muskulatur an 

sportliches Training 

Einführung in • Problembezug Skifahren und Aus- Auswertung von Statistiken 

12.1/ die 

wirkungen auf die Umwelt im Rah- Informationsbeschaffung 

12.2 Sportökologie men des Skikurses 

Vergleich praktischer und 

• Alpiner Tourismus – Massentourismus 

theoretischer Erkenntnisse 

• Möglichkeiten und Grenzen der 

Pistenpräparation 

• Sanfter Tourismus? 

12.2 Inhalte und • Wie definiert sich sportliche Leis- Analyse und Vergleich un- 

Methoden der tungsfähigkeit? Komponenten der terschiedlicher 

Trainingslehre sportlichen Leistungsfähigkeit trainingsspezifischer Vorge- 

• Trainingsprinzipien 

hensweisen 

• Wirkungsweise der Superkompensation 

• Trainingsmethoden (differenzierte 

Analyse der Intervall-, Dauer-, 

• 

• 

Wiederholungs- und Wettkampfme 

thoden) 

Analyse und Erstellung von Trainingsplänen 

Periodisierung 

Auswertung 

verschiedenartig 

dargestellter 

Trainingspläne 

• Aspekte des Schnelligkeitstrainings 

• Aspekte des Trainings der koordinativen 

Fähigkeiten 

• Grundsätze des Krafttrainings 

• Ausdauertraining 

22.12.2005 ———— 185 ————


Jgst. Sachgebiete Inhaltsbereiche Methoden 

13.1 Aspekte des 

Bereiches Sport 

und Gesundheit 

13.2 Beispielhafte 

Aspekte der 

Sportsoziologie 

• Kennenlernen unterschiedlicher Sport- und 

Gesundheitskonzepte (WHO/Salutogenese- 

Modell) 

• Gesundheitlicher Nutzen - gesundheitliche 

Risiken des Sporttreibens 

• Funktionelle Bewegungen in Sport- und 

Alltagsmotorik 

• Umgang mit und Vermeidung von Fehlbelastungen 

• Umgang mit und Vermeidung von muskulären 

Dysbalancen und Folgeschäden 

• Problematik unzulässiger Leistungssteige- 

rung und Auswirkungen auf den Breitensport 

• Motive und Ziele sportlichen Handelns und 

deren Wandel im Zuge ausgewählter individueller, 

gesellschaftliche rund historischer 

Entw. 

• Kennzeichnung des Leistungsmotivs (Heckhausen) 

• Motivationstypen und Kausalattribuierung – 

Übertragung auf sportliche Handlungsmuster 

• Soziales Verhalten im Sport 

• Bedeutung und Wandel des fair play - Gedanken 

• Sport regeln und organisieren 

• Charakteristika von Spielsportarten 

• Regeltypen und ihre Funktionen im Sport 

(konstitutive, strategische, moralische Regeln) 

• Regelmodifikationen unter verschiedenen 

Auswirkungen und Zielsetzungen 

Verfassen gezielter 

und strukturierter 

Stellungnahmen 

Präsentation von 

Arbeitsergebnissen 

als Gruppe oder 

Individuum 

Bedeutung und 

Einordnung unterschiedlicherDarstellungsformen 

im 

Sport 

Anwendung und 

Funktion von Statistiken 

im Sport 

———— 186 ———— 22.12.2005

Profilklassencurriculum

Empfehlungen für den Unterricht 

in der Profilklasse 

am Märkischen Gymnasium Hamm

———————————————— Profilklassencurriculum ——————— 

Deutsch 

1. Qualifikationen, die gemäß Lehrplan am Ende der Jahrgangsstufe 10 

erwartet werden: 

Vorbemerkung: 

Die folgenden Ausführungen orientieren sich an den Richtlinien und Lehrplänen 

für das Gymnasium Sekundarstufe I - in Nordrhein-Westfalen - Deutsch, Düsseldorf 

1993 und den Richtlinien und Lehrplänen für die Sekundarstufe II - 

Gymnasium/ Gesamtschule in Nordrhein-Westfalen - Deutsch, Düsseldorf 

1999, S. 7: „Im Deutschunterricht der Sekundarstufe I haben die Schülerinnen 

und Schüler Fähigkeiten in den Bereichen Sprechen und Schreiben, Umgang 

mit Texten und Medien, Reflexion über Sprache erworben." Darüber hinaus 

haben sie im Sinne der Richtlinien und Lehrpläne für die Sekundarstufe II bestimmte 

„Methoden fachlichen Arbeitens" kennen gelernt. Das bedeutet, dass 

die Schülerinnen und Schüler am Ende der Jahrgangsstufe 10 in den vier Bereichen 

des Faches folgendes kennen und können: 

Die Fachkonferenzen legen in den 4 Bereichen konkrete Unterrichtsinhalte fest. 

1. Sprechen und Schreiben 

Sprechen: 

• gestaltendes Sprechen im Umgang mit literarischen Texten gezielt einsetzen 

• sich im Rahmen von Partner- und Kleingruppenarbeit in variablen Formen 

der Berichterstattung artikulieren 

• sich in unterschiedlichen unterrichtlichen Zusammenhängen an Diskussionen 

aktiv beteiligen 

• ein Referat zu einem begrenzten Thema im Zusammenhang mit Literatur 

oder Sachtexten und -Problemen auf der Basis eines Thesenpapiers zuhörergerecht 

vortragen und in der anschließenden Diskussion verteidigen bzw. 

modifizieren 

• die Form der freien Rede als Verknüpfung von Argumentation und Appell zu 

ausgewählten (begrenzten) Themen ansatzweise beherrschen 

Schreiben: 

• unterschiedliche Texte im Sinne einer Beschreibung (auch von Sprache) 

verfassen 

• Stufen prozesshaften Schreibens (Cluster-Thesen-Text-Textüberarbeitung) 

beherrschen 

• Grundformen des kommunikativen und heuristischen (auch produktionsorientierten) 

Schreibens kennen und ausführen 

• poetische Texte aller drei Gattungen auf der Basis grammatischer und zentraler 

Begriffe der spezifischen Gattungspoetik angemessen beschreiben 

und ansatzweise analysieren 

• standardisierte Sachtexte situations- und lesergerecht verfassen 

• Verlaufs- und Ergebnisprotokolle anfertigen 

• Referate zu überschaubaren (Teil-)Themen schreiben 

• einen Praktikumsbericht sach- und mediengerecht erstellen 

2003 ———— 189 ————


• eine freie und eine textgebundene (argumentierende) Erörterung zu einem 

begrenzten Thema bzw. einer begrenzten Textvorlage anfertigen 

• im Rahmen einer Schreibkonferenz einen Gruppentext gemeinsam diskutieren, 

planen, verfassen und überarbeiten (optimieren) 

2. Umgang mit Texten und Medien 

• altersstufengemäße literarische Texte aller drei Gattungen, insbesondere 

auch verbreitete Kurzformen, in ihrer genretypischen Struktur analysieren 

und ansatzweise in ihre gattungsmäßigen und literaturgeschichtlichen Verankerung 


• einen thematisch altersstufengemäßen und literaturgeschichtlich exemplarischen 

Roman bzw. ein Drama unter Verwendung grundlegender gattungs- 

und genrespezifischer Fachbegriffe analysieren und ansatzweise interpretieren 

• Sachtexte und mediale Texte in Struktur, Stil, Aussage, Funktion und Wirkung 

analysieren und kritisch werten 

• eine (politische) Rede ansatzweise mit rhetorischer Fachterminologie analysieren 

(und gegebenenfalls kritisieren) 

3. Reflexion über Sprache 

• Texte orthographisch fehlerfrei verfassen 

• Fachbegriffe der Wort- und Satzgrammatik sicher verwenden 

• Texte (Sätze) mit Hilfe operationaler Verfahren (Umstellprobe, Erweiterungsprobe 

usw.) beschreiben und analysieren 

• Modalitätswechsel als Möglichkeit, Texte zu variieren, in unterschiedlichen 

Interpretations- und Kommunikationszusammenhängen funktional einsetzen 

• Texte mit Hilfe einfacher Sprach- und Kommunikationsmodelle beschreiben 

und analysieren 

• Grundprobleme der Sprachnorm, der Sprachvarietät und des Sprachwandels 

an geeigneten Beispielen erklären 

4. Methoden fachlichen und fachübergreifenden Arbeitens 

• poetische und Sachtexte systematisch auf zentrale Merkmale hin bearbeiten 

(markieren) 

• bei der Textanalyse Fachbegriffe der Wort- und Satzgrammatik systematisch 

verwenden 

• gattungs- und genrespezifische Grundbegriffe bei der Beschreibung (Analyse) 

von Texten einsetzen 

• Grundformen des Zitierens und Belegens bei der Erstellung von Sachtexten 

angemessen verwenden 

• partnerschaftlich und in Kleingruppen Texte prozesshaft überarbeiten und 

optimieren 

• • informations- und kommunikationstechnologische Fertigkeiten in unterschiedlichen 

Situationen bzw. Phasen des Lern- bzw. Unterrichtsprozesses 

anwenden 

• im Rahmen fachspezifischen und fächerverbindenden Arbeitens Möglichkeiten 

und Grenzen fachspezifischen Arbeitens und fachspezifischer Methoden 

ansatzweise einschätzen 

———— 190 ———— 2003




Vorbemerkung: 

Die folgenden Ausführungen konzentrieren sich vornehmlich auf die Bereiche 

2.1.1 - 2. l. 4 der Richtlinien und Lehrpläne für die Sekundarstufe II - Gymnasium/Gesamtschule 

in Nordrhein-Westfalen - Deutsch, Düsseldorf 1999. Der Bereich 

„Schreiben" wird allerdings im Zusammenhang mit den Bereichen „Umgang 

mit Texten und Medien", „Reflexion über Sprache" und „Methoden fachlichen 

und fachübergreifenden Arbeitens" behandelt, da er nur im Rahmen der 

dort formulierten Anforderungen konkret umgesetzt werden kann. 

Die methodischen Verfahren, Fachtermini u.a. sind so zu verstehen, dass ihre 

Einführung bzw. Reaktivierung aus dem, was in der Sekundarstufe I an Kenntnissen, 

Einsichten, Fähigkeiten und Fertigkeiten erworben wurde, am Ende der 

Jahrgangsstufe 11 erreicht sein sollte. Bedingt durch die Schwerpunkte schuleigener 

Umsetzung des Lehrplans, können diese im Einzelfall - auch im Sinne 

einer kontinuierlich über die gesamte Sekundarstufe II aufzubauenden Analyse- 

, Interpretations- und Schreibkompetenz - allerdings z.T. auch erst innerhalb 

der Qualifikationsphase (nach)vermittelt werden. 

1. Umgang mit poetischen Texten (und Medien) - Schreiben 

Der Umgang mit poetischen Texten wird im Gymnasium in erster Linie durch 

die Vermittlung von Verfahren der Analyse und Interpretation bestimmt. Dabei 

ist der in der Sekundarstufe I und entscheidend in der Sekundarstufe II vermittelte 

Zugriff weitgehend durch strukturbestimmte Interpretationsverfahren mit 

besonderer Betonung analytischer Beschreibungsmuster und entsprechende 

deskriptive Begriffsrepertoires bestimmt. Letztere sind zum Teil auf je eine der 

drei poetischen Gattungen bezogen, andere sind darüber hinaus für die analytische 

Beschreibung struktureller Elemente aller Textarten von Nutzen. Ansatzweise 

wurden in der Sekundarstufe I aber auch bereits Interpretationsparadigmata 

mit entsprechend altersspezifischer Reduktion erprobt. Um das in der Sekundarstufe 

I Gelernte mit dem im Sinne wissenschaftspropädeutischen Arbeitens 

in der Jahrgangsstufe 11 Vermittelten zu verknüpfen, müssen die Schülerinnen 

und Schüler zum Abschluss der Jahrgangsstufe 11 über ein elementares 

Theoriebewusstsein im Fach Deutsch verfügen. Dazu gehört zunächst eine 

eindeutige Differenzierung der Begriffe „Analyse" und „Interpretation". 

Analyse (im engeren Sinne) bedeutet die Untersuchung eines poetischen (oder 

- s.u. - Sach-) Textes mit dem Ziel, dessen komplexe (grammatische, syntaktische, 

stilistische und semantische) bedeutungskonstituierende Einheit auf die 

sie begründenden Untereinheiten und Teilelemente zu untersuchen. All das 

bestimmt sich bei den Schülerinnen und Schülern als - in den Jahrgangsstufen 

5-10 erworbenes, in der Jahrgangsstufe 11 wieder aufgefrischtes, dort im Sinne 

einer Behebung von Defiziten ergänztes und neu vermitteltes - Wissen um gattungs- 

und genretypische, strukturelle, lexikalische, grammatische, rhetorische 

sowie unmittelbar erfassbare semantische - und mit entsprechenden Fachbegriffen 

bezeichnete - Bedeutungsmerkmale, wie sie poetische (und - s.u. nichtpoetische) 

Texte maßgebend konstituieren. Demgegenüber ordnet Analyse (im 

weiteren Sinne) bzw. Interpretation die auf der „engeren" analytischen Ebene 

gewonnenen Einsichten zur Struktur des Textes gattungsgeschichtlichen, bio- 

2003 ———— 191 ————


graphischen, psychologischen, kultur-, sozial-, allgemeingeschichtlichen und 

schließlich - mit zunehmenden Textkenntnissen - auch intertextuellen Bedeutungsfeldern 

zu, bzw. deutet sie in diese Richtung aus. 

Das damit verbundene Problem des Verstehens sollte im Sinne einer rudimentären 

Theoriebildung in Gestalt des hermeneutischen Zirkels - philologisch als 

Interdependenz von Teilen und Ganzem, geschichtlich als „Horizontverschmelzung" 

von Text und Rezipienten - auf der Basis des in der Jahrgangsstufe 11 

noch beschränkten Textwissens zumindest in Ansätzen ebenfalls im Unterricht 

thematisiert werden. Ausgehend von dem im Lehrplan (LP 51) ausgewiesenen 

„Grundlagenwissen", das die Schülerinnen und Schüler in der Sekundarstufe I 

erworben haben, müssen sie in der Jahrgangsstufe 11 im Bereich des Schreibens 

über Texte im Rahmen des obligatorischen „Schreibens" in „heuristischer 

und kommunikativer Funktion" den Unterschied zwischen linearem, am Aufbau 

bzw. Fortschreiten des zu analysierenden/interpretierenden Textes orientiertem, 

und aspektorientiertem Schreiben, das nach übergreifenden Gesichtspunkten 

den Text analysiert und interpretiert, kennen und schreibtechnisch wie 

zunehmend auch fachterminologisch angemessen - auch im Rahmen eines 

„Schreibmusters" (LP 28) und unter zunehmender Inanspruchnahme der drei 

Anforderungsbereiche (LP 74) - beherrschen. (Beide Verfahren kommen sowohl 

für die Bearbeitung poetischer Texte wie für das Schreiben über Sachtexte 

in Frage). 

Im Bereich (vornehmlich) poetischer Texte müssen die Schülerinnen und Schüler 

die gattungs- und genretypischen (Lyrik, Epik, Dramatik) wie die Literaturgattungen 

und Textarten übergreifenden Fach, Analyse- und Interpretationsbegriffe 

kennen und verwenden. 

2. Analyse und Schreiben von Sachtexten (Vorbereitung auf die Facharbeit) 

Über die „Literaturgattungen und Textarten übergreifenden Fach-, Analyse- und 

Interpretationsbegriffe" hinaus sollte in der Jahrgangsstufe 11 ein - die einzelnen 

Fächer übergreifendes - „Schreibmuster" für das Verfassen einer entsprechenden 

Analyse von Sachtexten, auch im Hinblick auf die später anzufertigende 

„Facharbeit", vermittelt werden. 

3. Erörtern / Argumentieren (Verfassen von Sachtexten) 

Ausgehend von der in der Sekundarstufe I praktizierten Partnerarbeit sollten in 

der Jahrgangsstufe 11 Formen des Dialogs und seiner elementaren rhetorischen 

Mittel vermittelt und anhand kleinerer „Diskussionen" zwischen je zwei 

Schülern durchgeführt und von der Lerngruppe kritisch reflektiert werden. Davon 

ausgehend sollten sukzessive Formen der Diskussion - etwa im Anschluss 

an Gruppenarbeitsphasen - innerhalb verschiedener Unterrichtsvorhaben eingeführt 

und geübt werden. Damit wird zugleich die eher in der Qualifikationsphase 

anzusiedelnde anspruchsvollere Form der Debatte vorbereitet. 

Zur Hinführung auf die textgebundene Erörterung (Aufgabenart III) in der Qualifikationsphase 

sollten im Zusammenhang mit den anlässlich der Übungen zum 

Dialog und zur Diskussion erarbeiteten Argumentationsstrategien (funktionale 

Schwerpunkte und klare Unterscheidungen) in der Jahrgangsstufe 11 zumin- 

———— 192 ———— 2003


dest Grundformen der schriftlichen freien Erörterung geübt und u.U. zur Vorbereitung 

auf die Aufgabenart III auch im Rahmen einer Klausur überprüft werden. 

Dabei kann in der Regel an Arbeitsformen aus der Sekundarstufe I angeknüpft 

werden. 

4. Reflexion über Sprache (Grammatik) 

Die teilweise schon in der Sekundarstufe I thematisierten Funktionen von Sprache 

als Zeichensystem und Sprache als Kommunikationsmittel müssen - auf 

der Basis der sicher beherrschten grammatischen Fachterminologie (LP 51) - 

im Sinne wissenschafts-propädeutischen Arbeitens von den Schülerinnen und 

Schülern im Verlauf der Jahrgangsstufe 11 um die Dimensionen bzw. Theorien 

des sprachlichen Zeichens in seiner semantischen, syntaktischen und pragmatischen 

Ausprägung erweitert werden, damit in der Qualifikationsphase ein stärker 

sprachreflektorischer Zugang zu (auch poetischen) Texten ermöglicht wird. 

5. Methoden fachlichen und fachübergreifenden Arbeitens (Vorbereitung 

Facharbeit) 

In der Jahrgangsstufe 11 sollen kooperative - zunehmend selbstorganisierte, 

selbstregulierte und selbstevaluierte - Arbeitsformen und entsprechende (fachübergreifende) 

Arbeitstechniken (auch im Rahmen eines Projekts) weiterentwickelt 

und neu eingeführt werden. 

3. Hinweise zur Umsetzung für die Profilklassen 7 - 10 im Fach Deutsch 

Vorbemerkung: 

Grundlage für die Arbeit in den Profilklassen 7-10 bleiben die Richtlinien und 

Lehrpläne für das Gymnasium Sekundarstufe I in Nordrhein-Westfalen - 

Deutsch, Düsseldorf 1993 sowie die Richtlinien und Lehrpläne für die Sekundarstufe 

II - Gymnasium/ Gesamtschule in Nordrhein - Westfalen - Deutsch, 

Düsseldorf 1999 für die Jahrgangsstufe 11. Einzelne Aufgabenschwerpunkte 

und Anforderungen sowie Klausurthemen werden aus den Jahrgangsstufen 9 - 

10 in die Jahrgangsstufen 7-8, bzw. aus der Jahrgangsstufe 11 in die Jahrgangsstufen 

9-10 vorgezogen. Diese werden im Folgenden nach den drei „Bereichen" 

der Richtlinien (...) für (die) Sekundarstufe I sowie des Bereichs „Methoden 

fachlichen und fachübergreifenden Arbeitens" der Richtlinien (...)für die 

Sekundarstufe II gegliedert zusammengefasst. 


(Zusätzliche Aufgabenschwerpunkte und Anforderungen) 


• referierende, planende, evaluierende Gesprächsformen und Gesprächstechniken 

beherrschen 

• im Rahmen gestaltenden Sprechens das szenische Spiel üben 

• Referate zu begrenzten Themenbereichen auf der Basis von dazu verfassten 

Thesenpapieren vortragen und verfolgen 

• schriftliche Erzähl- und Berichtsformen situativ richtig verfassen 

• Formen des beschreibenden und erklärenden Schreibens (als Hinführung 

zu analytischem Schreiben), bezogen auf einfache Sachtexte und poetische 

Texte fortschreitend üben und anwenden 

2003 ———— 193 ————


• eigene Standpunkte zu überschaubaren öffentlichen Problemen (appellativ) 

verschriftlichen 

Klausurformen: 

• erzählende oder berichtende Texte heuristisch oder für spezifische Leser 

strukturell korrekt und situationsgerecht verfassen 

• komplexe Zusammenhänge oder Vorgänge beschreiben (und ansatzweise 

erklären) 

• zu einem überschaubaren Problem eine Meinung geordnet artikulieren und 

begründen bzw. eine begründete Stellungnahme abgeben 

2. Umgang mit Texten 

• dramatische Texte - auch über Standbilder und Detailinszenierungen - analysieren 

• kürzere epische Texte und eine längere Erzählung (Novelle) in ihrer Struktur 

und literaturgeschichtlichen Verankerung analysieren und in ihrer genretypischen 

Ausprägung und Aussage näher charakterisieren » Sachtexte ansatzweise 

kritisch bewerten 

• Inhalte, Merkmale und Wirkungsweisen medialer Texte untersuchen und mit 

ihnen experimentieren 


• eine strukturelle oder künstliche Leerstelle in einem (poetischen) Text genregerecht 

ausfüllen und das Selbstgeschriebene (in Ansätzen) begründen 


• grammatische Elemente in Bezug auf Texte funktional beschreiben können 

• Sprachvarietäten exemplarisch an Beispielen der Wortentlehnung, der 

Fachsprachen und der Sprachschichten untersuchen 


• die stilistischen, grammatischen und strukturellen Besonderheiten einer 

Sprachschicht an einem exemplarischen Textauszug analysieren und ansatzweise 

erklären 


• Thesenpapiere zu unterschiedlichen Themenbereichen für heuristische oder 

kommunikative Zwecke formulieren 

• Referate zu überschaubaren (Teil-)Themen einzeln, in Partner- und schließlich 

in Gruppenarbeit planen, schriftlich verfassen (dabei Grundformen des 

Zitierens und Belegens beherrschen) 


(Zusätzliche Aufgabenschwerpunkte und Anforderungen) 


• über ein grundlegendes Schreibmuster zu poetischen Texten und Sachtexten 

verfügen 

———— 194 ———— 2003



• Verfassen einer ausführlichen Gliederung zur Erörterung eines begrenzten 

(aktuellen) Problems auf der Basis eines überschaubaren Textes aus dem 

Bereich der Literatur oder der politisch-sozialen Wirklichkeit (und deren partielle 

Ausarbeitung zu einem kohärenten Text) (Vorbereitung auf die Aufgabenart 

III) 

2. Umgang mit Texten 

• ein klassisches (geschlossenes) Drama und eine Form des modernen Dramas 

in ihrer Struktur und literaturgeschichtlichen Ausprägung exemplarisch 

unter Verwendung gattungsspezifischer Fachbegriffe analysieren und ansatzweise 


• lyrische Texte unterschiedlicher Literaturepochen exemplarisch mit der entsprechenden 

Fachterminologie analysieren und ansatzweise interpretieren 

• einen Überblick über wichtige Epochen der Literaturgeschichte und literarische 

Genres gewinnen 


• Aufgabenart I A ohne oder mit reduziertem „weiterführendem Schreibauftrag" 

• Aufgabenart II A ohne oder mit reduziertem „weiterführendem Schreibauftrag" 

• Aufgabenart II B (in vorbereitendem Sinne) als Ausfüllen einer strukturellen 

oder künstlichen Leerstelle in oder zu einem poetischen Text mit anschließender 

Begründung 


• Sprache mit Hilfe des Organonmodells, des Kommunikationsmodells und 

der (semantischen, syntaktischen und pragmatischen) Dimension des 

sprachlichen Zeichens metasprachlich (theoretisch) thematisieren und ansatzweise 

im Sinne von Reflexion über Sprache problematisieren 


• Anwendung eines linguistischen (Organon-, Kommunikations-, Sprachfunktions-) 

Modells auf eine (poetische oder nicht poetische) Textvorlage (im 

Sinne von Erklärung und kritische Argumentation) (Vorbereitung auf die 

Aufgabenart I A) 


• im Sinne wissenschaftspropädeutischen Arbeitens über ein elementares 

Theoriebewusstsein im Hinblick auf die Verstehenslehre (Hermeneutik) sowie 

den Analyse- bzw. Interpretationsbegriff verfügen 

• bereits erlernte Verfahren der Partner- und Gruppenarbeit selbstständig und 

funktional sinnvoll (im Rahmen von „Schreibkonferenzen" bzw. „Textrevision") 

planen, organisieren, dokumentieren, ergebnismäßig präsentieren und 

evaluieren 

2003 ———— 195 ————


Umsetzung am Märkischen Gymnasium Hamm 

Ausgangspunkt sind die Lehrpläne Deutsch für die Klassen 7 bis 11, wie sie im 

Schulprogramm 2000 verabschiedet worden sind. 

Änderungen sind jeweils kursiv gesetzt; in Klammern wird die Änderung gegenüber 

der bisherigen Jahrgangsstufe kenntlich gemacht. 

Grundlage für die Änderung ist die „Stundentafel der Profilklasse“, wie sie das 

MGH vorgesehen hat. 

7.1/7.2 Lernbereich I Lernbereich II Lernbereich III 

Sprechen und Schreiben Umgang mit Texten Reflexion über Sprache 

Erzählen, Berichten, Beschrei- Fabeln (alternativ Sa- Vertiefung und Erweiteben 

(Erlebtes, Gelesenes, Vorgen) untersuchen undrung 

grammatischer 

gänge, Bilder) 

verstehen 

Kenntnisse 

(Satzbauformen, 

Passiv...) 

Aktiv- 

UV Erzähltexte verfassen, um- 

UV 

schreiben, weitererzählen, inhaltlich 

zusammenfassen 

Lesen und Vortragen (auchLyrik: 

Balladen unter- Sprachliche Formen / 

auswendig) 

suchen und verstehen Strukturen und ihre 

Funktion untersuchen 

(z.B. rhetorische Mittel, 

Erzählschritte...) 

UV Szenisches Spiel (z.B. Umset- Jugendroman unter- 

UV 

zung von Erzähltexten in Szesuchen und verstehen 

nen, Rollenspiele) 

Appellieren: Werbetexte verfas- Verschiedene fiktionasenle 

und nichtfiktionale 

Texte zu einem für die 

Altersstufe wichtigen 

Thema erarbeiten. 

UV Rechtschreibung und Zeichen- Die „Sprache“ der Modalität 

setzung 

Werbung in verschiedenen 

Medien untersuchen 

UV Sprachspiele verfassen Sprachspiele analysieren 

U V (8) Projekt: Klassenzeitung gestal- Zeitung analysieren: Sprachliche Formen / 

Schullandheim ten 

Aufbau, Layout, jour- Strukturen und ihre 

nalistische Formen Funktion untersuchen 

———— 196 ———— 2003


8.1/8.2 Mündlich und schriftlich be- Sachtexte analysierenVertiefung 

und Erweite- 

UV schreiben und argumentieren und kritisch beurteilen rung grammatischer 

Kenntnisse (Satzbauformen,Wortschatzgliede- 

UV Informations- und kommunikatirungen...) 

Ausdrucksweisen der 

onstechnologischeGrundbil- Modalität untersuchen 

dung 

(Konjunktiv, 

ben)Modalver- 

UV Lyrik: ThematischeSprachliche 

Formen/ 

Reihe (z.B. gefährdeteStrukturen 

und ihre Funk- 

Natur) 

tion untersuchen (z.B. 

UV 

Metaphorik, Textsorte) 

Analyse von Jugendzeitschriften 

in Hinblick auf 

kritische 

dungMeinungsbil- 

UV Szene(n) verfassen, inszenierenDramatische 

Texte und 

und spielen 

inszenierungspraktische 

Fragen analysieren und 

erörtern 

UV Rechtschreibung und Zeichensetzung 

9.1/9.2UV ( 11)Rede- und Ge- (auch 11) kurze epische(11)Verständigung 

als Thema von 

sprächsformen,kom- Texte in ihrer Struktur 

Texten 

munikatives Schreiben :Beispiel von Fabel, 

Parabel, Gleichnis und 

Kurzgeschichte 

Diskutieren, debattieren, 

appellieren – Vorform 

der Erörterung an 

Hand einer selbst gewählten 

Problematik 

(z.B. Drogen, Tierversuche...) 

PROJEKT: Berufsorientierung; 

Bewerbung, 

Vorstellungsgespräch, 

Vorgangsbeschreibung, 

Bericht 

Verstehen eines komplexenErzähltextes/einer 

Ganzschrift; 

Novelle oder Roman, 

evtl. Jugendbuch oder 

Naturlyrik) 

frei (ggf. Fernsehwer- (11)thematisch und(11) 

syntaktische und semantische 

bung 

motivisch verwandteStrukturen; 

poetologische Begriffe 

lyrische Texte 

2003 ———— 197 ————


10.1/10.2 

Vorbereitung auf die Aufgabenarten der S II und in einem der UV 

nach Wahl auf die Facharbeit 

Sprechen und Schrei- Umgang mit Texten 

ben 


UV Erarbeiten einer Erörte- Erarbeitung eines dra- (11) Sprache als dramatische Handrung 

in dialektischer matischen Textes mitlung; 

monologische und dialogische 

Form; selbst gewähltedem 

Schwerpunkt Kon- Handlung; Aufdecken und Verhüllen 

und von den Schülernfliktbehandlung 

unddurch 

Sprache 

mitbestimmte 

matikProble- 

Charakterzeichnung 

UV Wie VerständigungSprachnorm 

und Sprachwandel am 

gelingen kann Beispiel von Jugendsprache oder 

Tendenzen der deutschen Gegenwartssprache 

(z.B. Einflüsse der 

Computerfachsprache) 

UV Untersuchen und Verstehen 

von Lyrik zum 

Thema Liebe 

UV Informationsvermittlung und Mei- 

UV frei (ggf. Literatur 

nungsbildung durch das Medium 

Fernsehen am Beispiel von Nachrichtensendungen 

zum 

Wandel der Geschlechterrollen) 

———— 198 ———— 2003


Englisch 

Hauptziel des Englischunterrichts in der SI ist die Entwicklung von Kommunikationsfähigkeit 

in der englischen Sprache. Das heißt, die Schüler/innen sollen am 

Ende der SI über grundlegende Sprachkenntnisse verfügen, die an den standardsprachlichen 

Grundstrukturen orientiert sind. Sie erwerben elementare 

Kenntnisse in den Bereichen Wortschatz, Grammatik, Phonetik, die sie zur Bewältigung 

ausgewählter kommunikativer Situationen benötigen. Gleichzeitig 

sollen sie exemplarisch Einblick gewinnen in die Kulturen englischsprachiger 

Länder. Des Weiteren sollen sie sich individuell angepasste Lerntechniken aneignen, 

sowie grundlegende Methoden der Textentschlüsselung und Texterstellung 

beherrschen. 

In der S I des Märkischen Gymnasiums stützt sich die Erreichung dieser Ziele 

im Wesentlichen auf die Arbeit mit dem Lehrwerk Password Green aus dem 

Klett Verlag, das in besonderer Weise den im Curriculum Englisch formulierten 

inhaltlichen und methodischen Anforderungen Rechnung trägt. So wird bspw. in 

den Bänden 1/2 für die Erprobungsstufe durch zahlreiche Tipps des Lehrbuchmonsters 

Monny sowie Lern- und Arbeitshilfen in den Info-Boxes der Sprachlernprozess 

der Schüler/innen unterstützt und durch vielfältige begleitende Materialien 

vertieft. Die Bände 3-6 enthalten sogenannte Strategy Pages, die 

Schüler/innen gezielt auf ausgewählte Bereiche des Spracherwerbs hinweisen 

und vorbereiten. 

Neben der Vermittlung der Grundqualifikationen in den Bereichen speaking, 

listening, reading,, writing ist die Entwicklung folgender Fertigkeiten unverzichtbar: 

• strategies for understanding and learning grammar 

• strategies for learning and remembering vocabulary 

• using a dictionary 

• working with texts 

• giving presentations 

Die Arbeit in der Profilklasse 

Die Arbeit in der schulzeitverkürzten Klasse erfordert einer Erweiterung der oben 

genannten elementaren Kenntnisse. Im Sinne der allgemeinen Zielsetzung 

der sozialen Integration und der Bildung von Lernteams in der Jahrgangsstufe 7 

soll die Arbeit mit dem Lehrwerk Password Green fortgeführt werden, wobei 

besonderes Gewicht auf soziale Arbeitsformen und auf eine Angleichung des 

Leistungsstandes der Schülerinnen und Schüler gelegt werden soll. 

Ab Klasse 8 soll dann eine stärkere Progression einsetzen. Die Arbeit mit dem 

Lehrwerk soll gestrafft und ergänzt werden durch authentische Texte. Dabei 

muss bedacht werden, dass noch nicht bekannte grammatische Strukturen eingeführt 

und eingeübt werden und zudem u.U. individualisierte Übungsphasen 

mit lernerorientierten Angeboten zur Wiederholung und Ausdifferenzierung 

grammatischer Strukturen gemacht werden.* Weiterhin sind in den Klassen 9 

und 10 insbesondere Themen zu berücksichtigen, die Voraussetzungen für die 

Arbeit in der Qualifikationsphase schaffen. Der Umgang mit dem Lehrwerk 

muss demzufolge offen gestaltet werden. 

2003 ———— 199 ————


Thematische und methodische Schwerpunkte der Arbeit: 

Interkulturelles Lernen: z.B. Growing up / Young people facing challenges; 

Gender roles; Forms of discrimination; The influence of the mass media. 

Umgang mit Texten/Medien: 

• Schulung des Umgangs mit verschiedenen Formen von fiktionalen Texten 

(short story, novel, poem) und mehrfach kodierten Texten (Video Clips, Soaps, 

Commercials) zum Aufbau einer media literacy 

• systematische Erarbeitung produktionsorientierter und analytischinterpretierender 

Arbeitsweisen 

• Methoden und Formen des selbstständigen Arbeitens: 

o Selbstständiges Erarbeiten von Strategien für den eigenständigen 

Spracherwerb 

o Self assessment zur Einschätzung der eigenen sprachlichen Kompetenz 

• Präsentation von Arbeitsergebnissen (z.B. Dialoge, Kurzreferate, Standpunkte 

vortragen Gruppenarbeitsergebnisse präsentieren) 

o Bewerten der Vortragsweise (peer assessment) - Diskussion und Festlegung 

von Bewertungsmaßstäben, Würdigung und Bewertung der Präsentation 

• Umgang mit modernen Informations- und Kommunikationstechnologien 

(Textverarbeitung, Internet). 

• Pro Jahrgangsstufe wird ein Projekt durchgeführt, das eine thematische Anbindung 

hat und in Absprache mit der Lerngruppe und unter Berücksichtigung 

ihrer Interessen ausgewählt wird. So kann bspw. ein landeskundlicher 

Aspekt vertieft werden, ein Theaterstück eingeübt werden oder kreative 

Textarbeit ermöglicht werden (Gedichte, short stories, Gestaltung eines 

Prospekts). Im Rahmen dieser Projekte ist neben der inhaltlichen Arbeit die 

Berücksichtigung der genannten methodischen Schwerpunkte verbindlich. 

* Die folgenden grammatikalischen Phänomene werden in Password Green 4, 5, 6 neu eingeführt 

Klasse 8 Klasse 9 Klasse 10 

past perfect modal auxiliaries and the passive participle clauses 

indirect speech infinitive and gerund infinitive constructions with/ 

indirect instructions and requests without ‘to’ 

conditional 

if – clauses 

Die Schülerinnen und Schüler sollen in den Jahrgangsstufen 9 und 10 allmählich 

an die Anforderungen der Klausuren in der Qualifikationsphase herangeführt 

werden und entsprechende Aufgaben bei der Leistungsüberprüfung bearbeiten. 

Weiterhin könnte Englisch als Arbeitssprache im Sinne des fachübergreifenden 

bzw. fächerverbindenden Lernens in projektorientierten Arbeitsphasen 

in den Fächern Erdkunde und Geschichte genutzt werden. Dafür bieten 

sich die folgenden Themen an, wodurch das fachmethodische und fremdsprachliche 

Lernen hier eine Intensivierung erfahren könnte: 

• Jahrgangsstufe 9 im Fach Geschichte „Technik und Gesellschaft: Industrialisierung 

Westeuropas“ 

• Jahrgangsstufe 10 im Fach Erdkunde „Alarm für die Umwelt – Städte in Europa“. 

———— 200 ———— 2003


Französisch 

Aufgabe und Ziel des Französischunterrichts in der Sekundarstufe I des Gymnasiums 

ist es, die Fähigkeit und Bereitschaft der Schülerinnen und Schüler zur 

mündlichen und schriftlichen Kommunikation in französischer Sprache zu entwickeln. 

Die Schülerinnen und Schüler sollen befähigt werden, ihren Absichten entsprechend 

in Realsituationen sach- und situationsgerecht und auf der Grundlage 

des français standard sprachlich angemessen zu handeln. Der Unterricht stellt 

dazu die sprachlichen Mittel zur Verfügung durch Erarbeitung von Wortschatz, 

Grammatik, Redewendungen sowie Umgangssprache als unumgängliche Basis 

jeglicher Kommunikation und schult die Schülerinnen und Schüler neben mündlichem 

und schriftlichem Ausdruck auch in den Bereichen des Lese- und Hörverstehens. 

Des weiteren sollen die Schülerinnen und Schüler Einblicke gewinnen 

in die Kultur Frankreichs. 

Französisch als 2. Fremdsprache (Beginn Kl. 7): 

Aufbauend auf den in der Lehrplaneinheit 7/8 gewonnenen und in Klasse 9/10 

erweiterten sprachlichen Ausdrucksmöglichkeiten steht insbesondere in der 

Jahrgangsstufe 10 die Erweiterung des Wortschatzes im Bereich der Gefühlsäußerung, 

der Stellungnahme und der Argumentation im Mittelpunkt. 

Am Märkischen Gymnasium wird den Anforderungen des Faches Französisch 

in Klasse 7-10 das Lehrwerk „Découvertes“ gerecht, welches zusätzlich zum 

Lehrbuch zahlreiche Begleitmaterialien bereithält. Die Arbeit mit diesem Lehrwerk 

ist für alle Lehrerinnen und Lehrer des Faches Französisch verbindlich, 

wobei je nach Lernsituation fakultative Unités herausfallen können. Andererseits 

kann das Lehrwerk durch zusätzliche Medien (z.B. aktuelle Zeitungsartikel, 

kurze literarische Texte, Lektürenhefte) ergänzt werden. 

Französisch als 3. Fremdsprache (im Differenzierungsbereich ab Kl. 9): 

Ziel des Unterrichts ist es hier, die Schülerinnen und Schüler in 2 Jahren dem 

Niveau der Beginner in Klasse 7 anzugleichen. Das heißt, dass die in den beiden 

Lehrgängen vermittelten Grundkenntnisse sich in dem Maße entsprechen 

müssen, dass die Schülerinnen und Schüler, die das Fach Französisch in der 

gymnasialen Oberstufe fortsetzen möchten, ab der JS 11 in gemeinsamen Kursen 

unterrichtet werden können. Das zu diesem Zwecke am Märkischen Gymnasium 

eingeführte Lehrbuch „Découvertes – Cours intensif“ ist auf diese besondere 

methodische Situation zugeschnitten. 

Qualifikationen, die am Ende der Klasse 10 gemäß Lehrplan 1 erwartet 

werden: 

1. Lernprofil Französisch ab Klasse 7 (F7) 

• Kommunikative Absichten 

Verfügung über sprachliche Mittel zur Verwirklichung kommunikativer Absichten, 

z.B.: Kontakte beginnen, fortführen und beenden; Informationen erfragen 

und geben; Gefühle äußern; Wünsche und Willen ausdrücken; Stellung 

nehmen; Argumentieren. 

• Kommunikative Fertigkeiten 

2003 ———— 201 ————


Hörverstehen: 

Verstehen auch längerer, inhaltlich neuer, überwiegend aus bekanntem 

Sprachmaterial bestehender Hörtexte nach einmaligem Hören global und/oder 

selektiv, nach mehrmaligem Hören im Detail; Unterscheidung der bedeutungsdifferenzierenden 

lautlichen Oppositionen auch bei Hörtexten, die verschiedene 

Aussprachevarianten innerhalb der Norm des {ranyais Standard und gängige 

Abweichungen von dieser Norm darstellen; Erkennen sinntragender Einheiten 

innerhalb der chaine parlee auch in Texten aus teilweise unbekannten Sprachelementen, 

die in authentischer Sprechgeschwindigkeit vorgetragen werden; 

Verstehen von Redeabsichten in der unmittelbaren Kommunikation des Klassengesprächs 

und bei audio-visuell vermittelten Hörtexten (z.B. Film) auch bei 

teilweise unbekannten Sprachelementen aus der Situation, der Mimik und Gestik 

der Sprechenden und den parasprachlichen Elementen ihrer Äußerung. 

Sprechen: 

Sinn- und weitgehend intonationsgerechtes Vorlesen unbekannter Texte mit 

teilweise neuen, aber erschließbaren Sprachelementen; Textzusammenfassungen 

anhand von Stichwörtern; Formulierung von Kerngedanken vorgestellter 

Texte und von Stellungnahmen zu behandelten Themen und Texten; Begriffserläuterungen 

durch Definitionen und Paraphrasierungen; adressatenbezogene 

Verwirklichung von Redeabsichten in bekannten und analogen Situationen; ansatzweise 

Überwindung von Ausdrucksschwierigkeiten durch sprachliche Hilfskonstruktionen; 

sinngemäße Zusammenfassungen muttersprachlicher Äußerungen 

auf französisch in simulierten zweisprachigen Situationen. 

Leseverstehen: 

Erschließung unbekannter Wörter aus dem Kontext; Bearbeitung vorgegebener 

Fragestellungen zu längeren, inhaltlich neuen Texten mit überwiegend bekannten 

Sprachelementen; Detailverständnis inhaltlich neuer Texte, ggf. mit Hilfe 

eines Wörterbuchs. 

Schreiben: 

Zusammenstellung von Textzitaten zu Fragestellungen; Umformulierung von 

Inhalten, Anfertigung von Stichwortnotizen; kreatives Schreiben mit und ohne 

Vorgaben; Formulierung von Gliederungen und Textzusammenfassungen sowie 

von persönlichen Urteilen und Stellungnahmen zu behandelten Themen; 

Verfassen adressatengerechter Briefe. Sprachliche Mittel. 

Wortschatz: 

Aktive Beherrschung des jeweiligen themen- und situationsspezifischen Vokabulars 

sowie eines nach Anwendungsbreite und Frequenz ausgewählten 

Grundvokabulars; Verfügung über einen Grundwortschatz für einfache Formen 

der Textbesprechung und zur Beschreibung einfacher grammatischer Erscheinungen; 

Kenntnis wichtiger Wortbildungsregeln und Techniken der Bedeutungserschließung. 

Grammatik: 

Beherrschung der im LP I, S. 50 und S. 52 aufgeführten Strukturen. 

———— 202 ———— 2003


Aussprache und Intonation: 

Diskriminierung und Produktion der Phoneme; nonngerechte Verwendung der 

verschiedenen Intonationsmuster. 

Rechtschreibung: 

Relative Sicherheit insbesondere in Bezug auf Phänomene, die beim Vorlesen 

des eigenen Textes hörbar würden. 

• Soziokulturelle und literarische Kenntnisse und Einsichten 

Kenntnisse und Einsichten aus landeskundlichen Bereichen, die an die unmittelbaren 

individuellen Erfahrungen und Lebensformen der Schülerinnen und 

Schüler anknüpfen, sowie aus Bereichen, die gesamtgesellschaftliche Bedeutung 

haben und Wege zum Verstehen und zum Verständnis der civilisations 

francophones eröffnen (Beispiele im LP I, S. 53 f.). Kenntnisse und Einsichten 

aus der Beschäftigung mit literarischen Texten, die den sprachlichen und intellektuellen 

Möglichkeiten der Schülerinnen und Schüler entsprechen und an ihre 

Erfahrungswelt anknüpfen. 

Methodisches Wissen und Lerntechniken 

• Beherrschung von Techniken zur Bedeutungserschließung; zur Erfassung, 

Strukturierung und Systematisierung des Wortschatzes; 

• zum Einprägen neuen Vokabulars; zum Umgang mit Wörterbüchern und 

Grammatiken; zum sinnerschließenden und selektiven Hörverstehen mit 

zielbezogenen Stichwortnotizen; zum textverarbeitenden Lesen; zur Förderung 

des formal richtigen Schreibens; 

• entwickelte Kenntnisse und Fertigkeiten im Umgang mit dem Computer 

(Textverarbeitung, Lernsoftware, Internet). 

2. Lernprofil Französisch ab Klasse 9 (F 9) 

Die für den Leitlehrgang (F 7) dargestellten Bereiche und Inhalte gelten auch 

für das Lernprofil F 9. „Reduktionen, die sich in diesem zweijährigen Lemprofil 

eventuell als notwendig erweisen, können daher nicht die Breite der Inhalte und 

Bereiche betreffen, sondern lediglich die Differenziertheit der sprachlichen Realisierung 

möglicher kommunikativer Absichten" (LP I, S. 60). 

Hinweise, wie die geforderten Inhalte und Methoden in den Jahrgangsstufen 

7-10 

Lernprofil F7 

Grundstufe 

Die Grundstufe (Spracherwerbsphase) ist im ersten Halbjahr der Jahrgangsstufe 

10, spätestens am Ende dieses Halbjahres abzuschließen. Dabei bleibt die 

Breite der Ziele und Inhalte erhalten, die unvermeidlichen Straffungen und Reduktionen 

betreffen die Differenziertheit soziokultureller Kenntnisse, sowie des 

sprachlichen Ausdrucksvermögens, dessen weitere Entwicklung Aufgabe der 

Übergangsstufe (bis zum Ende der Jahrgangsstufe 10) und auch noch der beginnenden 

Aufbaustufe ist. Neben der allgemeinen Beachtung des Prinzips der 

Lernökonomie (LP I, S. 65 f.) müssen innerhalb der unterrichtsmethodischen 

Prinzipien besondere Akzentuierungen vorgenommen werden: 

2003 ———— 203 ————


• Verwendung von Unterrichtsmaterialien, die den Schülerinnen und Schülern 

zunehmend die Möglichkeit zur selbstständigen Organisation ihres Lernprozesses 

und zur Eigenkontrolle ihrer Fortschritte geben, insbesondere in den 

Bereichen Wortschatz und Grammatik; 

• Rückgriff auf den individuellen Sprachbesitz und das Sprachwissen in der 

Muttersprache und in anderen Fremdsprachen; 

• stärkere Schulung des Leseverstehens und des Schreibens innerhalb der 

kommunikativen Fertigkeiten; 

• verstärkte Einbeziehung deduktiver Vermittlungsverfahren bei der Kognitivierung 

sprachlicher Strukturen; 

• Konzentration dafür geeigneter Lerninhalte besonders im Bereich Sprache: 

gleichzeitige Vermittlung kompletter Systeme anstatt der sukzessiven Vermittlung 

von Teilsystemen (z.B. Verbmorphologie, futur compose / futur 

simple, Possessivbegleiter, Relativpronomen, Objektpronomen); 

• Üben in kommunikativ relevanten Situationen und in Verbindung mit inhaltlich-thematischer 

Textarbeit; 

• stärkere thematische Bündelung unter Verwendung einfacher authentischer 

Texte; 

• früher einsetzende Schulung transferierbarer Methoden und Lerntechniken; 

• Entlastung des Unterrichts durch Hausaufgaben. 

• Ein solches Unterrichtskonzept verlangt hinsichtlich der Progression der 

Lerninhalte in allen Bereichen des Faches ein Abweichen von den Vorgaben 

der eingeführten Lehrbücher. 

Übergangsstufe 

Auch die Ziele und Inhalte der im ersten Halbjahr der Klasse 10 beginnenden 

verkürzten Übergangsstufe ändern sich prinzipiell nicht. Die Übergangsstufe 

übernimmt die wissenschaftspropädeutische Vorbereitung für die Qualifikationsphase, 

d.h., dass gesorgt werden muss: 

• für eine breite fachliche Grundlegung 

• für eine systematische Methodenschulung in fachlicher, fachübergreifender 

und kooperativer Hinsicht 

• für Einblicke in die Anforderungen von Grund- und Leistungskursen. 

Im Lernbereich „Sprache" wird es mehr als bisher erforderlich sein, noch nicht 

verfügbare oder noch nicht genügend vertiefte Sprachstrukturen und kommunikative 

Fertigkeiten okkasionell im Zusammenhang mit der thematischen Arbeit 

zu vermitteln und die in der Grundstufe entwickelten Fertigkeiten der Schülerinnen 

und Schüler zum eigenverantwortlichen Lernen zu nutzen. 

Für die Lernbereiche „Interkulturelles Lernen, soziokulturelle Themen und Inhalte" 

und „Umgang mit Texten und Medien" empfiehlt es sich, im zweiten Halbjahr 

der Jahrgangsstufe 10 zwei inhaltlich jeweils zusammenhängende Sequenzen 

zu bilden, welche die auch in der Qualifikationsphase erforderlichen Merkmale 

der Textsortenvarianz und der medialen Vielfalt aufweisen sowie aktuelle Sachtexte 

angemessen berücksichtigen (vgl. die Beispielsequenzen für die Jahrgangsstufe 

11 im LP II, S. 84 f.). 

———— 204 ———— 2003


Lernprofil F 9 

In der Jahrgangsstufe 10/11 ist auf eine Angleichung der Lernprofile F 7 und F 

9 hinzuarbeiten. Dazu erscheint folgendes Modell praktikabel: 

• Abschluss der Grundstufe bw. Beginn der Übergangsstufe in der Mitte der 

Jahrgangsstufe 10/II; 

• Behandlung nur einer Sequenz, die eng mit dem parallel laufenden F 7- 

Kurs abzustimmen ist; 

• zusätzlicher Einsatz weiterer Selbstlernmaterialien; 

• projektorientierte Arbeit im Rahmen einer wöchentlich ein- oder zweistündigen 

Unterrichtseinheit (Arbeitsgemeinschaft). 

Lernerfolgsüberprüfungen 

In den Profilklassen sollen sich spätestens in der Klasse 10/11 (Übergangsstufe) 

mindestens zwei Klausuren stärker an den komplexen Aufgabentypen 2, 3, 

4, 6 des LP II (S. 101 ff.) orientieren. Die Aufgaben zur gestaltenden Textproduktion 

anhand sprachlicher oder visueller Vorgaben sind besonders zu beachten. 

Über den Klausurbereich hinaus ist zu empfehlen, dass die Schülerinnen 

und Schüler sich auch in schriftlichen Übungen mit den erwähnten Aufgabentypen 

vertraut machen. 

Bei der Korrektur und Bewertung sind die im LP II, (S. 109-118) näher erläuterten 

Hinweise zu berücksichtigen. Zudem sollten die Schülerinnen und Schüler 

die besonderen Formen der „Sonstigen Mitarbeit" , z.B. Kurzvorträge, Erstellung 

thematischer Dossiers, Lesetagebücher, Referate, (LP II, S. 119 - 124) 

kennen lernen. 


Grund- und Leistungskurs I (Sprachbeginn 7 bzw. 9) 

Die Themen und Texte/Medien sind für den GK und LK identisch. Bei der Auswahl 

der Unterthemen muss sich der GK auf wenige Aspekte beschränken. 

11.1 

Thema Texte und Medien 


Lernen, 

soziokulturelle 

Themen 

Umgang 

mit Medien 

und Texten 

Methoden und 

Formen selbstständigenArbeitens 

1. Paris et la province Lehrbuchtexte, ErweiterungEinführung 

in Selbststän- Übertragung von 

(p.ex.: Paris, problè- kurze Ausschnit- der Sprach- die UnterdigesEr- im Unterricht 

mes d'une métropole, te aus authentikenntnisseschiedeschließen erworbenem 

Vivre en banlieue, schenerzählen- im Hinblick deutsch- einfacher Wissen auf an- 

Centralisme et régioden Texten, auf das französischer fabrizierter dere, im Inhalt 

nalisation, Portrait Zeitungen, HörthemenLebensge- und adap- ähnliche Situati- 

d'une région, Les traditexte, BD, spezifischewohn-heitentierterTexonen (z.B.: in 

tions de la France Chansons, Vokabular 

te; Arbeiten Form von Part- 

profonde) 

Messsages und das 

mit selbstner- und Grup- 

2. La vie en France électroniques, Vokabular 

produziertenpenarbeit 

aujourd'hui (p.ex.: gemischte Dos- zur Bespre- 

dialogischen 

Technologie et inforsiers, Briefe, chung von 

Texten 

matisation, Le monde Poèmes 

du travail, Styles de 

vie, Aspects culturels 

et religieux) 

Sachtexten 

2003 ———— 205 ————


11.2 

1. Les jeunes: problèmes 

et attentes 

(p.ex.: La vie en 

famille, Questions 

d'éducation, Attentes 

pour l'avenir, Situa- 

tions des beurs) 

2. Questions d'habitat 

et d'écologie, le 

nucléaire, L'homme 

et la nature, Les 

grands ensembles) 

Aktuelle infor- Dekodieren Themen von siehe 11.1; Selbstständiges 

mativeSachtex- von wichtigen besonderer unterschied- Erarbeiten von 

te, authentische Details aus Bedeutung licheVermitt- Sachthemen 

literarische Tex- narrativer für Heranlungsformen und des thete 

(Ganzschrift: Ganzschrift, wachsende, zum detailmenrelevanten conte oder BD), Erarbeitung gesellschaftliertenVer- Wortschatzes; 

gemischte Dos- von BesprelicheRahstehen einer Anlegen und 

siers,Lehrbuchchungsvokamenbedin Ganzschrift Einsatz einer 

textebular 

zum gungen, 

Fehlerkartei 

Handlungs- existentielle 

aufbau Grundfragen: 

Freundschaft, 

Liebe 

Qualifikationen, die am Ende der Jahrgangsstufe 11 gemäß Lehrplan erwartet 

werden: 

Sprache: 

Erweiterte themenbezogene Kenntnisse sprachlicher Strukturen und kommunikativer 

Fertigkeiten im rezeptiven und kommunikativen Umgang mit unterschiedlichen 

Texten. Die grundlegenden Qualifikationen in den Teilbereichen 

der Sprachverwendung und der kommunikativen Fertigkeiten (Hörverstehen, 

Sprechen, Leseverstehen, Schreiben, zweisprachige Kommunikation), der 

sprachlichen Strukturen (Wortschatz, Grammatik, Aussprache und Intonation, 

Rechtschreibung, Sprachwissen) sind weiter zu entwickeln und zu ergänzen 

(vgl. LP II, besonders S. 13 ff.) 

Interkulturelles Lernen/soziokulturelle Themen und Inhalte| 

Kenntnisse und Einsichten aus z.B. folgenden Bereichen: Beziehungen zu 

Gleichaltrigen; Beziehungen zu Eltern und Erwachsenen; | Jugendkulturen; 

Schule, Studium, Ausbildung, Beruf; Menschen mit sozialen, psychischen und 

sonstigen Problemen; (junge) Menschen, die sich in einem Bereich besonders 

vorbildlich engagiert haben. Fähigkeit zum Vergleich der frankophonen Fremdkultur 

mit eigenen Erfahrungen. Dabei sind insbesondere folgende Ebenen relevant 

(vgl. LP II, S. 25 ff.): die Ebene des Alltagslebens, die Ebene der gesellschaftlichen 

Rahmenbedingungen, Strukturen und Institutionen sowie die Ebene 

von Themen, die für Heranwachsende von besonderer Bedeutung sind. 


Grundlegende Kenntnisse und Fertigkeiten im Umgang mit Texten (comprehension, 

paraphrase, resume, analyse, commentaire per-sonnel/acitivites avant, 

pendant, apres lecture) in Bezug auf besprechende und gestaltende Produktionsformen 

im Rahmen unterschiedlich medial vermittelter Texte. Ein besonderer 

Stellenwert kommt dabei der Arbeit mit gemischten Dossiers zu, die 

aus verschiedenen Textsorten zusammengesetzt sind (Sachtexte, literarische 

Texte und mehrfach kodierte Texte). 

Methoden und Formen selbstständigen Arbeitens: 

• selbstständiger Umgang mit Hilfsmitteln (Wörterbücher, systematische 

Grammatiken); 

• Beherrschung grundlegender Verfahren zur selbstständigen Wortschatzaneignung 

bei der Texterschließung; 

———— 206 ———— 2003


• selbstständiger Umgang mit modernen Informations- und Kommunikationstechnologien 

als Lernhilfen (Textverarbeitung, Lernsoftware, Internet); 

• Fähigkeit zur Mitwirkung in Partner- und Gruppenarbeitsphasen sowie bei 

der Präsentation von Arbeitsergebnissen. 

• Kenntnisse bezüglich der fachspezifischen Anforderungen in Grund- und 

Leistungskursen 

Es ist für eine wissenschaftspropädeutische Vorbereitung der Qualifikationsphase 

zu sorgen, insbesondere für Einblicke in die Anforderungen von Leistungskursen. 

Latein 

Fachliche Qualifikationen am Ende der Klassenstufe 10 

Mit Abschluss der Sekundarstufe I (Latein ab Klasse 7) sollen folgende fachliche 

und überfachliche Richtziele erreicht sein: 

Das oberste Richtziel des Lateinunterrichts ist die Hinführung zu historischer 

Kommunikation. Das bedeutet, dass den Schülerinnen und Schülern im Einzelnen 

Lernziele gesetzt sind, die dem Lehrplan Latein Sekundarstufe I Gymnasium, 

S. 41 f. oder den Empfehlungen und Hinweisen für die Profilklassen in 

Nordrhein-Westfalen zu entnehmen sind. 

Schaubild für die Verteilung der Phasen auf die Lateinlehrgänge 

Klasse Latein ab Klasse 7 (Profilklasse) zum Vergleich: 

Latein ab Klasse 7 

7 Grundphase Ebene I 

(Arbeit mit dem Lehrbuch) 

8 Grundphase Ebene I (8/1) 

Grundphase Ebene II (8/2) 


9 Ausbauphase II (9/1) 

Kontinuierliche Lektüre (Caesar) (9/2) 

10 Kontinuierliche Lektüre 

Rahmenthema: Mensch, Kultur, Gesellschaft – 

Erfahrene Lebenswirklichkeit im Spiegel von 

Texten 

(Alltag in der Kaiserzeit (Plinius), 

Lektüre poetischer Texte) (10/1) 

Rahmenthema: Beeinflussen, Überreden, Überzeugen 

– Rede und Rhetorik (Rhetorik und Politik 

(Cicero)) (10/2) 

(Regelklasse) 

Grundphase Ebene I 

(Arbeit mit dem Lehr- 

buch) 

Grundphase Ebene I 


Grundphase II (9/1) 

Ausbauphase (9/2) 

Kontinuierliche Lektüre 

(Caesar) 

2003 ———— 207 ————


MATHEMATIK 



Die folgende Auflistung bzw. die Beschreibung von Anforderungen und Qualifikationen, 

die zu Beginn der Jahrgangsstufe 11 der gymnasialen Oberstufe vorausgesetzt 

werden, folgt der Darstellung in den Richtlinien/im Lehrplan für das 

Fach Mathematik, Sekundarstufe II, Gymnasium/Gesamtschule, S. 58/59. 

BEREICH Kenntnisse Fertigkeiten 

Rechnen in Q 

Rechnen mit Größen 

Arithmetik/Algebra 

Geometrie 

Stochastik 

Prozentrechnung 

Zuordnungen (proport./antip.) 

Funktionsbegriff 

insbesondere: lineare Funktionen 

(Steigung), 

quadratische Funktionen, trigonometrische 

Funktionen 

lineare Gleichungen (l Var.) 

lineare Gleichungssysteme (2 Var.) 

quadrat. Gleichungen (l Var.) 

expon. Wachstum 

sicherer Umgang mit Zahlen und Größen 

(in Anwendungssituationen) 

Interpretation von Rechenergebnissen 

und Abschätzungen 

Verständnis für den Funktionsbegriff 

methodische Fähigkeiten, wie das Lösen 

lin. Gleichungssysteme, quadratischer 

Gleichungen 

Potenzen mit ganzzahl. Exponenten 

Grundbegriffe, Lagebeziehungen 

Symmetriebetrachtungen 

Ebene Figuren 

Beschreibung der beobachtbaren Wirk- 

Kongruenz 

lichkeit mit Hilfe geometrischer Mittel 

ähnliche Figuren Strukturierung der beobachteten Wirk- 

Flächeninhalt u. Umfang ebener Figulichkeit mit Hilfe geometrischer Mittel 

ren 

räumliches Vorstellungsvermögen 

Satz des Pythagoras funktionale Beschreibung geometri- 

Winkel- und Seitenberechnung im scher Figuren (Verbindung zur Arithme- 

Dreieck 

Zylinder, Prisma, Pyramide, Kugel, 

Kegel 

Sammeln, Bearbeiten, Interpretieren 

von Daten 

tik/ Algebra) 

Erstellen von graphischen Darstellun- Beschreibung zufallsabhängiger Situagen 

eines gesammelten Datenpakets tionen im Alltag 

Auswertung graphischer Darstellungen größere Datenmengen geeignet gra- 

Bestimmung von Häufigkeiten phisch darstellen bzw. deren graphi- 

Ermittlung von Kenngrößen (z.B. Mitsche Darstellung mit Hilfe von Kenntelwert, 

Streuung) 

größen interpretieren 

Zufallsversuche 

den Wahrscheinlichkeitsbegriffais nutz- 

Inhaltl. Verständnis des Begriffs Wahrbringendes Modell für die Beschreischeinlichkeitbung 

zufallsabhängiger, erfahrbarer 

Bestimmen von Wahrscheinlichkeiten 

Einfache Wahrscheinlichkeitsberechnungen 

Situationen im Alltag anwenden 

———— 208 ———— 2003


2. Fachliche Qualifikationen, die gemäß Lehrplan am Ende der Jahrgangsstufe 

11 erwartet werden 

Die Jahrgangsstufe 11 übernimmt „die wissenschaftspropädeutische Vorbereitung 

für die Qualifikationsphase". Letzteres geschieht insbesondere durch eine 

stärkere Vernetzung der Teilfachbereiche (Analysis, Lineare Algebra/Geometrie 

und Stochastik) und durch Anwendungsbezüge. Dementsprechend hat der Mathematikunterricht 

der Jahrgangsstufe 11 folgende Prinzipien zu berücksichtigen): 

• Herausarbeitung wesentlicher Grundbegriffe 

• Entzerrung großer thematischer Blöcke 

• Spiraligkeit des Aufbaus 

• Vernetzung der Teilbereiche 

• Implizite Wiederholungen 

• Einbeziehung von Kontexten 

• Aufbau von Orientierungswissen 

Neben der Vertiefung zentraler Ideen des Messens und Modellierens (Gerade, 

Parabel, Kreis, Lineare Gleichungssysteme) und einer kontextuellen Bearbeitung 

von Fragestellungen der beschreibenden Statistik (Erweiterung der Sek I 

Kenntnisse auf die Regressionsanalyse) ist von herausragender Bedeutung die 

Erarbeitung der Differentialrechnung: Sie umfasst die Herausarbeitung grundlegender 

Begriffe wie Grenzwert (zumindest anschaulich), mittlere Änderungsrate, 

Differenzenquotient, Sekante, Tangente, Grenzprozesse, Differenzierbarkeit 

einer Funktion, Ableitung einer Funktion, graph. Zusammenhänge bei einer 

Funktion und deren Ableitung, Ableitungsregeln. 

3. Didaktische Planung 

Die vertiefenden Inhalte der Jahrgangsstufe 11 lassen sich bei der Einführung 

der Gegenstände in den verschiedenen Jahrgängen mit integrieren. Dabei 

müssen Aufgabenstellungen vorzugsweise gewählt werden, die in einem Kontextbezug 

das Kalkülhafte zugunsten einer stärker beschreibenden Form (z.B. 

Gutachten) des Lösungsweges verdrängen. Inhaltlich müssen in der Sekundarstufe 

I Bereiche der Stochastik (Regression) und der Analysis (Grundlagen der 

Differentialrechnung) zusätzlich behandelt werden. Dazu müssen alle Unterrichtsinhalte 

durch den Wegfall ausgedehnter Wiederholungsphasen verdichtet 

werden, so dass im zweiten Halbjahr der Jahrgangsstufe 10 diese neuen Gegenstände 

unterrichtet werden können. Insbesondere im achten Jahrgang lassen 

sich ein zusätzliche Stunde im naturwissenschaftlichen Bereich auch stärker 

mathematische Inhalte in entsprechenden Kontexten vermitteln. 

4. Arbeits- und Sozialformen 

Selbstständige und kooperative Lernformen unterstützen den geforderten Aufgabentyp, 

dessen Lösungswege stärker beschreibende oder sogar erklärende 

Formen annehmen. Auch der unabdingbare Einsatz von Computer Algebra 

Systemen, sei es als Rechenknecht, Black-Box- oder White-Box-Modell wird 

durch offene Lernformen erst ermöglicht. Alle Funktionsuntersuchungen (Geraden, 

Parabeln, Potenzfunktionen, Exponentialfunktionen) können besonders 

von Taschenrechnern wesentlich unterstützt, durch Beispielfülle und die Funktion 

des TR als Tutor intensiviert und zeitlich verkürzt werden. Zusätzlich erwer- 

2003 ———— 209 ————


ben die Schüler Fertigkeiten im Umgang mit neuer Technologie. Der Motivations-Gewinn 

- auch durch Überantwortung von mechanischen Rechenvorgängen 

an den elektronischen Helfer - liegt auf der Hand. Gerade auch der Stochastikunterricht 

kann hiervon profitieren. 

5. Stoffverteilungsplan für die Klassen 7 bis 10 

Themen/ Inhalte Bemerkungen 

Klasse 7 Funktionsbegriff 

Tabellarische und graphische Dar- 

prop. und antiprop. Zuordnung; Zinseszins stellung von proportionalen und 

(TR. Einsatz ) 

antiproportionalen Funktionen 

Stochastik 

Anwendung in Textaufgaben 

Häufigkeiten bei Zufallsexperimenten 

Einsatz eines Taschenrechners, 

Das Gesetz der großen Zahl; Wahrscheinlich- Würfel- und Urnenmodell betonen 

keitsbegriff 

Einfache Zufallsversuche praktisch 

Geometrie 

Grundbegriffe; Winkelbezeichnungen und Win- 

ausführen 

kelmaße 

Arbeiten mit Euklid am Computer 

Regelmäßige Vielecke 

Keine umfangreichen Dreieckskon- 

Kongruenzsätze 

struktionen 

Besondere Linien im Dreieck 

verständiger Umgang mit Termen 

Die rationalen Zahlen 

mit und ohne TR 

Zahlbereichserweiterung, Rechnen mit rationa- Äquivalenzschritte bei Gleichungen 

len Zahlen 

Terme, Folgerungs- und Äquivalenzumformungen 

lineare Gleichungen 

(Lösungsverfahren) 

Klasse 8 lineare Gleichungen 

lineare Gleichungen 

Textaufgaben mit naturwissen- 

lineare Gleichungen mit Parameter 

schaftlichem Hintergrund 

Lineare Funktionen (y = m*x + b) 

Diagramme für Bewegungen mit 

graphische Darstellung; Deutung des Steigungsmaßes 

und des Achsenabschnittes 

konstanter Geschwindigkeit 

Verschiebungsform y =m*(x – x1) + y1 

geometrische Deutung von Glei- 

Lineare Gleichungssysteme 

chungssystemen als Schnittgebilde 

Als Lösungstechnik das (erweiterte) Additionsverfahren 

von Geraden in der Ebene (n=2) 

Systeme mit zwei und drei Variablen 

Abgrenzung des Begriffs der Wahr- 

Wahrscheinlichkeitsrechnung 

scheinlichkeit gegen den der relati- 

Laplace-Wahrscheinlichkeiten 

ven Häufigkeit 

(zweistufige) Baumdiagramme 

Beurteilung von Chancen bei 

Pfadregeln 

Glücksspielen 

Bemoulli-Experimente 

Rückführung von Zufallsversuchen 

Pascalschem Dreieck; Binomialverteilung (TR) auf einschlägige Modelle (Münz- 

Geometrie 

wurf, Urnenziehung) 

Thalessatz, Beweis 

Einsatz von Geometrieprogram- 

Umfangs- und Mittelpunktswinkelsatz, Beweise men auf dem Computer 

Vierecke; Form und Flächeninhalte 

Satzgruppe des Pythagoras, Beweis, 

Anwendungen 

Einfache geometrische Beweise 

———— 210 ———— 2003


Klasse 

9 

Strahlensätze, Anwendungen 

reelle Zahlen 

Quadratwurzeln (TR) 

Quadratische Gleichungen (TR) 

Herleitung der Lösungsformel 

Parabeln, Graphische Darstellung 

Normalparabel; Verschiebung; Stauchung 

Berechnen der Nullstellen bzw. der Schnittstellen 

mit Geraden und weiteren Parabeln 

Einfache Extremwertaufgaben 

Standardmäßig das Verfahren der 

quadratischen Ergänzung 

Heronformel 

Anwenden von Funktionsplottern 

Zu vorgegebenen Parabeln die 

Funktionsterme bestimmen 

Einfache Textaufgaben 

Potenzrechnung 

Potenzgesetze, 

Erweiterung von ganzzahligen auf gebrochene und 

reelle Exponenten 

Gemeinsamkeiten der Graphen 

Gleichungen dritten und vierten Grades, allgemei- herausarbeiten 

ner Wurzelbegriff (TR) Beschränken auf Aufgaben„, die 

Potenzfunktionen 

Potenzfunktionen zu x", n ∈ Z, 

Polynomdivision, Anzahl der Nullstellen 

Stochastik 

Bernoulli-Experimente, Schwankungen der relativen 

Häufigkeit in Abhängigkeit des Stichprobenumfangs 

ohne Rest aufgehen.“ 

Klasse Geometrie 

10 Kreiszahl π 

Näherungsverfahren mit TR, erste 

Kreisfläche, -umfang, Kreisteile 

Bogenmaß 

Erfahrung: π als Grenzwert 

Körper: Volumen und Oberfläche von Pyramide, Anwendungsaufgaben aus den 

Zylinder , Kegel und Kugel 

Naturwissenschaften, Kugel als 

Trigonometrie 

Sinus, Kosinus, Tangens 

Grenzwert von Kegelvolumina 

Trigonometrische Funktionen (TR) 

Akustische Schwindung als Bei- 

Exponentialfunktion 

spiel 

Exponentialfunktionen (TR), Wachstum und Zerfall Wachstums- und Zerfallsprozesse 

Logarithmus (TR) 

in Biologie, Physik und Chemie 

Stochastik 

Zu statistischen Veröffentlichun- 

Darstellung statistischer Daten, Mittelwerte und gen kritisch Stellung nehmen kön- 

Streumaße (TR) 

nen 

lineare Regression (TR) 

Messreihen mit TR auswerten 

Analysis 

können 

Parabeltangente 

Tangente als Grenzlage von Se- 

Ableitung (Grenzwert der Differenzenquotienten) kanten 

Berechnen von Ableitungen (TR), Ableitungsfunkti- Geschwindigkeits- und Beschleuonnigungsbegriff 

Ableitung ganzrationaler und spezieller Funktionen Funktionenplotter 

(xn, x-n, √x) 

Monotoniesatz, Bestimmen von Extremstellen mit 

VZW-Kriterien 

Krümmung und f``, hinreichende Bedingung 

2003 ———— 211 ————


Biologie 

Anforderungen und Qualifikationen, die gemäß Lehrplan am Ende der 

Jahrgangsstufe 10 erwartet werden 

Hinweise zur Umsetzung 

Die Stundentafel des Gymnasiums weist für die regulären Klassen Biologieunterricht 

in der Sek I in folgenden Halbjahren aus: 7.1; 8.1 und 8.2; 9.1 und9.2. 

In den Halbjahren 7.2, 10.1 und 10.2 wird kein Biologieunterricht erteilt. Die U- 

Inhalte der Jahrgangsstufe 11 wurden in die Jahrgangsstufen 7-9 eingearbeitet 

und sind kursiv vermerkt. 

Thementeil II der Cytologie 11.1 –Molekulare Grundlagen, Kompartimentierung, 

Transport- und das Schwerpunktvorhaben Hefe -Helfer bei biotechnologischen 

Prozessen- wurden als schwerpunktähnliche U-Vorhaben in die Jahrgangsstufe 

10 übernommen. Thementeil II der Stoffwechselphysiologie 11.2 - Nutzung der 

Lichtenergie zum Stoffaufbau- wurde in die Jahrgangsstufe 12 übernommen. 

Die Informationsschrift des Ministeriums für Schule, Wissenschaft und Forschung 

des Landes Nordrhein-Westfalen weist für Profilklassen mit Beginn in 

Klasse 9 daraufhin, dass Biologieunterricht in der Klasse 10 zu erteilen ist. 

Auch für einen Beginn ab Klasse 7 muss aufgrund der umfangreichen Stoffmenge 

für zusätzliche Unterrichtskapazitäten in Klasse 10 gesorgt werden, 

wenn das MGH auf ein ausgewogenes Förderkonzept Wert legt. 


Jahreszeit/ 

U-std. 

September/ 

Oktober/ 

Anfang 

November 

10 Std. 

November/ 

Dezember 

10 Std. 

Inhalt inhaltl. Hinweise / method. Erläuterungen fachübergreifende 

1. Fische, 

Wirbeltiere 

des Wassers 

Bau und Funktion des Fischkörpers 

Äußerer und innerer Bau, Bewegung 

Beobachtung an lebenden Fische im Aquarium 

Präparation eines Speisefisches (Hering) 

Atmung und Kreislauf 

Funktion der Kiemen: Vergleich mit der Lungenfunktion beim Menschen 

Fortpflanzung 

Eiablage, Befruchtung, Entwicklung: Laichwanderungen, z.B. Aal und Lachs 

Besondere ökologische Anpassungsformen bei Fischen 

Fische verschiedener Süßwasserregionen 

Kennübungen zu heimischen Fischarten 

Beziehung Fisch-Mensch 

Aspekte 

Fischzucht, Angeln; Einrichtung eines Aquariums 

2. Amphibien, Bau und Funktion des Amphibienkörpers 

Wirbeltiere Vergleich mit den Fischen 

zwischen Äußerer Bau, Bewegung, Atmung 

Wasser undKörperform 

und Art der Bewegung bei Schwanz- und Froschlurchen 

Land Kiemenatmung, Lungen-, Haut und Mundatumung 

Anleitung zur Lebendbeobachtungen am Ebertparkteich bzw. an den Tümpeln 

des „Mörderwäldchens“ 

Politik / 

Fortpflanzung 

Sozialwis- 

Eiablage, Befruchtung, Entwicklung, äußere Befruchtung, Metamorphose senschaften: 

Verwandtschaft und systematische Einordnung der Amphibien 

Zuständig- 

Lebensraum und Schutz von Amphibien 

keiten im 

Schutzaktionen von örtlichen Institutionen des amtlichen und des ehrenamtli- Naturschutz 

chen Naturschutzes; Kontaktaufnahme und Anregung zur Mitarbeit 

Lebensraum Wasser 

Zählergebnisse und Verbreitungskarten einer Amphibienart, die von Hammer 

Naturschutzverbänden untersucht wurde 

Lebensraum Land 

Sommerlebensraum, Überwinterungsraum, Biotopschutz 

Wanderungen 

Hin- und Rückwanderungen vom/zum Laichgewässer; Problematik von Wanderungsbarrieren 

bei der Erdkröte (Bufo bufo) 

———— 212 ———— 2003


Januar 

8 Std. 

3. Reptilien, 

Wirbeltiere 

des Landes 

Bau und Lebensweise von Reptilien 

Vergleich mit Fischen und Amphibien: vollständige Anpassung an das 

Landleben 

Äußerer Bau, Atmung, Bewegung 

Beispiel Zauneidechse: Austrocknungsschutz durch Hornschuppen, Physik: Wärme- 

Schlängellaufen, ausschließlich Lungenatmung 


Isolationswir- 

Wechselwarmer Organismus, Vergleich mit Amphibien und Säugetieren kungverschie- Fortpflanzung 

denerMateria- Revierbildung, Balzverhalten, Begattung 

lien (Wolle, 

Eiablage, Entwicklung 

Federn, Fett, 

Vergleich mit Amphibien und Vögeln 

Luft); Beziehung 

Formenvielfalt bei rezenten Reptilien 

zwischen Ober- 

Schlangen: Einsatz eines Kiefermodells, Fortbewegung und Nahrungserflächengrößewerb und Wärmever- 

Formenvielfalt und ökologisches Angepasstsein bei ausgestorbenen Reptilustlien Erdzeitalter, Zeitmessung, Fossilienentstehung (nur grobe Übersicht) Erdkunde: 

Unterschiedliches Angepasstsein ausgestorbener Reptilien 

Erdgeschichtli- 

Pflanzenfresser, Fleischfresser, Flugsaurier, Paddelsaurier, Fischsaurier 

evtl. Besuch des Naturkundemuseums in Münster 

4. Stammes- Erstellen eines einfachen Wirbeltierstammbaums 

che Stadien 

entwicklung Ordnen der besprochenen rezenten und ausgestorbenen Arten 

der Wirbeltie- Eroberung von Lebensräumen 

re und desWasser 

- Feuchträume - Land - Luft - zurück ins Wasser 

Menschen systematische Entwicklungslinie 

Fischartige - Amphibien - Reptilien - Vögel/Säugetiere 


Religionslehre: 

gleichwarm / wechselwarm 

Schöpfungsge- 

Entwicklung zum Menschen (nur einführend) 

schichte der 

Einordnung des Menschen in das natürliche System 

Vergleich Mensch / Schimpanse 

Vorfahren des Jetztmenschen 

Bibel 


Jahreszeit 

Biotoptyp/Lage 

Hoch / 

Spätsom- 

Inhalt inhaltl. Hinweise Fachübergreifende 

Aspekte 

Untersu- Zonierung 

Chemie: pHchung 

der Relief 

Wert 

mer, nach Biotopstruk- Abiotische Faktoren 

Physik: quantita- 

den Somtur einfache Messungen (Temp., Licht, Feuchte, pH, Wind, Bodenprofil) tive und qualitamerferien 

Abiotische 

Septem- Strukturen 

ber/Oktober 

Wald 

„Mörderwäldchen“ 

Vergleichsmessungen von Biotopen in unmittelbarer Nähetive 

Lichtmessungen 

(angrenzende Biotoptypen) 

Geographie: 

freie Acker- und Ruderalflächen, Bebauung 

Umgang mit 

Auswertung und Erstellung von Karten 

Kartenmaterial 

Exkursion 

Pilze als TeilBaumerkmale; 

Fortpflanzung eines Ständerpilzes (z.B. Champignon oder 

der Lebens- Hallimasch); Ernährung, Lebensraum und ökologische Bedeutung; Symbiogemeinschaftse 

von Pilzen mit Gefäßpflanzen (Mykorrhiza); Heterotrophie, Saprophytis- 

Wald mus Exkursion 

November Pflanzen alsSystematische 

Kennübungen 

Wald Teil der 

Exkursion (Samenpflanzen); Anlegen eines Blattherbars 

RuderalbioLebens- Bäume und Sträucher des Eichen-Hainbuchenwaldes; 

top(Schulgemeinschaft Gründe für Herbstfärbung und Laubfall; 

gelände) Wald Moose: Bau der Moospflanze, Fortpflanzung und Generationswechsel; 

ökologische Bedeutung der Moose; Standorte, Verbreitung, Torfbildung 

Dezember Tiere als TeilWirbeltiere: 

Habitatansprüche, Jahresrhythmus (Tiere im Winter), Nah- 

Wald (Theo- der Lebensrungsbeziehungen bei Rotwild, Fuchs, Reh oder Wildschwein; 

rie)gemeinschaft Wald 

DezemSynökologi- Nahrungsketten; Trophieebenen; Energiehaushalt: Photosynthese; Energieber/Januarsche 

Aspekte entwertung in der Nahrungskette; Stoffkreisläufe: Mineralstoffe, Gase, 

Morphologie von Wurzel, Spross und Blättern; Bau und Funktion von Spalt- Erdkunde 

Schwerpunktvorhaben 

Wasser 

öffnungen; verschiedene Experimente zum Wassertransport 

Chemie 

2003 ———— 213 ———— 

lehre


Febru- Insekten alsBau 

und Funktion des Insektenkörpers 

ar/März Teil der 

(äußerer und innerer Körperbau, Augen, Fortpflanzung und Entwicklung, 

Wald Lebensge- (Mehlkäferzucht); Staatenbildung (Besuch bei einem Imker in der Nähe der 

meinschaft Schule) 

Wald Die besondere Bedeutung der Forstinsekten: Borkenkäfer, Nonne, 

März/April 

Schwammspinner, Rote Waldameise, Eichenwickler 

Pflanzen alsFrühjahrsaspekt 

im Laubwald 

Physik: qualitati- 

Wald Teil der 

Frühblüher: Physiologie, Kennübungen Charakterarten; Pflanzenzeigerwerteve 

und quantitaLebensge- 

nach Ellenberg; pflanzensoziologische Aspekte 

tiveLichtmesmeinschaft (Exkursion in die Geithe; Mörderwäldchen) 

sungen 

Wald Abiotische Faktoren im Frühjahr (Temperatur, Licht, Feuchtigkeit); Vergleich 

mit den gem essenen Herbstwerten 

April/Mai 

Spinnentiere Bau und Funktion, Fortpflanzung und Entwicklung, Ernährung, Netzbau; 

(Experimente mit Wolfsspinne und netzbauenden Spinnen) 

Wald 

alternativ: Behandlung der Krebse (Taschenkrebs, Strandkrabbe, Garnele, 

Einsiedlerkrebs) bei einem evtl. Landschulheimaufenthalt der Klasse auf 

Wangerooge 

Mai /Juni Gliederwür- Beobachtungen am lebenden Regenwurm; Fortpflanzung und innerer Körmerperbau; 

Fortbewegung, Fortpflanzung, ökologische Bedeutung, Verbesserung 

der Bodenqualität 

Schnecken Bau und Funktion des Schneckenkörpers 

Äußerer und innerer Körperbau, Fortbewegung, Ernährung, Fortpflanzung 

Weinbergschnecke oder Schnirkelschnecken 

Juli Mikroorga- Einzeller: 

nismen Bakterien: Aufbau, ökologische Bedeutung im Stoffkreislauf 

(Einzeller und 

Bakterien) als 

Teil der 


Natur- undGefährdung 

der Wälder (Waldsterben); Biotop- und Artenschutz; PflegeUmweltmaßnahmenschutz 

im 

Ökosystem 

Wald 


Bereich Thema Inhalte Fachübergreifende 

Aspekte 

Zelle- Kennzeichen des-Vergleich 

echte Rose – Plastikrose 

Gewebe- Lebendigen - Kriterium: Zelluläre Organisation (Notwendigkeit des Einsat- 

Organismus Das Lichtmikrozes von Vergrößerungssystemen) 

skop 

Auge-Lupe-Mikroskop: Strahlengänge, Vergrößerung, Auflösungsvermögen; 

Teile des LM und ihre Funktion; erste Ü- 

Pflanzl. Zellen imbungen 

mit Dauerpräparaten; Verteilung und Zuordnung der 

EM-Bild: Mikroskope; Regeln des Umgangs 

1. Zwiebelepidermis 

Begriffe: Zellwand, Zellkern, zentrale Zellsaftvakule; Regeln 

einfacher Präparationen; evtl. Färbung, Zeichentechnik 

Differenzierung 2. Elodea-Blättchen 

pflanzl. Zellen: Einfaches Zupfpräparat; Verdeutlichung der Räumlichkeit des 

Blattquerschnitt mikorskopischen Bildes; Begriffe: Chloroplasten, Zytoplasma, 

Efeu 

plasmatischer Wandbelag, Plasmaströmung 

Erstes Schnittpräparat: Struktur und Funktion der Zellen des 

Differenzierung Laubblattes; Definition: Gewebe; Begriffe: Cuticula, obere 

pflanzl. Zellen: Epidermis, Palsisadenparenchym, Schwammparenchym, 

Kork 

untere Epidermis, Spaltöffnungen; Photosynthese, Gasaustausch 

Tierische Zelle: Schnittpräparat; Besonderheiten der Zellen 

MundschleimhautEigene 

Informationsbeschaffung durch die SchülerInnen zum 

Einzeller: Orga- Thema Kork 

nisation, Formen Präparieren und Färben der Zellen; Zeichnung, Kennzeichen 

Zelle-Gewebe- des LM-Bildes tierischer Zellen im Vergleich zur Pflanzenzel- 

Organ- le; Begriff: Zellmembran 

Organismus Je nach Verfügbarkeit: Einzeller aus einem Heuaufguss 

(etwa. Pantoffeltierchen, Euglena); evtl. Kurzreferate zu 

Pantoffeltierchen 

Pro- und Eukaryonten (Unterschiede der Zellorganisation) 

Evolutive Aspekte: Einzeller - Vielzeller 

Morphologisch-anatomische und funktionale 

Bearbeitung ausgewählter Beispiele 

———— 214 ———— 2003 

Fach


Mensch Bau u. Funktion 

des menschlichen 

Körpers 

Stoffwechsel , Stofftransport , Energieumsatz 

Ernährung 

-Nährstoffgruppen -Zusammensetzung der Nahrung 

-Bedeutung der Nährstoffe , Mineralstoffe , Vitamine 

-Ernährungsfehler u. Krankheiten 

Wirkweise von Verdauung 

Enzymen -Mundverdauung 

Molekularer Bau -Magenverdauung (Bau u. Fkt. des Magens) 

– Modellvorstel- -Verdauung u. Resorption (Zwölffingerdarm) (Dünndarm-Leber) 

lung von der -Wirkweise der α-Amylase; Erniedrigung der Aktivierungsenergie 

Wirkweise Enzyme als Proteide; Co-Enzyme; Aktives Zentrum; Schlüssel- 

Abhängigkeit Schloß-Prinzip; „induced-fit-Modell“ als alternative Modellbildung; 

der Enzymakti- Substratspezifität; Wirkungsspezifität 

vität von Außen- Einfluß von Temperatur, pH-Wert. Substratkonzentration auf die 

faktoren Wirkweise von Enzymen 

Regulation der Endprodukthemmung, kompetitive Hemmung; allosterische Hem- 

Enzymaktivität mung; irreversible Hemmung z.B. durch Schwermetalle 

-Resorption der Nährstoffe 

-Dickdarm 

Ausscheidung -Niere 

-Haut 

Gaswechsel 

Blut 

Bau der NährstoffeEnergieentwertung 

CH 

CH/PH 

Stärkespal- CH 

tung:Chemi- CH 

scherAuf- CH 

schluss 

Experimente 

mit Pepsin/pH- 

Optimum 

Diffusion 

Arbeit der 

Niere: Filterfunktion 

Arbeit der 

Haut: Butter- 

-Bau u. Funktion der Atmungsorgane 

säureLuftzusammensetzung 

CH 

-Zusammensetzung/Eigenschaften des Blutes/Aufgaben 

Wärmeleitung PH 

-Blutgruppen 

Druck/Kolben PH 

-Blutkreislauf-EKG 

-Bau u. Funktion des Herzens 

-Kreislauferkrankungen (Informationen über Prävention vor Herz- 

Kreislauferkrankungen durch regelmäßige sportl. Betätigung – 

Gesundheitsvorsorge) 

EKG PH 

Immunbiologie Abwehr von Krankheiten (AIDS) 

-Immunsystem 

-Humorale zelluläre Abwehr 

-Anti-Gen-Anti-Körper-Reaktion 

-Aktive/passive Immunisierung 

-Schädigung des Immunsystems durch HIV 

Neurophysiologie 

Reizaufnahme-Informationsverarbeitung-Regulation 

am Beispiel des Auges bzw. Ohres 

Reizaufnahme durch Sinnesorgane 

-Bau u. Funktion des Auges 

-Bildentstehung/Sinneseindruck 

-Augenfehler 

Informationsleitung-Informationsverarbeitung 

-Gliederung des Nervensystems 

-Bau u. Funktion der Nervenzelle 

-Bau u. Funktion des Rückenmarks 

-Bau u. Funktion des Gehirns 

-Steuerung u. Regelung der Körperfunktionen 

-Sympathicus/Parasympathicus 

-Hormonale Steuerung 

-Kybernetische Aspekte 

Genetik Grundlagen der Vererbung 

-Mendel-Regeln am Beispiel monohybrider u. dihybrider Erbgänge 

-Humangenetische Aspekte 

-Zellkern: Struktur und Funktion (Kernmembran, Kernporen, Chromosomen, 

Kernplasma Nucleolus) 

-Chromosomen als Erbanlagenträger 

-Karyogramme des Menschen 

-Mitose-Meiose (Zellzyklus) 

-DNA 

-Genotypische Geschlechtsbestimmung u. gechlechtschromos. 

Vererbung 

-Veränderungen des Erbgutes 

- Genetische Beratung 

Fortpflanzungsbiologie 

Sexualität-Fortpflanzung-Entwicklung 

-Partnerschaft 

-Bau u. Funktion der Geschlechtsorgane 

-Fortpflanzung-Entwicklung-Geburt 

-Familienplanung-Empfängnisregelung 

Abstammung des Menschen 

Soziale Aspekte 

Vergleich: 

Auge-Kamera 

Strahlengang 

Konkave/konvexe 

Linsen 

CH 

CH 

KR/ER/ 

SW/D 

PH 

PH 

PH 

Potentiale PH 

Formen des 

Zusammenle- ER/KR/ 

bens,Sexuali- SW/PA 

tät mit u. ohne 

Partnerbindung 

2003 ———— 215 ————



Bereich Thema Inhalte Fachübergreifende 

Molekulare Grundlagen, 

Kompartimentierung, 

Transport 

Versuche zur Plasmolyse 

Diffusion: Mechanismen 

Osmose 

Biomembranen 

Chemie der Zelle 

Wasser 

Proteine 

Fette Phospholipide 

Kohlenhydrate 

Membranmodelle 

Eigenschaften der Biomembranen 

Transportmechanismen 

an Biomembranen 

Abschluß der U-Reihen 

Plasmolyse, Chemie, 

Biomembranen 

Betriebsstoffwechsel 

und Energieumsatz 

Hefe- ein besonderer 

Nutzpilz 

Biologie der Hefen (allgemein) 

Alkoholische Gärung 

a)Theorie 

b)Experimente 

Aerober Glucoseabbau: 

Dissimilation 

a)Theorie 

b)Experimente 

Diffusion-Osmose-Plasmolyse; Chemie 

der Inhaltsstoffe, Bau und Funktion der 

Biomembranen 

Zellen der roten Zwiebel mit KNO 3 Hypothesenbildung 

Experimente (Parfum, KmnO 4); Theorie 

der Diffusion, Modellexperiment Perlen 

Pfeffer’sche Zelle, Steigrohr, Osmotisches 

Zustandsdiagramm 

EM-Befunde; Befunde der chemischen 

Analyse 

Chemische Grundlagen für den Biologieunterricht 

Bau und Eigenschaften der Proteine 

Bau und Eigenschaften der Fette, des 

Lecithins 

Bau und Eigenschaften der Kohlenhydrate 

Entwicklung von Membranmodellen auf 

der Grundlage der erworbenen biochemischen 

Kenntnisse, historische Membranmodelle 

Was macht die Spezifität verschiedener 

Membranen aus? Neutralrot-Versuch 

Fallbeispiele: Verschiedene Fälle aktiven/passiven 

Transports 

Erklärung der Plasmolyse auf der Grundlage 

der gewonnenen Erkenntnisse über 

Diffusion/Osmose und den Bau der Biomemebranen 

Schwerpunktvorhaben : Hefe Helfer bei 

biotechnologischen Prozessen 

Vorkommen der Hefe; systematische 

Einordnung; Wildhefen; Kulturhefen 

Morphologie, Erscheinungsformen; lichtmikroskopisches 

Bild; Vermehrung durch 

Sprossung; Hefe als fakultativer Anaerobier 

Abbau energiereicher Verbindungen zur 

Energiegewinnung in Form von ATP; 

Glycolyse, oxidative Decarboxylierung; 

Acetaldehyd als Elektronenakzeptor, 

Regeneration des NAD + 

Energiegewinnung durch anaerobe Gärung; 

Stoffwechselendprodukt Ethanol; 

Energiebilanzen 

Grundlage: Kenntnisse zur Gärung; 

Citronensäurecyclus, Endoxidation; Rolle 

des Sauerstoffs als Elektronenakzeptor; 

ATP-Synthese; Energiebilanz; Vergleich 

mit der Bilanz der alkoholischen Gärung, 

Energiegewinn durch aerobe Dissimilation 

Aspekte 

Fach 

———— 216 ———— 2003


CHEMIE 

1. Beschreibung der Qualifikationen, die gemäß Lehrplan am Ende der 

Jahrgangsstufe 10 erwartet werden: 

Im Chemieunterricht der Sekundarstufe I sind Stoffe mit ihren charakteristischen 

Eigenschaften und Stoffumwandlungen mit den damit verbundenen Energieumsetzungen 

spezifische Lerninhalte. Einzelphänomene können von den 

Schülerinnen und Schülern auf Grund von Regelhaftigkeiten geordnet und Gesetzmäßigkeiten 

erarbeitet werden. Ähnlichkeiten in den Eigenschaften können 

so erklärt werden. Einfache quantifizierende Betrachtungen, auch im Schülerexperiment 

durchgeführt, führen zu einem Grundverständnis chemischer Vorgänge. 

Bis zum Ende der Jahrgangsstufe 10 haben die Schülerinnen und Schüler 

Grundvorstellungen zum Beschreiben und Deuten chemischer Vorgänge mittels 

Modellen und Theorien (Regeln, Prinzipien, Gesetze) erworben. Beobachtbare 

Phänomene können mit Hilfe von Modellvorstellungen auf der Teilchenebene 

erklärt werden. Vorgänge im Kontinuum werden auf der Ebene des Diskontinuums 

beschrieben. Historische Aspekte der Atomvorstellung werden berücksichtigt, 

im Sinne einer Progression können zunehmend komplexere Modelle 

entwickelt und bezüglich ihrer Aussagekraft und Leistungsfähigkeit verglichen 

werden. Stoffeigenschaften und chemische Vorgänge können auf die Verteilung 

der elektrischen Ladungen, auf die Bindungsverhältnisse und auf räumliche 

Strukturen zurückgeführt werden. Gleichfalls können auf dieser Ebene Theorien 

entwickelt werden, die Vorhersagen zu Stoffeigenschaften und Stoffumwandlungen 

möglich machen. Chemische Vorgänge werden von den Lernenden sicher 

durch Reaktionsschemata bzw. Reaktionsgleichungen unter Einbeziehung 

des Energieumsatzes beschrieben. 

Die Schülerinnen und Schüler müssen bis zum Ende der Jahrgangsstufe 10 

gelernt haben, dass die Welt, die sie umgibt und sie durchdringt, auch ganz 

wesentlich durch Kenntnisse, die aus der Fachwissenschaft Chemie stammen, 

geprägt ist. Sie müssen im Unterricht erfahren haben, dass Substanzen und 

Materialien wie Metalle, Farbstoffe, Kunststoffe, Arzneimittel, Kosmetika Produkte 

der chemischen Industrie sind, die zur Erhaltung unserer Lebensqualität 

erforderlich sind, deren Produktion allerdings auch zu Belastungen der Umwelt 

führt. Kenntnisse über einfache Produktionsverfahren vermitteln einen Eindruck 

von dem technisch Machbaren, schärfen den Blick für Maßnahmen des Umweltschutzes 

und sollen weiterhin im Sinne der Berufsorientierung einen Einblick 

in die Arbeitswelt bieten. Durch die Anwendung fachlichen Wissens auf 

den Alltag und die Lebenswelt in den Bereichen Natur und Technik werden die 

Lernenden einerseits in die Lage versetzt, ihre Umwelt bewusster zu erfahren. 

Andererseits werden durch die auf Alltag und auf Lebenswelt bezogenen Unterrichtsgegenstände, 

die gegebenenfalls fachübergreifende Aspekte berücksichtigen, 

lernpsychologisch günstige Voraussetzungen bei den Schülerinnen und 

Schülern geschaffen. (II. Bereich des Faches) 

2003 ———— 217 ————


2. Beschreibung der zusätzlichen Anforderungen, die gemäß Lehrplan am 

Ende der Jahrgangsstufe 11 erwartet werden: 

Zu Beginn der gymnasialen Oberstufe geht es darum, zu erarbeiten, dass chemische 

Reaktionen dynamische Prozesse sind, die häufig als Reaktionsketten 

oder Kreisprozesse unter Abgabe und Aufnahme von Energie ablaufen und 

durch gezielte Eingriffe beeinflusst werden können. 

Der leitende Gedanke für die Jahrgangsstufe 11 führt zu der Erkenntnis, dass 

chemische Reaktionen umkehrbar sind und zu einem Gleichgewichtszustand 

führen, der mit Hilfe des Massenwirkungsgesetzes erfasst werden kann. Durch 

die experimentelle Untersuchung des Ablaufes chemischer Reaktionen entsteht 

die Frage nach den Reaktionsbedingungen und im Weiteren nach der Steuerung 

von Reaktionen. 

Orientiert an Kontexten aus dem Bereich Natur und Technik (II.Bereich des Faches) 

gelangen die Lernenden zu einem Verständnis vom Ablauf chemischer 

Reaktionen in ihrer Umwelt, nämlich von der Unvollständigkeit, Umkehrbarkeit 

sowie von der Beeinflussbarkeit durch Druck-, Temperatur- und Konzentrationsveränderungen 

und durch Wirkung von Katalysatoren. Diese Kenntnisse 

sind Grundlage für die Behandlung der weiteren Themenfelder in der Qualifikationsphase. 

Die Schülerinnen und Schüler erfahren also, dass der Mensch auf 

Grund seiner chemischen Kenntnisse in der Lage ist, sowohl natürliche Reaktionsfolgen 

zu beeinflussen als auch technische Prozesse gezielt zu steuern. 

Durch die verbindliche Behandlung der drei Themenfelder „Reaktionsfolge aus 

der organischen Chemie", „Ein technischer Prozess" sowie Stoffkreislauf in Natur 

und Umwelt wird diesem Gedanken Rechnung getragen. Die Wahl der Unterrichtseinheiten 

zu den Themenfeldern wird so getroffen, dass die Erkenntnisgewinnung 

vorzugsweise durch experimentelles Arbeiten - insbesondere 

auch in Schülerübungen - erfolgen kann. Der Möglichkeit des selbstständigen 

Erarbeitens (III. Bereich des Faches) wird durch eigenständige Recherche, Planung, 

Durchführung und Auswertung eines Experimentes sowie durch besondere 

Präsentation von Versuchsergebnissen Rechnung getragen werden können. 

Die obligatorischen Unterrichtsinhalte sind im Sinne der Kontextorientierung 

integriert zu behandeln, Möglichkeiten des fachübergreifenden Arbeitens sollen 

genutzt werden: 

• Anorganische Verbindungen: ausgewählte Säuren/Basen und deren Salze 

• Organische Stoffklassen: Alkohole, Alkanale, Alkanone, Alkansäuren, 

• Oxidationszahlen 

• Homologe Reihe, systematische Nomenklatur 

• Reaktionsgeschwindigkeit, Katalyse 

• Das chemische Gleichgewicht, Massenwirkungsgesetz, Abhängigkeit von 

Druck, Temperatur, Konzentration. 

Gleiches gilt für die Wiederholung von Unterrichtsgegenständen aus der Sekundarstufe 

I: 

• Einfaches Atom- und Bindungsmodell 

• Struktur- und Eigenschaftsbeziehungen 

———— 218 ———— 2003


• Hydrophile bzw. hydrophobe Eigenschaft 

• Stoffmenge, molare Masse, Stoffmengenkonzentration. 

Zusammengefasst sollen folgende fachliche Qualifikationen in der Jahrgangsstufe 

11 erreicht werden: 

• Quantitatives und experimentelles Arbeiten unter Einhaltung der Sicherheitsvorschriften 

• Rechnungen mit Größengleichungen an ausgewählten Beispiele 

• Räumliches Vorstellungsvermögen im Bereich des Molekülbaus 

• Anwenden des Prinzips der Umkehrbarkeit chemischer Reaktionen 

• Herstellen von Beziehungen, ihrer Beeinflussbarkeit und der möglichen Produktausbeute. 

3. Hinweise, wie die zusätzlichen inhaltlichen und methodischen Erweiterungen 

in den Unterricht der Sekundarstufe l integriert werden können 

Die Behandlung der obligatorischen Inhalte der Jahrgangsstufe 11 in der Sekundarstufe 

I bringt thematisch gesehen keine Integrationsprobleme mit sich. 

Zu beachten ist allerdings, dass diese Inhalte auf Grund der fachlichen Progression 

überwiegend erst im Anschluss an die obligatorischen Inhalte bis zum 

Abschluss der Jahrgangsstufe l O/I behandelt werden können. Die Inhalte aus 

dem ausgewählten Thema der organischen Chemie können leicht in das Themenfeld 

„Reaktionsfolge aus der organischen Chemie" integriert werden. Es 

widerspräche den Zielsetzungen der Lehrpläne beider Sekundarstufen, wenn 

als Folge der größeren Stoffülle die experimentelle Arbeit eingeschränkt werden 

würde. Auch wird es Aufgabe des Planenden sein, die Schülerinnen und Schüler 

zum Beispiel durch zeitweise projektorientiertes Arbeiten an Lernformen 

heranzuführen, die selbstständiges Handeln fördern. Schülerübungen sollten 

schon in der Klasse 7 zu einer gewissen Fertigkeit beim Experimentieren führen, 

so dass in der Jahrgangsstufe 9 darauf aufgebaut werden kann. Es wird 

empfohlen, experimentelles Arbeiten, nach Möglichkeit an Projekten, zum Gegenstand 

eines Förderunterrichtes - z. B. gemeinsam mit dem Fach Biologie - 

in der Jahrgangsstufe 10 zu machen. 

Der Lehrplan der Jahrgangsstufe 11 ist so konzipiert, dass die obligatorischen 

Unterrichtsgegenstände im Sinne der Kontextorientierung an einem Anwendungsbeispiel 

aus dem technischen Bereich oder aus dem Bereich der Natur 

behandelt werden. Obwohl der Lehrplan der Sekundarstufe I diese Konzeption 

nicht vorschreibt, ist bei der Planung der Unterrichtseinheiten diesem Gedanken 

weitgehend Rechnung zu tragen. D. h., die Unterrichtsgegenstände werden 

in eine Fragestellung eingebunden, die sich an einer Anwendung aus dem Bereich 

der Technik oder der Umwelt orientiert. Der Alltagsbezug des Themas 

sollte aus lernpsychologischen Gründen dabei von großer Bedeutung sein. 

Der leitende Gedanke der Jahrgangsstufe 11 „Ablauf und Steuerung chemischer 

Reaktionen in Natur und Technik" wird in einem Chemieunterricht der 

Mittelstufe nicht mit gleicher Gewichtigkeit umgesetzt werden können. Die unter 

2. für die Jahrgangsstufe 11 geschilderten Zielsetzungen müssen jedoch in einer 

Profilklasse am Ende der Stufe 10 durch die vorgeschriebenen fachlichen 

Qualifikationen nachzuweisen sein. 

2003 ———— 219 ————


Zur Vorbereitung auf die schriftlichen Leistungsnachweise der Qualifikationsphase 

sollten Übungen, z. B. die schriftliche Bearbeitung eines Experimentes 

oder eines physikalischen Problems sowie das Lösen von einfacheren Klausuraufgaben 

im Unterricht, in Hausaufgaben oder schriftlichen Übungen vorgenommen 

werden. 

Die Zuordnung obligatorischer Themen zu den Unterrichtsgegenständen 

sowie den geforderten fachlichen Qualifikationen erfolgt in einer Tabelle: 

Obligatorische Themen Unterrichtsgegenstände Fachliche Qualifikati- 

. Stoffeigenschaften 

2. Kennzeichen chemischer 

Reaktionen • Stoffliche und 

energetische Aspekte 

3. Chemische Grundgesetze 

und Formelbegriff 

Bedeutung von Element- und 

Verbindungssymbolen 

• Experimentelle Bestätigung 

oder Erarbeitung einer Formel 

• Aussage eines Reaktionsschemas, 

einer Reaktionsgleichung 

• Einheiten u. Größen 

• Ausgewählte Hauptgruppen 

Reinstoff, Gemische, Trennverfahren 

Oxide, Sulfide Oxidation, 

Redoxreaktion 

Gesetz von der Erhaltung der 

Masse Gesetz der konstanten 

Atomanzahlverhältnisse 

Verhältnisformel 

Alkalimetalle, Erdalkalimetalle, 

Chlorwasserstoff, Hydroxide, 

onen 

Durchführung und Auswertung 

von Versuchen, Unterscheidung 

von Beobachtung 

und Deutung 

Einfache Gesetzmäßigkeiten 

anwenden können 

Einführung in die Formelsprache, 

Bedeutung einer 

Formel, Bau von Modellen, 

Säuren Durchführung und Auswer- 

Stoffmenge, Mol, molare Masse, 

molares Volumen, Stoffmengenkonzentration 

Anwendung mit 

tung quantitativer Experimente, 

Einübung und Festigung 

an geeigneten Stellen 

praktischen Beispielen Kennenlernen und Anwen- 

Alkalimetalle, Erdalkalimetalle, den der Begriffe an ausge- 

Halogene, Edelgase ... 

wählten Experimenten 

Einfache Berechnungen an 

Beispielen mit Praxisbezug 

durchführen können 

Umgang mit dem Periodensystem 

als Ordnungsschema 

———— 220 ———— 2003


PHYSIK 

Qualifikationen, die gemäß Lehrplan am Ende der Jahrgangsstufe 10 im 

Fach Physik erwartet werden 

Der Physikunterricht in der Sekundarstufe I, der die im Lehrplan genannten 

Aufgaben erfüllt, bildet die Schülerinnen und Schüler fachlich aus, fordert mit 

seinen Möglichkeiten die Persönlichkeitsbildung und erzieht zu verantwortlichem 

Handeln in der Gesellschaft und verfolgt somit die folgenden Ziele: 

• Die Schülerinnen und Schüler sollen Gegebenheiten aus Natur und Technik 

wahrnehmen und beschreiben, sie physikalisch angemessen erklären und 

deuten sowie Zusammenhänge zwischen ihnen herstellen. 

• Die Schülerinnen und Schüler sollen Interesse für Naturvorgänge und für 

physikalisch-technische Fragestellungen entwickeln, physikalische Denk- 

und Sichtweisen aufbauen und zu selbstständigem Handeln fähig werden. 

• Die Schülerinnen und Schüler sollen in zunehmendem Maße Urteils- und 

handlungsfähig werden in Bezug auf die Auswirkungen physikalischtechnischer 

Anwendungen und sollen die Bereitschaft entwickeln, Verantwortung 

für Natur und Umwelt zu übernehmen. 

Im vorliegenden Lehrplan für die Sekundarstufe I sind als Bereiche des Faches 

Physik die historisch gewachsenen Teildisziplinen Mechanik, Akustik, Wärmelehre, 

Elektrizitätslehre, Optik und Kernphysik gewählt. 

• Sachgebiete für die Jahrgangsstufe 8: Elektrizität, Strahlenoptik 

• Sachgebiete für die Jahrgangsstufen 9 und 10: Die Kraft, der Druck, Energie, 

Arbeit, Leistung, Innere Energie, Elektrische Energie, der Schall; 

Schwingungen und Wellen, Radioaktivität und Kernenergie. 

Neben diesen Kenntnissen wichtiger physikalischer Phänomene, Begriffe und 

Gesetzmäßigkeiten vermittelt der Physikunterricht in der Sekundarstufe I gleichrangig 

eine Einführung in fachspezifische Methoden und Arbeitsweisen. Dabei 

kommt experimentellen Arbeitsweisen im weitesten Sinne große Bedeutung zu. 

Am Ende des Physikunterrichts in der Sekundarstufe I sollen folgende Fähigkeiten 

und Fertigkeiten, die im Lehrplan konkretisiert werden, erreicht sein: 

Beobachten, beschreiben, physikalisch fragen, Experimente planen und durchführen, 

physikalische Gesetze finden und formulieren, Gesetze und Modelle 

anwenden und reflektieren. 

Entsprechend der didaktischen Konzeption bestimmt das Zusammenwirken der 

Bereiche Fachliche Inhalte, Lernen im Kontext und Methoden und Formen des 

selbstständigen Arbeitens die Grundstruktur des Physikunterrichts. 

Die fachlichen Inhalte des Physikunterrichts sind die Sachbereiche Mechanik, 

Elektrik, Relativitätstheorie, Thermodynamik und Atom- und Quantenphysik sowie 

die Fachmethode. Diese bilden die obere Beschreibungsebene der fachlichen 

Gegenstände und sind als übergeordnete Gliederungseinheiten aufzufassen. 

Sie benennen in ihrer Gesamtheit die Lerninhalte des Faches Physik in der 

gymnasialen Oberstufe. 

2003 ———— 221 ————


Die fünf Sachbereiche des Faches sind durch Themen und weiter durch Gegenstände 

entfaltet. Die Fachmethoden werden im Rahmen der kontextorientierten 

Behandlung der Inhalte der Sachbereiche integrativ vermittelt. 



Entsprechend der didaktischen Konzeption bestimmt das Zusammenwirken der 

Bereiche Fachliche Inhalte, Lernen im Kontext und Methoden und Formen des 

selbstständigen Arbeitens die Grundstruktur des Physikunterrichts. 

Die fachlichen Inhalte des Physikunterrichts sind die Sachbereiche Mechanik, 

Elektrik, Relativitätstheorie, Thermodynamik und Atom- und Quantenphysik sowie 

die Fachmethode. Diese bilden die obere Beschreibungsebene der fachlichen 

Gegenstände und sind als übergeordnete Gliederungseinheiten aufzufassen. 

Die fünf Sachbereiche des Faches sind durch Themen und weiter durch 

Gegenstände entfaltet. 

Der folgende Vorschlag für die Jahrgangsstufe 11 konkretisiert die Umsetzung 

der genannten Gesichtspunkte 

Gemeinsame Anfangssequenz (Jahrgangsstufe 11) 

Teilnahme am Straßenverkehr 

• Anfahren und Überholen; Bremsen; 

• Nutzung des Treibstoffs - Energiebilanzen Physik und Sport 

• Besonderheiten bei Flugbahnen von Wurfobjekten 

Ein Forschungsauftrag Die Welt der Töne 

• Schalleindrücke und ihre physikalische Beschreibung; 

• Empfinden von Klangeindrücken; Töne unterwegs; 

• Musikinstrumente 

Die Welt der Farben 

• Licht, eine Welle? Mit Licht Farbe erzeugen 

Von Zeiten und Räumen 

• Weltbilder; Einsteins neue Sicht der Dinge 

3. Hinweise zur Umsetzung für die Profilklassen 7-10 

Es wird davon ausgegangen, dass die obig geforderten Inhalte und Verfahren 

in den Jahrgangsstufen 8 -10 bzw. 9-10 verankert werden müssen. Da dies die 

Behandlung zusätzlicher Gegenstände und Methoden bedeutet, könnten unter 

anderem z. B. 

• das Kapitel (Schall,...) für die Jahrgangsstufen 9/10 dadurch reduziert werden, 

indem es in den Kontext der Gemeinsamen Anfangssequenz („Die 

Welt der Töne") integriert wird, 

• das Kapitel Optik der Jahrgangstufe 8 um den Kontext „Licht, eine Welle?“ 

zu ergänzen 

———— 222 ———— 2003


• Elemente des Sachgebietes „Dynamik des Massenpunktes" (im Kontext 

„Teilnahme am Straßenverkehr") schon bei der Behandlung des Sachgebietes 

„Die Kraft" (aus Kap. l) vorbereitet werden. 

Das Kapitel Weltbilder als zusätzliche Reihe in die Jahrstufe 10 aufzunehmen 

ist. 

Dabei müssten Probleme mit den mathematischen Voraussetzungen durch 

Umverteilung bzw. Reduktion des Stoffes gelöst werden. In der wissenschaftspropädeutische 

Vorbereitung für die Qualifikationsphase muss u.a. gesorgt 

werden für 

• eine breite fachliche Grundlegung 

• eine systematische Methodenschulung in fachlicher, fachübergreifender und 

kooperativer Hinsicht 

• das Erlernen grundlegender Methoden und Formen des selbstständigen 

Arbeitens 

• Einblicke in die Anforderungen von Leistungskursen 

• die Vorbereitung der in der Qualifikationsphase zu erbringenden Leistungsnachweise 

(Hier sollten geeignete Übungen, z. B. die schriftliche Bearbeitung 

eines Experimentes oder eines physikalischen Problems im Unterricht, 

Hausaufgaben, schriftliche Übungen, ... auf die Aufgabenstellung der Klausuren 

in der Qualifikationsphase vorbereiten). 

Hinweise zu Arbeitsformen 

Vor dem Hintergrund ausgewählter Kontexte sollen schon ab der Jahrgangsstufe 

8, in der eine zusätzliche Stunde das Erlernen des selbstständigen Arbeitens 

als soziale Form offenen Lernens unterstützen wird, kooperative Arbeitsformen 

betont werden. Horizontaler und vertikaler Vernetzungen der Gegenstände fördern 

dabei ein sinnvolles Weiterfragen auf der Grundlage des erreichten physikalischen 

Wissensstandes. Technischer Fragen oder ein Kontext mit kritischen 

Bezug zu gesellschaftlichen Fragen und Umweltfragen ermöglichen fächerverbindende 

Unterrichtsformen. Bei der Konstruktion des Curriculums für die Klassen 

9 und 10 ist - gerade angesichts der Kontextorientierung - insbesondere 

darauf zu achten, dass eine Ausbildung erreicht wird, die die spezifischen Aspekte 

für Grund- und Leistungskurse berücksichtigt und in einem zunehmend 

Maße die Vorbereitung der in der Qualifikationsphase zu erbringenden schriftlichen 

Leistungsnachweise vorbereitet.(Geeignete Übungen, wie z. B. die schriftliche 

Bearbeitung eines Experimentes oder eines physikalischen Problems im 

Unterricht, Hausaufgaben, schriftliche Übungen sind denkbar. 

Sachgebiet/ Inhalte Methoden 

Optik 

Begriff Lichtstrahl 

Reflexionsgesetz; Reflexion am gekrümmten Spiegel Konstruktion von 

Einführung in eigenständigesExperimentieren 

Spiegelbildern 

Brechungsgesetz; Brechung an einer ebenen Grenzfläche 

Klasse Totalreflexion 

8 Optische Linsen 

Vergleich mit Brechung an der Oberfläche mehrere Primen 

Strahlenverlauf bei Sammellinsen; die ausgezeichneten Strahlen 

→ Biologie 

Bildkonstruktion bei einer Sammellinse; Zusammenhänge von Bildgröße, 

Bildweite, Gegenstandsgröße, Gegenstandsweite erarbeiten; Linsenformel 

Bildentstehung im Auge; Fernrohr 

2003 ———— 223 ————


Klasse 9 

Zerlegung und Zusammensetzung des weißen Lichts; Infrarote und ultraviolette 

Strahlung 

Licht eine Welle? Mit Licht Farbe erzeugen 

Elektrizität 

Stromkreise elektrischer Anlagen dienen der Energieübertragung; der 

rundumlaufende "elektrische Riemen" als Hypothese; Energiestrom; Ener- 

W 

giestrom als physikalische Größe PStr = 

t 

Strom als bewegte Elektrizität; Vorstellungen vom Aufbau der Materie 

Elektronenstrom als rundum laufender "Treibriemen", der den linearen 

Energiestrom erzeugt. 

Wie lassen sich Elektronen anschieben? Licht (Solarzelle), Wärme (Thermoelement), 

mechan. Energie (Spule und bewegter Magnet), chem. Vorgänge 

(galvanisches Element) 

Einführung der Elektronenstrommessung, Strom als Maß für die Elektronenzahl 

pro Zeiteinheit. Vergleich, bzw. Messung von Elektronenströmen 

Elektronenstrom und Energietransport; Unterschiedlich große Elektrizitätsströme 

erzeugen unterschiedliche Energieströme, wenn alle Elektronen 

gleich stark angetrieben werden. I ∼ PStr 

Parallelschaltung und Knotenregel 

Vorstellung zur Quellenspannung; Gleich große Elektrizitätsströme erzeugen 

unterschiedliche Energieströme. Welcher Energieumsatz ist mit einem 

best. Elektronenstrom gekoppelt? Neue Größe: Spannung U mit PStr ∼ U 

bei konst. Elektronenstrom Spannung als Maß dafür, wie stark die einzelnen 

Elektronen angetrieben werden. 

Spannung an Leitern; Widerstandsvorstellung; Spannung zwischen zwei 

beliebigen Stellen im Stromkreis; Teilspannungen in der Reihenschaltung; 

Maschenregel. 

Ohmsches Gesetz; Widerstandsdefinition U ∼ I bei konst. Temperatur 

U 

⇒ R = (elektrischer Widerstand) 

I 

Verzweigte und unverzweigte Stromkreise; Reihenschaltung und Parallelschaltung 

Kraft 

Kräfte und ihre Wirkungen; Bewegungsänderungen; Verformungen; Darstellung 

von Kräften durch Vektoren; Federkraftmesser; Krafteinheit 1 N 

Zusammenwirken von Kräften; Zusammensetzung zweier auch verschieden 

gerichteter Kräfte, resultierende Kraft; Zerlegung einer Kraft in zwei 

Komponenten, Kräftegleichgewicht; Schiefe Ebene 

Gewichtskraft und Masse; Anziehungskräfte 

Freier Fall 

Geschwindigkeit; Beschleunigung 

Trägheit; Dynamische Kraftbeschreibung 

Newtonsche Bewegungsaxiome 

Impuls; Definition und Erhaltung 

Druck 

Kolbendruck in Flüssigkeiten und Gasen; Kraft auf die Begrenzungsflä- 

F 

chen; Definition p = Einheit 1Pa; Boyle-Mariotte-Gesetz 

A 

Schweredruck und Gewichtskraft von Flüssigkeiten Gesetz p =ρ ⋅ g ⋅ h; 

verbundene Gefäße; Schweredruck und Gefäßform; Luftdruck als Schweredruck 

Auftrieb in Flüssigkeiten; Archimedische Prinzip; Sinken, Schweben, Steigen, 

Schwimmen 


Mechanische Energie und Arbeit; mechanische Arbeitsformen und ihre 

Umwandlung durch einfache Maschinen; Energieerhaltung 

Mechanische Leistung 

Mathematische Beschreibung mechanischer Energieformen 

Anwenden des Energieerhaltungssatzes; Entwertung mechanischer Energieformen 

Schülerexperimente 

→ Mathematik; 

lineare Funktionen 

→ Mathematik; 

Termumformungen 

→ Schülervortrag 

→ Computer- 

Simulation 

→ Mathematik 

→ Erdkunde 

———— 224 ———— 2003


Klasse 10 

Geschichte 


Energieentwertung durch Reibung und innere Energie 

Elektrische Energie 

Definition der elektrischen Energie und Leistung 

Energietransport in verzweigten und unverzweigten Stromkreisen 

Elektrizität und Magnetismus 

Magnetfelder stromdurchflossener Leiter 

Lorentzkraft auf Elektronen 

Elektromotor und Fernsehröhre 

Induktion 

Generator und Transformator 

Atomaufbau, Radioaktivität 

Atomaufbau (Hülle/Kern) Abschätzung der Durchmesser und der Massen 

Kernkraft und Bindungsenergien 

Radioaktivität mit Strahlungstypen; Nachweismethoden; Strahlenschutz und 

biologische Wirkungen 

Akkustik 

Lineare und nichtlineare Schwinger 

Harmonische Schwingung und Direktionsgröße 

Schwingende Schallquellen senden mechanische Wellen aus 

Allgemeine Wellengleichung 

Huygensches Prinzip mit Reflexion; Brechung und Beugung 

Überlagerung von Wellen; Dopplereffekt 

→ Chemie 

→ Musik 

1. Qualifikationen 

Die am Ende der Jahrgangsstufe 10 zu erreichenden Qualifikationen sind im 

Lehrplan Geschichte S I konkret festgelegt. Diese beziehen sich auf jeweils obligatorische 

Lernprogressionen im Bereich des historischen Lernens, des fachmethodischen 

Lernens sowie in der Kenntnis und in der Fähigkeit zur Anwendung 

verbindlicher historischer Grundbegriffe. In der Profilklasse treten während 

des im Fach Geschichte dreijährigen Durchgangs jene Qualifikationen hinzu, 

die das Hauscurriculum – entsprechend den Vorgaben des Lehrplans Geschichte 

S II – der Stufe 11 zuweist. Im Bereich I handelt es sich dabei um die 

Dimensionen historischer Erfahrung, im Bereich II um die Grundformen historischer 

Untersuchung, im Bereich III um historische Gegenstände, die hauscurricular 

festgelegt sind. 

2. Prinzipien der didaktischen Planung 

Die Lehrpläne Geschichte S I und S II sind eng miteinander verzahnt, so dass 

bei der Planung eines beschleunigten Lernprozesses keine didaktischen Strukturprobleme 

auftreten. Vielmehr können durch die gezielte Anwendung der bereits 

für den S I – Unterricht vorgesehenen Prinzipien – Problemorientierung, 

Schülerorientierung, genetische Orientierung, eine sich organisch entwickelnde 

Methodenkompetenz sowie Selbstständigkeit in der Informationsgewinnung und 

im fachlichen Urteilen - die Anpassungsschwierigkeiten an die Lern- und Arbeitsmethoden 

der S II deutlich verringert werden. 

Die Beschleunigung des Lernprozesses bezieht sich gleichmäßig auf alle fachlichen 

Bereiche. Dabei ist zu berücksichtigen, dass auf Grund der Stundentafeln 

im Fach Geschichte dieses Verfahren in drei Jahren abgeschlossen sein 

muss. Hilfreich dafür ist das Konstruktionsprinzips des Lehrplans, pro Schuljahr 

nur vier der vorgesehenen fünf Reihen mit obligatorischen Gegenstandsberei- 

2003 ———— 225 ————


che festzulegen. Die fünfte frei bleibende Reihe kann damit vornehmlich für die 

Beschleunigung genutzt werden. 

3. Die Bereiche historischen Lernens 

Im Bereich I – Dimensionen historischer Erfahrung – sind die Lehrpläne S I und 

S II nicht völlig deckungsgleich. Die in S I vorgesehene alltagsgeschichtliche 

Dimension ist in S II der kultur- und zivilisationsgeschichtlichen Dimension zugeordnet. 

Dafür treten in S II mit der umweltgeschichtlichen und geschlechtergeschichtlichen 

Dimension zwei neue historische Strukturprinzipien auf. Beide 

sind freilich im S I – Unterricht als obligatorisch zu berücksichtigende Pflichtbereiche 

festgelegt, so dass diese lediglich als für die Schülerinnen und Schüler 

erkennbare Dimensionen akzentuiert werden müssen. Die übrigen Dimensionen 

spielen bereits seit dem Anfangsunterricht eine überragend wichtige unterrichtstrukturierende 

Rolle, so dass hier kaum zusätzlicher Förderbedarf entsteht. 

Allerdings sind bereits im Laufe des dreijährigen Durchgangs folgende vom 

Hauscurriculum der Stufe 11 zugewiesene Kenntnisse, Einsichten und Denkweisen 

zu gewinnen: 

• Zeit als zentrale Kategorie der Geschichte 

• Raumgebundenheit historisch-politischen Handelns 

• Interessen und Konflikte als Ausgangspunkt für Entscheidungen und Veränderungen 

• Geschichte als Fundus kollektiver Erfahrungen 

• Prozessualer Ablauf historischer Vorgänge 

• Verknüpfung vergangener Wirklichkeit mit der Gegenwart 

Um die aus der Stufe 11 vorgezogenen Gegenstandsbereiche nicht zu überfrachten, 

sollten diese Kategorien bereits zuvor an geeigneter Stelle den Lernenden 

zur Verfügung gestellt werden (z. B. Kategorie 1 bei einem Längsschnitt, 

Kategorie 2 etwa bei der Industrialisierung etc.) 

Im Bereich II – Grundformen historischer Untersuchung – sind die von den 

Lehrplänen S I und S II festgelegten Arbeitsformen völlig kongruent. Die Selbstständigkeit 

des fachmethodischen Arbeitens, das Finden von Ergebnissen in 

allen drei Anforderungsbereichen sowie das sinnvolle Verknüpfen von neuen 

Ergebnissen mit bereits Bekanntem wird bereits in der S I angelegt und bedürfte 

somit in der Beschleunigung lediglich der bewusst machenden Vertiefung. 

Darüber hinaus müssen folgende der Stufe 11 zugewiesene Verfahren bereits 

im dreijährigen Durchgang erlernt werden: 

• Sachgerechte schriftliche, mündliche und graphische Darstellung von Ergebnissen 

• Text- und Quellenstrukturierung 

• Umgang mit historischer Sekundärliteratur 

• Nutzung von Fachsprache als Präzisionsinstrument 

• Entwicklung fachlicher Arbeitspläne und Recherchiermethoden 

Kategorie 1 sollte von Anfang an, ausgehend von einfachen und überblickbaren 

Beispielen, systematisch eingeübt werden. Zur Kategorie 2 empfehlen sich Ab- 

———— 226 ———— 2003


sprachen mit dem Deutschunterricht. Die Kategorie 3 und 4 sollte aus systematischen 

Erwägungen heraus in die Stufe 10 gelegt werden, weil erst hier Grundlagen 

für die Einsicht in das jeweilige Prinzip möglich sind. Kategorie 5 sollte 

möglichst weiträumig in Absprache mit anderen Fächern eingeübt werden. 

Im Bereich III – Inhalte – werden alle obligatorischen Gegenstandsbereiche der 

S I (Sonderregelung für Reihe 10.4) realisiert. Zusätzlich müssen die vom 

Hauscurriculum für die Stufe 11 vorgesehenen Gegenstandsbereiche „Krieg als 

immer wiederkehrendes Problem der Menschheitsgeschichte“ (Längsschnitt, 

Diachronie, orts- und Regionalgeschichte) und „Einzelinteresse und Gemeinwohl: 

Staat und Gesellschaft im antiken Rom“ behandelt werden. 

Beide Gegenstandsbereiche der Stufe 11 schließen sich organisch an die S I 

an. „Krieg“ greift die an den Beispielen 1. und 2. Weltkrieg gewonnenen Erfahrungen 

auf, vertieft sie auf der grundsätzlichen Ebene und umfasst inhaltlich 

damit auch die wesentlichen Aspekte der Reihe 10.4. Die Reihe über das antike 

Rom am Ende des Durchgangs betont dagegen die gemeinsamen Wurzeln Europas. 

Dabei könnte die Imperiumsbildung auf Grund der Vorreihe deutlich zurücktreten 

und stattdessen der Kulturtransfer im Vordergrund stehen. 

4. Arbeits- und Sozialformen 

Die Arbeits- und Sozialformen in der Profilklasse sollten den besonderen Lernbedingungen 

Rechnung tragen. Im Zentrum stehen dabei zunehmend selbstständige 

und kooperative Lernformen und damit die Loslösung von der Leitung 

durch die Lehrperson. Wesentlicher Bestandteil des Modells des Märkischen 

Gymnasiums ist die Arbeit in Lernteams, die gemeinsam ebenso einen problemgeleiteten 

Erkenntnisfortschritt anstreben wie etwas einüben oder aber 

Lernprobleme eines einzelnen Teammitglieds auffangen. Wiederholungen sollten 

in der Regel in der Klasse keine wesentliche Rolle spielen, vielmehr in die 

Hausaufgaben und Teamarbeit verlagert werden. Auch dabei ist nicht an regelrechte 

Wiederholungsphasen zu denken, weil das Bedürfnis nach Vertiefung, 

Absicherung und Übung im wesentlichen aus der Feststellung von Unsicherheiten 

bei der Anwendung erwachsen soll. Damit wäre zugleich eine intrinsische 

Motivation zum wiederholenden Vertiefen gelegt. 

In der Stufe 9 erhält das Fach Geschichte epochenmäßige Anteile an der Zusatzstunde. 

Diese sollten dazu genutzt werden, das in dieser Stufe vorgesehene 

und mit dem Betriebspraktikum verknüpfte Projekt vorzubereiten. Insbesondere 

in Verbindung mit der Reihe 9.2 (Profilklasse) ist dabei an Untersuchungen 

zur historischen Arbeitswelt zu denken. Zugleich werden hier die fachlichen 

Grundlagen für die Facharbeit in der Stufe 12 gelegt. 

Die Schriftlichkeit des Faches in der S II wird vor allem in der Stufe 10 vorbereitet. 

Dabei könnte eine umfänglichere Hausaufgabe schriftlich einstündig abgeprüft 

oder aber ein nicht vorbereiteter Untersuchungsauftrag erteilt werden, der 

sich am Muster einer zuvor durchgeführten Gruppenarbeit orientiert. 

2003 ———— 227 ————


5. Verteilung der Gegenstandsbereiche auf die Jahrgänge 

Jgst. 7: 

Fachinhalt 1: Mittelalterliche Lebensformen und Lebensordnungen 

Genetische Erarbeitung der Ständegesellschaft und ihrer Ausprägung in 

Orientierung: Grundherrschaft und Lehnsherrschaft, Exemplarische Verdeutlichung 

der mittelalterlichen Stadtstruktur 

Methodische 

Lernprogression: 

Einübung in die Zugriffsweise der Strukturgeschichte 

Orientierung Bürger, Bürgertum, Burg, Feudalismus, Frondienste, Ghetto, 

an Grundbeg- Gilde, Grundherrschaft, Hanse, Hörigkeit, Juden, Lehnsweriffen:sen, 

Markt, Patriziat, Privileg, Stadt, Ständegesellschaft, Zunft 

Thema: Das Fremde im Vertrauten: Feudalgesellschaft und Stadtgesellschaft 

Fachinhalt 2: Religiöse Triebkräfte des europäischen Mittelalters 

Genetische 

Orientierung: 

Methodische 

Lernprogressi- 

on: 

Orientierung 

an Grundbegriffen: 

Thema: 

Erarbeitung der religiösen, sozialen, kulturellen und politischen 

Funktion des Klosters, Einführung in das mittelalterlichchristliche 

Weltverständnis, Problematisierung des Verhält- 

nisses Kirche-Staat im MA, Begegnung mit dem Islam 

Einführung in die Analyse schriftlicher Quellen, Vertiefung der 

Interpretation von Kunstwerken als historische Quellen 

Christianisierung, Investiturstreit, Islam, Kaisertum, Kloster, 

Kreuzung, Mission, Papsttum 

Weltverständnis als Triebkraft menschlichen Handelns: Staat 

und Religion im MA 

Fachinhalt 3: Neues Denken, neue Welt 

Genetische 

Orientierung: 

Methodische 


on: 

Orientierung 


Erarbeitung von Renaissance und Humanismus als Grundlagen 

eines neuen Selbst- und Weltbildes sowie dessen kulturelle 

Konsequenzen, von reformatorischen und sozialen Begegnungen 

in der Zeit des Umbruchs, der Entdeckungen und 

Eroberungen als Beginn der Europäisierung der Erde 

Einübung des Perspektivenwechsels, Vertiefung des synchronen 

Verfahrens 

Entdecken, Fortschritt, Humanismus, Konfession, Kolonialismus, 

Protestantismus, Rationalität, Reformation, Renais- 

sance 

Thema: Neues Denken, neue Welt: das Doppelgesicht des Fortschritts 

———— 228 ———— 2003


Fachinhalt 4. Menschen und ihr Alltag 

Genetische 

Orientierung: 

Methodische 


Thema: 

Einführung in die Alltagsgeschichte (Alltag als zu bewältigende 

Lebenssituation), Bearbeitung eines elementaren, universalen 

Phänomens menschlichen Alltags in seiner historischen 

Entwicklung unter Berücksichtigung der entsprechenden 

Männer- und Frauenrolle 

Einführung in die Methode des historischen Längsschnitt 

Mensch und Arbeit: Bewältigung von Arbeit als Modernisierungsprozess 

Fachinhalt 5: Europa als Traditionsraum 

Genetische 

Orientierung: 

Methodische 


on: 

Orientierung 


Thema: 

Zusammenfassung der Entstehung des Traditionsraumes 

Europa in Antike und MA im Längsschnittverfahren, exemplarische 

Erarbeitung zentraler kultureller und politischer Traditionen 

Europas, Bewusstmachen von Chancen und Schwierigkeiten 

europäischer Integrationsprozesse auf dem historischen 

Hintergrund 

Einführung in die Leistungen multiperspektivischer Betrachtung 

Aufklärung, Byzanz, Heiliges Römisches Reich (deutscher 

Nation), Integration, Kulturkreis, Nationalismus, Zukunft 

Europa: Aufgabe zwischen historischem Erbe, gegenwärtiger 

Bewältigung und zukünftiger Gestaltung 

Jgst. 9 

Fachinhalt 1: Die französische Revolution 

Genetische Einführung in Grundzüge der politischen gesellschaftlichen und 

Orientierung: wirtschaftlichen Organisationsformen des Hochabsolutismus, 

Erarbeitung der bürgerlichen Partizipationsbestrebungen als 

Bedrohung alter Ordnungssysteme unter Einbeziehung der 

Leistungen der Frauen sowie der Menschen- und Bürgerrechte 

als Ausdruck einer neuen gesellschaftlichen Grundordnung 

Methodische Vertiefung von schriftlichen Quellen, Einführung in das VerfahLernprogresren 

einer differenzierten historischen Urteilsbildung 

sion: 

Orientierung Absolutismus, Liberalismus, Menschen- und Bürgerrechte, Pri- 

an Grundbegvilegien, Revolution, Verfassung 

riffen: 

Thema: Gemeinwohl und Partikularinteresse: der Kampf um den Verfassungsstaat 

2003 ———— 229 ————


Fachinhalt 2: Industrialisierung 

Genetische 

Orientierung: 

Methodische 

Lernprogres- 

sion: 

Orientierung 

an Grundbeg- 

riffen: 

Thema: 

Einführung in Grundstrukturen der Technikgeschichte, Erarbeitung 

der Industrialisierung als eine alle Dimensionen historischer 

Erfahrung erfassende Epochenschwelle unter Berücksichtigung 

geschlechterspezifischer Fragestellungen, Einführung 

in die Entstehung der kapitalistischen Wirtschaftsordnung, 

Erarbeitung der sozialen Frage der Industrialisierung, Erörterung 

der Folgen für die Umwelt, Analyse der Rolle der Technik 

als Aspekt menschlicher Zukunft 

Erarbeitung der Wechselbeziehung verschiedener Formen historischer 

Erfahrung 

Arbeiterbewegung, Emanzipation, Gewerkschaften, Industrialisierung, 

Kapitalismus, Klasse, Kommunismus, Ökologie, Proletariat, 

Sozialismus, soziale Frage 

Technik und Gesellschaft: die Industrialisierung Westeuropas 

Fachinhalt 3: Nationalismus und Imperialismus 

Genetische 

Orientierung: 

Methodische 

Lernprogres- 

sion 

Orientierung 


Thema: 

Erarbeitung der gesellschaftlichen und politischen Voraussetzungen 

des Nationalismus in Europa (diachrone Untersuchung) 

sowie seiner Entwicklung von der Emanzipations- zur 

Integrationsidee am Bspl. der deutschen Frage, Erarbeitung 

ökonomischer, sozialer und ideologischer Grundlagen des Imperialismus, 

Analyse des Zusammenhangs von Nationalismus, 

imperialistischer Expansion und Erstem Weltkrieg 

Erarbeitung der Standortgebundenheit historischer Quellen, 

Vertiefung der multiperspektivischen Betrachtungsweise 

Antisemitismus, Chauvinismus, Ideologie, Imperialismus, klein- 

/großdeutsche Lösung, Nation, Nationalstaat, Sozialdarwinis- 

mus, Vielvölkerstaat, Weltmacht 

Fortschritt und Rückschritt: von der bürgerlichen Emanzipation 

zur imperialistischen Expansion 

———— 230 ———— 2003


Fachinhalt 4: Demokratie und kommunistische Diktatur 

Genetische 

Orientierung: 

Methodische 

Lernprogres- 

sion: 

Orientierung 


Thema: 

Erarbeitung der Bedeutung von Zukunftsentwürfen als Motor 

politischen Handelns, Vergleich der historischen Situation in 

Russland 1917 und Deutschland 1918/19, Bearbeitung des 

sowjetischen Weges in den Stalinismus und wesentlicher Entwicklungsstationen 

der Weimarer Republik, Verdeutlichung der 

Entstehung und zentraler Merkmale von parlamentarischer 

Demokratie und totalitärer Diktatur, Erarbeitung der Leistungen 

und der demokratischen Chancen wie der Grundbedingungen 

des Scheiterns der Weimarer Republik 

Hinführung zur perspektivisch-ideologiekritischen Form historischer 

Untersuchung 

Autokratie, Bolschewismus, Parlamentarismus, Parteienstaat, 

Sowjetsystem, Stalinismus, totalitäre Herrschaft 

Zukunftserwartungen als Motor politischen Handelns: 

Russland und Deutschland nach dem Ersten Weltkrieg 

Jgst.10 

Fachinhalt 1: Nationalsozialistische Herrschaft 

Genetische Erarbeitung von Grundzügen des NS Ideologie und Diktatur, 

Orientierung: Verdeutlichung der Funktionsweise von NS Herrschaftsinstrumenten 

sowie der Handlungsspielräume des Individuums 

unter Gewaltherrschaft (Mittäterschaft, Anpassung, Widerstand), 

Auseinandersetzung mit unterschiedlichen Erlebnisund 

Verarbeitungsweisen der NS-Zeit (Männer/Frauen, Ältere/Jüngere, 

Täter/Opfer), Kennzeichnung der deutschen 

Kriegsführung im 2. Weltkrieg: Eroberung, Ausbeutung, Vernichtung, 

Darstellung des Mordes an den europäischen Juden, 

Bewusstmachung der NS-Vergangenheit als Verpflichtung 

für politisches Handeln in der Gegenwart 

Methodische Auswertung von Augenzeugenberichten und historischen 


Film- und Tondokumenten 

Orientierung Bewältigung der Vergangenheit, Faschismus, Genozid, Kol- 

an Grundbeglektivschuld, Nationalsozialismus, Rassismus, Widerstand 

riffen: 

Thema: Nationalsozialismus: Hypothek und Verpflichtung der deutschen 

Politik 

Fachinhalt 2: Der Ost-West-Konflikt 

Genetische 

Orientierung: 

Einführung in die Grundstrukturen der amerikanischen Politik 

im 20. Jhd., Erarbeitung der Blockbildung als Folge der sowjetisch-amerikanischen 

Systemkonkurrenz, Erarbeitung der 

deutschen Teilung im Rahmen der Blockbildung, der Einbindung 

der beiden deutschen Staaten in zwei konträre Blocksysteme 

sowie der deutschen Vereinigung vor dem Hintergrund 

der Auflösung des Ostblocks 

2003 ———— 231 ————


Methodische 


on: 

Orientierung 

an Grundbeg- 

riffen: 

Einführung in die gegenwartsgenetische Untersuchungsmethode 

Blockbildung, Einigungsvertrag, Friedensvertrag, Kalter Krieg, 

Koexistenz, NATO, nukleares Gleichgewicht, Status quo, UN, 

Warschauer Pakt, Westintegration 

Thema: Ideologien als Motor politischen Handelns: Der Ost-West- 

Konflikt als Kampf der Systeme 

Fachinhalt 3: Krieg und Friedenssicherung 

Genetische 

Orientierung: 

Methodische 


Orientierung 


Thema: 

Fachinhalt 4: Das antike Rom 

Genetische 

Orientierung: 

Methodische 


on: 

Orientierung 


Zeit als zentrale Kategorie der Geschichte, Geschichte als 

Fundus kollektiver Erfahrungen, Vergleich unterschiedlicher 

Grundeinstellungen zu Gewalt und Krieg im Längsschnittverfahren, 

Erarbeitung von Bewusstseinsveränderungen durch 

die Erfahrung des modernen Krieges, Erarbeitung von Aufgaben 

zukünftiger Friedenssicherung, Auseinandersetzung mit 

Geschichte als Erfahrungsraum für politisches Lernen und die 

Raumgebundenheit historisch-politischen Handelns 

Bewusstmachung von Problemen historischen Urteilens und 

Wertens, Prinzipien der diachronen Untersuchung, Text- und 

Quellenstrukturierung, sachgerechte schriftliche, mündliche 

und graphische Darstellung von Ergebnissen 

Abrüstung, Abschreckung, Appeasement, „gerechter Krieg“, 

kollektive Friedenssicherung, Pazifismus, totaler Krieg 

Lernen aus der Geschichte: Kriegserfahrung und Friedenssicherung 

als immer wiederkehrende Probleme der Menschheitsgeschichte 

Römisches Selbstverständnis, Gesellschaftliche und politische 

Entwicklungen, Imperiumsbildung als Voraussetzung 

des Kulturtransfers, Römische Wirklichkeit als Wurzel europä- 

ischer Gegenwart, prozessualer Ablauf historischer Vorgänge 

Einführung in die Analyse von Sekundärliteratur, historisches 

Auswerten und Urteilen, Materialsammlung und Recherchie- 

ren, Entwicklung fachlicher Arbeitspläne, Sach- und Werturteil 

Verwendung einer gegenstandsbezogenen fachsprachlichen 

Terminologie 

Thema: Einzelinteresse und Gemeinwohl: Staat und Gesellschaft im 

antiken Rom 

———— 232 ———— 2003


Evangelische Religionslehre 

Vorüberlegungen 

Dieser Entwurf geht davon aus, dass Profilklassen zu Beginn der Jahrgangsstufe 

7 (Modell I) oder zu Beginn der Jahrgangsstufe 9 (Modell II) gebildet werden. 

• Die Schülerinnen und Schüler sollten vor der Entscheidung für den Unterricht 

in einer Profilklasse die Gelegenheit haben, in Ruhe ihre Fähigkeiten in 

allen Fachbereichen des Gymnasiums zu erproben. 

• Das Prinzip der Doppeljahrgangsstufen, das für den Lehrplan Evangelische 

Religionslehre Sekundarstufe I charakteristisch ist, kann auf diese Weise 

konsequent beibehalten werden. 

Diese Beschreibung von Anforderungen und Qualifikationen orientiert sich an 

den Lehrplänen für Evangelische Religionslehre für die S I und S II und berücksichtigt 

die dort ausgewiesene Obligatorik. Dieses Papier enthält die Abschnitte: 

• Qualifikationen, die am Ende der Klasse 10 erreicht sein müssen 

• Qualifikationen, die am Ende der Jahrgangsstufe 11 erreicht sein müssen 

• Entwurf einer Obligatorik für Evangelische Religionslehre in Profilklassen 

(Verankerung der geforderten Inhalte und Methoden in den Jahrgangsstufen 

7-10 bzw. 9-10) 

I. Qualifikationen, die gemäß Lehrplan am Ende der Klasse 10 erwartet 

werden müssen: 

Der Lehrplan Evangelische Religionslehre Sekundarstufe II Gymnasium/Gesamtschule 

(1999) beschreibt in allgemeiner Form die Qualifikationen, 

die am Ende der Klasse 10 gemäß Lehrplan erreicht sein müssen, um mit Erfolg 

am Religionsunterricht der gymnasialen Oberstufe teilnehmen zu können: 

• „In methodischer Hinsicht sollte insbesondere die Fähigkeit vorhanden sein, 

Texte sorgfältig zu analysieren und sich begründet argumentativ darauf beziehen 

zu können. Auch sollte ein differenziertes Verständnis biblischen 

Sprechens, das die historisch-kritische Dimension des Alten und des Neuen 

Testaments einbezieht, vorliegen." 

• „Inhaltlich wird eine Auseinandersetzung mit dem christlichen Glauben in 

seiner historisch-kulturellen Ausprägung vorausgesetzt; dazu gehören auch 

Grundkenntnisse über das Alte und das Neue Testament. Die Schülerinnen 

und Schüler sollten religiösen Themen und ethischen Grundfragen gegenüber 

aufgeschlossen sein, um engagiert am Religionsunterricht teilnehmen 

zu können." (Lehrplan Evangelische Religionslehre Sekundarstufe II Gymnasium/Gesamtschule, 

Frechen 1999, S. 55) 

Besonders wichtig ist in diesem Zusammenhang, dass sowohl methodische als 

auch inhaltliche Qualifikationen erreicht sein müssen (siehe Abschnitt 4). 

II. Qualifikationen, die gemäß Lehrplan am Ende der Jahrgangsstufe 11 

erwartet werden müssen: 

Als Qualifikationen werden im Lehrplan Evangelische Religionslehre Sekundarstufe 

II Gymnasium/Gesamtschule benannt: 

„Der Unterricht folgt für die Jahrgangsstufe 11 bis 13 insgesamt einem Sequenzialitätsprinzip. 

Dabei ergibt sich für die Jahrgangsstufe 11, dass sie die wis- 

2003 ———— 233 ————


senschaftspropädeutische Vorbereitung für die Qualifikationsphase inhaltlich 

und methodisch übernehmen muss, d.h. dass gesorgt werden muss für 

• eine breite fachliche Grundlegung 

• eine systematische Methodenschulung in fachlicher, fachübergreifender und 

kooperativer Hinsicht 

• Einblicke in die Anforderungen von Leistungskursen 

• Angebote zur Angleichung der Kenntnisse. 

Evangelische Religionslehre/11.1. Entwurf einer Obligatorik 

Diese wichtigen Aufgaben der Jahrgangsstufe 11 werden am Beispiel von konkreten 

Problernstellungen und Halbjahresthemen erfüllt, wobei spezifische Methoden, 

Verschränkungen, Bereiche und Inhalte sorgfältig eingeführt und als 

Basis aller weiteren Arbeit festgehalten werden müssen. Dies bedeutet, dass 

die Schülerinnen und Schüler im Verlauf der Jahrgangsstufe 11 über alle Elemente 

des Rasters [Anm.: vgl. S. 21 des Lehrplans] so informiert werden müssen, 

dass sie verstanden haben: Für jedes Halbjahresthema einer dann in 12 

und 13 fortzusetzenden Kurssequenz gilt, dass zwei Bereiche miteinander verknüpft 

werden müssen, nämlich Fragen und Erfahrungen der Menschen - auch 

ihre eigenen - und Themenfelder der Theologie mit Formen religiösen Sprechens 

und den Erschließungs- und Deutungsmethoden. Es muss ihnen klar 

geworden sein, welche Bedeutung auch ihren eigenen Erfahrungen, Beiträgen, 

Positionen und Ausdrucksformen im gemeinsamen Gestalten der Halbjahre 

zukommt. Sie müssen erfahren haben, welcher Umgang mit Texten - besonders 

biblischen - gefordert ist und wie Ausdrucksformen fremder und eigener 

Erfahrungen und Positionen verstanden, erschlossen und bearbeitet werden 

sollen." (Lehrplan Evangelische Religionslehre Sekundarstufe II Gymnasium / 

Gesamtschule, Frechen 1999, S. 55) 

Hier wird deutlich, dass sowohl methodische als auch inhaltliche Elemente bei 

der Beschreibung der Qualifikationen, die am Ende der Jahrgangsstufe 11 erreicht 

sein müssen, zu berücksichtigen sind. 

Das Lernen lernen in Profilklassen: Der Erwerb von Methoden zunehmend 

selbstständigen Lernens in Profilklassen 

In Profilklassen müssen Methoden zunehmend selbstständigen Lernens besonders 

intensiv eingeübt werden. Das ist eine grundlegende Voraussetzung 

für die von den Schülerinnen und Schülern erwartete selbstständigere und intensivierte 

Organisation ihrer Lernprozesse. Dies soll sowohl fächerverbindend 

als auch fachspezifisch erfolgen. Die Fachkonferenz einer Schule muss sich 

darüber verständigen, welche Methoden in welchen Jahrgangsstufen dominant 

erschlossen und geübt werden sollen. Dabei ist das Prinzip des aufbauenden 

Lernens wie in der Sequenzialisierung der Inhalte ebenso auch im methodischen 

Bereich zu berücksichtigen. 

Methoden zunehmend selbstständigen Lernens müssen auf zwei Ebenen erlernt 

und angewandt werden. 

• Die Schülerinnen und Schüler der Profilklassen sollten systematisch solche 

Methoden kennen lernen, die in allen bzw. mehreren Fächern benötigt werden. 

Die Schulen, die Konzeptionen zum Lernen solcher Methoden des Ler- 

———— 234 ———— 2003


nens vereinbart und mit Erfolg in der Schulpraxis umgesetzt haben (z.B. im 

Rahmen von Lerntagen), sollten ihre Erfahrungen einbringen. 

• Darüber hinaus muss auch das Fach Evangelische Religionslehre in den 

Profilklassen ein deutliches fachmethodisches Profil aufweisen. Die fachbezogenen 

Methoden (z.B. im Umgang mit biblischen Texten) bauen dabei auf 

der in allen Fächern zu erarbeitenden Methodenkompetenz auf (weitere 

Schwerpunkte: Medienkompetenz, kommunikative Kompetenz, Kompetenz 

im sachgemäßen Erfassen, Verarbeiten und Präsentieren immer komplexerer 

Inhalte). In den nachfolgenden Übersichten werden die Methoden deshalb 

nicht weiter konkretisiert, weil die unterschiedlichen Gegebenheiten der 

einzelnen Schulen hier besondere Berücksichtigung erfahren müssen. Die 

Hinweise am Ende der jeweiligen Spalten sind deshalb als Merkposten für 

eine notwendige methodische Sequenzialisierung gedacht. 

III. Entwurf einer Obligatorik für Evangelische Religionslehre in Profilklassen 

(Verankerung der geforderten Inhalte und Methoden in den Jahrgangsstufen 

7-10 bzw. 9-10) 

In den Profilklassen müssen die Themen so entwickelt werden, dass die Schülerinnen 

und Schüler Einblick in alle fünf Themenfelder des Fachs Evangelische 

Religionslehre in der gymnasialen Oberstufe erhalten. In der nachfolgenden 

Übersicht sind die verbindlichen Inhalte der Sekundarstufe I aus dem Lehrplan 

übernommen, zugeordnet und durch Fettdruck und Unterstreichung hervorgehoben. 

Aus dem Lehrplan Evangelische Religionslehre Sekundarstufe I 

Gymnasium (1993) ist ebenso die Bestimmung zu übernehmen, dass die verbindlichen 

Inhalte „in jeweils einer Unterrichtsreihe von mindestens 10 Unterrichtsstunden 

zu erarbeiten" sind (S. 62). Daraus ergeben sich auch die Freiräume, 

die in Profilklassen fachspezifisch zu nutzen sind. 

Wie im Lehrplan für die Sekundarstufe I bedeuten „Inhalte" nicht dasselbe wie 

„Themen der Sequenzen"; diese „Themen" sind vielmehr gemeinsam mit den 

Schülerinnen und Schülern aus den obligatorischen Vorgaben zu entwickeln 

(vgl. Lehrplan Evangelische Religionslehre Sekundarstufe I Gymnasium (1993) 

S. 66). 

Modell l: Anforderungen und Qualifikationen in den Profilklassen 7 bis 10 

In den ersten drei Spalten der nachfolgenden Übersichten sind aus dem Lehrplan 

Evangelische Religionslehre Sekundarstufe II Gymnasium/Gesamtschule 

die didaktische Struktur bzw. die Bereiche, die Methoden und die fachspezifischen 

Themenfelder aufgeführt, dazu zugeordnet die zur Obligatorik der Sekundarstufe 

I gehörigen Leitlinien. Modell I beschreibt einen Beginn der Profilklasse 

in der Jahrgangsstufe 7, differenziert in den letzten beiden Spalten zwischen 

den Doppeljahrgangsstufen 7-8 und 9-10. 

2003 ———— 235 ————


Didaktische 

Struktur/ Bereiche 

(aus Lehrplan 

Evangelische 


Sekundarstufe 

11 Gymnasium/Gesamtschule 

(1999)) 

Methoden 

(aus Lehrplan 

Evangelische 



11) 

Bereich l: Methoden 

Fragen und 

Erfahrungen der 

Menschen 

Aussagen von 

Glauben und 

Theologie 

Konkurrierende 

Deutungen 

Bereich 11: 

Formen religiö- 

sen Sprechens 

Erschließungs- 

und Deutungsmethoden 

Wahrnehmung, 

Produktion und 

Anwendung 


Arbeitens in 

Evangelischer 


Grundformen 

sachgerechter 

Textarbeit, 

Arbeit mit bibli- 

schen Texten 

Religiöses 

Sprechen: 

Wahrnehmung, 

Verständigung 

darüber 

Analyse und 

Deutung religiöser 

Äußerungen 

in anderen 

Medien (Musik, 

Bilder, Filme...) 

Selbstständige 

Suche von 

Materialien und 

von fachwissenschaftlicher 

Literatur zu den 

jeweiligen Unterrichtsthemen, 

Bearbeitung 

dieser Literatur * 

Fachspezifisches 

Themenfeld 

Lehrplan gymnasiale 

Oberstufe 

(aus Lehrplan 

Evangelische 


Sekundarstufe II) 

Themenfeld l Die 

christliche Antwort 

auf die Gottesfrage 

Didaktisches Prinzip: 

sog. konkurrierende 

Deutungen 

Themenfeld 2 Das 

Zeugnis vom Zuspruch 

und Anspruch 

Jesu Christi 

Themenfeld 3 Die 

Kirche und ihre 

Aufgabe in der 

Welt 

Themenfeld 4 Das 

Welt- und Geschichtsverständnis 

aus christlicher 

Hoffnung 

Themenfeld 5 Sinngebungmenschlichen 

Daseins und 

verantwortlichen 

Handelns aus 


Leitlinien 

Lehrplan Sekundarstufe 

l 

(aus Lehrplan 

Evangelische 



I Gymnasium 

(1993)) 

Leitlinie l Gott 

suchen - Gott 

erfahren 

Leitlinie 8 Wege 

nach Jerusalem 

gehen - gegeneinander,miteinander,zueinander 

Leitlinie 2 Jesus 

und seiner Botschaftbegegnen 

-Christus 

bekennen 

Leitlinie 7 Kirche 

als Gemeinschaft 

erfahren - um 

Kirche streiten 

Leitlinie 6 Aus 

Hoffnung leben 

Leitlinie 2 Jesus 

und seiner 

Botschaft begegnen 

- 

Christus beken- 

nen 

Leitlinie 4 In der 

Schöpfung mit 

der Schöpfung 

leben 

Leitlinie 3 Wirklichkeit 

deuten - 

prophetisch 

reden und handeln 

Leitlinie 5 Als 

Ebenbild Gottes 

handeln 

Obligatorik 

Profilklasse: 

Inhalte Doppeljahrgangsstufe 

7/8 

Propheten - 

Streiter für und 

mit Gott 

(Obligatorik Sekundarstufe 

l) 

Jerusalem, die 

Stadt der 

Religionen - 

Verheißung 

und Wirklichkeit 

(Obligatorik Sek. 

1) Die Besonderheiten 

im Dialog 

zwischen Christen 

und Juden 

Grundkenntnisse 

im Umgang mit 

dem Zweiten 

(Neuen) Testament, 

bes. den 

Evangelien 

Jesus von Nazareth 

Stationen. Ent- 

scheidungen 

*Zudem: dominante Erschließung Methoden selbstständigen Arbeitens 

und Wirkungen 

Luthers 

(Obligatorik Sekundarstufe 

1) 

Jesu Reich- 

Gottes- 

Gleichnisse 

Umgang der 

Menschen mit der 

Umwelt (Mitwelt) 

— Möglichkeiten 

eines pfleglichen 

Umgangs mit den 

Ressourcen der 

Welt (Kirchliche 

Dokumente) 

Bedrohte Kindheit 

in Geschichte und 

Gegenwart 

Obligatorik 

Profilklasse: 

Inhalte Doppeljahrgangsstufe 

9/10 

Der Glaube an 

Gott 

- Der Glaube 

der Christen - 

Der Glaube der 

Juden - Der 

Glaube der 

Muslime 

Muslime und 

Christen im 

Gespräch 

Die Bergpredigt 


gegenwärtige 

Wirkkraft 

(Obligatorik 


1) 

Die christliche 

Kirche vor den 

Herausforderungen 

der 

Gegenwart 

Was dürfen wir 

hoffen? Zukunftsvorstellungen 

im Christentum,verglichen 

mit anderen 

Religionen 


im Umgang mit 

dem Ersten 

Testament 

Der Mensch als 

Ebenbild 

Gottes (Obligato- 

rik 

Sekundarstufe l ) 

(Gerechtigkeit, 

Frieden, Bewahrung 

der Schöpfung) 

Einsatz für 

Menschen am 

Rande der Gesellschaft 

(Obligatorik 

Sekundarstufe 1) 

———— 236 ———— 2003


Modell II: Anforderungen und Qualifikationen in den Profilklassen 9 und 

10 

Die zweite Übersicht ist analog zum Modell I gestaltet, setzt einen Beginn der 

Profilklasse mit der Jahrgangsstufe 9 voraus und beschreibt in der letzten Spalte 

die Inhalte der Doppeljahrgangsstufe 9 und 10. 

Didaktische Struktur/Bereiche 

(aus 

Lehrplan Evangelische 



Gymnasium/Ge- 

Bereich samtschule I: (1999)) 

Fragen und Erfahrungen 

der Menschen 

Aussagen von 

Glauben und Theologie 


Deutungen 

Bereich II: 

Formen religiösen 

Sprechens 

Erschließungs- und 

Deutungsmethoden 

Wahrnehmung, 

Produktion und 

Anwendung 

Methoden (aus 

Lehrplan Evangelische 



Gymnasium/Gesamtschule 

Methoden (1999)) selbst- 

ständigen Arbeitens 

in Evangelischer 


Grundformen sachgerechterTextarbeit, 

Arbeit mit biblischen 

Texten 

Religiöses Sprechen:Wahrnehmung,Verständigung 

darüber 

Analyse und Deutung 

religiöser Äußerungen 

in anderen 

Medien (Musik, 

Bilder, Filme...) 

Selbstständige 

Suche von Materialien 

und von fachwissenschaftlicher 

Literatur zu den 

jeweiligen Unterrichtsthemen,Bearbeitung 

dieser 

Lite- 

ratur 

* 

Fachspezifisches 

Themenfeld Lehrplan 

gymnasiale 

Oberstufe 

(aus Lehrplan EvangelischeReligionslehre 

... (1999)) 

Themenfeld 

l Die 

christliche 

Antwort auf 

die 

Gottesfrage 

Didaktisches 

Prinzip: 

Sog. 


Deutungen 

Themenfeld 

2 Das 

Zeugnis 

vom Zu- 

spruch 

und Anspruch 

Jesu 

Christi 

Themenfeld 

3 Die 

Kirche 

und ihre Auf- 

gabe 

in der Welt 

Leitlinien LehrplanSekundarstufe 

I (aus 

Lehrplan EvangelischeReligionslehre 

Obligatorik Profilklasse: 

Inhalte Dop- 

peljahrgangsstufe 

9/10 


Leitlinie 

l Gott Der 

Glaube an Gott - 

suchen 

- Gott Der Glaube der Chris 

erfahren 

ten 

- Der Glaube der 

Juden 

- Der Glaube 

Leitlinie 

8 Wege der 

Muslime 

nach 

Jerusalem Die 

Besonderheiten 

gehen 

- ge- im Dialog zwischen 

geneinander, 

Christen 

und Juden 

miteinander, 

M uslime und Christen 

zueinander 

im Gespräch 

Leitlinie 

2 Jesus Grundkenntnisse 

im 


seiner Bot- Umgang 

mit den 

schaft 

begegnen Zweiten 

Testament, 

- Christus be- bes. 

den Evangelien 

kennen 

Jesus 

von Nazareth 

Die 

Bergpredigt und 

ihre 

gegenwärtige 

Wirkkraft 

(Obligatorik 

Sekundarstufe I) 

Leitlinie 7 Kirche Die christliche Kirche 

als 

Gemein- vor 

den Herausforde- 

schaft 

erfahren - rungen 

der Gegen- 

um 

Kirche strei- wart 

ten 

Themenfeld 4 Das Leitlinie 6 Aus Was dürfen wir hof- 

Welt- und Geschichts- 

Hoffnung 

leben fen? 

Zukunftsvor- 

verständnis 

aus christ- 

stellungen 

im Chris- 

licher 

Hoffnung 

te ntum, verglichen mit 

anderen 

Religionen 

Themenfeld 5 Sinn- Leitlinie 4 In der 

gebung 

menschlichen Schöpfung 

mit 

Daseins 

und verant- der 

Schöpfung 

wortlichen 

Handelns leben 

aus 

christlicher Moti- 


im 

Umgang 

mit dem 

Ersten 

Testament 

Der 

Mensch als E- 

benbild 

Gottes 

vation 

Leitlinie 5 Als (Obligatorik Sekun- 

Ebenbild Gottes darstufe 

I) (Gerech- 

handeln 

tigkeit, 

Frieden, Be- 

wahrung der Schöp 

fung) 

Einsatz für Menschen 

am 

Rande der 

Gesellschaft 

(Obligatorik SI) 

*Zudem: dominante Erschließung Methoden selbstständigen Arbeitens 

2003 ———— 237 ————


Katholische Religionslehre 

Die Lehrplanvorgaben der Stufen 9-11 werden in den Stufen 9-10 erreicht. 

Bei diesem Modell werden die Qualifikationen der Stufe 11 mit denen der Stufen 

9 und 10 verknüpft. 

Qualifikationen aufgrund 

der obligatorischenInhalte/Methoden 

für die 

Jahrgangsstufe 11, die 

von der jeweiligen 

Fachkonferenz nach 

den Vorgaben des 

Lehrplanes für die S II 

ausgewählt werden 

Methoden der Schriftauslegung 

Wege des Redens von 

Gott/biblisches Sprechen 

von Gott 

Glaube und Wissen 

Methoden der Schriftauslegung 


Gott/biblisches 

von Gott 

Sprechen 

Methoden der Schriftausle- 

gung 

Reich-Gottes-Verkündigung 

Jesu 

Ursprung der Kirche Auftrag 

der Kirche Wirklichkeit 

der Kirche 

Ursprung der Kirche Auftrag 

der Kirche Wirklichkeit 

der Kirche 

Inhalte/ Methoden, 

die 

den Bereichen 

des 

Faches in 

der S I zugeordnet 

werden 

Altes Testament 

Neues Testament 


Kirche und ihr 

Glaube 

Praxis des Glaubens Liturgie und 


Handeln aus dem Glauben 

Grundbegriffe, Modelle und 

Charakteristika christlicher 

Ethik 

Menschsein in heilsgeschichtlicher 

Sicht 

Eschatologische Verheißung 

und Erfüllung Grundbegriffe, 

Modelle und Cha- 

rakteristika christlicher Ethik 


Gott/ Religionskritik 

Christen in der 

Nachfolge 

Ethik/Anthropologie 

Religion und 

Konfession 

Qualifikationen im Rahmen 

der Zielsetzungen / Perspektiven 

in der S I werden 

mit den zu erwartenden 

Inhalten (siehe: nächste 

Spalte) verknüpft 

Sachgemäßer Umgang mit den 

Dokumenten des Glaubens 

(Bibel, kirchliche Überlieferung) 

Nachvollziehen der Geschichte 

Gottes mit den Menschen im 

Spiegel exemplarischer Glaubenszeugnisse 

Israels 

Verständnis der urkirchlichen 

Überlieferung als Zeugnis für 

das endgültige Heilshandeln 

Gottes in Jesus Christus 

Erhellung entscheidender Bewährungsproben 

der Kirche auf 

ihrem Weg durch die Geschich- 

te 

Einblicke in die fundamentalen 

Lebenswege der Kirche als 

Gemeinschaft der Glaubenden 

und Zeichen des Heils 

Annäherung an Grundformen 

des Sich-Öffnens und Sich- 

Ausdrückens im religiösen Leben 

des Einzelnen und der 

Glaubensgemeinschaft 

Wahrnehmen christlicher Gestalten 

als Antwort auf Herausforderungen 

ihrer Zeit und als 

Modelle für christliches Handeln 

heute 

Auseinandersetzung mit Grundlagen 

und Maßstäben verantwortlichen 

Handelns aus christlicher 

Motivation 

Kenntnis konkreter Ausprägung 

von Konfessionen, Religionen 

und weltanschaulichen Positionen 

als Heilssuche und Wege 

zum Heil 

Inhalte 9/10 

Die Sprache der Religionen 

- Mythos und Mythen 

als bildhafte Vergegenwärtigung 

göttlicher 

Wirklichkeiten 

Schöpfung versus Evolu- 

tion? 

Israels Urgeschichten - 

Deutung der Welt 

„Reich Gottes " - Erfüllung 

der Sehnsucht nach 

Gerechtigkeit und Frie- 

den 

Kirche in der Zeit des 

Nationalsozialismus – 

Anpassung und Wider- 

stand 

Volk Gottes unterwegs – 

auf der Suche nach 

neuen Wegen 

Meditation - Wege zur 

Mitte 

Gerechtigkeit, Frieden 

und Bewahrung der 

Schöpfung -Politisches 

Handeln aus christlicher 

Verantwortung 

Das Gewissen – Kompass 

sittlichen Handelns 

(Sexualität, Ehe; Freiheit-Verantwortung) 

Nichtchristliche Religionen 

- Ergriffenheit vom 

Numinosen und Deutung 

des Lebens 

———— 238 ———— 2003


3. Hinweise zur Umsetzung 

Leitsätze für die Erstellung eines Curriculums für Profilklassen 

Modell la und Modell II: 

1. Ausgangspunkt sind die von der Fachkonferenz gewählten obligatorischen 

Inhalte/Methoden für die Jahrgangsstufe 11. 

2. Die gewählten Inhalte/Methoden werden den Bereichen/Zielsetzungen des 

Faches Katholische Religionslehre S I -Gymnasium, näher in den Jahrgangsstufen 

7/8 und 9/10, bei Modell II nur 9/10, zugeordnet. 

3. Die obligatorisch gewählten Inhalte der S I werden mit den entsprechenden 

Inhalten/Methoden für die Jahrgangsstufe 11 verknüpft. 

4. Bei der Verknüpfung ist darauf zu achten, dass die ansteigende Lernprogression 

bedacht wird, d.h. dass in der Regel vor allem die Jahrgangsstufen 9/10 

und hier vor allem die 10 besonders zu berücksichtigen sind. 

5. Bei der Findung von Themen/der Konkretisierung der Inhalte auf der Ebene 

von Themen durch den Fachlehrer der S I ist die inhaltliche/methodische Obligatorik 

der 11 erkennbar zu integrieren. 

Modell Ib: 

1. Die von der Fachkonferenz gewählten obligatorischen Inhalte/Methoden für 

die Jahrgangsstufe 11 werden in Stufe 10 unterrichtet. 

2. Die obligatorisch gewählten Inhalte der SI für die Jahrgangsstufen 7/8 und 

9/10 werden unter den vorgegebenen 

Zielsetzungen/Perspektiven auf die Stufen 7-9 verteilt. Hierbei sind die Möglichkeiten 

der Verknüpfung, Komprimierung und Konzentrierung von Inhalten zu 

bedenken. 

2003 ———— 239 ————


Sport 

Sportunterricht in der Profilklasse 7-10 

Inhaltsbereiche Unterrichtsvorhaben ca. 

Jgst. Jgst. Jgst. Std. 

5/6 7/8 9/10 

1) Den Körper wahrnehmen und Bewegungs- uuu 

fähigkeiten ausprägen 

uuu uuu 45 

2) Das Spielen entdecken und Spielräume 

nutzen 

3) Laufen, Springen, Werfen - Leichtathletik 

4) Bewegen im Wasser -Schwimmen 

5) Bewegen an Geräten -Turnen 

6) Gestalten, Tanzen, Darstellen - Gymnastik/ 

Tanz, Bewegungskünste 

7) Spielen in und mit Regelstrukturen - Sportspiele 

8) Gleiten, Fahren, Rollen - 

Rollsport/Bootssport/ Wintersport 

9) Ringen und Kämpfen -Zweikampfsport 

Übergreifende Unterrichtsvorhaben/Projekte 

U = Unterrichtsvorhaben von ca. 10 Stunden 

u = Unterrichtsvorhaben von ca. 5 Stunden 

P = Projekt im Umfang von mindestens 10 Stunden 

U/P = Unterrichtsvorhaben oder Projekt 

() = fakultativ 

uu uu u 25 

U U U 

←———UUU————→ 

←——UUUUU———→ 

UU 

60 

50 

60 

←——UUU U/P——— 

→ 

UU ←–––UUUU–– 

→ 

60 

UU UU UU 

←——UU———→ 

←——UU (U/P)——— 

→ 

80 

20 (30) 

UU ←—U (U)—→ 20 (30) 

←——U/P U/P ——→ 20 

440 

(460) 

Als Vorgabe für den Sportunterricht innerhalb der Profilklasse werden die Anzahl 

und Zuordnung von Unterrichtsvorhaben, wie sie im Curriculum der Sekundarstufe 

I für die Jahrgangsstufe 7 bis 10 obligatorisch vorgeschrieben werden, 

zugrundegelegt. Angelehnt an das Curriculum des Faches Sport für die 

Sekundarstufe II werden hierbei alle Pädagogischen Perspektiven (A - F) be- 

———— 240 ———— 2003


rücksichtigt. Ergänzt werden die vorgesehenen Inhaltsbereiche 1-9 durch die 

Vermittlung fachlicher Kenntnisse (Bereich II) und die Einführung von Methoden 

und Formen des selbstständigen Arbeitens (Bereich III) des Curriculums der 

Sekundarstufe II. 

Die Vermittlung fachlicher Kenntnisse beinhaltet drei untergeordnete Bereiche: 

a) Der Bereich II / l (Kenntnisse zur Realisierung des eigenen sportlichen Handelns) 

wird an den Inhaltsbereich l (Den Körper wahrnehmen und Bewegungsfähigkeiten 

ausprägen) angebunden. Hierbei geht es um die Vermittlung 

von Kenntnissen: 

• über Funktionszusammenhänge von Bewegungsabläufen 

• zum motorischen Lernen 

• zur Erhaltung und Verbesserung der körperlichen Leistungsfähigkeit 

durch Training 

• zur Gestaltung von Bewegungsabläufen und sportlichen Handlungssituationen 

• über Verletzungsvermeidung und Unfallverhütung 

• über Grundlagen einer gesunden Lebensführung. 

b) Der Bereich 11/2 (Kenntnisse zum sportlichen Handeln im sozialen Kontext) 

wird an die Inhaltsbereiche 2 (Das Spielen entdecken und Spielräume nutzen) 

und 7 (Spielen in und mit Regel Strukturen) angebunden. Dies beinhaltet 

die Vermittlung von Kenntnissen: 

• zur Organisation sportlicher Übungs- und Wettkampfsituationen mit Anderen 

und für Andere 

• über Formen sozialen Verhaltens im Sport wie Fairness, sportliches Dominanzverhalten 

und Aggression 

• zu einem zunehmend reflektierten Umgang mit geschlechtsspezifischen 

Interessens- und Leistungsunterschieden 

• über Sportangebote im Umfeld der Schülerinnen und Schüler. 

c) Der Bereich 11/3 (Kenntnisse über den Sport als Teil der gesellschaftlichen 

Wirklichkeit) wird durch geeignete übergreifende Unterrichtsvorhaben und 

Projekte erarbeitet und gegebenenfalls präsentiert. Hierbei werden insbesondere 

Kenntnisse: 

• über verschiedene Sinnrichtungen und Motive sportlichen Handelns 

• über Erscheinungsformen des Sports - einschließlich historischer Entwicklungen, 

aktueller Veränderungen und deren Darstellung in den Massenmedien 

• über wirtschaftliche und politische Auswirkungen und Einflussnahmen 

auf den Sport vermittelt. 

Die in der Jahrgangsstufe 11 geforderten Methoden und Formen selbstständigen 

Arbeitens (Bereich III) sollen im Rahmen des Inhaltsbereiches 3 (Laufen, 

Springen, Werfen - Leichtathletik) vorbereitet werden, wo sowohl die Analyse 

von Bewegungsabläufen durch Beobachtung und Beschreibung als auch bewegungsbezogene 

Aufgabestellungen durch Erproben und Experimentieren 

eingeübt werden (Methodisch-strategisches Lernen). Das Sozial kommunikative 

Lernen wird besonders in den Inhaltsbereichen 5 (Bewegen an Geräten - Tur- 

2003 ———— 241 ————


nen) und 6 (Gestalten, Tanzen, Darstellen - Gymnastik / Tanz, Bewegungskünste) 

Inhalt des Sportunterrichts sein. Hier können partnerschaftliches Lernen, 

Bewegungsbeobachtung und Bewegungskorrektur in Form von kooperativem 

Lernen Anwendung finden. Vertiefend können flexible Gruppenstrukturen 

die Verbesserung von Arbeits-, Gesprächs- und Kooperationstechniken fördern. 

Insbesondere sind die Inhalte Helfen und Sichern von übergeordneter Bedeutung. 

Die Inhaltsbereiche 4 (Bewegen im Wasser - Schwimmen), 8 (Gleiten, Fahren, 

Rollen -Rollsport/ Bootssport/ Wintersport) und 9 (Ringen und Kämpfen - Zweikampfsport) 

fallen schulspezifisch aus dem Sportunterricht der Profilklasse in 

der Jahrgangsstufe 7 bis 10 heraus. An deren Stelle treten die geforderten zusätzlichen 

fachlichen Kenntnisse (Bereich II) und die Methoden und Formen 

selbstständigen Arbeitens (Bereich III) aus dem Curriculum der Sekundarstufe 

II. 

———— 242 ———— 2003

Mitarbeit und Mitschrift - Märkisches Gymnasium Hamm

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