DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE - vLw NRW eV

DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE
VERBAND DER LEHRERINNEN UND LEHRER AN WIRTSCHAFTSSCHULEN NRW E. V.
6/10
Weichenstellung – Welche Perspektive haben die
kaufmännischen Berufskollegs in Nordrhein-Westfalen?
Vorbereitet sein für die Zukunft – Ohne Streikbereitschaft geht es nicht
Innovationstransfer durch Berufskollegs –
Weiterentwicklung der Berufskollegs durch Profi lierung
in besonderen Bereichen
Betriebliches Eingliederungsmanagement
Der Weg aus dem Labyrinth der Berufswahl
Juni 2010 G 1771 / 55. Jahrgang

II
IMPRESSUM
RUBRIK INHALT
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE
Begründet von
OStD Dipl.-Hdl. Dr. Erich Schmitz †
Herausgeber:
Verband der Lehrerinnen und Lehrer
an Wirtschaftsschulen in NRW e. V.
Völklinger Straße 9
40219 Düsseldorf
Telefon: (02 11) 49 10 2 08
Telefax: (02 11) 49 83 4 18
E-Mail: info@vlw-nrw.de
Internet: http://www.vlw-nrw.de
Schriftleitung:
Jens Pätzold
Ortli 30
44265 Dortmund
Telefon: (02 31) 9 71 01 22-0
Telefax: (02 31) 9 71 01 22-1
E-Mail: dks@vlw-nrw.de
Zuschriften und Artikel – möglichst als Textdatei –
bitte direkt an die Schriftleitung senden.
Namentlich gekennzeichnete Beiträge geben nicht
unbedingt die Meinung des Verbandes wieder.
Die bibliografische Abkürzung der Zeitschrift lautet:
ISSN 0724-7613
Anzeigenverwaltung u. Gesamtherstellung:
Gebrüder Wilke GmbH, Druckerei und Verlag,
Oberallener Weg 1, 59069 Hamm
Telefon (0 23 85) 4 62 90 - 0
Telefax (0 23 85) 4 62 90 - 90
E-Mail: info@wilke-gmbh.de
Konzeption:
grafik-werk · Anja Laube · www.grafik-werk.de
Erscheinungsweise:
Zehnmal im Jahr. Das Einzelheft kostet 2,10 €
einschließlich Versandkosten. Der Bezugspreis ist im
Mitgliedsbeitrag enthalten.
Leitartikel
Weichenstellung – Welche Perspektive haben die kaufmännischen Berufskollegs
in Nordrhein-Westfalen? 1
Tarifverhandlungen 2010
Vorbereitet sein für die Zukunft – Ohne Streikbereitschaft geht es nicht 2
Dafür stehen wir! Das wollen wir nicht! 3
FAQs rund um Streiks 3
Ausschuss Recht und Besoldung, Beihilfegruppe
Neue Beihilfeverordnung für NRW 4
Arbeitskreis Arbeitssicherheit und Gesundheitsschutz
Staublunge im Lehrerzimmer 5
Ausschuss Lehrerbildung
Das Eignungspraktikum – Zentrales Element der schulpraktischen Konzeption
der neuen Lehrerausbildung 6
Berichte
Rudolf-Rempel-Berufskolleg, Bielefeld: Innovationstransfer durch
Berufskollegs (Teil 1) – Weiterentwicklung der Berufskollegs durch Profilierung
in besonderen Bereichen 9
Berufskolleg Siegburg: Der Weg aus dem Labyrinth der Berufswahl (Teil 1) 11
Berufskolleg Kaufmännische Schulen des Kreises Düren:
Betriebliches Eingliederungsmanagement 14
Friedrich-List-Berufskolleg, Bonn:
Rechtsanwaltsfachangestellte besuchen Deutsche Post DHL im PostTower 17
Alfred-Müller-Armack-Berufskolleg, Köln:
„Kölner Schulen für nachhaltige Entwicklung“ Ideen sind 1.000,- Euro wert 18
Nachhaltigkeit und nachhaltige Logistik im 21. Jahrhundert 19
Berufskolleg Oberberg, Kaufmännische Schulen Gummersbach und Waldbröl:
Mit einem Klick die Welt im Blick – Senioren im Internet! 20
Berufskolleg für Wirtschaft und Verwaltung in Gelsenkirchen:
Azubis lernen von Azubis – manövrierfähig wie die Profis 21
Willy-Brandt-Berufskolleg, Duisburg:
Auszubildende in der Heimat der Kreuzfahrtschiffe 22
Berufskolleg Kaufmannsschule, Krefeld:
Das Berufskolleg Kaufmannsschule sagt Nimen Hao! 23
Schülerinnen und Schüler helfen Haiti 24
Newcomer
In Holland mahlen die Mühlen anders –
Eine Exkursion des Studienseminars Dortmund nach Holland 25
Aktuelles
dpa-News: Wissenschafts- und Bildungspolitik in Bund und Ländern 26
Medientipps
Buchbesprechung: „Deutsch lebt!“ – Ein Appell zum Aufwachen 27
Link des Monats: www.umgebungslaerm.nrw.de
Pensionäre
Pensionäre, Regierungsbezirk Düsseldorf:
Chemiepark Krefeld-Uerdingen und Jüdisches Gemeindezentrum Krefeld 28
Einladung zu einer Veranstaltung am Niederrhein (Alpen und Xanten) 29
Pensionäre, Regierungsbezirk Köln: vLw-Pensionäre im PostTower in Bonn 30
Regional
BV Arnsberg: Verabschiedung des alten Vorstandes und Präsentierung des neuen 31
OV Münster: Wolfgang Klassen beendet Schuldienst, aber nicht Verbandsengagement 31
OV Halver-Ostendorf: Ursula Gotzhein-Sonderfeld aus dem aktiven Dienst
verabschiedet – und Trauer um Ilse Linnhoff 32
OV Ibbenbüren: Trauer um Reinhard Telljohann 32
Konrad Bräsig 33
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 6/10

LEITARTIKEL
Weichenstellung
Welche Perspektive haben die kaufmännischen Berufskollegs in Nordrhein-Westfalen?
Mehr als 35 Jahre Beobachtung des kaufmännischen Schulwesens in
NRW führen zu der Erkenntnis: In der öffentlichen Debatte kommen die
kaufmännischen Schulen – nach wie vor – so gut wie gar nicht vor: Es
fehlt die angemessene öffentliche Anerkennung und Würdigung der
Arbeit der kaufmännischen Schulen. Allzu oft wird dann, wenn es um
die beruflichen Schulen generell und die kaufmännischen Schulen
speziell geht, über die Organisation des Unterrichts gesprochen,
gefeilscht und im Zweifel politisch gegen die Schulen und gegen die
Pädagogik entschieden anstatt klarzumachen, dass das duale System
nur dann seine Vorteile entfaltet, wenn die Berufsschule nicht als Störgröße
gesehen wird. Deshalb ist besonders zu würdigen, dass die
Kammern sehr wohl einschätzen können, wie wichtig die Rolle der
beruflichen Schulen in der Berufsausbildung ist. Damit ist aber nicht
die Öffentlichkeit erreicht und auch nicht die Politik. Dies kann für die
Entwicklung der kaufmännischen Schulen fatale Folgen haben, weil im
Augenblick eine Reihe von Weichenstellungen für die Weiterentwicklung
der beruflichen Bildung in Deutschland vor uns liegen.
Erhalt der Flexibilität
Es kann nicht allein Aufgabe der Schulen sein, die Rolle der kaufmännischen
Schulen in dem künftigen Entwicklungsprozess auszugestalten.
Zwar ist es ein besonderes Positivum, dass die beruflichen
Schulen in Nordrhein-Westfalen im bundesweiten Vergleich Handlungsspielräume
haben, die in anderen Bundesländern nicht selbstverständlich
sind. Leider droht die Erkenntnis verlorenzugehen, dass
nur mit Handlungsspielräumen die derzeitige unschätzbar große
Reaktionsfähigkeit der beruflichen Schulen auf veränderte Bedingungen
möglich ist. Gerade in der beruflichen Bildung treten solche
Veränderungen oft kurzfristig ein – zum Beispiel bei Anmeldungen
gibt es über die Sommerferien in der Regel erhebliche Umschichtungen.
Kein Politiker und keine Schulverwaltung könnte und würde
von den Gymnasien die Beweglichkeit verlangen, die man bei den
beruflichen Schulen als selbstverständlich voraussetzt. Dieser Beweglichkeit
wegen erhoffter größerer Planungssicherheit z. B. durch
Regelungen zur Festschreibung von Zügigkeiten ein Ende zu setzen,
wird die berufliche Bildung erheblich zurückwerfen. Diese Beweglichkeit
ist für die Schülerinnen und Schüler, die Ausbildungsbetriebe, die
Schulträger und das Land ein Aktivposten der beruflichen Schulen.
Offenheit für neue Konzepte
Auch in der Frage von langfristigen Strukturentwicklungen gilt es, die
Zukunftsfähigkeit der kaufmännischen Schulen zu sichern: Für solche
langfristigen Entwicklungen gilt, dass zu den besonderen Handlungsspielräumen
in Nordrhein-Westfalen bisher auch die Offenheit für neue
Konzepte, die von unten gewachsen sind, gehört hat. Ein Beispiel ist
das Lernen mit Notebooks, das ein Ansatzpunkt ist, um die kaufmännischen
Schulen besonders zu profilieren. Die Innovationsfähigkeit des
Systems ist ein besonders wichtiger Bereich zur Sicherung der Zukunft
der kaufmännischen Schulen. Dazu muss auf der einen Seite das Wachsen
neuer Ideen von unten besonders gefördert werden, und zwar
systematisch und mit positiver Unterstützung, es muss aber auch in
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 6/10
LEITARTIKEL 1
konsensualen Prozessen das
notwendige Maß an Innovationen
von oben auf den Weg
gebracht werden, das für die
Wettbewerbsfähigkeit unserer
Schulen benötigt wird. Change
Management darf nicht die Strategie
des Bombenwurfs sein,
wie aus jeder Lektüre über
Dr. Wolfgang Kehl
Managementstrategien
entnommen werden kann. Veränderungsprozesse sind auch nicht mit
der linken Hand und nicht zum Nulltarif zu haben, man kann auch
anders sagen: Qualität hat ihren Preis. Wenn der Preis nur die höhere
Arbeitslast der Lehrerinnen und Lehrer ist, fehlt ein besonders wichtiges
Element jeder Qualitätsentwicklung, nämlich das der Verantwortung
und des Sicheinbringens von Führung. Das System der beruflichen
Schulen leidet darunter, dass in jedem Berufskolleg das Rad neu erfunden
werden soll und bewusst auf die Unterstützungsfunktionen einer
zentralen Servicestelle verzichtet wird. Viele Chancen unseres Systems
bleiben ungenutzt, weil Synergieeffekte nicht genutzt werden. Innovationsmanagement
bedeutet nach meinem Verständnis auch, dass die
Bereitschaft zur Innovation durch größtmögliche Unterstützung von
Änderungsprozessen gewonnen wird. Hier wird zu wenig sichtbar.
Strukturelle Weichenstellungen
Die Fragestellung nach Zukunftsfähigkeit der beruflichen Schulen ist
aber auch strukturell virulent. Hier gilt es, in drei Feldern Veränderungsprozesse
mit zu betreiben. Das erste Feld ist die Internationalisierung
und Europäisierung der Bildungsangebote. Die Schulen, die
sich darum nicht kümmern, werden – wenn man das Bild aus dem
Fußball übertragen kann – künftig in der Kreisklasse spielen; denjenigen,
denen es gelingt, winkt ein Platz in der Champions-League. Die
Bildungsangebote der kaufmännischen Schulen müssen ihre unique
selling position deutlich machen und ggf. eine solche Position
herbeiführen. Ein Beispiel ist das Europäische Wirtschaftsabitur. Es
ermöglicht die Herausbildung einer besonderen Position im Wettbewerb
um die Schülerinnen und Schüler und stellt ein exzellentes
Gegengewicht zum Certilingua-Konzept der Gymnasien dar. Angesichts
des massiven Drucks in der Zukunft, die Abiturbildungsgänge
der beruflichen Schulen generell und der kaufmännischen Schulen
speziell konkurrenzfähig zu halten, ist es völlig unverständlich,
warum nach ausdrücklicher Ermutigung durch viele Institutionen wie
das Europaministerium des Landes, der BDA, des Bundeswirtschaftsministeriums,
im Benehmen mit DIHK und DGB sowie einer Beteiligung
aus 12 Staaten die Unterstützung der zuständigen Abteilung
des nordrhein-westfälischen Schulministeriums fehlt und darüber
hinaus Nordrhein-Westfalen als einziges Bundesland im Unterausschuss
für berufliche Bildung den Weg zu einer solchen Profilbildung
aufhält. Während zum Beispiel die dänischen Handelsgymnasien ihre
Bildungsgänge erfolgreich nach China und Australien exportieren,
gilt es offenbar in puncto Internationalisierung bei uns noch Über-

2
TARIFVERHANDLUNGEN
zeugungsarbeit zu leisten. Dabei sollte sich von selbst verstehen, dass
Internationalisierung mehr ist als die hier angesprochenen Facetten.
Das zweite Feld sind die Anstrengungen um das Halten des Niveaus der
Bildungsgänge an kaufmännischen Schulen. Damit ist nicht die selbstverständliche
Qualitätssicherung gemeint, sondern die Entwicklung
einer Strategie zur Verhinderung der Abwanderung anspruchsvoller
Bildungsgänge in andere Institutionen. Unter dem Eindruck der kürzlich
in einem Workshop zum DQR getroffenen Aussage von Prof. Sloane,
dass die kaufmännischen Schulen mit einem Herausbrechen solcher
Bereiche rechnen müssen, wenn sie keine Angebote auf höheren Stufen
des DQR machen können, scheint mit die Notwendigkeit eines strategischen
Konzeptes noch wichtiger als vorher. Es muss noch einmal
betont werden, dass im DQR analog zum europäischen Qualifikationsrahmen
Qualifikationen als zertifizierte Kompetenzen im Fokus stehen,
d. h., das Outcome ist wichtig, nicht der Weg dazu. Wenn man genau
hinhört, wird sich die Frage stellen, ob für die allseits hochgehaltene
Beruflichkeit des deutschen Systems auch bisherige Wege bleiben
müssen. Insbesondere die kaufmännischen Schulen müssen strukturelle
Antworten finden.
Dies führt zum dritten Feld, das alle Anstrengungen betrifft, die kaufmännischen
Schulen für die Wirtschaft attraktiver zu machen. Damit
sind nicht die organisatorischen Fragen gemeint, es geht vielmehr um
die Attraktivität der Qualifizierung und insbesondere um die inhaltliche
Seite der schulischen Angebote. Ein Weg dazu sind Kooperationen, die
zu einem Bedeutungsgewinn der Schule beitragen. Ein gutes Beispiel ist
die Kooperation von westfälischen Berufskollegs mit der Ärztekammer
und der Zahnärztekammer im Bereich des inhaltlichen Feldes „Qualitätsmanagement
in der Arztpraxis“ bzw. „Qualitätsmanagement in der
TARIFVERHANDLUNGEN 2010
Zahnarztpraxis“. Ein anderer Weg ist ein Wissensmanagement zu besonderen
Bereichen, dass das handlungsbezogene Wissen – im Gegensatz
zu den vielfältigen Wissensangeboten auf theoretischer Basis – für das
Handeln in Wirtschaft und Verwaltung zusammenfasst. Besondere Profilierungen
für die regionale Wirtschaft und entsprechende Bildungsangebote
im Differenzierungsbereich können zu schulischen Gesamtkonzepten
gebündelt werden, mit denen die Exzellenzinitiativen der
Universitäten eine Entsprechung im schulischen Bereich finden.
Nutzung von Chancen
Auch wenn die Auflistung der Felder nicht abschließend ist, gilt es,
die notwendigen Weichen zu stellen. Bedauerlicherweise wird das
Landeskonzept der Schulentwicklungskonferenzen dazu nicht hinreichend
genutzt. Wenn nur die im bestehenden Regelwerk vorgesehenen
Möglichkeiten aus der beruflichen Bildung an die Schulentwicklungskonferenzen
herangetragen werden sollen, ist dies ein
Beitrag dazu, diese Konferenzen wenig erfolgreich werden zu lassen.
Gerade die über die bestehenden Regelungen hinausgehenden oder
sie infrage stellenden Ansätze zeigen in die Zukunft – Fortschritt
bedeutet Regelverstoß: Wenn alles beim Alten bleiben soll, braucht
man keine Instrumente für Neuerungen. Wenn diese Neuerungen
einhergehen mit einer systematischen Aufgabenkritik im administrativen
Bereich und durch eine Netzwerkbildung mit hohen Synergieeffekten
sowie einem zentralen Unterstützungssystem abgefedert
werden, kann viel erreicht werden. Das System der beruflichen Schulen
ist der schlafende Riese des Bildungsbereichs. Die in diesem
System liegenden Chancen für die jungen Menschen, die Wirtschaft
und unser Land verdienen, dass dieser Riese wachgeküsst wird.
Dr. Wolfgang Kehl �
Vorbereitet sein für die Zukunft – Ohne Streikbereitschaft geht es nicht
Vorbereitet sein für die Zukunft
In den vergangenen Wochen gab es Streikaufrufe, an denen sich
der vLw nicht beteiligt hat. Dies stieß bei unseren Mitgliedern zum
Teil auf Unverständnis. Vielen war allerdings nicht klar, dass es sich
nicht um Tarifauseinandersetzungen im Sinne von Gehaltsverhandlungen
handelte, sondern um Eckpunktevereinbarungen. Der
derzeitige Tarifvertrag läuft erst zum Ende 2010 aus. Sollte es im
Rahmen neuer Tarifverhandlungen zu Streikaufrufen seitens der
dbb tarifunion kommen, so wird der vLw dabei sein. Vor diesem
Hintergrund sind die Ausführungen unseres langjährigen
Geschäftsführers Ernst Bizer zu sehen.
Elke Vormfenne
Ohne Streikbereitschaft geht es nicht
2009 war das erste Jahr, in dem es seit den 1960er-Jahren zwei Warnstreiks
von Lehrerinnen und Lehrern gegeben hat. Der vLw hat sich
mit den Tarifbeschäftigten an den Warnstreiks der dbb tarifunion im
Hofgarten in Düsseldorf und auf dem Burgplatz in Düsseldorf beteiligt.
Der Erfolg: Neben anderen Leistungen 3 % mehr im Jahr 2009
und 1,2 % mehr 2010. Aufgrund der Sockelbeträge handelte es sich
um eine Gehaltserhöhung von insgesamt 5,8 %. Wenn wir Lehrerinnen
und Lehrer nicht gestreikt hätten, hätten wir dieses Tarifergebnis
nicht erkämpfen können. Angesichts der Kassenlage durch die
Finanz- und Wirtschaftskrise hätten wir 2010 kaum eine Erhöhung
durchsetzen können.
Tarifbeschäftigte haben das Streikrecht
Es sollte allen Tarifbeschäftigten klar sein, dass sie mit ihrem Arbeitsvertrag
auch das Streikrecht erhalten haben. Der Arbeitskampf ist ein
legales Mittel in der Tarifauseinandersetzung. Der vLw ist bereits seit
den 1980er-Jahren ein tariffähiger Verband, weil er die Bedingungen
des Tarifgesetzes von 1949 erfüllt, einen Streikfonds finanziert und
Mitglied in der dbb tarifunion ist. Die dbb tarifunion führt die
Tarifauseinandersetzungen konsensorientiert. Aber ohne Streikdrohung
und auch Durchsetzung der Streikfähigkeit geht es nun mal
nicht. Spricht man mit Lehrerinnen und Lehrern über ihre Streikfähigkeit,
so hört man in der Regel sehr deutliche Bedenken, sich einem
Streik anzuschließen.
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 6/10

Kann ich meinen Unterricht ausfallen lassen? Ja, wenn Sie sich an
einem von der dbb tarifunion ausgerufenen Streik beteiligen wollen,
dann können Sie der Schulleitung sagen, dass der Unterricht ausfällt.
Sie sollten aber nicht auf Aufrufe von Gemeinschaften hereinfallen,
die wie SchALL kein Streikrecht haben. Teilnehmer müssen dann den
Lohnausfall für die Streikzeit hinnehmen. vLw-Verbandsmitglieder
erhalten Streikgeld für die Zeit der Teilnahme an Streiks, zu denen
der vLw selbst auch aufgerufen hat.
Schwerpunktstreiks
Bisher hat der vLw sich an den Streikaufrufen der dbb tarifunion im
Rahmen von Gehaltsforderungen beteiligt. Dazu fuhren die Mitglieder
sternförmig zu den Kundgebungsveranstaltungen, zogen in einem
Marsch durch die Innenstadt von Düsseldorf und machten mit Plakaten
auf ihr Anliegen aufmerksam. Die Kundgebungen hatten den Vorteil,
dass die große Masse der Streikenden die Teilnehmer sehr stark für die
Streikforderungen motiviert hat. Sie hatten jedoch den Nachteil, dass
diese nur in der Landeshauptstadt und kaum in den Regionen wahrgenommen
worden sind. Denkbar wäre daher eine Alternative, über die
die Mitglieder einmal nachdenken sollten. Der vLw organisiert an allen
kaufmännischen Berufskollegs tarifbeschäftigte Lehrerinnen und
Lehrer, die dort jedoch in der Regel in der Minderheit sind. Wenn diese
nun streiken und sich vor die Schultür stellen und auf ihre Streikfähigkeit
hinweisen, ist das wenig öffentlichkeitswirksam. Wenn der vLw
sich jedoch Schwerpunkte für seine Streiks aussucht und die Tarifbeschäftigten
einer Region einige wenige Berufskollegs bestreiken, dann
wäre die Wirkung deutlich größer: Die Schülerinnen und Schüler
erlebten dann vor ihrem Schultor, wie Lehrer und Lehrerinnen für ihre
Anliegen die Arbeit bzw. den Unterricht niederlegen. Das Streikpotenzial
der Lehrerschaft würde deutlich erhöht, denn wenn alle zusammenhalten,
machen auch mehr mit. Vor allem unsere Pensionäre
hätten die Möglichkeit, ihre Präsenz zu zeigen – so wie sie es auch im
Frühjahr bei den Warnstreiks gemacht haben. Schließlich profitieren sie
FAQs rund um Streiks
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 6/10
TARIFVERHANDLUNGEN
Dafür stehen wir!
• Grundsätzlich bessere Eingruppierung unserer tarifbeschäftigten Kolleginnen
und Kollegen!
• Schließen der Schere zwischen Besoldung und Entgelt!
• Anpassung der Besoldung im Bereich der Fachlehrerinnen und Fachlehrer!
• Vergleichbare Einkommensverhältnisse auf gleichem Ausbildungs- und
Tätigkeitsniveau!
• Steigerung der Attraktivität des Lehrerberufs zur Sicherung des Nachwuchses!
Das wollen wir nicht!
• Pauschale Eingruppierung aller Lehrkräfte in die gleiche Besoldungsgruppe
bei ungleicher Lehrerausbildung!
• Keine Berücksichtigung des einzigartig gestalteten Tätigkeitsfeldes unserer
Kolleginnen und Kollegen am Berufskolleg!
Frank Flanze
genauso von einer möglichen Tariferhöhung wie die beamteten, im
Dienst befindlichen Lehrkräfte. Vor Ort könnten die Streikposten
besser mit Getränken und Essen betreut werden. Außerdem könnten
sich die beamteten Kolleginnen und Kollegen in ihrer unterrichtsfreien
Zeit ohne großen Zeitaufwand den Streikenden anschließen:
„Freistunde = Streikstunde!“
Wie müsste nun ein Berufskolleg aussehen, das sich für einen solchen
Schwerpunktstreik eignet? Es müsste nur über wenige Zuwegungen
verfügen, damit der Zugang deutlich eingeschränkt werden kann. Da
die rauchenden Schülerinnen und Schüler während der Pausen vor
den Schultoren stehen, hätten wir als Lehrerinnen und Lehrer eine sehr
gute Gelegenheit, Politikunterricht über das Streikrecht im Allgemeinen
und Besonderen mit den Schülerinnen und Schülern abzuhalten.
Ein solcher praktischer Unterricht mit Plakaten und Streikposten
könnte auch zu einer Solidarisierung von Schülern und Lehrern führen.
Kann ich wegen der Teilnahme am Arbeitskampf eine Abmahnung bekommen? Wenn es sich um einen rechtmäßigen – keinen wilden – Streik handelt, so
handeln Sie nicht arbeitsvertragswidrig. Während des Streiks ruhen Ihre Rechte und Pflichten aus dem Arbeitsvertrag.
Erhalte ich mein Entgelt weiter? Nein, da Sie während des Streiks keinen Anspruch auf Arbeitsentgelt haben. Der vLw zahlt aber ein Streikausfallgeld und die
anfallenden Reisekosten zu den Streikorten.
Muss ich wegen des Arbeitskampfes ausgefallenen Unterricht nachholen? Auf keinen Fall! Denn dann hätte der Streik ja keine Wirkung. Da auch kein
Entgelt gezahlt wird, brauchen ausgefallene Stunden nicht nachgeholt zu werden.
Bin ich während des Arbeitskampfes weiter krankenversichert? Die Mitgliedschaft in der gesetzlichen Krankenversicherung besteht während des Streiks
weiterhin. Sollte der Streik mehr als einen Monat dauern, so wird das Mitglied in der GKV mit Meldegrund 35 abgemeldet. Das bedeutet aber, dass die
Mitgliedschaft weiterhin besteht, jedoch keine Beiträge gezahlt werden. Privat Versicherte sind weiter versichert. Sollte jedoch kein Entgelt gezahlt worden
sein, muss die gesamte Beitragslast selbst getragen werden.
Verringert sich mein Urlaubsanspruch durch einen Arbeitskampf? Nein, da wir unseren Urlaub in der unterrichtsfreien Zeit nehmen müssen, kann der
Urlaub sowieso nicht gekürzt werden.
Was sind Notdienstarbeiten? Das sind Arbeiten, die zur Aufrechterhaltung des Dienstbetriebes erforderlich sind. Das könnte bedeuten, dass andere meinen
Unterricht übernehmen müssen. Wenn an einem Berufskolleg jedoch 12 Tarifbeschäftigte mit 25,5 Wochenstunden streiken, dann dürfte ein solcher Ausfall
kaum aufgefangen werden können.
Was geschieht mit meinen Rentenansprüchen? Wenn durch den Streik weniger Entgelt gezahlt wird, dann werden auch weniger Zahlungen an den Rentenversicherungsträger
geleistet. Die Auswirkungen auf eine Rente, die auf mehr als 30 Beitragsjahren basiert, wird Ihnen kaum jemand ausrechnen können.
Dürfen sich Beamte an Arbeitskampfmaßnahmen beteiligen? Nein, denn sie haben auf ihr Arbeitskampfrecht verzichtet, weil sie ein besonderes Treueverhältnis
mit ihrem Dienstherrn eingegangen sind. An Demonstrationen dürfen sich Beamte jedoch in ihrer Freizeit selbstverständlich beteiligen. Also, wenn Sie
die ersten beiden Stunden freihaben, sollten Sie doch vor Unterrichtsbeginn am Schultor alleine schon aus Solidarität mit ihren tarifbeschäftigten Kolleginnen
und Kollegen erscheinen. Dann machen Sie Ihren Unterricht, nachmittags schließen Sie sich wieder Ihren streikenden Kolleginnen und Kollegen an.
3

4
AUSSCHÜSSE
Pressewirksamkeit
Solche Schwerpunktstreiks hätten auch ein deutlich höheres Presseecho
als ein oder zwei zentrale Streiks in der Landeshauptstadt. Ich
sehe schon die Bilder und Artikel der örtlichen Presseorgane vor mir!
Da die örtliche Lehrerschaft in der Regel auch über einen sehr guten
Zugang zu den lokalen Presseorganen aus der Schulprogrammarbeit
verfügt, wäre die Öffentlichkeitswirkung deutlich gesteigert.
Der nächste Streik kommt bestimmt!
Nach dem Streik ist vor dem Streik. Zunächst gilt die Friedenspflicht,
weil der Tarifvertrag noch 2010 gilt. Aber Ende 2010 wird der nächste
AUSSCHUSS RECHT UND BESOLDUNG, BEIHILFEGRUPPE
Neue Beihilfeverordnung für NRW
Am 30. November 2009 ist eine neue Beihilfeverordnung (BVO) veröffentlicht
worden. Beschlossen wurde sie bereits am 05. November
2009 und gilt rückwirkend für Aufwendungen, die nach dem 31. März
2009 entstehen bzw. entstanden sind. Dies war erforderlich, weil zum
01. April 2009 das Landesbeamtengesetz (LBG) für NRW in einer vollständig
überarbeiteten Fassung in Kraft getreten und die für das
Beihilferecht maßgebliche Bestimmung des § 77 LBG (bisher § 88
LBG) dabei neu gestaltet worden ist. Die „neue“ BVO enthält weitgehend
die bisherige Textfassung. In den folgenden Bereichen ergeben
sich allerdings neue, für die Beihilfeberechtigten in der Regel
günstigere Änderungen:
1. Die Regelungen zur Beihilfefähigkeit von Zahnimplantaten (§ 4
Abs. 2) sind erweitert worden. Es sind jetzt auch Implantate in
Einzelzahnlücken beihilfefähig, soweit nicht beide Nachbarzähne
überkront sind. Außerdem sind die Material- und Laborkosten für
Inlays zu 100 % (bisher 60 %) beihilfefähig.
2. Neu gestaltet worden sind die Bestimmungen über ambulante
psychotherapeutische Behandlungen in den §§ 4 a–4 d. Wichtige
inhaltliche Änderungen sind damit aber nicht verbunden.
3. Eine Beihilfe zu Aufwendungen für Kinder, die bei mehreren
Beihilfeberechtigten im Familienzuschlag berücksichtigungsfähig
sind, wird gemäß § 2 Abs. 2 nur einem von ihnen zu bestimmenden
Berechtigten gewährt. Das war auch bisher geltendes
Recht. Neu ist, dass die Bestimmung der Person nur noch in
Ausnahmefällen neu getroffen werden kann und somit die einmal
zu Anfang gegenüber der Beihilfestelle getroffene Bestimmung
für immer bindend ist.
4. Mit der neuen Vorschrift des § 15 erfüllt der Dienstherr eine
Forderung der aktuellen Rechtsprechung, wonach eine Unteralimentation
seiner Beamten, die im Einzelfall nach den zahlreichen
Besoldungskürzungen der letzten Jahre gegeben sein kann, nicht
verfassungsgemäß ist. Die neue Vorschrift begrenzt daher die
finanziellen Belastungen der Beihilfeberechtigten. Ab 01. Januar
2010 dürfen die Summe aus Kostendämpfungspauschale (§ 12 a),
der Eigenanteil bei zahntechnischen Leistungen (§ 4 Abs. 1 Nr. 1
Tarifvertrag ausgehandelt werden müssen. Wenn wir dann streikbereit
sind und unsere Aktionen wie hier beschrieben akzentuieren,
dann könnten wir einen deutlichen Erfolg haben – auch wenn angeblich
die Kassen leer sein sollten. Überprüfen Sie daher bitte Ihre
Streikbereitschaft und -fähigkeit. Der vLw kann über die dbb tarifunion
nur mit Ihnen zusammen Ihre Tarifforderung durchsetzen. Die
Lokomotivführer haben es uns 2008 vorgemacht. Wir haben die gleichen
Möglichkeiten wie die Lokomotivführer – wir brauchen sie nur
zu nutzen. Wenn Sie Fragen dazu haben, rufen Sie Ihren vLw am
Montagabend am Beratungstelefon an.
Ernst Bizer �
Satz 7) und die Selbstbehalte bei Inanspruchnahme von Wahlleistungen
im Krankenhaus (§ 4 Abs. 1 Nr. 2 Satz 2 und 3) insgesamt
die Belastungsgrenze von 2 % der Bruttojahresdienstbezüge der
Beihilfeberechtigten nicht übersteigen. Maßgeblich für die Festsetzung
der Belastungsgrenze sind dabei die Bezüge des
Vorjahres. Wird diese individuelle Belastungsgrenze überschritten,
werden keine weiteren Kürzungen bei der Beihilfe vorgenommen.
5. Nach § 13 Abs. 1 dürfen Beihilfeanträge nicht mehr per Telefax
eingereicht werden. Der Hintergrund ist, dass Anfang 2010 bei der
Bezirksregierung Detmold als Koordinierungsstelle für Beihilfe in
ganz NRW eine zentrale Scan-Stelle eingerichtet wird. Im Rahmen
des Projektes eBeihilfe ist zunächst ein elektronischer und papierloser
Arbeitsablauf bei der Erfassung und Bearbeitung der Beihilfeanträge
(mit Belegen) vorgesehen. Es ist weiterhin neben einer
automatisierten Rechnungsvorprüfung und einem Regelwerkabgleich
beabsichtigt, in Detmold einen zentralen landesweiten
Druck und Versand der Beihilfebescheide durchzuführen. Zusammen
mit NRW sind Hessen und Rheinland-Pfalz in einer Länderkooperation
als Partner beteiligt.
6. Die beihilfefähigen Höchstbeträge für Hörgeräte wurden von
1.050 € auf 1.400 € je Ohr angehoben. Die Mindesttragedauer
beträgt unverändert 5 Jahre.
7. Für Glukoseteststreifen sind nunmehr 0,70 € pro Stück (bisher
0,60 €) beihilfefähig.
8. Bei ambulanten Rehabilitations-Maßnahmen (§ 7 Abs. 4) sind
notwendige Fahrkosten bis zu einem Betrag von 40 Euro täglich
beihilfefähig (bisher 20 Euro Nebenkostenpauschale), soweit die
Klinik nicht über einen kostenlosen Fahrdienst verfügt.
9. Die Aufwendungen für eine Familien- und Hauspflegekraft sind für
14 Tage (bisher 7 Tage) nach einer OP beihilfefähig.
10. Alle Aufwendungen im Zusammenhang mit der Suche nach
geeigneten Knochenmarkspendern sind bis zu einem Betrag von
20.000 Euro (vorher 15.500 Euro) beihilfefähig.
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 6/10

Falls Beihilfeberechtigten nach der „neuen“ BVO für Aufwendungen,
die ab dem 01. April 2009 entstanden sind, eine höhere Beihilfe zugestanden
hätte, können die Rechnungsbelege zusammen mit dem
Erstattungsnachweis der privaten Krankenversicherung zur Nachberechnung
vorgelegt werden – auch wenn der Beihilfebescheid bereits
bestandskräftig geworden ist!
Zu begrüßen sind die vorgenommenen Veränderungen in der BVO,
weil sie keine Verschlechterung des bestehenden Beihilfestandards
bedeuten. Zum wiederholten Mal wurde jedoch die Chance vertan,
die Beihilferegelungen zu verbessern.
Zu guter Letzt:
Den Einstieg des Dienstherrn durch eBeihilfe in die Neuzeit moderner
Verwaltung sollte man skeptisch beurteilen. Zwar ist alles, was zu
ARBEITSKREIS ARBEITSSICHERHEIT UND GESUNDHEITSSCHUTZ
Staublunge im Lehrerzimmer
Wie viel Zeit verbringen Sie pro Schuljahr am Kopierer oder vor
einem Drucker? Niemand von uns hat es wahrscheinlich wirklich mal
ausgerechnet, gefühlt ist es aber manchmal der halbe Arbeitstag …
Auch wenn wir es nicht genau sagen können, ist es unbestritten, dass
jeder von uns doch viel Arbeitszeit in der Nähe eines Kopiergerätes
oder Laserdruckers verbringt. Bis auf Wartezeiten vor dem einzigen
funktionierenden Gerät, den ein oder anderen Papierstau und
manchmal fehlerhaften Kopien stört uns daran auch meist nicht viel,
sparen wir uns doch so manchen Tafelanschrieb. Doch es zeigt sich
immer deutlicher, dass die Geräte, welche so fleißig für uns arbeiten,
auch zu einem Gesundheitsrisiko werden können.
Was ist das Problem?
Laserdrucker und -kopierer setzen Emissionen frei. Diese enthalten
zum einen Tonermaterial, welches zum großen Teil aus Harzpartikeln,
Farbpigmenten und Metalloxiden besteht. Zum anderen werden
außerdem feine und ultrafeine Staubpartikel in die Raumluft abgegeben,
über die wir beim Einatmen allergen und hormonell wirkende
Giftstoffe aufnehmen.
Was bewirken diese Staubpartikel?
Die häufigsten gesundheitlichen Folgen sind zunächst leichte Halsschmerzen,
Dauerschnupfen, entzündete Atemwege und zum Teil
auch geschwollene Lymphknoten. Also Symptome, die erst mal nicht
besonders auffällig sind und meistens auch mit anderen Ursachen in
Verbindung gebracht werden können. Weitergehend wird im
Anschluss oft chronisches Asthma beobachtet. Mittlerweile sind
jedoch auch im öffentlichen Dienst erste Fälle von Berufsunfähigkeit
aufgetreten, die nachweisbar durch Tonerstäube verursacht wurden.
Diagnose: obstruktive Atemwegserkrankung. Die geschädigten Bronchien
der Betroffenen arbeiten teilweise nur noch zu ca. 20 Prozent.
Ob Tonerpartikel auch ursächlich für Lungenkrebserkrankungen sind,
wurde bisher noch nicht abschließend erforscht. Forscher der Universität
Freiburg konnten jedoch unlängst bei Experimenten mit
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 6/10
AUSSCHÜSSE
einer Vereinfachung von Arbeitsabläufen führt, zu begrüßen, denn
eine Kostensenkung durch Nutzung des technischen Fortschritts bei
der Bearbeitung der Beihilfeanträge ist für uns alle nur von Vorteil.
Aber es ist zu befürchten, dass durch die geänderten Postwege der
Beihilfestellen nach und von Detmold unter dem Strich eine Verlängerung
der Bearbeitungszeit für die Beihilfeberechtigten steht. Insofern
erfreut die Realisierung von eBeihilfe in erster Linie den Finanzminister
unseres Landes NRW.
Es stellt sich die spannende Frage, ob der diese Kosteneinsparung
möglicherweise als Besoldungserhöhung an die Beschäftigten
zurückgibt. Träumerei oder Utopie, meinen Sie? Ja, aber zur
Abwechslung mal eine schöne!
5
Jürgen Hoffmann �
menschlichen Lungenzellen beweisen, dass Tonerteilchen in die
menschliche Zellwand eindringen können. Zudem konnten im
Tumorgewebe von Lungenkrebspatienten Tonerpartikel nachgewiesen
werden. Die geschilderten Probleme und Gefahren sind sicher
kein Anlass zu einer übertriebenen Panikmache, aber es sollten doch
einige Vorsichtsmaßnahmen im Arbeitsalltag beachtet werden, um
mögliche Risiken zu minimieren.
Vorsichtsmaßnahmen im Umgang mit Laserdruckern und
-kopierern
• Räume, in denen sich solche Geräte befinden, stets gut lüften.
Hier empfiehlt sich eine Stoßlüftung von ca. 10 Minuten pro Stunde.
• Geräte, falls möglich, separat aufstellen.
Kopierer sollten in Räumen stehen, die von Aufenthaltsbereichen
abgegrenzt sind und Drucker sollten sich nicht direkt am Arbeitsplatz
befinden.
• Geräte mit Partikelfiltern ausstatten.
Bei den meisten Druckern und Kopierern ist das Nachrüsten von
Filtern gut möglich. Informationen hierzu gibt es bei den jeweiligen
Herstellern.
• Regelmäßige Wartungen durch Fachpersonal.
Geräte sollten im Rahmen dieser Wartungen z. B. auch mit Spezialsaugern
von Tonerstäuben befreit werden.
• Sicherer Kartuschenwechsel nur durch geschultes Personal.
Die Tonerkartuschen sollten nur durch entsprechend geschulte
Kollegen gewechselt werden, welche die notwendigen Vorsichtsmaßnahmen
kennen.
• Lagerung und Entsorgung von Kartuschen nur in geschlossenen
Behältern.
Der Vorrat neuer Tonerkartuschen und leere Behälter sollten sicher
verschlossen aufbewahrt werden und nicht offen herumliegen.
• Regelmäßiges Wischen der Böden.
Durch feuchte Bodenreinigung wird die Konzentration von Staubpartikeln
deutlich reduziert.

6
AUSSCHÜSSE
• Beim Kopieren die Abdeckung schließen.
So werden schwarze Ränder und ein unnötig hoher Tonerverbrauch
vermieden.
• Falls möglich, auf Tintenstrahldrucker ausweichen.
Diese arbeiten mit flüssiger Tinte und verursachen deutlich weniger
Emissionen.
Viele der beschriebenen Maßnahmen lassen sich an den meisten
Schulen ohne großen Aufwand und relativ kostengünstig umsetzen
AUSSCHUSS LEHRERBILDUNG
und sorgen so für einen präventiven Gesundheitsschutz, solange die
beschriebenen Risiken noch nicht genauer erforscht sind. In den
nächs ten Jahren werden wohl noch einige Studien folgen, die hoffentlich
mehr Klarheit in eine verstaubte Arbeitsumgebung bringen.
Weitere Informationen
www.sicher-drucken.de
www.nano-control.de
Miriam Reitberger �
Das Eignungspraktikum – Zentrales Element der schulpraktischen
Konzeption der neuen Lehrerausbildung
Ein zentrales Reformanliegen des Lehrerausbildungsgesetzes – LABG
2009 – ist neben der Umstellung auf Bachelor- und Masterstudiengänge
u. a. die Erhöhung des Praxisbezugs des Lehramtsstudiums. Wichtige
Bestandteile dieser schulpraktischen Konzeption der Lehrerausbildung
sind das Eignungspraktikum, das Orientierungspraktikum und das
Praxissemester. Die Einbindung dieser Praxiselemente in die Grundstruktur
der neuen Lehrerausbildung veranschaulicht Abbildung 1.
Abb. 1: Struktur der neuen Lehrerausbildung
Ein beklagtes Defizit der bisherigen Lehrerausbildung ist, dass die
Eignungsfrage für den Lehrerberuf nicht oder zu spät gestellt wird.
Auch um einer fehlerhaften Lebensentscheidung rechtzeitig vorzubeugen,
weist die neue Lehrerausbildung 2009 aufeinander aufbauende
Praxiselemente auf. Am Anfang steht das Eignungspraktikum.
Es dient der ersten Begegnung von (zukünftigen) Lehramtsstudierenden
mit der Schule als Arbeitsplatz. Insofern kommt es zu einem
Rollenwechsel, nachdem die Praktikanten 1 Schule bisher nur als
Lernende erfahren haben. Diese neue Perspektive soll der reflektierten
individuellen Auseinandersetzung mit der Frage nach der
persönlichen Eignung für den Lehrerberuf dienen. Spätestens zum
Wintersemester 2011/2012 müssen alle Hochschulen ihre lehramtsbezogenen
Studiengänge auf die neue Lehrerausbildung umgestellt
haben. Zum Schuljahresbeginn 2010/2011 haben Abiturienten die
Möglichkeit, sich an den Schulen des Landes um ein Eignungspraktikum
zu bewerben.
Im Folgenden werden auf der Basis des RdErl. des
Ministeriums für Schule und Weiterbildung vom
15.04.2010 zum Eignungspraktikum (ABl. NRW.
05/10, Seite 246, 247) erste Hinweise zu diesem
Praxiselement gegeben.
Geltungsbereich/Personenkreis
Studierende, die nach dem Lehrerausbildungsgesetz
vom 12. Mai 2009 ein Lehramtsstudium
absolvieren, müssen das Eignungspraktikum
durchlaufen. Für sie ist die Teilnahme am
Eignungspraktikum Voraussetzung für den
Zugang zum späteren Vorbereitungsdienst.
Zielsetzung
Das Eignungspraktikum soll den Praktikanten eine
erste strukturierte Begegnung mit der Schule als
Arbeitsplatz ermöglichen. Die Praktikanten sollen
einen Einblick in die verschiedenen Funktionen der
Lehrerrolle gewinnen. Diese ersten Erfahrungen in
den schulischen Handlungsfeldern sollen im
Rahmen einer reflektierten Studien- und Berufswahl
für die Frage sensibilisieren, ob eine Eignung für den Lehrerberuf (z. B. am
Berufskolleg) gegeben ist. Folgende Fragen können zur Klärung relevanter
Persönlichkeitsmerkmale, Fähigkeiten, Einstellungen beitragen:
• Habe ich Freude an der Arbeit mit heranwachsenden Lernenden?
• Fällt mir das freie Sprechen/Auftreten vor Gruppen leicht oder schwer?
• Kann ich die Belastungen am Arbeitsplatz Schule (z. B. Unruhe,
Lärm) aushalten?
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 6/10

E. Morsbach, C. Hassenjürgen, I. Schaub, E. Dax (v. l.)
• Bin ich bereit, engagiert Verantwortung für die zukünftigen Lebenschancen
von jungen Menschen zu übernehmen?
• Bin ich bereit und in der Lage, mich den Bedingungen/Zwängen
des Schulalltags zu unterwerfen (Pünktlichkeit, Einsatzbereitschaft,
Flexibilität)?
• U. a.
Inhaltliche Ausgestaltung
Mit Blick auf die Zielsetzung soll den Praktikanten die Teilnahme an
möglichst vielen unterrichtlichen und außerunterrichtlichen Veranstaltungen
der Schule (Leistungsüberprüfungen, Konferenzen, Beratungsgespräche,
Maßnahmen der erzieherischen Einwirkung, Exkursionen
u. a.) ermöglicht werden. Ihnen ist Gelegenheit zur Hospitation
sowie zu begrenzter pädagogischer Erfahrung unter Anleitung von
Lehrkräften zu geben. Möglichkeiten für das erste begleitete Erproben
von pädagogischen Handlungen können sein:
• Übernahme von Phasen einer Unterrichtsstunde (Einführung in die
zugrunde liegende Ausgangssituation/Problemstellung, Bereitstellung/Erläuterung
der Materialien für die Lernenden, Moderation der
Bearbeitung einer Übungsaufgabe, Hausaufgabenbesprechung u. a.)
• Betreuung/Begleitung der Lernenden in Gruppenarbeitsphasen
• Beaufsichtigung von Lerngruppen bei der selbstständigen Bearbeitung
von Arbeitsaufträgen, z. B. im Rahmen des Vertretungskonzepts
der Schule
• Begleitung der Lehrkräfte in der Pausenaufsicht
• U. a.
Auf der Basis der gemachten Beobachtungen und Erfahrungen sollen
die Praktikanten in Auswertungsgesprächen mit den Lehrkräften und/
oder Mentoren ihre Studien- und Berufswahl reflektieren. Eignungspraktikanten
erteilen jedoch keinen selbstständigen Unterricht.
Begleitung durch schulische Mentoren
Der Schulleiter benennt für die Schule einen oder mehrere Mentoren.
Sie gestalten den konkreten Ablauf des Praktikums und stehen als
erster Ansprechpartner zur Verfügung. Jedem Praktikanten wird
durch die Schulleitung für die Dauer des Praktikums ein Mentor zugewiesen.
Zentrale Anforderungen an die schulischen Mentoren sind:
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 6/10
AUSSCHÜSSE
• Bewusste/reflektierte Handlungskompetenz in allen Funktionen der
Lehrerrolle (Unterrichten, Erziehen, Beraten, Leistung messen und
beurteilen usw.)
• Fundierte Berufserfahrung und gesichertes Rollenverständnis als Lehrer
• Offenheit, Verständnis, Einfühlungsvermögen gegenüber Personen
in der Phase des Berufsfindungsprozesses
• Bereitschaft zur Bereitstellung ausreichender Zeitressourcen für die
Begleitung der Praktikanten
• Freude an der Aufgabe
• U. a.
Pflichten der Eignungspraktikanten
• Anwesenheitspflicht in der Schule an den vereinbarten Schultagen
des Praktikumszeitraumes
• Weisungsgebundenheit gegenüber dem Schulleiter und dem
Mentor bzw. gegenüber anderen beauftragten Lehrkräften
• Pflicht zur Beachtung aller für die Schule und für den Unterricht
geltenden Regelungen
• Pflicht zur umgehenden Information an die Schule im Falle von
nicht zu vertretender Abwesenheit (z. B. Krankheit)
• Pflicht zur Verschwiegenheit in allen Angelegenheiten der Schule,
des Kollegiums, der Schülerinnen der Eltern, der dualen Partner usw.
• Führen des Portfolios nach § 13 Lehramtszugangsverordnung – LZV
mit Beginn des Eignungspraktikums
• Vorbereitung auf die abschließende Eignungsberatung mithilfe der
im Portfolio während des Praktikums gesammelten Dokumente
(Reflexionsbögen, Arbeitsbögen, Ergebnisse der online-unterstützten
Eignungsberatung („CCT-Germany“, www.cct-germany.de))
Nicht absolvierte Praktikumstage werden nach Klärung mit dem
Mentor nachgeholt. Unentschuldigte Abwesenheit oder das wiederholte
Nichtbeachten von Regelungen der Schule kann zur vorzeitigen
Beendigung des Praktikums durch die Schule führen.
Verantwortlichkeit/Zuständigkeit der Schulen
Das Eignungspraktikum wird von den Schulen verantwortet. Die
Zentren für schulpraktische Lehrerausbildung begleiten das
Eignungspraktikum. Das Eignungspraktikum ergänzt das Studium, ist
aber nicht Teil des Studiums.
Beteiligung der Zentren für schulpraktische Lehrerausbildung
(ZfsL)
Ab dem 01.08.2011 werden die Studienseminare zu „Zentren für
schulpraktische Lehrerausbildung“. Diese begleiten das Eignungspraktikum.
Vor allem unterweisen qualifizierte Seminarleiter der ZfsL
die schulischen Mentorinnen schrittweise in den Verfahren der
Eignungsberatung. Derzeit werden je Seminar zwei Seminarleiter auf
diese Funktion vorbereitet. Letztlich nehmen die ZfsL mögliche
Anrechnungen vor (siehe S. 8).
Abschließende Eignungsberatung
Das Praktikum schließt mit einer verpflichtenden Eignungsberatung
ab. Diese erfolgt durch den Schulleiter und den Mentor (oder beauftragte
Lehrkraft). In diesem Beratungsgespräch werden die Erfahrungen
(Selbst- und Fremdwahrnehmungen) und darauf bezogene
Reflexionen des Praktikanten erörtert. Hinweise auf Stärken und
berufsspezifische Entwicklungsbedarfe sollen gegeben werden. Die
7

8
AUSSCHÜSSE
Eignungsberatung soll eine reflektierte Studien- und Berufswahl
anbahnen. Sie wird durch ein Online-Verfahren („CCT-Germany“,
www.cct-germany.de) unterstützt. Zusätzlich führen die Zentren für
schulpraktische Lehrerausbildung die schulischen Mentoren im
Rahmen von dienstlichen Unterweisungen schrittweise in die Verfahren
der Eignungsberatung ein.
Zeitliche Lage und zeitlicher Umfang
Das Eignungspraktikum soll entsprechend seiner Zielsetzung
möglichst frühzeitig absolviert werden, z. B. vor Aufnahme des
Bachelor-Studiums oder bis zum Beginn des Orientierungspraktikums
im ersten Studienjahr des Bachelorstudiums. Dabei obliegt es den
Hochschulen, ob sie den Zeitpunkt verbindlich vorgeben, z. B. als
Voraussetzung für die Einschreibung oder für den Zugang zum Orientierungspraktikum.
Spätestens vor Aufnahme des Vorbereitungsdienstes
ist nachzuweisen, dass das Eignungspraktikum vollständig
abgeleistet worden ist.
Das Eignungspraktikum umfasst 20 Praktikumstage. Diese können im
Block oder an einzelnen Werktagen kontinuierlich (z. B. 1 Tag je
Woche innerhalb eines Schulhalbjahres) absolviert werden. Die zeitliche
Streckung bietet sich insbesondere an, wenn das Eignungspraktikum
während des Studiums geleistet wird. Die durchschnittliche
tägliche Einsatzzeit der Praktikant(inn)en beträgt sechs Zeitstunden.
Bereitstellung von Praktikumsplätzen
Alle öffentlichen Schulen sind grundsätzlich Ausbildungsschulen und
verpflichtet, eine ausreichende Anzahl von Praktikumsplätzen zur
Verfügung zu stellen. Schulen mit mehr als 15 vollen Lehrerstellen
bieten im Jahr fünf Plätze an. Schulen mit weniger als 15 Lehrerstellen
stellen drei Stellen bereit. Bei ca. 6.300 Schulen des Landes steht
damit rechnerisch eine ausreichende Anzahl zur Verfügung.
Vergabeverfahren / internetbasiertes Vermittlungsportal
(EPrax)
Eignungspraktikanten bewerben sich über ein internetbasiertes
Buchungssystem für einen Praktikumsplatz. Dieses Vermittlungsportal
(EPrax) ist im Bildungsportal des MSW integriert und wird im Juni 2010
freigeschaltet. Jede Schule stellt ihre Praktikumsplätze in das Portal
ein. Dabei müssen nicht alle drei bzw. fünf Plätze zur gleichzeitigen
Besetzung angeboten werden, sondern sie können auch zeitlich
gestreckt offeriert werden (z. B. in einem ersten und zweiten Monat je
zwei Plätze, in einem dritten Monat ein Platz). Angebotene Plätze
können online durch Interessenten zunächst vorgebucht werden. Die
Vergabe erfolgt durch den Schulleiter oder eine dazu beauftragte
Lehrkraft. Dabei kann eine Vorbuchung sofort online akzeptiert
werden oder die Akzeptierung erfolgt erst nach einer Einladung und
einem persönlichen Kennenlernen des Praktikanten. Nach erfolgter
Akzeptierung ist der Platz im Portal nicht mehr buchbar. Durch dieses
internetbasierte Vermittlungssystem soll die administrative Belastung
der Schulen (z. B. der Sekretariate) minimiert werden.
Das Praktikum kann nicht an einer Schule absolviert werden, die
zuvor als Schüler besucht worden ist. Die Wahl der Schulform für das
Eignungspraktikum ist grundsätzlich unabhängig von einer späteren
schulformbezogenen Studienwahl. Allerdings sollte wegen des
besonderen Profils der Ausbildung für das Lehramt an Berufskollegs
der Schulformbezug bereits im Eignungspraktikum gegeben sein.
Obliegenheiten der Schulleitung
• Vergabe der Praktikumsplätze in EPrax oder Beauftragung einer
Lehrkraft mit der Vergabe
• Sicherstellung der Information der Praktikanten über ihre Rechte
und Pflichten an der Schule
• Benennung von Mentoren
• Zuweisung der Praktikanten an einen Mentor
• Durchführung der Eignungsberatung zusammen mit dem Mentor
oder einer dazu beauftragten Lehrkraft
• Ausstellung der Teilnahmebescheinigung an die Praktikantinnen
Ressourcen für die Schule
Jede Schule erhält für die Durchführung des Eignungspraktikums
eine Anrechnungsstunde. Die Anrechnung wird erstmalig für das
Schuljahr 2010/12 gewährt. Sie gilt zukünftig in jedem Schuljahr,
unabhängig von der konkreten Anzahl tatsächlich besetzter Plätze.
Ressourcen für die ZfsL
Die Zentren für schulpraktische Lehrerausbildung erhalten für die
Aufgaben im Rahmen der Eignungspraktika Stellenanteile im Umfang
von insgesamt 10 Lehrerstellen.
Anrechnungen
Tätigkeiten in der Leitung von Gruppen in der Kinder- und Jugendarbeit
sowie damit vergleichbare leitende Tätigkeiten im Rahmen des
Zivildienstes, eines freiwilligen sozialen Jahres oder einer einschlägigen
Berufstätigkeit werden auf Antrag auf das Eignungspraktikum
angerechnet (Näheres siehe RdErl. des MSW vom 15.04.2010).
Gesetzliche Grundlagen
• § 9 Abs. 1, § 12 Abs. 4, § 20 Abs. 6 Lehrerausbildungsgesetz – LABG
vom 12. Mai 2009 (BASS 1 – 8)
• § 1 Abs. 1, § 9, § 13 Lehramtszulassungsverordnung – LZV vom
18.06.2009 (GV. NRW. S. 344)
• RdErl. des Ministeriums für Schule und Weiterbildung vom
15.04.2010 (ABl. NRW. 05/10. S. 246 f.)
Die obigen Ausführungen sind u. a. Ergebnis der Informationsveranstaltung
„Neue Lehrerausbildung – neue Herausforderungen für die
Schule“. Sie fand am 20.04.2010 im Alfred-Müller-Armack-Berufskolleg,
Köln, statt. Im Rahmen dieser Veranstaltung bot der vLw-Bezirksverband
Köln interessierten Lehrkräften der Berufskollegs aus der
Region Gelegenheit, sich mit den zukünftigen Auswirkungen des
LABG 2009 auf die Lehrerausbildung an den Schulen vertraut zu
machen und auseinanderzusetzen. Wegen der zeitlichen Relevanz
(Start des Eignungspraktikums mit dem Schuljahr 2010/2011) stand
dieses Reformelement der neuen Lehreraubildung naturgemäß im
Mittelpunkt der Diskussion und des Interesses. Dabei kamen durchaus
kritische Anmerkungen zur Sprache:
• Reichen die vorgesehenen Zeitressourcen für die Schulen und die
Zentren für schulpraktische Lehrerausbildung für eine qualitative
Begleitung der Praktikanten bzw. für eine qualifizierte Begleitung
des Praktikums sowie für die Unterweisung der Mentoren aus?
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 6/10

• Stehen die vielfältigen Anrechnungsmöglichkeiten nicht im Widerspruch
zur primären Zielsetzung des Eignungspraktikums: strukturierte
Begegnung mit der Schule als Arbeitsplatz?
• Ist die für allgemeinbildende Schulen evtl. sinnvolle Bestimmung,
dass das Praktikum nicht an der Schule abgeleistet werden kann,
die der Praktikant als Schüler selbst besucht hat, auf die besondere
Situation der Berufskollegs sinnvoll übertragbar?
Diese in der Diskussion vorgebrachten Fragezeichen werden in die
Gespräche mit den Vertretern des MSW eingebracht.
RUDOLF-REMPEL-BERUFSKOLLEG, BIELEFELD
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 6/10
Anmerkung
Innovationstransfer durch Berufskollegs (Teil 1)
Weiterentwicklung der Berufskollegs durch Profilierung in besonderen Bereichen
Grundidee einer Neuausrichtung der kaufmännischen
beruflichen Schulen
Analog zur Exzellenzinitiative im Bereich der Hochschulen will das
Rudolf-Rempel-Berufskolleg als kaufmännische Bildungseinrichtung
„Exzellenzcluster“ entwickeln. Die Idee besteht darin, auf der Ebene
neben den Hochschulen den Innovationstransfer im beruflichen
Bereich zu sichern. Dies ist die Annahme der Herausforderung, die
von der EU als besondere Aufgabe in der Weiterentwicklung des
Bildungsbereiches hervorgehoben wird. Zwar ist die anfängliche
Euphorie verflogen, in der die Kommission das Ziel ausrief, Europa
zum innovativsten wissensbasierten Raum der Welt zu machen,
dennoch wird mit großer Zähigkeit das Ziel verfolgt, die Innovationsfähigkeit
der Wirtschaft zu erhöhen, indem eine Triangel von
Forschung, Bildung und Innovation als Leitidee der strategischen
Entwicklung in den Fokus gerückt wird.
An dieser Gelenkstelle können Berufskollegs sich wirksam, effizient
und dauerhaft positionieren: Die Beziehung zur Wirtschaft wird auf
eine andere Grundlage gestellt. Mit diesem Ansatz sollen die kaufmännischen
berufsbildenden Schulen die Aufgabe erfüllen, auch auf
der Ebene neben den Hochschulen die angestrebte Dynamik der
Wirtschaft in den Regionen des Landes mit zu entwickeln und nachhaltig
zu sichern. Dazu sollen sie in einem oder mehreren herausgehobenen
Bereichen den Transfer von Innovationen durch gezielte
Qualifizierung im Sinne des Grundsatzes der Herausbildung von
Exzellenz übernehmen. Diese besondere Qualifizierung erfolgt vor, in,
neben und nach der beruflichen Erstausbildung und wird durch
Zusammenarbeit mit der Wirtschaft und anderen Akteuren gesichert.
Die Chancen des Innovationstransfers auf der Ebene neben der Hochschule
sind noch nicht genutzt, die möglichen Impulse der beruflichen
Schulen generell und der Wirtschaftsschulen speziell sind noch
im Stadium des Anfangs einer Entwicklung. In dem jeweiligen Exzellenzbereich
sollen innovative und für den Innovationstransfer förderliche
Ansätze der beruflichen Schulen zusammengefasst werden. Die
Kooperation mit der Wirtschaft soll sich für beide Partner deutlich
von der rein organisationsbezogenen Kooperation lösen. Es sollen
BERICHTE
1 Aus Gründen der besseren Lesbarkeit wird bei personenbezogenen Begriffen auf die
parallele Angabe von weiblicher und männlicher Form verzichtet. In allen Fällen sind aber
weibliche und männliche Personen gleichermaßen gemeint.
Christoph Hassenjürgen (Studienseminar Köln)
Horst Neuhaus (Vorsitzender Ausschuss Lehrerbildung)
Ingo Schaub (Studienseminar Köln) �
neue Erkenntnisse der Praxis in den Unterricht einbezogen werden,
umgekehrt sollen schulische Konzepte für Unternehmen neue
Impulse für die eigene Performance geben. Dabei müssen sich die
Wirtschaftsschulen eng auf die Erkenntnisse der Hochschulforschung
beziehen und aus der Verbindung aller Elemente in folgenden
Bereichen aktiv werden, um die Weiterentwicklung in den ausgewählten
besonderen „Leuchtturm“-Segmenten (auch mit dem
Arbeitsbegriff Center of Excellence – CoE – bezeichnet) zu einem
Innovationszentrum zu leisten:
• Wissensmanagement,
• besondere Ausrichtung der Bildungsgänge,
• Praxisprojekte in möglichst vielen Bildungsgängen,
• Entwicklung von Beratungsleistungen,
• Einbeziehung von innovativen Bereichen in den Unterricht aller
tangierten Bildungsgänge und in die Entwicklung von Zusatzqualifikationen.
Auf diesem Wege können die Wirtschaftsschulen einen wichtigen
Beitrag zur Förderung von Innovation und Wissen im Sinne der
Bildungsstrategie der Europäischen Union als Dienstleistung für die
Wirtschaft einerseits und die Lernenden andererseits erbringen. Dies
bedeutet darüber hinaus einen deutlichen Schritt in der Qualitätsentwicklung,
der sich dann verstärkt, wenn die sich bietenden Synergien
für andere Bildungsgänge mit genutzt werden.
Dieses Konzept stellt eine hohe Anforderung an das System der
Einzelschule dar und fordert die Lehrkräfte in hohem Maße. Wenn die
Herausforderung jedoch vor dem Hintergrund gesehen wird, dass
dies ein tragfähiger Ansatz für die beruflichen Schulen ist, die Zukunft
zu gewinnen, lohnt es, sich der Herausforderung zu stellen. Dies gilt
umso mehr, als damit Vorteile generiert werden für
• die Arbeitnehmer der Region, die nicht über die Hochschule qualifiziert
werden,
• die kleinen und mittleren Unternehmen der Region,
• die strukturelle Entwicklung der Region.
9

10
BERICHTE
Pilotbereich des Rudolf-Rempel-Berufskollegs
Als Bereiche, die sich für dieses Konzept anbieten, kann das Rudolf-
Rempel-Berufskolleg fünf Felder identifizieren:
• Absatzwirtschaft
• Personalwirtschaft
• Rechnungswesen/Steuern
• Gesundheitsmanagement
• Logistik
Hier hat die Schule über Jahre hinweg besondere Kompetenz entwickelt
und über die Erstausbildung hinaus besondere Aktivitäten gezeigt,
denn in diesen Feldern hat das Rudolf-Rempel-Berufskolleg im Rahmen
der Fachschulentwicklung Schwerpunkte gesetzt, die auf einer
gezielten Profilierung im Bereich der Teilzeitberufsschule aufsetzen.
Als Pilotbereich wurde der erstgenannte Bereich der Absatzwirtschaft
ausgewählt, wobei ein besonderer Akzent auf den Absatz im Ausland,
den Export, gelegt werden soll. Das bedeutet, dass der Pilotbereich
definiert ist als das Feld „Nationales und internationales Marketing“.
Ein wichtiger Grund für die Wahl des Pilotbereichs ist die vorhandene
Expertise der Schule in diesem Feld, die sich speist aus den vorhandenen
Bildungsgängen:
• Wirtschaftsfachschule mit Schwerpunkt Absatzwirtschaft,
• Forumsveranstaltungen, insbesondere die der Wirtschaftsfachschule,
mit Vorträgen von Praktikern zu unterschiedlichen wirtschaftlichen
Handlungsfeldern,
• einjährige höhere Handelsschule für Abiturienten mit Akzentuierung
auf Absatz und Außenhandel u. a. mit Bilingualität,
• Fachrichtung Außenhandel im Ausbildungsberuf „Kaufleute für den
Groß- und Außenhandel“,
• Teilnahme an dem in jedem Jahr stattfindenden internationalen
Seminar in Helsinki,
• EIBE = European International Business Education, eine internationale
Klasse, die ihre Ausbildung in Helsinki beginnt, in Eindhoven
fortsetzt und in Bielefeld abschließt. Die Klasse setzt sich zusammen
aus finnischen, niederländischen, deutschen und schwedischen
Schülerinnen und Schülern, der gesamte Unterricht erfolgt in
englischer Sprache.
Hinzu kommen als besondere Kompetenz des Rudolf-Rempel-Berufskollegs
die Praxisprojekte der Fachschule im Marketing. Dort wird
sozusagen als „Know-how-Transfer“ die Kompetenz der Fachschüler
für die Lösung praktischer Probleme eingebracht. Die Beispiele aus
2008 und 2009 sprechen für sich:
• Erstellung eines Mediaplans für die Intelligence AG (SAP-Support),
• Entwicklung eines Marketing-Maßnahmen-Katalogs für die Wippermann
GmbH (technischer Handel),
• Kundenbefragung und Kundenzufriedenheitsanalyse für NEW
WORLD (Gastronomie),
• Imageanalyse für Creditreform Bielefeld Riegel & Unger KG
(Kunden- und Risikomanagement),
• Kundenstrukturanalyse mit Überarbeitung des Marketingkonzepts
für SCHÜCO Stahlsysteme (Division der SCHÜCO International),
• Steigerung des Bekanntheitsgrades und Verbreitung des Umfangs des
Angebots von Hallmann Veranstaltungsservice (Eventmanagement),
• Marktrecherche: „Glasflasche oder PET-Flasche“ für Mineralquellen,
Wüllner GmbH & Co. KG (Mineralwasser: Carolinen),
• Unternehmensleitbild und Kataloggestaltung für Café Konditorei Knigge,
• Analyse der Position im Markt und Erarbeitung von Maßnahmen
zur Etablierung des Bereichs als Dienstleister für Mohn media
PrePress (Vorstufenabteilung der Mohn media Mohndruck GmbH),
• Steigerung der Bekanntheit und Attraktivität der Brackweder Schweinekirmes
für das Bezirksamt Brackwede (Verwaltung des Stadtbezirks),
• Verbesserung von Werbung und Kundenzufriedenheit für Neotechnik
Göthe & Prior GmbH & Co. (Vermittler für Mercedes-Benz),
• Maßnahmen zur Steigerung des Bekanntheitsgrades des Lufthansa
WorldShop Factory Outlets.
Auch die europäische Ausrichtung der Schule, die in der Vergangenheit
systematisch ausgebaut wurde, spricht für den angesprochenen Bereich.
Dazu gehört auch das erfolgreich abgeschlossene LEONARDO-Projekt
CONNECT für interkulturelle Kompetenz, dessen Ergebnisse in den
Unterricht möglichst vieler Bildungsgänge einbezogen worden sind.
Grund für die Einbeziehung der Internationalität und des Exports ist
als wesentlicher Grund die von der Industrie- und Handelskammer
Ostwestfalen zu Bielefeld herausgegebene Veröffentlichung von
2005: „Zukunft Ostwestfalen – Impulspapier der Wirtschaft“. Dort
wird neben der Diagnose, dass die Innovationskraft gestärkt werden
müsse, explizit ausgeführt (S. 17): „Der Export muss gefördert werden,
d. h. es ist eine intensivere Unterstützung der Unternehmen in ihrem
Gang auf neue Märkte erforderlich (siehe auch Kap. ‚Internationalisierung’)“.
In diesem Kapitel werden als Schwächen genannt (S. 31):
• „Ostwestfalens Unternehmen sind bislang unterdurchschnittlich
international ausgerichtet. Viele haben eine geringe Exportquote.
• Internationale Schulen fehlen.
• Geringer internationaler „Business Spirit“ in der Region.
• Manche in der Region gewachsene Unternehmen sind eher bodenständig
und wenig weltoffen – auch eine Mentalitätsfrage.“
An allen genannten Stellen sieht das Rudolf-Rempel-Berufskolleg
wichtige Ansatzpunkte zur Förderung der Internationalisierung seiner
Arbeit und hat in dem 2008 angestoßenen Konzept der Herausarbeitung
eines Exzellenzbereichs diesem Feld Priorität eingeräumt. Allerdings
ist sich die Schule darüber im Klaren, dass der Fokus auf die
besonderen Anforderungen der KMUs im Bereich Marketing/Export
zu legen ist. Aus dem Verständnis der Schule heraus ist Marketing
auch als substanzielle Grundlage für Unternehmensgründungen
anzusehen, sodass auch für dieses Feld ein Beitrag geleistet wird und
damit Bezug auf die Forderung des Impulspapiers der IHK genommen
wird, das Unternehmertum zu stärken (S. 28 f.).
Anmerkung:
Teil 2 dieses Artikels, in dem konkrete Maßnahmen beschrieben sind,
wird in der Juli-/August-Ausgabe unserer Verbandszeitschrift fortgesetzt.
Unter www.vlw-nrw.de steht bereits der gesamte Beitrag als
Download zur Verfügung.
Dr. Wolfgang Kehl �
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 6/10

BERUFSKOLLEG SIEGBURG
Der Weg aus dem Labyrinth der Berufswahl (Teil 1)
Das Berufsorientierungkonzept am BK Siegburg
1. Das Labyrinth
Was wollt ihr einmal werden? Aus den 6-Jährigen sprudelt es förmlich
heraus: Lokführer, Tierärztin, Feuerwehrmann, Schriftstellerin, Formel-
1-Pilot oder Astronautin. Zehn Jahre später zucken die 16-Jährigen
ratlos mit den Schultern: „Irgendwas im Büro!“ – Schule, und dann???
Die Situation auf dem Ausbildungsbildungsmarkt ist seit Jahren
angespannt: knappe Ausbildungsplätze, Diskrepanzen zwischen
Ausbildungswunsch und Ausbildungswirklichkeit, von Ausbildungsbetrieben
beklagte unzureichende Ausbildungsreife, steigende
Anforderungen an Auszubildende, gleichzeitig steigender Fachkräftebedarf.
Die politisch Verantwortlichen haben sich auf den Weg
gemacht 1 – wir am Berufskolleg Siegburg auch.
Bankkaufmann oder Industriekauffrau, Steuerfachangestellter oder
Bürokauffrau, Hotelfachmann oder Verwaltungsfachangestellte?
Welche Schülerin, welcher Schüler weiß auf Anhieb, welche
konkreten Tätigkeiten hier auf die Auszubildenden warten und
welche besonderen Fähigkeiten und Interessen man dafür mitbringen
muss? Das Angebot ist mit über 350 Ausbildungsberufen riesig –
die Bereitschaft, sich aktiv mit dieser verwirrenden Vielzahl von
Möglichkeiten auseinanderzusetzen, dagegen eher gering. Unser
Konzept der Berufsorientierung (BO) führt den Schülerinnen und
Schülern der Vollzeitklassen deshalb vom ersten Schultag an vor
Augen, dass es gilt, einen Weg aus dem Berufswahllabyrinth zu
suchen und zu finden, dass am Ende ihres Schulbesuchs eine Berufswahlentscheidung
steht.
2. Die Wege
Mittels verschiedener Angebote trainieren die Schülerinnen und
Schüler für den Wettbewerb um Ausbildungs- und Studienplätze:
• Das Trainings-Ziel: Fit sein für den „Ernstfall“ – die Berufswahlentscheidung
und die Bewerbung.
Abb. 1 Kernelemente des BO-Konzepts am BK Siegburg
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 6/10
BERICHTE
• Die Trainings-Methode: zeigen und anleiten, ausprobieren und
üben – sensibilisieren und dabei das Leistungsprofil des Einzelnen
berücksichtigen.
• Die Trainer: auf Berufsorientierung spezialisierte Lehrkräfte und
Fachleute aus der Praxis.
Wie sieht dieses Training konkret aus?
Kernelemente sind:
• das neue Unterrichtsfach „Berufsorientierung“, ein 80-Stunden-
Lehrgang für einen erfolgreichen Berufswahlprozess im Differenzierungsbereich,
• der „Ausbildungsinformationstag“, an dem über 50 Vertreterinnen
und Vertreter von Ausbildungsinstitutionen in unsere Schule
kommen und unseren Schülerinnen und Schülern exklusiv „Trainings-Tipps“
geben, sowie
• das „Kommunikationsseminar“, ein mehrtägiges Bewerbungstraining
außer Haus durch externe Profis.
In 80 Stunden erhalten die Schülerinnen und Schüler im Unterrichtsfach
„Berufsorientierung“ vielfältige Gelegenheiten, sich mit ihren
Interessen und Fähigkeiten, mit der Welt der Berufe und der Berufswelt,
und schließlich mit dem Bewerbungsverfahren in all seinen
Facetten auseinanderzusetzen, um schließlich – auch nach „Irrwegen“
– aus dem Berufswahllabyrinth herauszufinden.
Das zweite Kernelement, der Ausbildungsinformationstag, schließt
am Ende des Schuljahres den Berufswahlprozess mit Blick auf eine
Entscheidung ab. Die ca. 1.000 Schülerinnen und Schüler, die im
folgenden Kalenderjahr als Auszubildende und Studierende in die
Berufswelt eintreten, stimmen sich auf das schwerpunktmäßig nach
den Sommerferien beginnende Bewerbungsverfahren ein. Mehr als
fünfzig mit Ausbildung befasste Institutionen stehen Rede und
Antwort, weisen Wege aus dem
Irrgarten der beruflichen
Möglichkeiten.
11
Das dritte Kernelement schließlich
hilft, den Wettbewerb um
einen Ausbildungsplatz zu
bestehen: Kommunikation,
Rhetorik, Selbst-Präsentation,
das sind nur einige Stichworte,
die heute im Zusammenhang
mit optimaler Vorbereitung
eines Bewerbungsverfahrens
verbunden sind. In diesem
Kontext wird das Unterrichtsangebot
um ein dreitägiges

12
BERICHTE
Kommunikationsseminar bei einem Bildungsträger außerhalb der
Schule erweitert.
3. Im Zentrum: „Berufsorientierung“ als Unterrichtsfach
„Damit die Berufswahl nicht zur Qual wird!“: Dies ist nicht nur das
Motto unseres Unterrichtsfaches „Berufsorientierung“, das im Schuljahr
2006/07 aus der Taufe gehoben wurde. Unter der Leitung von
Bettina Otto, Koordinatorin für Berufs- und Studienorientierung,
machten sich an der Berufsorientierung interessierte Kolleginnen und
Kollegen auf den Weg, ein Fach zu entwickeln, für das es keine Lehrplanvorgaben
gab und gibt und damit auch keine systematisch angelegten
Unterrichtsmodelle und -materialien.
Anfangs mussten wir wesentliche Fragen klären:
• Die Trainer: Wer soll das Training entwickeln und die Schülerinnen
und Schüler anleiten?
• Das Trainingsprogramm: Welche Inhalte sollen angeboten und
vermittelt werden, in welcher Reihenfolge?
• Die Trainingsmethoden: Wie können die Trainingseinheiten vermittelt
werden? Welche Lernhilfen können den Prozess unterstützen?
Aus den Lehrkräften, die bereit waren, sich in die Materie einzuarbeiten
und in den aufwendigen Prozess der Unterrichtsentwicklung
einzusteigen, entstand die Fachgruppe „Berufsorientierung“. Sie
konnte zurückgreifen auf die Erfahrungen, die seit dem Schuljahr
2002/03 im Differenzierungsbereich gesammelt worden waren: Hier
bestand für die Schülerinnen und Schüler die Wahl zwischen fünf
berufsvorbereitenden Kursen zu klassischen kaufmännischen Ausbildungsberufen,
die auch am Berufskolleg im Berufsschulbereich
vertreten sind. So konnte das vorhandene „Insider-Wissen“ unmittelbar
genutzt werden. Aber auch die Erkenntnisse und Kompetenzen,
die bis dato in den verschiedenen Unterrichtsfächern – z. B. Deutsch,
BWL, VWL, Informationswirtschaft – zu den vielfältigen Facetten der
Berufsorientierung gesammelt worden waren, wurden zusammengetragen.
Damit konnten diese Inhalte gebündelt und im Rahmen der
didaktischen Jahresplanung von den übrigen Fächern abgegrenzt
werden. Gleichzeitig wurden Vereinbarungen zur fächerübergreifenden
Arbeit getroffen.
Die gemeinsamen Aktivitäten begannen mit der Einigung auf die
Schwerpunkte der Arbeit mit den Schülerinnen und Schülern. Das
Ergebnis: sechs Kernmodule, die sich aus der Chronologie des
Prozesses der Berufsorientierung ableiten.
In einer „Findungsphase“ artikulieren die zukünftigen Auszubildenden
ihre Bedürfnisse hinsichtlich einer Unterstützung im Berufswahlprozess
(Modul 0), die „Trainingsbedingungen“ werden abgeklopft:
Erfahrungen, Erwartungen, Bedürfnisse und mögliche Angebote.
Die Bedingungen auf dem heutigen, aber auch dem zukünftigen
Arbeitsmarkt haben wesentlichen Einfluss auf die „Wettkampfbedingungen“,
die mithilfe der Szenario-Technik skizziert werden (Modul 1).
Diese Vorgehensweise lenkt den Blick auch auf die Bedeutung von
Berufsorientierung als Lebensorientierung. So wird zum Beispiel die
Frage gestellt, welche Auswirkungen die zu erwartenden Veränderungen
auf dem Arbeitsmarkt für die persönliche Lebensplanung
haben (können): befristete Arbeitsverträge, Zeitarbeit, Telearbeit,
Modul Inhalte
0 Das Fach „Berufsorientierung“
Einführung – Bedarfsfeststellung – Erwartungshaltung
1 Szenario „Arbeitswelt“
Bedingungen und Anforderungen der Berufswelt für die
eigene Berufswahl
2 Berufssensibilisierung
Feststellung von Stärken/Schwächen und Interessen/
Neigungen sowie Überprüfung persönlicher Zielsetzungen
3 Berufserkundung
Projekt „Berufsbilder im Fokus“
4 Der Ausbildungsbetrieb
Betriebsbesichtigung – Betriebserkundung – Auswertung
5 Die Bewerbung
Analyse des Stellenmarktes – Schriftliche Bewerbung
6 Das Bewerbungsverfahren
Einstellungstest – Assessment-Center – Vorstellungsgespräch
7 Evaluation
Abb. 2: Module des Unterrichtsfachs „Berufsorientierung“
neue Technologien und Strukturwandel, demografischer Wandel
sind nur einige Stichwörter. Vertieft werden gesellschaftspolitische
und volkswirtschaftliche Implikationen v. a. im Fach VWL.
Bis hierhin geht es also darum, für die Problematik „Berufswahl“ zu
sensibilisieren, die Berufswahl in ihrer Bedeutung für die eigene
Lebensplanung zu verstehen, das eigene „Leistungsprofil“ zu bestimmen.
Das bedeutet im nächsten Schritt (Modul 2) einerseits, die eigenen
Fähigkeiten, Neigungen und Interessen zu erkunden, sich ihrer
überhaupt bewusst zu werden: Wer bin ich? Was will ich? Was kann
ich? Dies erfordert andererseits aber auch eine kritische Auseinandersetzung
mit persönlichen Zielsetzungen – privat wie beruflich: Was
bin ich bereit, für meine Ziele zu tun? Klassische Tests, der Abgleich
von Selbst- und Fremdeinschätzung, aber auch vielfältige spielerische
Unterrichtselemente zur Sensibilisierung, Kommunikation und Interaktion
kommen hier zum Einsatz.
Entscheidungslust statt Entscheidungsfrust – das individuelle
Leistungsprofil mit möglichen „Disziplinen“ abgleichen, die Vielfalt
realer Berufsfelder und Berufe als Chance begreifen: Darum geht es
im folgenden Schritt (Modul 3). Die Schülerinnen und Schüler bereiten
Informationen zu verschiedenen Berufsfeldern und -bildern so
auf, dass sie damit auch Mitschülerinnen und Mitschülern einen
anschaulichen Einblick geben können. Erfahrungen werden sowohl
mit von den Schülern gestalteten Ausstellungen, die in einen Wettbewerb
münden, als auch mit klasseninternen Präsentationen gesammelt.
Hilfreich ist hier die Unterstützung der am BK Siegburg vertretenen
Berufsschulbildungsgänge. So gelingt es an dieser Stelle, die
praktischen Erfahrungen der Berufsschüler zu nutzen. Unterstützende
Impulse zur adressatengerechten Informationsaufbereitung und
Präsentation erhalten die Lernenden aus den Fächern Deutsch und
Informationswirtschaft.
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 6/10

Danach beginnt die Suche nach einem Ausbildungsbetrieb (Modul 4),
der „Wettkampfstätte“ und ihrem Anforderungsprofil: In Betriebsbesichtigungen
und Info-Veranstaltungen lernen die zukünftigen
Auszubildenden Betriebe und Ausbilder kennen und bekommen
weitere konkrete Hinweise zu Ausbildungsberufen, Ausbildung sowie
darüber hinaus auch zum Bewerbungsverfahren. Hier lernen sie auch,
die „richtigen“ Fragen zu stellen, um für sie relevante und interessante
Informationen zu erhalten.
In der Realität führt der Weg in die Betriebe über eine Bewerbung
(Modul 5), die bestimmte „Mindestnormen“ zu erfüllen hat: Nach der
Analyse des Stellenmarktes werden exemplarisch inhaltlich und
formal „perfekte“ Bewerbungsunterlagen erstellt, in deren Gestaltung
natürlich auch aktuelle „Trends“ einfließen. Entscheidungsträger aus
Ausbildungsbetrieben stehen den Aspiranten auf Wunsch mit Rat
und Tat zur Seite, ebenso die Kolleginnen und Kollegen der Fächer
Deutsch und Informationswirtschaft.
Am Schluss des Verfahrens (Modul 6) stehen die Einladung zu einem
Einstellungstest, einem Assessment-Center und/oder einem Vorstellungsgespräch.
Damit auch diese Hürden entspannter genommen
werden können, werden diese Bausteine ebenso simuliert und geübt,
ehe es dann heißt: Wir sind fit für die Bewerbung!
Abschließend wird der Unterricht evaluiert. Schönstes und
wünschenswertes Ergebnis wäre: Alle Schülerinnen und Schüler
haben nach Beendigung ihrer Schulzeit einen Ausbildungsvertrag in
der Tasche! So sehr sich alle Beteiligten über ein solches Ergebnis
freuen würden, so wenig ist es als Messinstrument für die Unterrichtsqualität
geeignet; spielt hier doch eine Vielzahl allein durch Unterricht
nicht beeinflussbarer Determinanten eine Rolle.
Wie alle übrigen BO-Maßnahmen auch wird der Unterricht über eine
systematische Befragung aller Beteiligten beurteilt. Diese Vorgehensweise
ist charakteristisch für die Arbeitsweise des Koordinationsbereichs
Berufsorientierung: Die einzelnen Module wurden arbeitsteilig
in Kleingruppen entwickelt: Inhalte wurden abgesteckt, Informationen
gesammelt, gesichtet und zu schülernahen Materialien ausgestaltet.
Die Module werden nun fortlaufend – je nach Bedarf, der sich
in den Feedbacks widerspiegelt – überarbeitet: Was sich bewährt hat,
bleibt erhalten; was sich nicht bewährt, wird angepasst. So fließen
permanent die persönlichen Unterrichtserfahrungen, aktuelle
Entwicklungen wie neue Berufsbilder, Anforderungen der Arbeitgeber
oder erkannte Schwierigkeiten der Schülerinnen und Schüler
sowie Erkenntnisse aus speziellen Fortbildungen in die didaktische
Planung ein. Die so ausgestalteten Lehr- und Lernunterlagen stehen
allen BO-Lehrkräften zur Verfügung, als Hardcopy, aber natürlich
auch digitalisiert.
Zur Ergänzung noch einige Worte zu den organisatorischen Rahmenbedingungen
des Unterrichtsfaches: In der Regel übernehmen Klassenlehrer
und Klassenlehrerinnen die Verantwortung für das Fach
„Berufsorientierung“; so wird eine gewisse Nähe und Kontinuität
gewährleistet, die auch die Beratung über das rein unterrichtliche
BO-Angebot hinaus erleichtern. Die BO-Stunden legt das Stundenplan-Team
in Randstunden, um Flexibilität z. B. bei außerschulischen
Veranstaltungen zu ermöglichen. Die Teilnahme am BO-Unterricht
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 6/10
BERICHTE
schließlich unterliegt nicht der klassischen Benotung. Der besondere
Unterrichtsinhalt bildet einen Prozess ab, der sehr individuell –
sowohl die Geschwindigkeit als auch die Richtung und das Ergebnis
betreffend – verläuft. So haben sich die Lehrkräfte auf eine Rückmeldung
geeinigt, die das Engagement in der Unterrichtssituation widerspiegelt.
Nicht das Ergebnis – die erfolgreiche Bewerbung um einen
Ausbildungsplatz –, sondern die Bereitschaft, sich auf die verschiedenen
Angebote einzulassen, diese zu nutzen, kann und soll beurteilt
werden.
Resümee
Dieser BO-Unterricht als Angebot, das jeder Einzelne nach seiner individuellen
Bedarfslage nutzt, ist das Ergebnis einer Strukturierung der
Berufsorientierungsangebote und einer Systematisierung des Orientierungsprozesses
durch die Mitglieder der Fachgruppe. Es macht das
Berufswahllabyrinth transparenter und ermöglicht eine Stärkung und
Erweiterung der beruflichen Handlungskompetenzen. So werden die
Jugendlichen darin unterstützt, ihre Interessen und Fähigkeiten
weiterzuentwickeln, um schließlich eigenverantwortlich Entscheidungen
für ihren Übergang ins Erwerbsleben treffen zu können.
Neben der Vermittlung der fachlichen Inhalte steht somit die Stärkung
von Entscheidungs- und Gestaltungskompetenz im Vordergrund.
Die methodische Vielfalt der Unterrichtsmodule fordert und
fördert darüber hinaus aber auch die Arbeits- und Sozialkompetenzen
der Heranwachsenden: Selbstorganisation und Eigenaktivität
sind notwendige Bedingungen für eine gute Ausgangsposition im
Wettbewerb um einen Ausbildungsplatz. Diese überfachlichen
Kompetenzen stellen letztlich auch die Grundvoraussetzung für eine
erfolgreich zu absolvierende Ausbildung dar.
13
Ausblick
Den Orientierungsprozess in der beschriebenen Weise beratend zu
begleiten, bedeutet für unsere BO-Lehrkräfte auch, Schülerinnen und
Schüler unter Berücksichtigung ihrer unterschiedlichen Startbedingungen
und Geschwindigkeiten individuell zu fördern. Dabei werden
alle Beteiligten durch weitere Bausteine des Koordinationsbereichs
„Berufsorientierung“ unterstützt, die in der Fortsetzung in der nächsten
Ausgabe dargestellt werden.
Anmerkung
1 Vgl. Runderlass des Ministeriums für Schule und Weiterbildung v. 06.11.2007 – 411 (ABl.
NRW. 12/07) zur Berufsorientierung in der Sekundarstufe I, in der gymnasialen Oberstufe,
im Berufskolleg und im Weiterbildungskolleg sowie Rahmenkonzept des Ausbildungskonsens
NRW „Berufsorientierung als Bestandteil einer schulischen individuellen Förderung“ in
der Endfassung vom 09.05.2007, www.schulministerium.nrw.de/BP/Unterricht/.../
Anlage_2.pdf.
2 Die Autorin ist Koordinatorin für Studien- und Berufsorientierung am Berufskolleg Siegburg.
Bettina Otto �

14
BERICHTE
BERUFSKOLLEG KAUFMÄNNISCHE SCHULEN DES KREISES DÜREN
Betriebliches Eingliederungsmanagement
1. Ausgangspunkt
Die Prävention, der Umgang mit psychischen Belastungen und die
Integration in das Berufsleben nach einer Krankheit gewinnen auch in
der Schule immer mehr an Bedeutung. Hierbei gehört gerade auch
die Arbeit als Lehrerin bzw. als Lehrer zu den besonders psychisch
belastenden Tätigkeiten, die deshalb auch im Fokus einer schrittweisen
Wiedereingliederung stehen müssen.
Da Belastungen subjektiv empfunden werden, müssen auch die
Arbeitsbedingungen im Rahmen der Wiedereingliederung individuell
auf die zu integrierende Lehrkraft abgestimmt werden. Die zunehmende
Bedeutung der Prävention und einer mitarbeitergerechten
Wiedereingliederung hängt auch mit dem demografischen Wandel in
unserer Gesellschaft zusammen. Mit steigendem Alter nehmen die
gesundheitlichen Probleme zu.
2. Rechtliche Grundlage
Seit 2004, veröffentlicht im amtlichen Schulblatt vom 5.11.2006, ist
der Arbeitgeber gem. § 84 Abs. 2 Sozialgesetzbuch IX verpflichtet,
Beschäftigte, die innerhalb eines Jahres länger als sechs Wochen
ununterbrochen oder wiederholt arbeitsunfähig waren, bei einer
erneuten Eingliederung in den Arbeitsprozess zu unterstützen. Auch
Anlage 1: Gesprächsleitfaden
in den Fällen, wo nicht durch länger andauernde Arbeitsunfähigkeit,
sondern durch häufige Kurzerkrankungen klar wird, dass gesundheitliche
Problem bestehen, sieht das Sozialgesetzbuch IX eine Initiative
des Arbeitgebers vor.
Auszug § 84 Abs. 2 SGB IX:
Sind Beschäftigte innerhalb eines Jahres länger als sechs Wochen
ununterbrochen oder wiederholt arbeitsunfähig, klärt der Arbeitgeber
mit der zuständigen Interessenvertretung … mit Zustimmung und
Beteiligung der betroffenen Person die Möglichkeiten, wie die Arbeitsunfähigkeit
möglichst überwunden werden und mit welchen
Leistungen oder Hilfen erneuter Arbeitsunfähigkeit vorgebeugt und
der Arbeitsplatz erhalten werden kann (Betriebliches Eingliederungsmanagement)
… Die zuständige Interessenvertretung im Sinne des
§ 93 (z. B. Personalrat) … wachen darüber, dass der Arbeitgeber die
ihm nach dieser Vorschrift obliegenden Verpflichtungen erfüllt.
3. Ziele des Betrieblichen Eingliederungsmanagements
Das oberste Ziel des BEM-Verfahrens ist die Sicherung und Aufrechterhaltung
der Gesundheit. Die Weltgesundheitsorganisation (WHO)
definiert Gesundheit wie folgt:
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 6/10

Anlage 2: Gesprächsprotokoll
„Gesundheit ist der Zustand des vollständigen körperlichen, geistigen
und sozialen Wohlbefindens und nicht nur des Freiseins von Krankheiten
und Gebrechen.“
Beim BEM-Verfahren stehen folgende Einzelziele im Vordergrund:
• Überwindung der Arbeitsunfähigkeit,
• schonende und stufenweise Wiedereingliederung in den Arbeitsprozess,
• einer erneuten Arbeitsunfähigkeit vorbeugen,
• Erhaltung des Arbeitsplatzes und Sicherung des Selbstwertgefühls
durch den Erhalt der Berufstätigkeit.
Soweit der Arbeitgeber darauf Einfluss nehmen kann, sind diese Ziele
mit allen verfügbaren Mitteln und organisatorischen Möglichkeiten
anzustreben. Die Zielerreichung erfolgt mit Zustimmung und Beteiligung
der betroffenen Person.
Im Rahmen des BEM-Verfahrens kommen infrage:
• verschiedene Unterstützungsstrukturen bei der Unterrichtsorganisation
und der Arbeitsplatzgestaltung,
• die stufenweise Wiedereingliederung nach langer Krankheit bei
vollem Lohn für die Dauer der Wiedereingliederung,
• zusätzliche Stundenreduzierungen für Schwerbehinderte.
4. Ablauf des BEM-Verfahrens
Die Schulleitung teilt der Bezirksregierung unverzüglich mit, wenn eine
Lehrkraft in den letzten 12 Monaten insgesamt länger als sechs Wochen
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 6/10
BERICHTE
ununterbrochen oder wiederholt arbeitsunfähig war. Bei der Feststellung
der Arbeitsunfähigkeit kommt es nicht darauf an, welche Ursachen
zu der Arbeitsunfähigkeit geführt haben. Es ist unerheblich, ob immer
die gleiche oder ganz unterschiedliche Erkrankungen vorliegen.
Nachdem die Meldung bei der Bezirksregierung eingegangen ist,
erhält die Lehrkraft von der Bezirksregierung ein Schreiben, mit dem
das BEM-Verfahren erläutert wird. Im Vorgriff auf ein einzuleitendes
BEM-Verfahren wird in der Praxis die Schulleitung die Lehrkraft über
die Möglichkeit des BEM-Verfahrens informieren. Zur Beschleunigung
des Verfahrens kann die betreffende Lehrkraft auch bereits vor dem
Anschreiben der Bezirksregierung, also von sich aus auf dem Dienstweg,
um Einleitung des BEM-Verfahrens bitten.
Gegenüber der Bezirksregierung oder im Rahmen dieses Gespräches
mit der Schulleitung kann die Lehrkraft wählen, wo das BEM-Verfahren
durchgeführt werden soll. Falls die Lehrkraft die Durchführung
des BEM-Verfahrens in der Schule wünscht, wird der Schulleiter / die
Schulleiterin mit der Lehrkraft das sogenannte Präventionsgespräch
führen. Mit Zustimmung der Lehrkraft können an diesem Gespräch
auch die folgenden weiteren Personen teilnehmen: Personalrat,
Schwerbehindertenvertretung, Person des Vertrauens, der Verantwortliche
für den Stundenplan.
15
Zur Sicherung einer angenehmen Gesprächsatmosphäre und aus
Gründen des Persönlichkeitsschutzes sollte der Teilnehmerkreis allerdings
möglichst klein sein.

16
BERICHTE
Dem Präventionsgespräch wird ein Gesprächsleitfaden (siehe Anlage
1) 1 zugrunde gelegt. Dieser Gesprächsleitfaden ist keine Hakliste. Er
dient als Grundlage für die Gesprächsvorbereitung und den Gesprächsablauf.
Er soll offen sein für eine einzelfallbezogene individuelle Ausgestaltung
und Schwerpunktsetzung im Rahmen der BEM-Maßnahme.
Der Gesprächsleitfaden enthält u. a. Beispiele für Hilfsangebote. Die
verschiedenen Hilfsangebote werden mit der Lehrkraft erörtert. Sie
werden auf die spezielle und individuelle Situation der Lehrkraft abgestimmt.
So ist z. B. denkbar, dass die Lehrkraft statt der verpflichtenden
Wochenstundenzahl von 25,5 Stunden bei vollem Gehalt zunächst
einmal z. B. für 2 Monate 8 Wochenstunden, für die nächsten 2
Monate 12 Wochenstunden und für die folgenden 2 Monate 16
Wochenstunden unterrichtet, um sich wieder langsam an den schulischen
Alltag zu gewöhnen. Auch die Zahl der Unterrichtstage kann
in Abhängigkeit von der vereinbarten Wochenstundenzahl Gegenstand
der BEM-Vereinbarung sein. So empfindet die eine Lehrkraft
z. B. die Verteilung von 8 Unterrichtsstunden auf vier Tage als hilfreich
für die Integration, die andere Lehrkraft empfindet die Verteilung der
8 Stunden auf zwei Tage als Entlastung, z. B. insbesondere dann,
wenn sie eine relativ lange Anreise zur Schule hat. Gegenstände der
BEM-Vereinbarung können ferner sein: Einsatz in bestimmten
Fächern, Klassen bzw. Bildungsgängen, Freistellung von Aufsichten,
Verzicht auf Klassenlehrerschaft etc. Im Rahmen des Präventionsgespräches
sollen alle schulinternen Möglichkeiten ausgeschöpft
werden, um der Lehrkraft den Wiedereinstieg in das Schulleben zu
erleichtern. In dem Gespräch soll allgemein geklärt werden, ob die
betroffene Lehrkraft Beeinträchtigungen im Schulalltag empfindet,
die durch entsprechende innerschulische Hilfsangebote abgemildert
werden können. Hierzu zählen auch Maßnahmen, wie die Versetzung
an eine andere Schule oder die Wahrnehmung von Altersteilzeit.
Die Schulleiterin / der Schulleiter ist für die Umsetzung der im Rahmen
des Präventionsgespräches getroffenen Vereinbarungen verantwortlich.
Das Gesprächsergebnis wird in einem Gesprächsprotokoll (Anlage 2) 2
festgehalten. Eine Kopie des Gesprächsprotokolls erhält die Lehrkraft.
Das Gesprächsprotokoll mit dem Gesprächsergebnis wird an die
Bezirksregierung geschickt.
Die medizinische Fundierung der betrieblichen Eingliederung erfolgt
im Rahmen einer ärztlichen Bescheinigung. Diese Bescheinigung
muss auch den Prognosehinweis enthalten, dass nach Abschluss des
BEM-Verfahrens voraussichtlich die volle Dienstfähigkeit wieder
erreicht wird. Diese Bescheinigung wird ebenfalls auf dem Dienstwege
an die Bezirksregierung geschickt.
Die Bezirksregierung bestätigt der Schule in einem Schreiben die im
Rahmen des BEM-Verfahrens vereinbarte und befristete Reduzierung
der Wochenstundenzahl für die betreffende Lehrkraft. Die Schule
wird in diesem Schreiben darauf hingewiesen, dass von der Anordnung
von Mehrarbeit und zusätzlichem Vertretungsunterricht
während der Zeit der Wiedereingliederung abzusehen ist, da
während der Wiedereingliederungsmaßnahme die Lehrkraft formal
weiterhin dienstunfähig ist. Ferner teilt die Bezirksregierung mit, dass
für die Zeit der Wiedereingliederung weitere Ermäßigungsstunden
nicht zu gewähren sind, damit die mit der stufenweisen Ausweitung
der Unterrichtsstunden einhergehende Belastung auch realisiert wird.
So wird mit der schonenden Ausweitung der Unterrichtsstunden
auch geprüft, ob die Lehrkraft – nach der Krankheit – die mit der
Unterrichtstätigkeit verbundene Belastung auch bewältigen kann.
Damit entsprechende Einschränkungen berücksichtigt werden, sind
krankheitsbedingte Fehlzeiten während der Wiedereingliederung
unverzüglich der Bezirksregierung zu melden.
Nach Abschluss des BEM-Verfahrens nimmt die Lehrkraft den Dienst
wieder mit der vollen Pflichtstundenzahl oder bei einer vorhergehenden
Teilzeitbeschäftigung mit der individuellen Pflichtstundenzahl
auf. Die Wiederaufnahme des Dienstes wird der Bezirksregierung
unverzüglich gemeldet.
5. Information des Kollegiums
Das Betriebliche Eingliederungsmanagement soll einmal pro Schuljahr
in der Lehrerkonferenz vorgestellt werden. Auf diese Weise soll
sichergestellt werden, dass dieses wichtige Instrument der gesundheitlichen
Prävention allen Lehrkräften bekannt gemacht und in Erinnerung
gerufen wird.
6. Beurteilung des Betrieblichen Eingliederungsmanagements
aus der Sicht der Schulleitung
Die Schulleitung unseres Berufskollegs unterstützt das betriebliche
Eingliederungsmanagement nachhaltig. Die Erfahrung zeigt, dass
nach langer Krankheit die Hürde, mit voller Stundenzahl die Berufstätigkeit
wieder aufzunehmen, besonders hoch ist und mit einer überdurchschnittlichen
Belastung einhergeht.
Mit dem BEM-Verfahren bietet der Arbeitgeber den Lehrkräften die
Möglichkeit, stufenweise und schonend die Arbeit wieder aufzunehmen.
In bestimmten Fällen können auch organisatorische Maßnahmen,
die Gestaltung des Arbeitsplatzes und der Unterrichtseinsatz
mit dazu beitragen, dass die Berufstätigkeit überhaupt möglich
bleibt. Dies gilt insbesondere auch bei psychischen Erkrankungen, die
gerade auch in den sogenannten Erziehungsberufen zunehmen. So
sind die psychischen Erkrankungen mit 33 % die Hauptursache für
Berufsunfähigkeit. Von 1995 bis 2006 hat sich ihr Anteil an den
Hauptdiagnosen mehr als verdoppelt.
Die stufenweise und schonende Wiedereingliederung in das Arbeitsleben
kann mit dazu beitragen, dem Verlust der Arbeitskraft durch
Berufsunfähigkeit vorzubeugen. Der Verlust der Arbeitskraft durch
Berufsunfähigkeit ist nicht nur mit erheblichen finanziellen Einbußen
verbunden, sondern in vielen Fällen geht dieser Verlust auch einher
mit der Angst, dass die Lebenszufriedenheit und das Selbstwertgefühl
leidet.
Während der Zeit der stufenweisen Wiedereingliederung bleibt die
Lehrkraft finanziell abgesichert, da in dieser Zeit – trotz reduzierter
Wochenstundenzahl – der volle Lohn gezahlt wird.
Die Möglichkeit eines BEM-Verfahrens hat positive Auswirkungen auf
das Arbeitsklima und die Arbeitszufriedenheit. Mit dem BEM-Verfahren
wird der hohe Stellenwert der Gesundheitsförderung im System
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 6/10

Schule unterstrichen. Die Lehrkraft kann sicher sein, dass der Arbeitgeber/Dienstherr
nach einer zeitweise eintretenden Berufsunfähigkeit
individuell abgestimmte Maßnahmen ergreift, um die Wiedereingliederung
in das Berufsleben zu ermöglichen.
Literatur
Prävention und Betriebliches Eingliederungsmanagement (BEM),
Hrsg.: Bezirksregierung Köln, 31.07.2009.
Prävention und Betriebliches Eingliederungsmanagement (BEM),
Amtliches Schulblatt, 5. November 2006, Nr. 11, S. 153 ff.
Prävention und Betriebliches Eingliederungsmanagement , Flyer,
Hrsg.: Landschaftsverband Rheinland, Integrationsamt.
Handlungsempfehlungen – Prävention und Betriebliches Eingliederungsmanagement,
Hrsg.: Landschaftsverband Rheinland, Integrationsamt,
Münster Dezember 2007.
FRIEDRICH-LIST-BERUFSKOLLEG, BONN
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 6/10
BERICHTE
Wiedereingliederung – Betriebliches Eingliederungsmanagement
(BEM), URL: http://www.tresselt.de/wiedereingliederung.htm,
16.02.2010.
Anlagen
Anlage 1: Gesprächsleitfaden BEM-Gespräch
Anlage 2: Gesprächsprotokoll BEM-Gespräch
Anmerkungen
1 Siehe Anhang zu: Prävention und Betriebliches Eingliederungsmanagement (BEM),
Hrsg.: Bezirksregierung Köln, 31.07.2009.
2 Siehe Anhang zu: Prävention und Betriebliches Eingliederungsmanagement (BEM),
Hrsg.: Bezirksregierung Köln, 31.07.2009.
Rechtsanwaltsfachangestellte besuchen Deutsche Post DHL
im PostTower Bonn
Am 25. Februar 2010 durften die angehenden Rechtsanwaltsfachangestellten
der Klassen 08 2 und 08 5 in Begleitung der beiden Klassenleiter,
Herrn Werner Marx und Herrn Dr. Axel Riechelmann sowie
der Fachlehrerin, Frau Armgard von Schaaffhausen, den PostTower
in Bonn besuchen. Eine Mitarbeiterin des Visitor Services führte uns
durch das Gebäude. Im PostTower befindet sich die Zentrale des
Logistikkonzerns Deutsche Post DHL (zuvor Deutsche Post World
Net). 2.000 der weltweit ca. 380.000 Beschäftigten arbeiten hier.
Am 21. August 2000 fand die Grundsteinlegung für die neue Logistikzentrale
statt. Nach etwas mehr als zwei Jahren Bauzeit wurde sie
fertiggestellt und ist mit 162,5 Metern das höchste deutsche Hochhaus
außerhalb von Frankfurt (Main) und das achthöchste in
Deutschland überhaupt.
An der größten Hochbaustelle des Landes arbeiteten bis zu 800
Bauarbeiter und knapp 200 Experten aus 28 Architektur- und Ingenieurbüros.
Rund um die Uhr an sieben Tagen in der Woche wurden
insgesamt 80.000 Kubikmeter Beton und 16.000 Tonnen Stahl verarbeitet,
90.000 Quadratmeter Glasfläche errichtet, 500 Kilometer Elektroleitung
sowie 41.000 Quadratmeter Teppichboden verlegt.
Der PostTower ist ein Gebäudekomplex aus drei Gebäuden, die
baulich völlig voneinander getrennt sind. Die Sockelbebauung ist als
dreigeschossiges Gebäude ausgebildet. Der eigentliche PostTower
besteht aus zwei Hochhäusern mit jeweils fünf Unter- und 40 Obergeschossen.
Jedes neunte Stockwerk hat einen Skygarten mit
Kommunikationszone und Panoramaaussicht.
Wir waren von der Konstruktion des Bürogebäudes begeistert. Einige
von uns hatten anfangs Probleme mit der enormen Höhe des Gebäudes.
Die Mitarbeiterin erklärte uns, dass wir innerhalb von ca. 15
17
Dr. Karl Wolff �
Während der Exkursion – angehende Rechtsanwaltsfachangestellte
Sekunden komfortabel in die 30. Etage gebracht werden würden. Alle
fuhren daraufhin mit dem Aufzug nach oben und genossen die
fantastische Aussicht.
Transparent und offen, kommunikativ und vernetzt, formal, technisch
und ökologisch, so präsentierte sich das Unternehmen. Die Exkursion
hat uns interessante und spannende Einblicke in moderne, kreative
Architektur, aber auch in den modernen Büroarbeitsplatz gegeben.
Werner Marx �

18
BERICHTE
ALFRED-MÜLLER-ARMACK-BERUFSKOLLEG, KÖLN
„Kölner Schulen für nachhaltige Entwicklung“
Ideen des Alfred-Müller-Armack-Berufskollegs sind 1.000,– Euro wert
Auszeichnung der Nachhaltigkeitsprojekte der Abteilungen Spedition/Logistikdienstleistung und Verkehrsservice
Seit dem Schuljahr 2008/2009 beteiligt sich das Kölner Alfred-Müller-
Armack-Berufskolleg mit Auszubildenden der Berufe „Kauffrau/Kaufmann
für Spedition und Logistikdienstleistung“ sowie „Kauffrau/Kaufmann
für Verkehrsservice“ am „Aufbau eines Netzwerkes beruflicher
Schulen zur Durchführung von Praxisprojekten – Nachhaltigkeit und
nachhaltige Logistik im 21. Jahrhundert“. Koordiniert wird dieses
Vorhaben durch das Institut für angewandte Verkehrs- und Tourismusforschung
e. V. in Mannheim.
Zu folgenden Themenstellungen führten die Auszubildenden der
beteiligten Fachklassen Praxisprojekte durch:
• Alternative Antriebe
• Mülltrennung an der Schule
• Nachhaltigkeit in der Musik
• Nachhaltige Optimierung des Fuhrparks
• Wachsendes Umweltgewissen bei Luft- und Seefrachttransporten
• Vision Ökostadt
• Solarturmkraftwerk in der Wüste
Die Projektergebnisse wurden mit Plakaten, Wandzeitungen, Power-
Point-Präsentationen, Modellen, in Rollenspielen sowie in kreativen
spielerischen Formen präsentiert.
Schüler/-innen der Bildungsgänge Spedition/Logistikdienstleistung und
Verkehrsservice, C. Rothermel und S. Büscher (Projektleitung am AMA-
Berufskolleg), Herr Roth (Institut für angewandte Verkehrs- und Tourismusforschung
e. V.)
Schülerinnen stellten ihr Projekt „Vision Ökostadt“ vor (Fotos: AMA-BK)
Am 25. Februar 2010 prämierte der Oberbürgermeister der Stadt
Köln, Jürgen Roters, in Kooperation mit KölnAgenda e. V. die Ideen
von Kölner Schulen zur Umsetzung der Millenniumsentwicklungsziele
der Vereinten Nationen.
Die Praxisprojekte der Abteilungen Spedition/Logistikdienstleistungen
und Verkehrsservice wurden mit einem 1.000,– Euro dotierten
dritten Platz ausgezeichnet.
15 Schüler/-innen und Lehrkräfte des Alfred-Müller-Armack-Berufskollegs
und Herr Roth vom Institut für angewandte Verkehrs- und
Tourismusforschung e. V. in Mannheim nahmen an der Preisverleihung
in der Piazetta des Historischen Rathauses zu Köln teil.
Das Preisgeld wurde im Schulbudget für entsprechende Ziele eingesetzt.
Das Thema Nachhaltigkeit hat in den Abteilungen Spedition/
Logistikdienstleistung und Verkehrsservice weiterhin Relevanz. Jetzt
im Juni 2010 wird im Rahmen einer Projektwoche mit weiteren
inhaltlichen Schwerpunkten an neuen Ideen gearbeitet.
Weitere Informationen zum Nachhaltigkeitsprojekt des Alfred-Müller-
Armack-Berufskollegs finden Sie unter www.berufskolleg1.de.
Projektteam Nachhaltigkeit �
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 6/10

ALFRED-MÜLLER-ARMACK-BERUFSKOLLEG, KÖLN
Nachhaltigkeit und nachhaltige Logistik im 21. Jahrhundert
Verkehrsservicekaufleute zu Gast in Mannheim und Sinsheim
Friedrich-List-Schule, Mannheim, 22.03.2010: Lach- und Sachgeschichten
mit der Maus oder wie transportiere ich unter Nachhaltigkeitsgesichtspunkten
Sand in die Wüste? – Thomas, Marcell und
Thomas stellen in ihrem Film anschaulich dar, wie Speditionskaufleute
Transporte so organisieren, dass sie die Umwelt möglichst wenig belasten.
Silvia lässt die Teilnehmer/-innen erfahren, dass der Mensch – als
Teil des Nachhaltigkeitsdreiecks – gesund bleiben sollte, und führt mit
den Anwesenden Entspannungsübungen durch. Thomas, Marcell und
Thomas sind angehende Speditionskaufleute und Schüler der Friedrich-List-Schule
in Mannheim und damit Gastgeber des Austauschbesuchs
einer Klasse der Verkehrsservicekaufleute des Alfred-Müller-
Armack-Berufskollegs aus Köln. Silvia wiederum ist Auszubildende der
Deutschen Bahn AG, welche als Arbeitgeberin sehr viel Wert auf die
sozialen Aspekte der Nachhaltigkeit legt und deshalb nachhaltige
Personalpolitik betreibt. Die beiden Klassen stellen im Rahmen des
Projektes „Aufbau eines Netzwerkes beruflicher Schulen zur Durchführung
von Praxisprojekten – Nachhaltigkeit und nachhaltige Logistik im
21. Jahrhundert“ einige der von ihnen erarbeiteten Beiträge vor.
Einen Tag später: „Symbadisch“! Dieses Wort beschreibt außerordentlich
gut den Ablauf des Besuchs der angehenden Kaufleute für
Verkehrsservice des Alfred-Müller-Armack-Berufskollegs am 23. März
2010 in Sinsheim. Gastgeberin ist eine Industriekaufleute-Klasse der
Max-Weber-Schule in Sinsheim. Schon die Vorstellungsrunde bringt
Zwei Klassen, die sich gegenseitig über ihre Projekte informiert haben und dadurch noch stärker motiviert waren,
Nachhaltigkeit in der Logistik zu verfolgen
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 6/10
BERICHTE
die auszubildenden Verkehrsservicekaufleute aus Köln mit den angehenden
Industriekaufleuten ins Gespräch. Denn die einen wollten von
den anderen genau wissen, was sie in ihrer jeweiligen Ausbildung
lernen. Nachdem die Klassenlehrerin, Jeannette Kountz, sich als Übersetzerin
aus dem Badischen ins Hochdeutsche angeboten hat,
kommunizieren die Schüler/-innen problemlos. Diese reibungslose
Kommunikation bildet eine hervorragende Grundlage für die anschließende
Vorstellung der Arbeitsergebnisse im Rahmen des Projektes.
Während in Mannheim der Schwerpunkt der Arbeiten auf logistische
Prozesse bezogen gewesen ist, stellen die Schüler/-innen in Sinsheim
den Bau von Niedrigenergiehäusern in den Vordergrund. Die angehenden
Verkehrsservicekaufleute aus Köln hingegen präsentieren die
Nachhaltigkeitspolitik ihrer Ausbildungsbetriebe. So geht es bei den
Auszubildenden des Alfred-Müller-Armack-Berufskolleg zum Beispiel
um das Umweltzentrum, den Umweltschutz im Zug selbst, die Nachhaltigkeit
in der Ausbildung und um das Gesundheitsmanagement
der Deutschen Bahn AG. Vorgestellt wird auch das Projekt „Ein
Ahornbaum für unseren Campus“, das die Auszubildenden Pascal
Böhmer, Alexander Melnischenko und Florian Meyer erfolgreich am
Alfred-Müller-Armack-Berufskolleg durchgeführt haben.
19
Organisiert und vorbereitet wurden die Besuche an den gastgebenden
Schulen von Daniel Uhlig und Jeanette Kountz sowie ihren
Schüler(inne)n. Julia Sliwinski
und Jens-Jochen Roth vom
Institut für angewandte
Verkehrs- und Tourismusforschung
aus Mannheim, die das
Projekt initiierten, begleiteten
beide Austauschbesuche.
Wünschenswert wäre die
Weiterführung des Projektes,
um das gerade gestartete
aktive Netzwerk der beruflichen
Schulen fortzusetzen, denn die
Austauschbesuche haben
gezeigt, wie spannend es ist,
über (Bundes-)Ländergrenzen
hinweg nicht nur über Nachhaltigkeit
ins Gespräch zu
kommen. (Nähere Informationen
unter: www.nachhaltigkeitsnetzwerk.de
und www.
berufskolleg1.de )
Sigrid Büscher �

20
BERICHTE
BERUFSKOLLEG OBERBERG, KAUFMÄNNISCHE SCHULEN GUMMERSBACH UND WALDBRÖL
Mit einem Klick die Welt im Blick – Senioren im Internet!
Für Schülerinnen und Schüler ist es selbstverständlich, E-Mails zu
schreiben, im Internet zu surfen und mit Word und Excel zu arbeiten.
Aber wie fühlt man sich, wenn man das alles nicht kann, weil man
meint, zu alt zu sein, um es zu lernen?
So geht es wahrscheinlich vielen älteren Menschen. Daher kamen die
Klasse HHOE und Henning Müller vom Berufskolleg Oberberg, Kaufmännische
Schulen Gummersbach und Waldbröl, auf die Idee, dieser
Zielgruppe die PC-Welt näherzubringen.
Anfang November 2009 fingen die Planungen für die Umsetzung
dieser Idee an. Nach einem erfolgreichen Brainstorming über Dauer
und Inhalte des Projekts begann das Abenteuer: „Mit einem Klick die
Welt im Blick – Senioren bewegen sich im Internet!“
Nachdem ein Zeitungsartikel erstellt und Flyer verteilt worden waren,
trafen viele Anmeldungen für die Projektteilnahme ein. Das Projektkonzept
basierte auf einer 1:1-Betreuung: Eine Schülerin / ein Schüler
betreut im Einzelunterricht eine Seniorin / einen Senior. Aus diesem
Grunde erhielten dann auch leider viele Interessierte eine Absage.
Bevor der Unterricht mit den Seniorinnen und Senioren startete,
bereiteten die betreuenden Lehrer, Tina Kreische und Henning
Müller, die Klasse auf den besonderen Umgang mit älteren Menschen
vor: Wie verhalte ich mich gegenüber älteren Menschen? Wie erkläre
ich Worte, die für mich selbstverständlich sind? Wie sollen Seniorinnen
und Senioren Wörter wie „Homepage“, „Link“ oder „Login“
verstehen, wenn keiner ihnen sagt, was sie bedeuten? Dies waren
einige der Fragen, mit denen sich die Schülerinnen und Schüler
auseinandersetzten.
Es wurde deutlich, wie wichtig kommunikationstheoretische Aspekte
im Lehr-/Lernprozess im Allgemeinen sind, nicht nur im Umgang mit
Seniorinnen und Senioren. Die zukünftigen Tutorinnen und Tutoren
erkannten, wie wichtig neben der Sachebene die Beziehungsebene
ist und dass man als Lehrer unbeabsichtigt stumme Appelle versenden
kann, die ein Lerner negativ auffassen kann. Durch dieses Wissen
sensibilisiert, fühlten sich die jungen Erwachsenen gerüstet für die
Veranstaltungsreihe.
Als letzte Vorbereitung auf das Kick-off-Meeting Anfang Februar 2010
wählten sich die Schüler(innen) eine(n) Senior/-in aus. Hierbei orientierten
sie sich an den auf dem Anmeldebogen angegebenen Informationen,
wie z. B. dem Vorwissen oder dem Alter. Zusätzlich plante
die Klasse, grundsätzlich einen Springer zur Verfügung zu stellen.
Dieser Springer sollte die Betreuung einer Seniorin / eines Seniors
übernehmen in dem Fall, dass ein(e) Schüler(in) erkrankte. Anhand
von bisher bearbeiteten und gespeicherten Unterlagen und im
persönlichen Gespräch konnte der Springer nahezu reibungslos die
Unterrichtsstunde des erkrankten Tutors fortführen.
Das erste Treffen wurde von der Schulleiterin, Elisabeth Witsch, eröffnet,
die die Seniorinnen und Senioren herzlich am Berufskolleg Oberberg
willkommen hieß. Bei einem gemeinsamen Kaffeetrinken
lernten die Senior(inn)en ihre Tutor(inn)en kennen. Diese erfragten
anhand eines vorbereiteten Fragebogens die individuellen Kennt-
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 6/10

nisse, aber auch die Wünsche und die Ängste der Teilnehmer/-innen.
Individuelle Förderung in Reinform konnte auf dieser Grundlage
geboten werden, da die Unterrichtsinhalte genau auf das Vorwissen
und auf die Wünsche und Ängste der Seniorinnen und Senioren
abgestimmt werden konnten.
In den darauffolgenden Wochen trafen sich die Schülerinnen und
Schüler an sieben Dienstagen mit den Seniorinnen und Senioren in
den Räumlichkeiten des Berufskollegs, um Themen wie E-Mail, Suchmaschinen,
Auktionskäufe und gängige Schreib- und Kalkulationsprogramme
näherzubringen.
Es war überraschend, wie engagiert und motiviert die Beteiligten
zusammenarbeiteten. Die Schülerinnen und Schüler erklärten und
halfen – ganz nach individuellem Bedarf. Manche Sachverhalte mussten
zwar mehrmals erklärt werden; dies stellte aber kein Problem dar.
Für die Schülerinnen und Schüler war es sehr lehrreich, in die Rolle
des Lehrenden zu wechseln, und sie waren mit Freude dabei. Sie
bekamen einen ersten Einblick, was es bedeutet, Lehrer zu sein. Ruhe
und Geduld waren dabei Grundvoraussetzungen für ein erfolgreiches
Miteinander. Durch die individuelle Förderung wurde deutlich, dass
sieben Wochen nicht ausreichten, um den individuellen Lernbedarf
zu erfüllen. Einige Seniorinnen und Senioren baten darum, den
Unterricht privat zu Hause und gegen Entgelt fortzusetzen. Die Zeit
verging so schnell, dass die Teilnehmer/-innen fragten, ob die
Projektdauer nicht verlängert werden könnte. Dies war der einzige
Verbesserungsvorschlag, der bei der Projektevaluation mithilfe eines
anonymen Fragebogens am letzten Veranstaltungstag von den Seniorinnen
und Senioren angeführt wurde.
„Dass auf meine Probleme eingegangen wurde und ich einen
Computer sowie einen eigenen Schüler-Lehrer hatte, hat mich
begeistert und mir sehr geholfen, den PC und das Internet zukünftig
BERUFSKOLLEG FÜR WIRTSCHAFT UND VERWALTUNG IN GELSENKIRCHEN
Azubis lernen von Azubis –
manövrierfähig wie die Profis
Bankkaufleute in spe setzen im Unterricht von künftigen
Kaufleuten für Bürokommunikation auf Expertenteams
Schüler-Kooperation als relevante Dimension des Unterrichts: Das am
Gelsenkirchener Berufskolleg für Wirtschaft und Verwaltung
bewährte Schulprojekt „Azubis lernen von Azubis“ hat Anfang
Februar an der Grimmstraße stattgefunden. Es bot angehenden
Bankkaufleuten die Möglichkeit, Fachwissen und Erfahrung an künftige
Kaufleute für Bürokommunikation als Mitschüler weiterzugeben.
Brigitte Hoffmann und Jörg Plackmann betreuten das Projekt als
Fachlehrer des Berufskollegs. Franziska Lemm und Ahmed Siala,
Auszubildende der Volksbank Ruhr Mitte eG (2. Lehrjahr) sowie Nina
Kühn und Klaus-Michael Hoeren von der Sparkasse Gelsenkirchen
(ebenfalls 2. Lehrjahr) nutzten die Chance, als Experten selbst einmal
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 6/10
Führten Senioren erfolgreich ins Internet – die Klasse HHOE
BERICHTE
21
zu nutzen“ – so das Fazit, dass die Klasse und die betreuenden Lehrer
vonseiten der Teilnehmer/-innen erhielten.
Durch dieses positive Feedback ermutigt, werden in naher Zukunft
die Planungen für eine neue Veranstaltungsreihe anlaufen, um auch
den Interessierten, die im ersten Durchlauf eine Absage erhielten, die
Möglichkeit zu geben, von dem Betreuungskonzept zu profitieren.
Das von der Klasse HHOE, Frau Kreische und Herrn Müller erarbeitete
Projekt und die dazugehörigen Materialien können problemlos auf
andere Klassen übertragen werden, die sich ehrenamtlich engagieren
möchten.
Zum Dank für ihren freiwilligen Einsatz an acht Nachmittagen
erhielten die Schülerinnen und Schüler neben kleinen Präsenten der
Teilnehmer/-innen vonseiten des Berufskollegs ein Zertifikat über ihre
besonderen Leistungen.
Tina Kreische & Henning Müller �
Vor der Lerngruppe: Ahmet Siala und Franziska Lemm (Azubis der
Volksbank) und …
einen Unterrichtstag zum Thema Zahlungsverkehr in der Rolle eines
Lehrers zu gestalten. Die Herausforderung lag auf der einen Seite
darin, Fachwissen verständlich zu vermitteln. Auf der anderen Seite
wollte man von den gleichaltrigen Schülern freilich ernst genommen
werden.

22
BERICHTE
… Klaus-Michael Hoeren, Nina Kühn (Azubis der Sparkasse)
Ein triviales Unterrichtsmodell von Lehrer zu Schüler kam für die vier
Moderatoren dabei schon in der Vorbereitung nicht in Betracht.
Unterrichtsqualität von Schülern für Schüler bedeutete für das bevorstehende
Unternehmen der vier angehenden Bankkaufleute, frontale
Unterrichtsstrukturen ins Reich der Fantasie zu verbannen und stattdessen
auf interessante, weil interaktive Unterrichtsgestaltung zu
setzen.
So teilten sich die Trainer für den Unterrichtstag die vier Schwerpunktthemen
Lastschrift, Scheck, Überweisung und Kartenzahlung
untereinander auf. „Auf diese Weise stand jeweils ein Spezialist für
ein bestimmtes Thema zur Verfügung“, erklären die vier Banker ihre
Strategie. „Die Unterrichtsteams, bestehend aus je zwei Bank-Azubis,
vermittelten den Bürokaufleuten mediengestützt die Grundzüge des
WILLY-BRANDT-BERUFSKOLLEG, DUISBURG
Auszubildende in der Heimat
der Kreuzfahrtschiffe
Gleich drei Bildungsgänge des Willy-Brandt-Berufskollegs aus Duisburg-Rheinhausen
machten sich gemeinsam am 10. März auf den
Weg in die Heimatstadt der Kreuzfahrtschiffe Papenburg. Unter der
Leitung der angehenden Reiseverkehrskaufleute konnte der jüngste
Neubau der Meyer-Werft, die „Celebrity Eclipse“ vor dem Werftkai,
und im Baudock I das AIDA-Sol-Clubschiff mit Kussmund bewundert
werden. Für die Büro- und Industriekaufleute war der Einblick in die
Fertigung und logistische Meisterleistung der Meyer-Werft eine wertvolle
Ergänzung zum theoretischen Unterricht. Für die Reiseverkehrskaufleute
gehört AIDA als beliebtestes Kreuzfahrtunternehmen
der Deutschen zum Kerngeschäft.
Die amerikanische Reederei „Celebrity Cruises” hatte bereits das größte
Kreuzfahrtschiff, das jemals in Deutschland gebaut wurde, die „Celebrity
Solstice“ bei der Meyer-Werft bauen lassen. Die AIDA-Sol wird das fünfte
von insgesamt sechs neuen Schiffen für die Reederei AIDA-Cruises. Am
11. März fand die nächste 50 km lange Überführung der Celebrity über
die Ems nach Eemshaven (NL) an der Nordsee zur Endausrüstung statt.
Zahlungsverkehrs, indem sie die Schüler in methodischen Varianten
in das Geschehen einbezogen.“ Fünf Schulstunden standen den
beiden Teams für den zu vermittelnden Stoff zur Verfügung. Die
Moderatoren kamen wechselweise in zwei Parallelklassen zum
Einsatz. Somit hatten die Schüler der beiden Klassen immer wieder
Gelegenheit, Fragen zum Thema Zahlungsverkehr zu stellen und sich
notwendiges Wissen für die anstehende Klausur anzueignen.
Auch von authentischen Facetten des Lehreralltags blieben die
Lehrenden nicht verschont. So mussten sie ihre Kompetenzen in
Sachen technischer Manövrierfähigkeit abrufen, als eine mit viel
Engagement zu Hause erstellte Power-Point-Präsentation zunächst
nicht funktionieren wollte – sie war nicht kompatibel mit dem Schulcomputer.
Aber auch dieses Problem wurde schließlich souverän
gemeistert.
„Von dem Unterrichtsangebot machten die künftigen Bürokaufleute
intensiv Gebrauch“, resümierten die vier Banker in spe ihre lehrreiche
Erfahrung. So habe sich das Fragespektrum durchaus von Spezialthemen
bis zu Praxisfragen erstreckt, zum Beispiel zum Thema Online-
Banking.
„Lernende und lehrende Azubis haben an diesem Tag ihre Schule
einmal anders erlebt“, erklärten Lemm, Siala, Kühn und Hoeren. „Es
war für alle eine willkommene Abwechslung und für die Hauptakteure
eine Herausforderung.“ Eine, an die man mit Einsatz und Spaß
heranging und die man schließlich mit Erfolg meisterte. Erleichtert
und ein bisschen stolz nahmen die vier Bank-Azubis das Lob von
Schülern und Lehrern entgegen.
Uwe Beyer �
Industriekaufleute, Bürokaufleute und Reiseverkehrskaufleute zeigten
sich tief beeindruckt
Abgerundet wurde der Tag durch eine kurze Stadtrundfahrt durch
die Kanalstadt Papenburg, die in den letzten Jahren an touristischer
Bedeutung zugenommen hat.
Jörg Niewalda �
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 6/10

BERUFSKOLLEG KAUFMANNSSCHULE, KREFELD:
Das Berufskolleg Kaufmannsschule sagt Nimen Hao!
Eine Tai-Chi-Gruppe zeigt ihr Können
Am Freitag, 26. Februar 2010, begingen Schülerinnen und Schüler
des Berufskollegs Kaufmannsschule gemeinsam mit Mitgliedern der
Gesellschaft für Deutsch-Chinesische Freundschaft Krefeld e. V.
(GDCF) in der Aula des Berufskollegs Kaufmannsschule das chinesische
Frühjahrsfest. Dabei galt es nicht nur das bedeutendste chinesische
Familienfest zu feiern, sondern das Berufskolleg Kaufmannsschule
stellte zudem die „China-Junior-Akademie“ der Öffentlichkeit
vor. Dort lernen interessierte Schülerinnen und Schüler bereits seit
zwei Jahren die chinesische Sprache und Kultur kennen. Das Frühlingsfest
stellte den bisherigen Höhepunkt dar, bei dem die Absolventinnen
und Absolventen ihr Wissen präsentierten und ihre Teilnahmenachweise
erhielten.
Für die Gestaltung des Abends ließ sich das Organisationsteam der
China-Junior-Akademie um Oberstudienrat Constantin Schneider
zusammen mit der Vorsitzenden der GDCF, Traute Nieter, etwas
Besonderes einfallen: Im Rahmenprogramm begeisterte Prof. Ilse
Storb, die einzige Jazzprofessorin
Europas, gemeinsam mit der
ErHu-Spielerin Hong Gao das
Publikum durch musikalische
Beiträge. Die Krefelder Gruppe
„Frühling des Ostens“ gab
Einblicke in den traditionellen
chinesischen Volkssport Tai Chi.
Das Bild rundeten Gemälde
chinesischer Künstler ab, die
von der Krefelder Galerie Pretty
Land zur Verfügung gestellt
wurden. Im Mittelpunkt des
Abends aber standen Schülerinnen
und Schüler des Berufskollegs
Kaufmannsschule, die
mit Unterhaltsamem auf Chine-
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 6/10
Feierliche Übergabe der Qualifikationsnachweise
BERICHTE
23
sisch und Wissenswertem über China durch das Programm führten.
Höhepunkt der Veranstaltung war der Vortrag von Prof. Dr. Shichang
Wang von der Fachhochschule Niederrhein zum Thema „Wie Chinesen
denken, lernen und sich ändern“. Anschließend erfolgte die feierliche
Überreichung der Qualifikationsnachweise durch den Schulleiter,
Oberstudiendirektor Hilmar von Zedlitz, an die Schülerinnen und
Schüler, die erfolgreich an diesem zusätzlichen Lernangebot teilgenommen
haben.
Bereits im Schuljahr 2008/09 gründete das Berufskolleg Kaufmannsschule
die „China-Junior-Akademie“, um interessierten Schülerinnen
und Schülern des Wirtschaftsgymnasiums und den Fremdsprachenassistenten
einen Blick in die Welt des chinesischen Drachens zu
ermöglichen. Ziel ist es, den angehenden Absolventen nicht nur die
Grundlagen der chinesischen Sprache zu vermitteln, sondern auch
Einblicke in die chinesische Kultur zu eröffnen, um so dieses spannende
und facettenreiche Land kennenzulernen. Die Vermittlung
kultureller Kompetenzen ist das Hauptziel der „China-Junior-Akademie“,
um interessierten Schülerinnen und Schülern der Kaufmannsschule
eine noch größere Flexibilität und Mobilität für den Ausbildungs-
und Arbeitsmarkt an die Hand zu geben. Die Schülersprecherin
Sally Kowalski, die auch an diesem zusätzlichen Lernangebot
teilgenommen hatte, brachte den Grundgedanken auf den Punkt:
„Neben der ohnehin guten Ausbildung, die wir an der Kaufmannsschule
erhalten, ergänzt die China-Junior-Akademie unser fachliches
und kulturelles Wissen in einer Welt, die immer weiter zusammenwächst.“
Die enge Kooperation zwischen der GDCF und dem Berufskolleg
Kaufmannsschule hat sich hierbei bewährt. So konnte für die Vermittlung
der Sprachkenntnisse die Chinesisch-Lehrerin Fengshi Yang
gewonnen werden, die unter anderem an verschiedenen Krefelder
Schulen und an der Universität Duisburg-Essen Sprachkurse erteilt.
Der Dozent für Politikwissenschaft Ostasiens an der Universität Duisburg-Essen,
Dr. Christian Göbel, und seine Frau, Heike Alice Göbel,

24
BERICHTE
entwickelten in Zusammenarbeit mit Constantin Schneider Unterrichtsmodule,
in denen die Schülerinnen und Schüler interkulturelle
Kompetenzen erwerben. Schulleiter Hilmar von Zedlitz fasste die
Veranstaltung wie folgt zusammen: „Unsere Kaufmannsschule
möchte ihre Schülerinnen und Schüler ganzheitlich fördern. Daher
BERUFSKOLLEG KAUFMANNSSCHULE, KREFELD:
Schülerinnen und Schüler helfen Haiti
Als Gül Özdemir, 19-jährige Auszubildende zur Rechtsanwaltsfachangestellten,
die ersten schrecklichen Bilder von der Erdbebenkatastrophe
in Haiti im Fernsehen gesehen hatte, erfasste sie sofort
der Gedanke: „Wie kann ich helfen?“.
Diese Anregung trug sie sowohl in ihre Berufsschulklasse als auch in
ihren Ausbildungsbetrieb, den Rechtsanwälten Nenninger pp, und
traf überall auf offene Ohren. Ihre Klasse war so begeistert von der
Idee, dass in Absprache mit dem Klassenlehrer und Leiter der Zweigstelle
Am Konnertzfeld des Berufskollegs Kaufmannsschule, Horst
Giesen, ein Spendenaufruf an alle dort vertretenen Klassen und deren
Lehrerinnen und Lehrer verfasst wurde.
Die Bereitschaft zur Hilfe unter den Schülerinnen und Schülern der
Handelsschule sowie der Berufsschulklassen für Einzel- und Großhandel,
der pharmazeutisch-kaufmännischen Assistent(inn)en, Automobilkaufleute
und der Rechtsanwalts- und Notarfachangestellten war
riesengroß.
So entstand aus der Idee einer einzelnen Schülerin ein beeindruckendes
Zeugnis der Hilfsbereitschaft vieler Jugendlichen, auf die das
Berufskolleg Kaufmannsschule sehr stolz ist.
Norbert Vloet (action medeor) erhält von Gül Özdemir sowie Horst Giesen
und Hilmar von Zedlitz den Scheck (v. l.)
bieten wir attraktive Bildungsgänge, die die Lernenden sowohl
fachlich, methodisch als auch sozial auf ihre Zukunft vorbereiten. Die
„China-Junior-Akademie“ stellt daher eine wichtige Ergänzung
unseres Bildungsangebotes dar.“
John F. Urban �
Eine Spende in Höhe von 1.640 € für action medeor, die das Geld für
den Erwerb und den Transport lebensrettender Medikamente nach
Haiti benötigt, wurde Norbert Vloet von Gül Özdemir im Beisein vieler
Schülerinnen und Schüler sowie des Schulleiters Hilmar von Zedlitz
und des Abteilungsleiters Horst Giesen überreicht. „Schon für einen
Euro kann eine Person drei Monate mit lebenswichtigen Medikamenten
versorgt werden.“ Durch diese Information verdeutlichte Herr
Vloet die Bedeutung der Summe, die sich durch nachträglich eingegangene
Spenden sogar auf 1.710 € erhöhte. Die Schülerinnen und
Schüler des Berufskollegs Kaufmannsschule hoffen, mit diesem Geld
vielen Opfern der Katastrophe ein Stück Zuversicht zurückgeben zu
können.
Spanien · Italien
Studien-/Klassenfahrten
mit Bus oder Flugzeug
Nähe Barcelona – direkt am Meer
Nähe von Venedig – direkt am Meer
5 bis 8 Tage ab 270,– € pro Person
mit Halbpension im
2- oder 3-Sterne-Hotel,
Transfer, Bus vor Ort,
individuell gestaltete Programme,
Ausflüge/Besichtigungen mit Führung,
Bootsfahrt.
Ansprechpartnerin:
Dipl.-Hdl. Annegret Jung-Lommerzheim
Tel. 02 21/94 35-411, Fax 02 21/94 35-414
E-Mail: lommerzheim@netcologne.de
Studienreisen für
Schüler und Studenten P. Jung
Ernst-Wilhelm-Nay-Str. 6, 50935 Köln
www.studienreisen-jung.de
John F. Urban �
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 6/10

NEWCOMER
In Holland mahlen die Mühlen anders
Eine Exkursion des Studienseminars Dortmund nach Holland
Von Dortmund mit dem Bus eben mal nach Apeldoorn – das war für
Studienreferendarinnen und Studienreferendare des Seminars für das
Lehramt an Berufskollegs in Dortmund am 3. März 2010 keine Frage.
Die Möglichkeiten der individuellen Förderung in unserem Bildungssystem
sind höchst interessant sowohl für die eigene Professionalisierung
als auch für die Bewältigung anstehender Hausarbeiten und
Kolloquien. Das „ROC-Aventus“ in der Oranier-Stadt Apeldoorn ist ein
Regionales Ausbildungs-Centrum von besonderer, von anderer Qualität!
Es ist kein 08/15-Bau, der den Ankömmling langweilt, sondern ein
symmetrisch geschachtelter Viererblock, der die Niveauebenen der
Bildungsabschlüsse und die Sektoren der angebotenen Bildungsgänge
repräsentiert. Wir gehen durch die Tiefgarage. Von wegen
Parkplatznot! Eine Schranke, Wachpersonal, eine unendlich scheinende
Anzahl von Fahrrädern und Autos strahlen in heller Beleuchtung.
Alles ist picobello sauber, in dem gesamten Gebäude. Im Innern
herrscht keine triste Enge. Wir werden von einer bunten, langen
Ladenpassage überrascht, die dem Blick nach oben Lichtschächte,
verglaste Räume und offene Flure freilegt.
In einer Präsentation durch 2 Lehrkräfte des Ausbildungszentrums
offenbart das Organigramm neue Perspektiven von Schulleitung. Die
Stiftung ROC wird von einem Management gesteuert, dem ein
Verwaltungsstab beigeordnet ist. Die pädagogische Leitung gliedert
sich in einen berufsbildenden und in einen weiterbildenden Bereich,
die sich auf mehrere „Sektoren“ beziehen wie u. a. „Wirtschaft“,
„Unternehmen“, „Technik“, „Mobilität“. Es sind nicht 100 oder 200
Lehrer und Lehrerinnen, die für 17.000 „Studenten“ zuständig sind.
Der Mitarbeiterstab umfasst rund 1.200 Angestellte, von denen in
Abhängigkeit vom Umsatz, der bei 84 Millionen liegt, ca. 800 bis 900
Personen pädagogisch qualifiziert sind. Dieser Umsatz, der offenbar
eine entscheidende Managementgröße darstellt, resultiert aus den
Zuweisungen des Studentenkontingentes, das mit den Kommunen
ausgehandelt wird.
Während unseres Rundganges am Vormittag warten einige auf das
Ende einer Pause. Doch es klingelt nicht. Betrieb ist überall. Wer sich
überhaupt und wann und wo aufhält, das obliegt der Eigenverantwortung
und Selbstregulierung. Die gesamte Präsenz und der Lernprozess
werden per Chipkarten-System registriert. Damit wird die bis
zum 27. Lebensjahr geltende Schulpflicht überwacht, aus der es, so
Herr Koele, „kein Entkommen gibt“. Damit wird das Lernprozessportfolio
ebenso nachgewiesen wie die Soft- und Hardwarenutzung. Die
Raumbelegung, der Laptop-Safe und die Parkplatznutzung werden
auf diese Weise organisiert.
Es gibt keine „dichten“ Klassenräume. Transparenz ist Prinzip! Wir
bewegen uns in offener Architektur und in verglasten Räumen. Wir
bestaunen offene Lerninseln, farblich und innenarchitektonisch indi-
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 6/10
Ein Studienseminar auf Exkursion!
NEWCOMER
25
vidualisiert und charmant gestaltete Lernwelten. Als offen erleben
wir auch die Lernprozesse: Nach dem Unterrichtsfachprinzip gibt es
fixe Termine in der Woche. Hier konfrontiert die Lehrkraft die
Lernenden mit einer Aufgabenstellung. Die Lösungsbedingungen
werden besprochen. Frau Jorissen: „In meinem Unterrichtsfach
Deutsch lautet die Aufgabe: Wähle eine deutsche Stadt aus! Erarbeite
Informationen über deren Infrastruktur, über deren … usw. Erstelle
dazu eine Power-Point-Präsentation in deutscher Sprache. Dann
organisieren sich die Studenten selbst.“
Schule als Hilfe und Qualifizierung für Lebensbewältigung wird durch
die curriculare und unterrichtsorganisatorische Akzentuierung der
Praxis deutlich. Jeder Bildungsweg hat einen mehr oder weniger
großen Anteil an Praktika, die in den Unternehmen der Region absolviert
werden. Das ROC selbst hat zum Beispiel in dem Sektor „Gastgewerbe
und Tourismus“ sowohl einige Räume für die Simulation von
Handlungssituationen im Reisebüro als auch ein „echtes“ Reisebüro,
in dem Studenten lernen. Lehrkräfte, Studenten und die Stadtbevölkerung
buchen hier ihren Urlaub. Daneben gibt es Juniorfirmen wie
zum Beispiel einen Frisörsalon oder einen Café-Shop und Werkstätten
im Sektor „Technik“.
Natürlich stellen sich uns Fragen. Wir haben sie in einem Evaluationsbogen
schon auf der Rückreise erfasst. Denn es müsste u. a. geklärt
werden,
• wie im Einzelnen sich die pädagogischen Konzepte gestalten und
wie sich die autonomen Bildungszentren in den Niederlanden
abstimmen,
• wie es um die Messung, um die Qualität und um die Nachhaltigkeit
der Kompetenzzuwächse bestellt ist,
• ob die Kommerzialisierung der Lehre, ob konkret das Finanzierungssystem
der Schule an sich und das Besoldungssystem der
Lehrkräfte für deutsche Verhältnisse interessant sein könnten,
• ob und was überhaupt kurzfristig übertragbar und langfristig
erstrebenswert sein kann.

26
AKTUELLES
Natürlich haben wir nicht nur Unterricht „fokussiert“. Das ROC ist kein
trockenes Lernhaus. Wir wurden mit Kaffee und Kuchen empfangen.
Wir wurden zu einem Lunch eingeladen. Wir haben uns wohlgefühlt.
Auch an dieser Stelle bedanken wir uns in Apeldoorn für die gelungene
Kooperation und für die herzliche Gastfreundschaft.
Auf der Suche nach Antworten auf die Frage, was in Holland anders
ist, warum es in Holland anders ist, unterstützte der in Gruppen sehr
DPA-DIENST FÜR KULTURPOLITIK
anregende oder auch der eher meditative Rundgang durch das Kröller-Müller-Museum
mit seinen van-Gogh-Gemälden und seinem
Skulpturenpark im nahe gelegenen Otterlo. In meinen Reflexionen fiel
mir dazu das Zitat von Paul Valery (frz. Schriftsteller, 1871 – 1945) ein.
„Die geschichtlichen Ereignisse sind wie die Wellenkronen, die auf
dem Meer so gut sichtbar sind. Doch es ist das Meer, worum es geht,
und der Grund, auf dem es seine Kräfte entfaltet.“
Helmut Bär �
Wissenschafts- und Bildungspolitik in Bund und Ländern
April/Mai 2010 – Redaktionelle Bearbeitung: Harald Fielenbach
Schulabschluss auch nach der Lehre entscheidend
Eine aktuelle Studie des BiBB zeigt deutlich, dass der Schulabschluss
auch bei gutem Abschluss eines Ausbildungsberufes nach wie vor als
zentrales Einstellungskriterium zu sehen ist. Zwar gibt es Ausnahmen,
jedoch kann man den allgemeinbildenden Schulabschluss noch
immer als Eintrittskarte ins Erwerbsleben sehen.
�
Tarifkonflikt für Lehrer geht weiter
Der Unmut über die ungleiche Bezahlung und Behandlung von
verbeamteten und angestellten Lehrern wächst zunehmend. An
verschiedenen Protestaktionen (u. a. in Düsseldorf und Berlin) hatten
sich viele Tausend Lehrerinnen und Lehrer beteiligt. Neben den
Einkommensdifferenzen aufgrund von (Nicht-)verbeamtung stehen
noch die Unterschiede zwischen der Besoldung Ost und der Besoldung
West im Fokus des Streits. Weitere Kundgebungen sind
geplant.
�
Sanktionen für Jugendliche bei Jobvermittlung zu hart
Von verschiedenen Seiten wird moniert, dass die Sanktionen für
jugendliche Arbeitslose, die Jobangebote ausschlagen, oft zu hart
ausfallen. Zu diesem Ergebnis kam das Nürnberger Institut für
Arbeitsmarkt- und Berufsforschung . Die komplette Streichung von
Hartz IV sorge nicht für den intendierten erzieherischen Effekt,
sondern treibe viele junge Leute in Verschuldung und Ausweglosigkeit.
So werden zur Abschaffung dieser Missstände für die Berater vor
Ort mehr Ermessensspielräume sowie eine pädagogische Ausbildung
gefordert.
�
Bildungspolitik bleibt Ländersache
Der Präsident der Kultusministerkonferenz der Länder, Ludwig
Spaenle, wies nun die Forderung nach Bundeskompetenz für die
Schulpolitik zurück. Die Schul- und Bildungspolitik sei „bei den
Ländern gut angesiedelt“, so Spaenle. Dabei tobt der Streit um den
Föderalismus, insbesondere den Bildungsföderalismus, seit vielen
Jahren.
Studien zufolge sind Eltern zunehmend unzufrieden mit der Bildung
und Ausbildung ihrer Kinder in der Bundesrepublik. Fraglich, so
Spaenle, sei die Akzeptanz einer von Berlin aus gesteuerten Bildungspolitik.
�
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE finden Sie auch
unter
www.vlw-nrw.de
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 6/10

BESPRECHUNG
„Deutsch lebt!“ – Ein Appell zum Aufwachen
„Wir lieben unsere Sprache und neigen dazu, vor dem Schreiben zu
grübeln“, schreiben die Autoren im Vorwort. Das ist einer der
schönsten Sätze in diesem rundum schönen Buch. In einer ausführlichen,
teils mitreißend geschriebenen Zusammenschau informieren
vier engagierte Sprachkenner über die gegenwärtigen Beschädigungen
der deutschen Sprache und deren zunehmende Verdrängung
aus wichtigen Lebensbereichen.
Die Autoren enttarnen das Frühenglisch an den Grundschulen und den
liebedienerischen Bil-Unterricht im Gymnasium, wo Sachfächer wie
Geschichte und Erdkunde zur Magd von Englisch gemacht werden, als
Wege zur doppelten Halbbildung. Sie geißeln das Schickimicki-Englisch
der Kultusbürokraten (Life-Long-Learning, Lean School) und der „pädagogischen
Popcorn-Maschinisten“ als „Verbrämungs-Neusprech“, mit
dem die Schule vor der Wirtschaft auf die Knie sinkt. Im Abschnitt
„Deutsch an den Universitäten“ erfahren wir – es kann nicht oft genug
gesagt werden! –, dass die zunehmende Hegemonie von Englisch die
deutschen Hochschulen immer mehr in die Zweitklassigkeit führt. Nur
die Muttersprache aber ist der fruchtbare Boden, auf dem Wissenschaft
gedeiht. Sie allein wird zum „Geburtshelfer“ bei der Gewinnung von
Erkenntnis. Und sie sichert die Qualität der akademischen Lehre.
Englisch in der Wirtschaft wird als „Kreativitätsblockade“ angeprangert.
Die Mitarbeiter in den Betrieben fühlen sich gehemmt durch die
fremde Sprache. Bei Verhandlungen geraten ihre deutschen Chefs ins
Hintertreffen, weil sie Englisch nicht als Muttersprache beherrschen.
Und die Kunden sind verwirrt und fühlen sich verhöhnt, wenn
englische und denglische Werbesprüche tagaus, tagein auf sie niedergehen.
Am Ende geben sie den guten deutschen Klassikern wie „Geiz
ist geil“ oder „Ich bin doch nicht blöd“ den Vorzug.
„Warum eingreifen?“, heißt eine der leitenden Fragen dieses Buchs.
Geradezu beschwörend ermahnen die Autoren den Leser, die Veränderungen
ihrer Muttersprache nicht fatalistisch hinzunehmen. Die Sprecher
müssen die Entwicklung des Deutschen mitbestimmen. Männer
wie Philipp von Zesen, Johann Heinrich Campe oder der Reichspostmeister
Heinrich von Stephan haben es vorgemacht. Diesen großen
Sprachpflegern der Vergangenheit verdanken wir die „Zeitschrift“ (für
Chronographicon), den „Selbstmord“ (statt Suicidium) oder den „Bahnsteig“
(für das falsche französische Perron). Damit sind so ganz nebenbei
auch die „akademischen Dummschwätzer“ widerlegt, die davon
faseln, dass derlei Mühen schon immer vergeblich gewesen seien.
Mut macht der Abschnitt über Sprachpflege in unseren Nachbarländern:
in Polen, Tschechien oder Schweden. Die Franzosen haben sich
dafür entschieden, dass ihre Sprache nicht in New York oder Hollywood
gemacht wird, sondern in Paris und im eigenen Land, und ein
strenges Gesetz zum Gebrauch des Französischen geschaffen. Auf
einer „Servilitätsskala“, angelehnt an den Anteil englischer Wörter rund
um den Rechner, erreichen sie zusammen mit den Finnen die besten
Werte. Die Deutschen sehen schlecht aus mit 43 Prozent englischer
Begriffe. Übrigens hatten die Römer – das ist wenig bekannt – bereits
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 6/10
ihre liebe Not mit einer fremden
Sprache, die die Künste, die
Wissenschaften und den Alltag
durchsetzte. Sie haben einiges
unternommen, um ihr Latein
gegen die Übermacht des Griechischen
zu retten.
MEDIENTIPPS
Herzstück des Buchs ist der
detaillierte Bericht über die
„Aktion lebendiges Deutsch“. Da
treffen wir noch einmal auf die Eindeutschungen, die wir in den letzten
vier Jahren kennengelernt haben. Es sind 80 Vorschläge, von „absagen“
für canceln, bis „Zeitwahl“ für timing. Ein passendes, griffiges deutsches
Wort für ein englisches zu (er)finden, das bereits in Umlauf ist, kann
schwierig sein. Und ob das Ersatzwort angenommen wird und in den
Sprachgebrauch eingeht, ist kaum zu beeinflussen. „Glückstopf“ (Jackpot)
oder „Prallkissen“ (Airbag) sind schöne Fundstücke. Der „Auskunft“
für Service Point, an dem die Bahn außer Auskünften nichts anbietet,
wird ebenfalls jeder zustimmen. „Mädchentag“ für Girls’ Day und
„Meisterliga“ für Champions League: Was sonst?, wird jeder fragen. Die
deutschen Wörter sind vorhanden, genauso wie „abstimmen“ für
voten. Der „Rechner“ schließlich scheint sich gegenüber dem Computer
zu behaupten, wie der „Werkverkauf“ gegen Factory Outlet.
Bei anderen Vorschlägen ist Skepsis geboten. Das Sprachvolk hat es
schwer, sich gegen die Macht von Unternehmen und Medien zu
behaupten, die den Bürgern die englischen Begriffe aufnötigen. Ersatzwörter
wie „meuten“ für Mobbing, „Hingeher“ für Event oder „Meidezone“
für No-Go-Area bleiben fremd. Aber bei allem gilt: Wir müssen die
uns aufgepfropften englischen Wörter nicht lammfromm hinnehmen.
Und zur Verbreitung der deutschen Entsprechungen – auch zur Erinnerung
daran, dass wir in Deutschland Deutsch sprechen – können wir
beitragen, indem wir möglichst viele von ihnen möglichst oft benutzen.
Dann lebt die deutsche Sprache.
Ein wunderbares Buch, in dem alles zusammengefasst wird, was wir
über Deutsch, Englisch und Denglisch wissen oder einmal wussten.
Und so manches ist neu auch für den beschlagenen Leser. Das Buch
von Walter Krämer, Josef Kraus, Wolf Schneider und Cornelius Sommer
macht uns schlau, indem es uns schlagende Argumente gegen Denglisch
liefert. Und es gibt uns neuen Schwung, für die eigene Sprache
entschlossen einzutreten und nicht zu erlahmen in unserem Widerstand
gegen die Missachtung und Verunstaltung der Muttersprache.
27
Anmerkung
Wolf Schneider, Josef Kraus, Cornelius Sommer, Walter Krämer:
Deutsch lebt! – Ein Appell zum Aufwachen. 166 Seiten, FB Verlag Deutsche
Sprache, Paderborn 2010, ISBN 978-3-942409-01-8, 14,80 Euro.
Gerd Schrammen �

28
MEDIENTIPPS
WWW.UMGEBUNGSLAERM.NRW.DE
Informationen über die aktuelle Lärmbelastung
Was ist eigentlich Umgebungslärm? Im Sinne der EU-Richtlinie wird
unter Umgebungslärm im Allgemeinen belästigende und gesundheitsschädliche
Geräusche im Freien, die durch menschliche Aktivitäten
verursacht werden, verstanden. Dieser Lärm im Freien geht
von Verkehrsmitteln und vom Straßenverkehr aus, von Eisenbahnen
PENSIONÄRE, REGIERUNGSBEZIRK DÜSSELDORF
und Flugzeugen und von
Industriegeländen. Nicht dazu
zählen Nachbarschaftslärm wie
beispielsweise private Feste,
Musik, Singen, der Lärm am
Arbeitsplatz und in Verkehrsmitteln
sowie der Lärm auf Militärgeländen.
Auf dem Internetportal „Umgebungslärm“
finden Sie Informationen
zur Umgebungslärm-
Ergänzende Information
zum Link 3-4/2010
www.schufa.de
Ein aufmerksames Verbandsmitglied
weist darauf hin, dass es
bei der Beantragung der kostenlosen
SCHUFA-Auskunft (Datenübersicht
nach § 34 BDSG) leicht
zur Inanspruchnahme kostenpflichtiger
Diens te der SCHUFA
kommen kann.
Bitte berücksichtigen Sie, dass
nur die Datenübersicht nach § 34
BDSG einmalig kostenlos ist!
richtlinie der Europäischen Union und zu ihrer Umsetzung im Land
Nordrhein-Westfalen, aber auch aktuelle Lärmbelastungen von
Standorten in Nordrhein-Westfalen. Es ist eine Gemeinschaftsarbeit
vom Umweltministerium und dem Landesamt für Natur, Umwelt und
Verbraucherschutz Nordrhein-Westfalen. Ein Blick lohnt sich, um mal
unter dem Punkt „Lärmkarten NRW“ den Schulstandort oder die
private Wohnung bezüglich des Umgebungslärms zu begutachten.
Es können die Lärmpegel für die Themen Schallquellen und Hindernisse,
Straßen, Schiene, Flugverkehr und Industriefläche gewählt
werden.
Daniel Müller �
Chemiepark Krefeld-Uerdingen und Jüdisches Gemeindezentrum Krefeld
vLw-Pensionäre am Niederrhein
„Chemie ist Zauberei. Aus Schwarz und Gelb wird Weiß. – Die Lösung:
Schwarzes Ausgangsmaterial wird mit Schwefelsäure behandelt und
ein weißes Endprodukt entsteht.“ Frau Dr. Fischlein erklärte uns 40
vLw-Pensionären des Bezirksverbandes Düsseldorf ihr Fach. Mit
einem Bus fuhren wir durch das 260 ha große Gelände des Chemieparks
Uerdingen. Dieser wird gemanagt von der Currenta GmbH &
Co. OHG. Im Park sind 20 Unternehmen aktiv. Es sind u. a. Bayer AG,
Lanxess und Tronox. Für die Chemiebranche werden allein in NRW
52,7 Milliarden Euro erwirtschaftet. Das sind ein Drittel der deutschen
Produktion von 162,1 Milliarden.
Im Park sahen wir überall furchtbaren Dampf. „Sie brauchen keine
Angst zu haben. Es ist Wasserdampf.“ Nach dieser Aussage hörten
wir, dass im Park mehr als 2.000 Produkte hergestellt werden.
Uerdingen ist als ein Reservoir an Farben bekannt geworden. Allein
für Rost gibt es mehr als 100 Farben. – Aus gefährlichen Substanzen
entsteht Kunstseide. Elektronikschrott wird verbrannt, um Edelmetalle
zu gewinnen. Weiter wird Rauchgas gereinigt und Kohlenmonoxyd
hergestellt.
Wir sahen viele Ampeln und Warnschilder. „ Es wird mit viel Gas gearbeitet.“
Zu unserer Beruhigung hieß es, dass es viele Sicherheitsmaßnahmen
gebe. „Das Personal wird laufend geschult.“ Wir sahen viele
Gebäude, Silos und Rohrleitungen. Für uns wirkte das unübersichtlich.
Als wir aber auf die verschiedenen Farben an den Rohren hingewiesen
wurden, wurde uns klar. Gelb bedeutet Inhalt Gas – und Rot Dampf.
Im Ausbildungszentrum wurden auch wir sicherheitsmäßig ausgestattet.
Mit Helm und Schutzbrille betraten wir Labor und Technikum.
In Sechsergruppen müssen z. B. sechs Chemikanten in einer Box die
Verfahrenstechnik lernen. Einige von ihnen studieren parallel zur
Lehre noch an der Fachhochschule und versuchen den Bachelorabschluss.
– In den Werkstätten werden für auswärtige Kleinbetriebe
auch noch besondere Kurse für Industriemechaniker und Elektroniker
durchgeführt. „Blockunterricht ist Gift. Dadurch ist oft drangvolle
Enge und manchmal viel Platz.“ – Kommentar eines Ausbilders –
Nach der erfolgreichen Ausbildung konnte in letzter Zeit keiner übernommen
werden. Im Rhein-Main-Gebiet, in Berlin und in der Schweiz
fanden sie Arbeit.
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 6/10

Die Pensionäre des Bezirks Düsseldorf waren Frau Dr. rer. nat. Ingrid
Fischler und dem Leiter des Chemieparks, Dr. Stefan Dresely, für die
Führung dankbar
Bei unserer Busrundfahrt hörten wir schon, dass es im Park zwei Gas-
und zwei Kohlekraftwerke gibt. Dr. Stefan Dresely, Parkleiter, erläuterte
uns die neueste Großinvestition. „Wer weltweit bei der Herstellung
von Grundstoffen für Kunststoffe oder Farbpigmenten mithalten
möchte, der muss gerade bei der Energieversorgung optimal ausgestattet
sein.“ So müssen in Kürze zwei alte Kessel des Kohlekraftwerkes
abgeschaltet werden. Ein neues Kraftwerk mit einem
Wirkungsgrad von 60 Prozent soll entstehen. „Wir nutzen den Dampf
und die Wärme und produzieren Strom. Die zusätzliche
Feinstaubbelas tung in der Region wird so minimal sein, dass sie mit
Messgeräten nicht mehr zu erfassen sein wird.“
Zur Geschichte des Parks sagte Dr. Dresely: Geburtsjahr 1877, hoher
Bedarf für Anilinfarben in der Textilindustrie, bis zu 11.000 Beschäftigte,
heute 7.000. Diese haben eine Nettokaufkraft von 430 Millionen
Euro. Zum Schluss betonte Dr. Dresely, dass er optimistisch für die
Zukunft sei. Er bedaure, dass eine Meinungsmache gegen die Industrie
bestehe. „Wir brauchen eine vernünftige Risikoabwägung.“
Einige unserer Pensionäre äußerten Bedenken gegen das geplante
Kohlekraftwerk und vor allem gegen die Kohlenmonoxyd-Pipeline
von Dormagen.
Angereichert mit einer Vielzahl von Informationen und gestärkt mit
einer Kartoffelsuppe fuhren wir zum Jüdischen Gemeindezentrum in
die Krefelder Wiedstraße. Dieses Zentrum besteht seit September
2008. Es hat das jüdische Leben Krefelds sehr verändert. Heute gibt
es neben dem Seniorenclub den Schalomclub, einen Frauenverein,
ein wöchentliches Jugendzentrum und eine Krabbelgruppe. Musik-
und Malunterricht wird erteilt und Tanzveranstaltungen finden statt.
Nach 71 Jahren konnte wieder eine Chuppa (jüdische Hochzeit) gefeiert
werden. Leider muss das Gebäude stark gesichert werden. Nur
durch eine von der Polizei betreute Schleuse kann das Gebäude
betreten werden. Der junge Rabbiner Wagner erklärte uns umfassend
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 6/10
PENSIONÄRE
jüdische Kultgegenstände und führte uns durch Aula, Synagoge und
Leseraum. Wegen der strengen jüdischen Speisevorschriften gibt es
eine Fleisch- und eine Milchküche. Koscher ist das Fleisch von
Wiederkäuern und von Huhn, Taube und Gans. Tabu ist dagegen
Schweine-, Hasen- und Kamelfleisch.
Die Thora, das heilige Buch mit 613 Gesetzestafeln, muss per Hand
geschrieben werden und kostet deshalb 6.000 bis zu 20.000 Euro. –
Mädchen sind den Jungen gegenüber geistig voraus, und aus diesem
Grunde schon mit zwölf Jahren erwachsen, Jungen mit dreizehn.
29
Rabbi Wagner betonte am Schluss, dass Besucher immer willkommen
seien. Mit Informationen wolle man dazu beitragen, den Antisemitismus
abzubauen. Pensionärsbeauftragter Dr. Wilfried Benzenberg
dankte dem Rabbi für die ausgezeichnete Führung. Unsere Pensionäre
gaben eine Spende für eine geplante Baumaßnahme des
Jüdischen Gemeindezentrums.
Gottfried Schulz �
Der vLw- Bezirksverband Düsseldorf plant für die Kolleginnen
und Kollegen im Ruhestand im Regierungsbezirk Düsseldorf
eine Veranstaltung am Niederrhein
Alpen und Xanten
Termin: Donnerstag, 02. September 2010, 10:00–16:00 Uhr
Folgender Programmablauf ist vorgesehen:
• Besichtigung der Pflugfabrik Lemken in Alpen
www.lemken.com
Mittagessen in der Kantine
• Führung durch das Römermuseum Xanten
Besuch Archäologischer Park
www.apx.lvr.de
Hinweis der Firma Lemken: Der Rundgang durch den Betrieb
dauert gute zwei Stunden. Gäste mit Gehbehinderung sind uns
natürlich herzlich willkommen. Dennoch sollten Sie für diese
Personengruppe die Länge und Dauer der Wegstrecke berücksichtigen
– zumal auch Treppen während der Führung zu steigen
sind. Gern können sich diese Gäste während dieser Zeit in
unserem Gästeraum aufhalten.
Zu dieser Veranstaltung lade ich Sie herzlich ein. Leider ist auch
diesmal die Teilnehmerzahl begrenzt. Bitte melden Sie sich
daher möglichst bald in der vLw-Geschäftsstelle an.
Mit freundlichen Grüßen
Dr. Wilfried Benzenberg
– Pensionärsbeauftragter –

30
PENSIONÄRE
PENSIONÄRE, REGIERUNGSBEZIRK KÖLN
vLw-Pensionäre im PostTower in Bonn
Den schönsten Blick auf Bonn haben Besucher aus dem 33. Stockwerk
in 120 Meter Höhe aus der Konzernzentrale der Deutschen
Post DHL. Diesen Blick konnten insgesamt 54 Pensionäre und einige
Angehörige am 17. März 2010, einem vorfrühlingshaften Nachmittag,
genießen. Normalerweise beschränkt die Post die Besucherzahl auf
27. Dank guter Beziehungen eines Kollegen akzeptierte man auch
zwei Gruppen zu je 27 Personen.
Die Deutsche Post DHL beschäftigt 190.000 Mitarbeiter in Deutschland.
Im PostTower arbeiten 2.000 Menschen. Nach einer kurzen
Begrüßung und einer Einführung in die Aufgaben der Deutschen
Post DHL wurde die Großgruppe von zwei Mitarbeiterinnen durch
das Gebäude geführt. Der PostTower ist mit 162,50 Meter Höhe das
Gut gelaunte Pensionäre im PostTower.
höchste Gebäude in NRW. Er hat 40 Obergeschosse und 5 Untergeschosse.
Die Bürogeschossfläche beträgt 107.000 m 2 und die Parkdecks
verfügen über 1.000 Stellplätze.
Der eigentliche Post Tower besteht aus zwei ellipsenförmigen Gebäudehälften.
Die beiden Halbtürme werden durch zehn überdimensionale
‚Andreaskreuze‘ verbunden. Zwischen den Halbtürmen befinden
sich die Zugänge zu den zwölf Aufzügen und die Flure. Einen
bautechnischen Superlativ stellt die zweischalige Hülle der beiden
Halbtürme dar. Die Innenfassade (Primärfassade) schließt die Büroetagen
nach außen ab. Für den vor dem PostTower stehenden
Betrachter erschließt sich der PostTower als ein einheitliches Hochhaus.
Das liegt daran, dass die beiden Halbtürme rundum von einer
Außenschale (Sekundärfassade) aus unbeschichtetem Weißglas
umgeben sind, die die Innenschale vor Regen, Wind und Lärm
schützt. Die Abstände zur Außenschale betragen auf der Südseite
1,70 Meter und auf der Nordseite 1,20 Meter. Die Mitarbeiter können
die in der Innenfassade befindlichen Fenster öffnen und die Raumtemperatur
auf natürliche Weise regeln. Dies ist in einem herkömmlichen
Hochhaus unmöglich. Durch die Doppelfassade wird der
Tower direkt mit Frischluft versorgt. Im Winter wirkt der breite Spalt
zwischen Innen- und Außenfassade wie ein Luftpolster, im Sommer
strömt in den kühlen Nachtstunden Frischluft durch die doppelte
Glasfront in das Gebäude.
Einen nachhaltigen Eindruck machten die Ausführungen unserer
Führerin über Heizung und Kühlung des Towers. Der PostTower hat
keine konventionelle Anlage zum Heizen und Kühlen. Das Hightechund
Low-Energy-Konzept besteht darin, dass die Temperatur im
Gebäude mithilfe des Grundwassers des Rheins geregelt wird. Aus
zwei eigens angelegten Brunnen werden pro Sekunde 130 Liter
Grundwasser gefördert und durch Wärmetauscher geschickt. Von
dort gelangt das Wasser in ein 210 Kilometer langes Leitungssystem,
das die Geschossdecken durchzieht und sie als Kühl- oder Wärmeelement
nutzt. An Primärenergie fällt nur der Strom für die elektrischen
Pumpen an. Das zurückfließende Wasser wird in einen Teich vor dem
Tower geleitet und gelangt von dort in den Rhein.
Der Blick aus dem 33. Stock in 120 Metern Höhe auf die ehemalige
Bundeshauptstadt Bonn und den Rhein, auf den nur 112 m hohen
‚Langen Eugen‘, dem ehemaligen Abgeordnetenhaus und heutigen
Sitz vieler UNO-Referate, auf das Siebengebirge und zum Drachenfels
hinterließ bei den Senioren einen bleibenden Eindruck. Mit Kaffee
und Kuchen im nahe gelegenen Rheinpavillon endete dieses interessante
Treffen.
PS: Was heißt eigentlich DHL? Antwort: Es sind die Nachnamen der
drei Firmengründer eines 1969 von Adrian Dalsey, Larry Hillblom und
Robert Lynn in den USA gegründeten Paket-Expressdienstes (DHL).
Die Deutsche Post hat die Firma aufgekauft und den bekannten
Namen DHL übernommen.
Detlef Krug �
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 6/10

BV ARNSBERG
OV MÜNSTER
Wolfgang Klassen beendet
Schuldienst, aber nicht Verbandsengagement
Fast 38 Jahre blieb er seiner Schule treu – und ebenso lange gehört
er dem vLw an:
Jetzt erfolgte die „Zurruhesetzung von Amts wegen“, wie Wolfgang
Klassen selbst formulierte. Er begleitete den Wandel der „Städtischen
Lehranstalten“ zum Hansa-Berufskolleg der Stadt Münster, und Schulleitung
wie Lehrerschaft schätzten ihn als freundlichen, einsatzfreudigen
und hilfsbereiten Kollegen. Vorrangig im Privatversicherungs-
Bildungsgang tätig, arbeitete er ebenfalls in den Prüfungsausschüssen
für Versicherungskaufleute und Kaufleute für Grundstücks- und
Wohnungswirtschaft mit. Wolfgang Klassen und Esther Wilke
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 6/10
REGIONAL
Mitglieder des alten Vorstandes des Bezirksverbandes Arnsberg
werden verabschiedet, der neue Vorstand präsentiert sich
V. l. n. r.: Achim Hollstein-Stockert
(Kassierer), Doris Öqvist (Schriftführerin),
Günter Klützmann
(1. stv. Vorsitzender), Stefanie
Holthoff (2. stv. Vorsitzende),
Ulrich Gründling (Vorsitzender),
Thorsten Ziemek (Fortbildungsbeauftragter),
Klemens Walters
(Pensionärsbeauftragter)
Foto: K. Walters
Die Delegierten des Bezirks Arnsberg wählten am 23. Februar in
Hagen ihren neuen Vorstand. Zunächst ehrte und verabschiedete
Günter Klützmann die langjährigen Arnsberger Vorstandsmitglieder
Christiane Lechtermann, Ulrich Brößkamp und Bernd Spuhler. Christiane
Lechterman verlässt nach sechs Jahren in der Position als Bezirksvorsitzende
den Vorstand. Sie war in dieser Zeit „Motor“ der Arbeit im
Bezirk, große Einsatzbereitschaft und Genauigkeit bei der Vorbereitung
von Sitzungen und Bezirksveranstaltungen sind unübertroffen,
Teamgeist ist ein hervorstechendes Merkmal ihrer Arbeit. Ihr lag
besonders die Stärkung der Ortsverbandsarbeit und die Gewinnung
von Mitgliedern am Herzen. Ihr Motto war: „Der Verband ist nur so
gut wie seine Basis“. In diesem Sinne führte sie viele Vorträge und
Workshops durch, insbesondere um die Arbeit der Ortsverbände zu
stärken. Die Betreuung der Referendare nahm sie ebenfalls mit
großem Engagement wahr. Sie verlässt den Vorstand, um sich
weiteren Aufgaben auf der Landesebene – insbesondere dem
Ausschuss Recht und Besoldung – zu widmen.
31
Ulrich Brößkamp arbeitete seit 2004 im Bezirksvorstand mit. Sein
Name ist untrennbar verbunden mit erfolgreichen Fortbildungsveranstaltungen
für den Verband. Auf der Bezirksebene koordinierte er
Fortbildungen und lud Ortsverbände und Mitglieder immer wieder
zu diesen Veranstaltungen ein. Er gewann manch junge Kollegin
und manch jungen Kollegen dafür, sich im Verband zu engagieren,
obwohl er gleichzeitig großes Verständnis dafür hatte, dass die Belastung
für alle an den Schulen immer größer wird. Auch er zieht sich
nicht vollends aus der Verbandsarbeit zurück, sondern gestaltet in
der passiven Phase seiner Altersteilzeit maßgeblich das Fortbildungsprogramm
des vLw auf der Landesebene weiter.
Last not least wurde auch der „Schatzmeister“ des Bezirksvorstandes,
Bernd Spuhler nach sechs Jahren als Kassierer im Bezirksverband
verabschiedet. Er war ein typischer Verbandsmensch, der nie gefragt
hat: „Was tut der Verband für mich?“, sondern er war einer, der immer
für seinen Verband da war. Seit 30 Jahren ist er Ortsverbandsvorsitzender
des OV Olpe. Seit 1996 war er tätig sowohl im Bildungsausschuss
als auch im Arbeitskreis Arbeits- und Gesundheitsschutz.
Bernd Spuhler zieht sich zurück aufgrund der passiven Phase seiner
Altersteilzeit. Nach der Delegiertenversammlung posierte der neu
gewählte Vorstand zum ersten Mal für ein aktuelles Foto.
Doris Öqvist, Ulrich Gründling �

32
REGIONAL
Neben den zahlreichen schulischen Aktivitäten kam aber auch das
Verbandsengagement nicht zu kurz: So leitete Wolfgang Klassen in
den 70er-Jahren den Ortsverband und stand seinen Nachfolgern
jederzeit mit Rat und Tat zur Seite. Dafür dankte ihm die amtierende
OV HALVER-OSTENDORF
Ursula Gotzhein-Sonderfeld aus dem aktiven Dienst verabschiedet
Mehr als 20 Jahre Vorstandsarbeit
Im Rahmen einer kleinen Feier haben Schulleitung, Kollegium
und Verwaltung des Eugen-Schmalenbach-Berufskollegs des
Märkischen Kreises in Halver-Ostendorf Oberstudienrätin Ursula
Gotzhein-Sonderfeld in den wohlverdienten Ruhestand verabschiedet.
Nach dem 1. Staatsexamen in Wirtschaft und Politik/Geschichte an
der Universität Köln absolvierte sie ihren Vorbereitungsdienst an den
Kaufmännischen Schulen des Märkischen Kreises in Halver-Ostendorf.
Im Juli 1979 legte sie ihr 2. Staatsexamen ab.
Trauer um Ilse Linnhoff
Das Eugen-Schmalenbach-Berufskolleg des Märkischen Kreises
in Halver-Ostendorf trauert um seine Kollegin Ilse Linnhoff, die
im Alter von 53 Jahren nach langer, schwerer Krankheit verstorben
ist. Seit über 26 Jahren gehörte sie unserem Verband an
und war auch nach ihrem Ausscheiden aus dem aktiven Dienst
dem vLw treu verbunden.
Möge die Erinnerung an die gemeinsame Zeit ihrer Familie
helfen, die Trauer zu überwinden.
OV IBBENBÜREN
Trauer um Reinhard Telljohann
Mehr als 20 Jahre Vorstandsarbeit
Joachim Röther �
Wenige Tage vor Weihnachten 2009 starb nach längerer Krankheit unser
Kollege Reinhard Telljohann im Alter von 75 Jahren. Reinhard Telljohann
kam im Januar 1960 nach Beendigung seiner Lehrerausbildung an die
Kaufmännischen Schulen nach Ibbenbüren. Hier war er mehrere Jahre
Vorsitzender des Ortsverbandes des vLw. Im November 1970 übernahm er
die Funktion des stellvertretenden Schulleiters, um dann im August 1988
in die Stelle des Schulleiters einzutreten. Am 27. Juni 1997 ging er in den
wohlverdienten Ruhestand. Reinhard Telljohann galt bei seinen Schülerinnen
und Schülern als ausgezeichneter Pädagoge. Mit viel Geschick und
großer Fachkompetenz hat er über Jahrzehnte das Fach Rechnungswesen
Vorsitzende Esther Wilke und drückte im Namen der drei Münsteraner
Ortsverbände ihre Freude darüber aus, dass Wolfgang Klassen auch
weiterhin am Verbandsleben teilhaben wird.
Esther Wilke �
Im Januar 1991 erfolgte ihre Ernennung zur Oberstudienrätin. Ursula
Gotzhein-Sonderfeld war von August 1979 bis Ende Januar 2010
eine beliebte und geachtete Kollegin am Eugen-Schmalenbach-
Berufskolleg.
Den Schwerpunkt ihrer Arbeit stellten über einen langen Zeitraum
die Fachklassen der Medizinischen Fachangestellten dar. Viele Schülerinnen
erinnern sich gern an eine Lehrerin, die durch ihre Fachkompetenz
und ihre faire menschliche Art hervorstach.
Im Kollegium und auch beim dualen Partner wurden diese Eigenschaften
ebenfalls sehr geschätzt. Immer hilfsbereit, zuverlässig und
gradlinig in ihrem Auftreten war Ursula Gotzhein-Sonderfeld eine
anerkannte Kollegin, die in vielen Bereichen tätig war, die den Kolleginnen
und Kollegen zugute kamen: sie war in über drei Jahrzehnten
mehrmals Mitglied im Lehrerrat, saß viele Jahre in der schulinternen
Kommission für schulscharfe Ausschreibungen; als Verbandsmitglied
seit 1984 hat sie mehr als 20 Jahre im Vorstand des Ortsverbandes
Halver-Ostendorf aktiv mitgearbeitet. Dafür herzlichen Dank!
Das Eugen-Schmalenbach-Berufskolleg wünscht Ursula Gotzhein-
Sonderfeld einen aktiven „Unruhestand“ in ihrer zweiten Heimat
Schweden, die sie jetzt noch häufiger als bisher mit ihrem Ehemann
genießen kann.
Joachim Röther �
stellvertreter und schließlich als
Schulleiter hatte er das Vertrauen
des gesamten Kollegiums der
Schule. Besonders geschätzt
wurde sein Führungsstil und
insbesondere sein ruhiges und
verständnisvolles Auftreten
gegenüber Kolleginnen und
Kollegen sowie den Schülerinnen
und Schülern.
Klaus Beermann �
für Bankkaufleute unterrichtet. Aber auch in seiner Funktion als Direktor- Reinhard Telljohann
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 6/10

NEUES AUS DEM BERUFSKOLLEG HÖSEL:
Konrad Bräsig und ...
Alle Daten auch im Internet
unter
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 6/10
www.vlw-nrw.de
WIR TRAUERN UM
UNSERE VERSTORBENEN
HERMINE HUMBERG
OV GELSENKIRCHEN
KURT LINNARTZ
OV KEMPEN
HELMUTH BRANDT
OV DORTMUND III
FRAGEN, HINWEISE UND ANREGUNGEN:
jeweils montags 16:00 bis 19:00 Uhr
(nicht während der Schulferien)
ZUM GUTEN SCHLUSS …
Dienstleistungstelefon des vLw
(02 11) 4 91 02 08
oder 4 91 02 09
Sie erreichen jeweils montags in der Geschäftsstelle des
vLw bis 19:00 Uhr eine kompetente Ansprechpartnerin oder
einen kompetenten Ansprechpartner Ihres Vorstandes.
Sie können sich aber auch gerne nach vorheriger Terminabsprache
persönlich in der Geschäftsstelle beraten lassen!
vLw-Service
Für Veranstaltungen von
Ortsverbänden, Bezirksgruppen und Bezirken:
Vorträge
Über die Geschäftsstelle können Vorträge von Mitgliedern
des Ausschusses Recht und Besoldung zu folgenden Themen
gebucht werden:
• Altersteilzeit Ralf Jeschke
• Angestelltenrecht Monika Marx
• Arbeits- und Gesundheitsschutz Walter Verbücheln
• Einführung in das Schulrecht Christiane Lechtermann
Ulrich Gründling
• Versorgung Ralf Jeschke
Mit Wünschen nach Vorträgen über weitere Themen wenden
Sie sich bitte an die Geschäftsstelle.
Nutzen Sie im Interesse der Mitglieder dieses Angebot!
(02 11) 4 91 02 08, Fax (02 11) 4 98 34 18, E-Mail: info@vlw-nrw.de
REDAKTIONSSCHLUSS FÜR „DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE“
Juli/August-Ausgabe 16. Juni 2010
September-Ausgabe 11. August 2010
Oktober/November-Ausgabe 15. September 2010
33

34
RUBRIK
vLw-Landesverband
Nordrhein-Westfalen
Geschäftsstelle:
Völklinger Straße 9
40219 Düsseldorf
Telefon (02 11) 4 91 02 08/9
Telefax (02 11) 4 98 34 18
Gebrüder Wilke · Druckerei und Verlag · Postfach 2767 · 59017 Hamm
Deutsche Post AG · Entgelt bezahlt · G 1771