DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE - vLw NRW eV
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE - vLw NRW eV
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<strong>DIE</strong> <strong>KAUFMÄNNISCHE</strong> <strong>SCHULE</strong><br />
VERBAND DER LEHRERINNEN UND LEHRER AN WIRTSCHAFTS<strong>SCHULE</strong>N <strong>NRW</strong> E. V.<br />
6/10<br />
Weichenstellung – Welche Perspektive haben die<br />
kaufmännischen Berufskollegs in Nordrhein-Westfalen?<br />
Vorbereitet sein für die Zukunft – Ohne Streikbereitschaft geht es nicht<br />
Innovationstransfer durch Berufskollegs –<br />
Weiterentwicklung der Berufskollegs durch Profi lierung<br />
in besonderen Bereichen<br />
Betriebliches Eingliederungsmanagement<br />
Der Weg aus dem Labyrinth der Berufswahl<br />
Juni 2010 G 1771 / 55. Jahrgang
II<br />
IMPRESSUM<br />
RUBRIK INHALT<br />
<strong>DIE</strong> <strong>KAUFMÄNNISCHE</strong> <strong>SCHULE</strong><br />
Begründet von<br />
OStD Dipl.-Hdl. Dr. Erich Schmitz †<br />
Herausgeber:<br />
Verband der Lehrerinnen und Lehrer<br />
an Wirtschaftsschulen in <strong>NRW</strong> e. V.<br />
Völklinger Straße 9<br />
40219 Düsseldorf<br />
Telefon: (02 11) 49 10 2 08<br />
Telefax: (02 11) 49 83 4 18<br />
E-Mail: info@vlw-nrw.de<br />
Internet: http://www.vlw-nrw.de<br />
Schriftleitung:<br />
Jens Pätzold<br />
Ortli 30<br />
44265 Dortmund<br />
Telefon: (02 31) 9 71 01 22-0<br />
Telefax: (02 31) 9 71 01 22-1<br />
E-Mail: dks@vlw-nrw.de<br />
Zuschriften und Artikel – möglichst als Textdatei –<br />
bitte direkt an die Schriftleitung senden.<br />
Namentlich gekennzeichnete Beiträge geben nicht<br />
unbedingt die Meinung des Verbandes wieder.<br />
Die bibliografische Abkürzung der Zeitschrift lautet:<br />
ISSN 0724-7613<br />
Anzeigenverwaltung u. Gesamtherstellung:<br />
Gebrüder Wilke GmbH, Druckerei und Verlag,<br />
Oberallener Weg 1, 59069 Hamm<br />
Telefon (0 23 85) 4 62 90 - 0<br />
Telefax (0 23 85) 4 62 90 - 90<br />
E-Mail: info@wilke-gmbh.de<br />
Konzeption:<br />
grafik-werk · Anja Laube · www.grafik-werk.de<br />
Erscheinungsweise:<br />
Zehnmal im Jahr. Das Einzelheft kostet 2,10 €<br />
einschließlich Versandkosten. Der Bezugspreis ist im<br />
Mitgliedsbeitrag enthalten.<br />
Leitartikel<br />
Weichenstellung – Welche Perspektive haben die kaufmännischen Berufskollegs<br />
in Nordrhein-Westfalen? 1<br />
Tarifverhandlungen 2010<br />
Vorbereitet sein für die Zukunft – Ohne Streikbereitschaft geht es nicht 2<br />
Dafür stehen wir! Das wollen wir nicht! 3<br />
FAQs rund um Streiks 3<br />
Ausschuss Recht und Besoldung, Beihilfegruppe<br />
Neue Beihilfeverordnung für <strong>NRW</strong> 4<br />
Arbeitskreis Arbeitssicherheit und Gesundheitsschutz<br />
Staublunge im Lehrerzimmer 5<br />
Ausschuss Lehrerbildung<br />
Das Eignungspraktikum – Zentrales Element der schulpraktischen Konzeption<br />
der neuen Lehrerausbildung 6<br />
Berichte<br />
Rudolf-Rempel-Berufskolleg, Bielefeld: Innovationstransfer durch<br />
Berufskollegs (Teil 1) – Weiterentwicklung der Berufskollegs durch Profilierung<br />
in besonderen Bereichen 9<br />
Berufskolleg Siegburg: Der Weg aus dem Labyrinth der Berufswahl (Teil 1) 11<br />
Berufskolleg Kaufmännische Schulen des Kreises Düren:<br />
Betriebliches Eingliederungsmanagement 14<br />
Friedrich-List-Berufskolleg, Bonn:<br />
Rechtsanwaltsfachangestellte besuchen Deutsche Post DHL im PostTower 17<br />
Alfred-Müller-Armack-Berufskolleg, Köln:<br />
„Kölner Schulen für nachhaltige Entwicklung“ Ideen sind 1.000,- Euro wert 18<br />
Nachhaltigkeit und nachhaltige Logistik im 21. Jahrhundert 19<br />
Berufskolleg Oberberg, Kaufmännische Schulen Gummersbach und Waldbröl:<br />
Mit einem Klick die Welt im Blick – Senioren im Internet! 20<br />
Berufskolleg für Wirtschaft und Verwaltung in Gelsenkirchen:<br />
Azubis lernen von Azubis – manövrierfähig wie die Profis 21<br />
Willy-Brandt-Berufskolleg, Duisburg:<br />
Auszubildende in der Heimat der Kreuzfahrtschiffe 22<br />
Berufskolleg Kaufmannsschule, Krefeld:<br />
Das Berufskolleg Kaufmannsschule sagt Nimen Hao! 23<br />
Schülerinnen und Schüler helfen Haiti 24<br />
Newcomer<br />
In Holland mahlen die Mühlen anders –<br />
Eine Exkursion des Studienseminars Dortmund nach Holland 25<br />
Aktuelles<br />
dpa-News: Wissenschafts- und Bildungspolitik in Bund und Ländern 26<br />
Medientipps<br />
Buchbesprechung: „Deutsch lebt!“ – Ein Appell zum Aufwachen 27<br />
Link des Monats: www.umgebungslaerm.nrw.de<br />
Pensionäre<br />
Pensionäre, Regierungsbezirk Düsseldorf:<br />
Chemiepark Krefeld-Uerdingen und Jüdisches Gemeindezentrum Krefeld 28<br />
Einladung zu einer Veranstaltung am Niederrhein (Alpen und Xanten) 29<br />
Pensionäre, Regierungsbezirk Köln: <strong>vLw</strong>-Pensionäre im PostTower in Bonn 30<br />
Regional<br />
BV Arnsberg: Verabschiedung des alten Vorstandes und Präsentierung des neuen 31<br />
OV Münster: Wolfgang Klassen beendet Schuldienst, aber nicht Verbandsengagement 31<br />
OV Halver-Ostendorf: Ursula Gotzhein-Sonderfeld aus dem aktiven Dienst<br />
verabschiedet – und Trauer um Ilse Linnhoff 32<br />
OV Ibbenbüren: Trauer um Reinhard Telljohann 32<br />
Konrad Bräsig 33<br />
<strong>DIE</strong> <strong>KAUFMÄNNISCHE</strong> <strong>SCHULE</strong> 6/10
LEITARTIKEL<br />
Weichenstellung<br />
Welche Perspektive haben die kaufmännischen Berufskollegs in Nordrhein-Westfalen?<br />
Mehr als 35 Jahre Beobachtung des kaufmännischen Schulwesens in<br />
<strong>NRW</strong> führen zu der Erkenntnis: In der öffentlichen Debatte kommen die<br />
kaufmännischen Schulen – nach wie vor – so gut wie gar nicht vor: Es<br />
fehlt die angemessene öffentliche Anerkennung und Würdigung der<br />
Arbeit der kaufmännischen Schulen. Allzu oft wird dann, wenn es um<br />
die beruflichen Schulen generell und die kaufmännischen Schulen<br />
speziell geht, über die Organisation des Unterrichts gesprochen,<br />
gefeilscht und im Zweifel politisch gegen die Schulen und gegen die<br />
Pädagogik entschieden anstatt klarzumachen, dass das duale System<br />
nur dann seine Vorteile entfaltet, wenn die Berufsschule nicht als Störgröße<br />
gesehen wird. Deshalb ist besonders zu würdigen, dass die<br />
Kammern sehr wohl einschätzen können, wie wichtig die Rolle der<br />
beruflichen Schulen in der Berufsausbildung ist. Damit ist aber nicht<br />
die Öffentlichkeit erreicht und auch nicht die Politik. Dies kann für die<br />
Entwicklung der kaufmännischen Schulen fatale Folgen haben, weil im<br />
Augenblick eine Reihe von Weichenstellungen für die Weiterentwicklung<br />
der beruflichen Bildung in Deutschland vor uns liegen.<br />
Erhalt der Flexibilität<br />
Es kann nicht allein Aufgabe der Schulen sein, die Rolle der kaufmännischen<br />
Schulen in dem künftigen Entwicklungsprozess auszugestalten.<br />
Zwar ist es ein besonderes Positivum, dass die beruflichen<br />
Schulen in Nordrhein-Westfalen im bundesweiten Vergleich Handlungsspielräume<br />
haben, die in anderen Bundesländern nicht selbstverständlich<br />
sind. Leider droht die Erkenntnis verlorenzugehen, dass<br />
nur mit Handlungsspielräumen die derzeitige unschätzbar große<br />
Reaktionsfähigkeit der beruflichen Schulen auf veränderte Bedingungen<br />
möglich ist. Gerade in der beruflichen Bildung treten solche<br />
Veränderungen oft kurzfristig ein – zum Beispiel bei Anmeldungen<br />
gibt es über die Sommerferien in der Regel erhebliche Umschichtungen.<br />
Kein Politiker und keine Schulverwaltung könnte und würde<br />
von den Gymnasien die Beweglichkeit verlangen, die man bei den<br />
beruflichen Schulen als selbstverständlich voraussetzt. Dieser Beweglichkeit<br />
wegen erhoffter größerer Planungssicherheit z. B. durch<br />
Regelungen zur Festschreibung von Zügigkeiten ein Ende zu setzen,<br />
wird die berufliche Bildung erheblich zurückwerfen. Diese Beweglichkeit<br />
ist für die Schülerinnen und Schüler, die Ausbildungsbetriebe, die<br />
Schulträger und das Land ein Aktivposten der beruflichen Schulen.<br />
Offenheit für neue Konzepte<br />
Auch in der Frage von langfristigen Strukturentwicklungen gilt es, die<br />
Zukunftsfähigkeit der kaufmännischen Schulen zu sichern: Für solche<br />
langfristigen Entwicklungen gilt, dass zu den besonderen Handlungsspielräumen<br />
in Nordrhein-Westfalen bisher auch die Offenheit für neue<br />
Konzepte, die von unten gewachsen sind, gehört hat. Ein Beispiel ist<br />
das Lernen mit Notebooks, das ein Ansatzpunkt ist, um die kaufmännischen<br />
Schulen besonders zu profilieren. Die Innovationsfähigkeit des<br />
Systems ist ein besonders wichtiger Bereich zur Sicherung der Zukunft<br />
der kaufmännischen Schulen. Dazu muss auf der einen Seite das Wachsen<br />
neuer Ideen von unten besonders gefördert werden, und zwar<br />
systematisch und mit positiver Unterstützung, es muss aber auch in<br />
<strong>DIE</strong> <strong>KAUFMÄNNISCHE</strong> <strong>SCHULE</strong> 6/10<br />
LEITARTIKEL 1<br />
konsensualen Prozessen das<br />
notwendige Maß an Innovationen<br />
von oben auf den Weg<br />
gebracht werden, das für die<br />
Wettbewerbsfähigkeit unserer<br />
Schulen benötigt wird. Change<br />
Management darf nicht die Strategie<br />
des Bombenwurfs sein,<br />
wie aus jeder Lektüre über<br />
Dr. Wolfgang Kehl<br />
Managementstrategien<br />
entnommen werden kann. Veränderungsprozesse sind auch nicht mit<br />
der linken Hand und nicht zum Nulltarif zu haben, man kann auch<br />
anders sagen: Qualität hat ihren Preis. Wenn der Preis nur die höhere<br />
Arbeitslast der Lehrerinnen und Lehrer ist, fehlt ein besonders wichtiges<br />
Element jeder Qualitätsentwicklung, nämlich das der Verantwortung<br />
und des Sicheinbringens von Führung. Das System der beruflichen<br />
Schulen leidet darunter, dass in jedem Berufskolleg das Rad neu erfunden<br />
werden soll und bewusst auf die Unterstützungsfunktionen einer<br />
zentralen Servicestelle verzichtet wird. Viele Chancen unseres Systems<br />
bleiben ungenutzt, weil Synergieeffekte nicht genutzt werden. Innovationsmanagement<br />
bedeutet nach meinem Verständnis auch, dass die<br />
Bereitschaft zur Innovation durch größtmögliche Unterstützung von<br />
Änderungsprozessen gewonnen wird. Hier wird zu wenig sichtbar.<br />
Strukturelle Weichenstellungen<br />
Die Fragestellung nach Zukunftsfähigkeit der beruflichen Schulen ist<br />
aber auch strukturell virulent. Hier gilt es, in drei Feldern Veränderungsprozesse<br />
mit zu betreiben. Das erste Feld ist die Internationalisierung<br />
und Europäisierung der Bildungsangebote. Die Schulen, die<br />
sich darum nicht kümmern, werden – wenn man das Bild aus dem<br />
Fußball übertragen kann – künftig in der Kreisklasse spielen; denjenigen,<br />
denen es gelingt, winkt ein Platz in der Champions-League. Die<br />
Bildungsangebote der kaufmännischen Schulen müssen ihre unique<br />
selling position deutlich machen und ggf. eine solche Position<br />
herbeiführen. Ein Beispiel ist das Europäische Wirtschaftsabitur. Es<br />
ermöglicht die Herausbildung einer besonderen Position im Wettbewerb<br />
um die Schülerinnen und Schüler und stellt ein exzellentes<br />
Gegengewicht zum Certilingua-Konzept der Gymnasien dar. Angesichts<br />
des massiven Drucks in der Zukunft, die Abiturbildungsgänge<br />
der beruflichen Schulen generell und der kaufmännischen Schulen<br />
speziell konkurrenzfähig zu halten, ist es völlig unverständlich,<br />
warum nach ausdrücklicher Ermutigung durch viele Institutionen wie<br />
das Europaministerium des Landes, der BDA, des Bundeswirtschaftsministeriums,<br />
im Benehmen mit DIHK und DGB sowie einer Beteiligung<br />
aus 12 Staaten die Unterstützung der zuständigen Abteilung<br />
des nordrhein-westfälischen Schulministeriums fehlt und darüber<br />
hinaus Nordrhein-Westfalen als einziges Bundesland im Unterausschuss<br />
für berufliche Bildung den Weg zu einer solchen Profilbildung<br />
aufhält. Während zum Beispiel die dänischen Handelsgymnasien ihre<br />
Bildungsgänge erfolgreich nach China und Australien exportieren,<br />
gilt es offenbar in puncto Internationalisierung bei uns noch Über-
2<br />
TARIFVERHANDLUNGEN<br />
zeugungsarbeit zu leisten. Dabei sollte sich von selbst verstehen, dass<br />
Internationalisierung mehr ist als die hier angesprochenen Facetten.<br />
Das zweite Feld sind die Anstrengungen um das Halten des Niveaus der<br />
Bildungsgänge an kaufmännischen Schulen. Damit ist nicht die selbstverständliche<br />
Qualitätssicherung gemeint, sondern die Entwicklung<br />
einer Strategie zur Verhinderung der Abwanderung anspruchsvoller<br />
Bildungsgänge in andere Institutionen. Unter dem Eindruck der kürzlich<br />
in einem Workshop zum DQR getroffenen Aussage von Prof. Sloane,<br />
dass die kaufmännischen Schulen mit einem Herausbrechen solcher<br />
Bereiche rechnen müssen, wenn sie keine Angebote auf höheren Stufen<br />
des DQR machen können, scheint mit die Notwendigkeit eines strategischen<br />
Konzeptes noch wichtiger als vorher. Es muss noch einmal<br />
betont werden, dass im DQR analog zum europäischen Qualifikationsrahmen<br />
Qualifikationen als zertifizierte Kompetenzen im Fokus stehen,<br />
d. h., das Outcome ist wichtig, nicht der Weg dazu. Wenn man genau<br />
hinhört, wird sich die Frage stellen, ob für die allseits hochgehaltene<br />
Beruflichkeit des deutschen Systems auch bisherige Wege bleiben<br />
müssen. Insbesondere die kaufmännischen Schulen müssen strukturelle<br />
Antworten finden.<br />
Dies führt zum dritten Feld, das alle Anstrengungen betrifft, die kaufmännischen<br />
Schulen für die Wirtschaft attraktiver zu machen. Damit<br />
sind nicht die organisatorischen Fragen gemeint, es geht vielmehr um<br />
die Attraktivität der Qualifizierung und insbesondere um die inhaltliche<br />
Seite der schulischen Angebote. Ein Weg dazu sind Kooperationen, die<br />
zu einem Bedeutungsgewinn der Schule beitragen. Ein gutes Beispiel ist<br />
die Kooperation von westfälischen Berufskollegs mit der Ärztekammer<br />
und der Zahnärztekammer im Bereich des inhaltlichen Feldes „Qualitätsmanagement<br />
in der Arztpraxis“ bzw. „Qualitätsmanagement in der<br />
TARIFVERHANDLUNGEN 2010<br />
Zahnarztpraxis“. Ein anderer Weg ist ein Wissensmanagement zu besonderen<br />
Bereichen, dass das handlungsbezogene Wissen – im Gegensatz<br />
zu den vielfältigen Wissensangeboten auf theoretischer Basis – für das<br />
Handeln in Wirtschaft und Verwaltung zusammenfasst. Besondere Profilierungen<br />
für die regionale Wirtschaft und entsprechende Bildungsangebote<br />
im Differenzierungsbereich können zu schulischen Gesamtkonzepten<br />
gebündelt werden, mit denen die Exzellenzinitiativen der<br />
Universitäten eine Entsprechung im schulischen Bereich finden.<br />
Nutzung von Chancen<br />
Auch wenn die Auflistung der Felder nicht abschließend ist, gilt es,<br />
die notwendigen Weichen zu stellen. Bedauerlicherweise wird das<br />
Landeskonzept der Schulentwicklungskonferenzen dazu nicht hinreichend<br />
genutzt. Wenn nur die im bestehenden Regelwerk vorgesehenen<br />
Möglichkeiten aus der beruflichen Bildung an die Schulentwicklungskonferenzen<br />
herangetragen werden sollen, ist dies ein<br />
Beitrag dazu, diese Konferenzen wenig erfolgreich werden zu lassen.<br />
Gerade die über die bestehenden Regelungen hinausgehenden oder<br />
sie infrage stellenden Ansätze zeigen in die Zukunft – Fortschritt<br />
bedeutet Regelverstoß: Wenn alles beim Alten bleiben soll, braucht<br />
man keine Instrumente für Neuerungen. Wenn diese Neuerungen<br />
einhergehen mit einer systematischen Aufgabenkritik im administrativen<br />
Bereich und durch eine Netzwerkbildung mit hohen Synergieeffekten<br />
sowie einem zentralen Unterstützungssystem abgefedert<br />
werden, kann viel erreicht werden. Das System der beruflichen Schulen<br />
ist der schlafende Riese des Bildungsbereichs. Die in diesem<br />
System liegenden Chancen für die jungen Menschen, die Wirtschaft<br />
und unser Land verdienen, dass dieser Riese wachgeküsst wird.<br />
Dr. Wolfgang Kehl �<br />
Vorbereitet sein für die Zukunft – Ohne Streikbereitschaft geht es nicht<br />
Vorbereitet sein für die Zukunft<br />
In den vergangenen Wochen gab es Streikaufrufe, an denen sich<br />
der <strong>vLw</strong> nicht beteiligt hat. Dies stieß bei unseren Mitgliedern zum<br />
Teil auf Unverständnis. Vielen war allerdings nicht klar, dass es sich<br />
nicht um Tarifauseinandersetzungen im Sinne von Gehaltsverhandlungen<br />
handelte, sondern um Eckpunktevereinbarungen. Der<br />
derzeitige Tarifvertrag läuft erst zum Ende 2010 aus. Sollte es im<br />
Rahmen neuer Tarifverhandlungen zu Streikaufrufen seitens der<br />
dbb tarifunion kommen, so wird der <strong>vLw</strong> dabei sein. Vor diesem<br />
Hintergrund sind die Ausführungen unseres langjährigen<br />
Geschäftsführers Ernst Bizer zu sehen.<br />
Elke Vormfenne<br />
Ohne Streikbereitschaft geht es nicht<br />
2009 war das erste Jahr, in dem es seit den 1960er-Jahren zwei Warnstreiks<br />
von Lehrerinnen und Lehrern gegeben hat. Der <strong>vLw</strong> hat sich<br />
mit den Tarifbeschäftigten an den Warnstreiks der dbb tarifunion im<br />
Hofgarten in Düsseldorf und auf dem Burgplatz in Düsseldorf beteiligt.<br />
Der Erfolg: Neben anderen Leistungen 3 % mehr im Jahr 2009<br />
und 1,2 % mehr 2010. Aufgrund der Sockelbeträge handelte es sich<br />
um eine Gehaltserhöhung von insgesamt 5,8 %. Wenn wir Lehrerinnen<br />
und Lehrer nicht gestreikt hätten, hätten wir dieses Tarifergebnis<br />
nicht erkämpfen können. Angesichts der Kassenlage durch die<br />
Finanz- und Wirtschaftskrise hätten wir 2010 kaum eine Erhöhung<br />
durchsetzen können.<br />
Tarifbeschäftigte haben das Streikrecht<br />
Es sollte allen Tarifbeschäftigten klar sein, dass sie mit ihrem Arbeitsvertrag<br />
auch das Streikrecht erhalten haben. Der Arbeitskampf ist ein<br />
legales Mittel in der Tarifauseinandersetzung. Der <strong>vLw</strong> ist bereits seit<br />
den 1980er-Jahren ein tariffähiger Verband, weil er die Bedingungen<br />
des Tarifgesetzes von 1949 erfüllt, einen Streikfonds finanziert und<br />
Mitglied in der dbb tarifunion ist. Die dbb tarifunion führt die<br />
Tarifauseinandersetzungen konsensorientiert. Aber ohne Streikdrohung<br />
und auch Durchsetzung der Streikfähigkeit geht es nun mal<br />
nicht. Spricht man mit Lehrerinnen und Lehrern über ihre Streikfähigkeit,<br />
so hört man in der Regel sehr deutliche Bedenken, sich einem<br />
Streik anzuschließen.<br />
<strong>DIE</strong> <strong>KAUFMÄNNISCHE</strong> <strong>SCHULE</strong> 6/10
Kann ich meinen Unterricht ausfallen lassen? Ja, wenn Sie sich an<br />
einem von der dbb tarifunion ausgerufenen Streik beteiligen wollen,<br />
dann können Sie der Schulleitung sagen, dass der Unterricht ausfällt.<br />
Sie sollten aber nicht auf Aufrufe von Gemeinschaften hereinfallen,<br />
die wie SchALL kein Streikrecht haben. Teilnehmer müssen dann den<br />
Lohnausfall für die Streikzeit hinnehmen. <strong>vLw</strong>-Verbandsmitglieder<br />
erhalten Streikgeld für die Zeit der Teilnahme an Streiks, zu denen<br />
der <strong>vLw</strong> selbst auch aufgerufen hat.<br />
Schwerpunktstreiks<br />
Bisher hat der <strong>vLw</strong> sich an den Streikaufrufen der dbb tarifunion im<br />
Rahmen von Gehaltsforderungen beteiligt. Dazu fuhren die Mitglieder<br />
sternförmig zu den Kundgebungsveranstaltungen, zogen in einem<br />
Marsch durch die Innenstadt von Düsseldorf und machten mit Plakaten<br />
auf ihr Anliegen aufmerksam. Die Kundgebungen hatten den Vorteil,<br />
dass die große Masse der Streikenden die Teilnehmer sehr stark für die<br />
Streikforderungen motiviert hat. Sie hatten jedoch den Nachteil, dass<br />
diese nur in der Landeshauptstadt und kaum in den Regionen wahrgenommen<br />
worden sind. Denkbar wäre daher eine Alternative, über die<br />
die Mitglieder einmal nachdenken sollten. Der <strong>vLw</strong> organisiert an allen<br />
kaufmännischen Berufskollegs tarifbeschäftigte Lehrerinnen und<br />
Lehrer, die dort jedoch in der Regel in der Minderheit sind. Wenn diese<br />
nun streiken und sich vor die Schultür stellen und auf ihre Streikfähigkeit<br />
hinweisen, ist das wenig öffentlichkeitswirksam. Wenn der <strong>vLw</strong><br />
sich jedoch Schwerpunkte für seine Streiks aussucht und die Tarifbeschäftigten<br />
einer Region einige wenige Berufskollegs bestreiken, dann<br />
wäre die Wirkung deutlich größer: Die Schülerinnen und Schüler<br />
erlebten dann vor ihrem Schultor, wie Lehrer und Lehrerinnen für ihre<br />
Anliegen die Arbeit bzw. den Unterricht niederlegen. Das Streikpotenzial<br />
der Lehrerschaft würde deutlich erhöht, denn wenn alle zusammenhalten,<br />
machen auch mehr mit. Vor allem unsere Pensionäre<br />
hätten die Möglichkeit, ihre Präsenz zu zeigen – so wie sie es auch im<br />
Frühjahr bei den Warnstreiks gemacht haben. Schließlich profitieren sie<br />
FAQs rund um Streiks<br />
<strong>DIE</strong> <strong>KAUFMÄNNISCHE</strong> <strong>SCHULE</strong> 6/10<br />
TARIFVERHANDLUNGEN<br />
Dafür stehen wir!<br />
• Grundsätzlich bessere Eingruppierung unserer tarifbeschäftigten Kolleginnen<br />
und Kollegen!<br />
• Schließen der Schere zwischen Besoldung und Entgelt!<br />
• Anpassung der Besoldung im Bereich der Fachlehrerinnen und Fachlehrer!<br />
• Vergleichbare Einkommensverhältnisse auf gleichem Ausbildungs- und<br />
Tätigkeitsniveau!<br />
• Steigerung der Attraktivität des Lehrerberufs zur Sicherung des Nachwuchses!<br />
Das wollen wir nicht!<br />
• Pauschale Eingruppierung aller Lehrkräfte in die gleiche Besoldungsgruppe<br />
bei ungleicher Lehrerausbildung!<br />
• Keine Berücksichtigung des einzigartig gestalteten Tätigkeitsfeldes unserer<br />
Kolleginnen und Kollegen am Berufskolleg!<br />
Frank Flanze<br />
genauso von einer möglichen Tariferhöhung wie die beamteten, im<br />
Dienst befindlichen Lehrkräfte. Vor Ort könnten die Streikposten<br />
besser mit Getränken und Essen betreut werden. Außerdem könnten<br />
sich die beamteten Kolleginnen und Kollegen in ihrer unterrichtsfreien<br />
Zeit ohne großen Zeitaufwand den Streikenden anschließen:<br />
„Freistunde = Streikstunde!“<br />
Wie müsste nun ein Berufskolleg aussehen, das sich für einen solchen<br />
Schwerpunktstreik eignet? Es müsste nur über wenige Zuwegungen<br />
verfügen, damit der Zugang deutlich eingeschränkt werden kann. Da<br />
die rauchenden Schülerinnen und Schüler während der Pausen vor<br />
den Schultoren stehen, hätten wir als Lehrerinnen und Lehrer eine sehr<br />
gute Gelegenheit, Politikunterricht über das Streikrecht im Allgemeinen<br />
und Besonderen mit den Schülerinnen und Schülern abzuhalten.<br />
Ein solcher praktischer Unterricht mit Plakaten und Streikposten<br />
könnte auch zu einer Solidarisierung von Schülern und Lehrern führen.<br />
Kann ich wegen der Teilnahme am Arbeitskampf eine Abmahnung bekommen? Wenn es sich um einen rechtmäßigen – keinen wilden – Streik handelt, so<br />
handeln Sie nicht arbeitsvertragswidrig. Während des Streiks ruhen Ihre Rechte und Pflichten aus dem Arbeitsvertrag.<br />
Erhalte ich mein Entgelt weiter? Nein, da Sie während des Streiks keinen Anspruch auf Arbeitsentgelt haben. Der <strong>vLw</strong> zahlt aber ein Streikausfallgeld und die<br />
anfallenden Reisekosten zu den Streikorten.<br />
Muss ich wegen des Arbeitskampfes ausgefallenen Unterricht nachholen? Auf keinen Fall! Denn dann hätte der Streik ja keine Wirkung. Da auch kein<br />
Entgelt gezahlt wird, brauchen ausgefallene Stunden nicht nachgeholt zu werden.<br />
Bin ich während des Arbeitskampfes weiter krankenversichert? Die Mitgliedschaft in der gesetzlichen Krankenversicherung besteht während des Streiks<br />
weiterhin. Sollte der Streik mehr als einen Monat dauern, so wird das Mitglied in der GKV mit Meldegrund 35 abgemeldet. Das bedeutet aber, dass die<br />
Mitgliedschaft weiterhin besteht, jedoch keine Beiträge gezahlt werden. Privat Versicherte sind weiter versichert. Sollte jedoch kein Entgelt gezahlt worden<br />
sein, muss die gesamte Beitragslast selbst getragen werden.<br />
Verringert sich mein Urlaubsanspruch durch einen Arbeitskampf? Nein, da wir unseren Urlaub in der unterrichtsfreien Zeit nehmen müssen, kann der<br />
Urlaub sowieso nicht gekürzt werden.<br />
Was sind Notdienstarbeiten? Das sind Arbeiten, die zur Aufrechterhaltung des Dienstbetriebes erforderlich sind. Das könnte bedeuten, dass andere meinen<br />
Unterricht übernehmen müssen. Wenn an einem Berufskolleg jedoch 12 Tarifbeschäftigte mit 25,5 Wochenstunden streiken, dann dürfte ein solcher Ausfall<br />
kaum aufgefangen werden können.<br />
Was geschieht mit meinen Rentenansprüchen? Wenn durch den Streik weniger Entgelt gezahlt wird, dann werden auch weniger Zahlungen an den Rentenversicherungsträger<br />
geleistet. Die Auswirkungen auf eine Rente, die auf mehr als 30 Beitragsjahren basiert, wird Ihnen kaum jemand ausrechnen können.<br />
Dürfen sich Beamte an Arbeitskampfmaßnahmen beteiligen? Nein, denn sie haben auf ihr Arbeitskampfrecht verzichtet, weil sie ein besonderes Treueverhältnis<br />
mit ihrem Dienstherrn eingegangen sind. An Demonstrationen dürfen sich Beamte jedoch in ihrer Freizeit selbstverständlich beteiligen. Also, wenn Sie<br />
die ersten beiden Stunden freihaben, sollten Sie doch vor Unterrichtsbeginn am Schultor alleine schon aus Solidarität mit ihren tarifbeschäftigten Kolleginnen<br />
und Kollegen erscheinen. Dann machen Sie Ihren Unterricht, nachmittags schließen Sie sich wieder Ihren streikenden Kolleginnen und Kollegen an.<br />
3
4<br />
AUSSCHÜSSE<br />
Pressewirksamkeit<br />
Solche Schwerpunktstreiks hätten auch ein deutlich höheres Presseecho<br />
als ein oder zwei zentrale Streiks in der Landeshauptstadt. Ich<br />
sehe schon die Bilder und Artikel der örtlichen Presseorgane vor mir!<br />
Da die örtliche Lehrerschaft in der Regel auch über einen sehr guten<br />
Zugang zu den lokalen Presseorganen aus der Schulprogrammarbeit<br />
verfügt, wäre die Öffentlichkeitswirkung deutlich gesteigert.<br />
Der nächste Streik kommt bestimmt!<br />
Nach dem Streik ist vor dem Streik. Zunächst gilt die Friedenspflicht,<br />
weil der Tarifvertrag noch 2010 gilt. Aber Ende 2010 wird der nächste<br />
AUSSCHUSS RECHT UND BESOLDUNG, BEIHILFEGRUPPE<br />
Neue Beihilfeverordnung für <strong>NRW</strong><br />
Am 30. November 2009 ist eine neue Beihilfeverordnung (BVO) veröffentlicht<br />
worden. Beschlossen wurde sie bereits am 05. November<br />
2009 und gilt rückwirkend für Aufwendungen, die nach dem 31. März<br />
2009 entstehen bzw. entstanden sind. Dies war erforderlich, weil zum<br />
01. April 2009 das Landesbeamtengesetz (LBG) für <strong>NRW</strong> in einer vollständig<br />
überarbeiteten Fassung in Kraft getreten und die für das<br />
Beihilferecht maßgebliche Bestimmung des § 77 LBG (bisher § 88<br />
LBG) dabei neu gestaltet worden ist. Die „neue“ BVO enthält weitgehend<br />
die bisherige Textfassung. In den folgenden Bereichen ergeben<br />
sich allerdings neue, für die Beihilfeberechtigten in der Regel<br />
günstigere Änderungen:<br />
1. Die Regelungen zur Beihilfefähigkeit von Zahnimplantaten (§ 4<br />
Abs. 2) sind erweitert worden. Es sind jetzt auch Implantate in<br />
Einzelzahnlücken beihilfefähig, soweit nicht beide Nachbarzähne<br />
überkront sind. Außerdem sind die Material- und Laborkosten für<br />
Inlays zu 100 % (bisher 60 %) beihilfefähig.<br />
2. Neu gestaltet worden sind die Bestimmungen über ambulante<br />
psychotherapeutische Behandlungen in den §§ 4 a–4 d. Wichtige<br />
inhaltliche Änderungen sind damit aber nicht verbunden.<br />
3. Eine Beihilfe zu Aufwendungen für Kinder, die bei mehreren<br />
Beihilfeberechtigten im Familienzuschlag berücksichtigungsfähig<br />
sind, wird gemäß § 2 Abs. 2 nur einem von ihnen zu bestimmenden<br />
Berechtigten gewährt. Das war auch bisher geltendes<br />
Recht. Neu ist, dass die Bestimmung der Person nur noch in<br />
Ausnahmefällen neu getroffen werden kann und somit die einmal<br />
zu Anfang gegenüber der Beihilfestelle getroffene Bestimmung<br />
für immer bindend ist.<br />
4. Mit der neuen Vorschrift des § 15 erfüllt der Dienstherr eine<br />
Forderung der aktuellen Rechtsprechung, wonach eine Unteralimentation<br />
seiner Beamten, die im Einzelfall nach den zahlreichen<br />
Besoldungskürzungen der letzten Jahre gegeben sein kann, nicht<br />
verfassungsgemäß ist. Die neue Vorschrift begrenzt daher die<br />
finanziellen Belastungen der Beihilfeberechtigten. Ab 01. Januar<br />
2010 dürfen die Summe aus Kostendämpfungspauschale (§ 12 a),<br />
der Eigenanteil bei zahntechnischen Leistungen (§ 4 Abs. 1 Nr. 1<br />
Tarifvertrag ausgehandelt werden müssen. Wenn wir dann streikbereit<br />
sind und unsere Aktionen wie hier beschrieben akzentuieren,<br />
dann könnten wir einen deutlichen Erfolg haben – auch wenn angeblich<br />
die Kassen leer sein sollten. Überprüfen Sie daher bitte Ihre<br />
Streikbereitschaft und -fähigkeit. Der <strong>vLw</strong> kann über die dbb tarifunion<br />
nur mit Ihnen zusammen Ihre Tarifforderung durchsetzen. Die<br />
Lokomotivführer haben es uns 2008 vorgemacht. Wir haben die gleichen<br />
Möglichkeiten wie die Lokomotivführer – wir brauchen sie nur<br />
zu nutzen. Wenn Sie Fragen dazu haben, rufen Sie Ihren <strong>vLw</strong> am<br />
Montagabend am Beratungstelefon an.<br />
Ernst Bizer �<br />
Satz 7) und die Selbstbehalte bei Inanspruchnahme von Wahlleistungen<br />
im Krankenhaus (§ 4 Abs. 1 Nr. 2 Satz 2 und 3) insgesamt<br />
die Belastungsgrenze von 2 % der Bruttojahresdienstbezüge der<br />
Beihilfeberechtigten nicht übersteigen. Maßgeblich für die Festsetzung<br />
der Belastungsgrenze sind dabei die Bezüge des<br />
Vorjahres. Wird diese individuelle Belastungsgrenze überschritten,<br />
werden keine weiteren Kürzungen bei der Beihilfe vorgenommen.<br />
5. Nach § 13 Abs. 1 dürfen Beihilfeanträge nicht mehr per Telefax<br />
eingereicht werden. Der Hintergrund ist, dass Anfang 2010 bei der<br />
Bezirksregierung Detmold als Koordinierungsstelle für Beihilfe in<br />
ganz <strong>NRW</strong> eine zentrale Scan-Stelle eingerichtet wird. Im Rahmen<br />
des Projektes eBeihilfe ist zunächst ein elektronischer und papierloser<br />
Arbeitsablauf bei der Erfassung und Bearbeitung der Beihilfeanträge<br />
(mit Belegen) vorgesehen. Es ist weiterhin neben einer<br />
automatisierten Rechnungsvorprüfung und einem Regelwerkabgleich<br />
beabsichtigt, in Detmold einen zentralen landesweiten<br />
Druck und Versand der Beihilfebescheide durchzuführen. Zusammen<br />
mit <strong>NRW</strong> sind Hessen und Rheinland-Pfalz in einer Länderkooperation<br />
als Partner beteiligt.<br />
6. Die beihilfefähigen Höchstbeträge für Hörgeräte wurden von<br />
1.050 € auf 1.400 € je Ohr angehoben. Die Mindesttragedauer<br />
beträgt unverändert 5 Jahre.<br />
7. Für Glukoseteststreifen sind nunmehr 0,70 € pro Stück (bisher<br />
0,60 €) beihilfefähig.<br />
8. Bei ambulanten Rehabilitations-Maßnahmen (§ 7 Abs. 4) sind<br />
notwendige Fahrkosten bis zu einem Betrag von 40 Euro täglich<br />
beihilfefähig (bisher 20 Euro Nebenkostenpauschale), soweit die<br />
Klinik nicht über einen kostenlosen Fahrdienst verfügt.<br />
9. Die Aufwendungen für eine Familien- und Hauspflegekraft sind für<br />
14 Tage (bisher 7 Tage) nach einer OP beihilfefähig.<br />
10. Alle Aufwendungen im Zusammenhang mit der Suche nach<br />
geeigneten Knochenmarkspendern sind bis zu einem Betrag von<br />
20.000 Euro (vorher 15.500 Euro) beihilfefähig.<br />
<strong>DIE</strong> <strong>KAUFMÄNNISCHE</strong> <strong>SCHULE</strong> 6/10
Falls Beihilfeberechtigten nach der „neuen“ BVO für Aufwendungen,<br />
die ab dem 01. April 2009 entstanden sind, eine höhere Beihilfe zugestanden<br />
hätte, können die Rechnungsbelege zusammen mit dem<br />
Erstattungsnachweis der privaten Krankenversicherung zur Nachberechnung<br />
vorgelegt werden – auch wenn der Beihilfebescheid bereits<br />
bestandskräftig geworden ist!<br />
Zu begrüßen sind die vorgenommenen Veränderungen in der BVO,<br />
weil sie keine Verschlechterung des bestehenden Beihilfestandards<br />
bedeuten. Zum wiederholten Mal wurde jedoch die Chance vertan,<br />
die Beihilferegelungen zu verbessern.<br />
Zu guter Letzt:<br />
Den Einstieg des Dienstherrn durch eBeihilfe in die Neuzeit moderner<br />
Verwaltung sollte man skeptisch beurteilen. Zwar ist alles, was zu<br />
ARBEITSKREIS ARBEITSSICHERHEIT UND GESUNDHEITSSCHUTZ<br />
Staublunge im Lehrerzimmer<br />
Wie viel Zeit verbringen Sie pro Schuljahr am Kopierer oder vor<br />
einem Drucker? Niemand von uns hat es wahrscheinlich wirklich mal<br />
ausgerechnet, gefühlt ist es aber manchmal der halbe Arbeitstag …<br />
Auch wenn wir es nicht genau sagen können, ist es unbestritten, dass<br />
jeder von uns doch viel Arbeitszeit in der Nähe eines Kopiergerätes<br />
oder Laserdruckers verbringt. Bis auf Wartezeiten vor dem einzigen<br />
funktionierenden Gerät, den ein oder anderen Papierstau und<br />
manchmal fehlerhaften Kopien stört uns daran auch meist nicht viel,<br />
sparen wir uns doch so manchen Tafelanschrieb. Doch es zeigt sich<br />
immer deutlicher, dass die Geräte, welche so fleißig für uns arbeiten,<br />
auch zu einem Gesundheitsrisiko werden können.<br />
Was ist das Problem?<br />
Laserdrucker und -kopierer setzen Emissionen frei. Diese enthalten<br />
zum einen Tonermaterial, welches zum großen Teil aus Harzpartikeln,<br />
Farbpigmenten und Metalloxiden besteht. Zum anderen werden<br />
außerdem feine und ultrafeine Staubpartikel in die Raumluft abgegeben,<br />
über die wir beim Einatmen allergen und hormonell wirkende<br />
Giftstoffe aufnehmen.<br />
Was bewirken diese Staubpartikel?<br />
Die häufigsten gesundheitlichen Folgen sind zunächst leichte Halsschmerzen,<br />
Dauerschnupfen, entzündete Atemwege und zum Teil<br />
auch geschwollene Lymphknoten. Also Symptome, die erst mal nicht<br />
besonders auffällig sind und meistens auch mit anderen Ursachen in<br />
Verbindung gebracht werden können. Weitergehend wird im<br />
Anschluss oft chronisches Asthma beobachtet. Mittlerweile sind<br />
jedoch auch im öffentlichen Dienst erste Fälle von Berufsunfähigkeit<br />
aufgetreten, die nachweisbar durch Tonerstäube verursacht wurden.<br />
Diagnose: obstruktive Atemwegserkrankung. Die geschädigten Bronchien<br />
der Betroffenen arbeiten teilweise nur noch zu ca. 20 Prozent.<br />
Ob Tonerpartikel auch ursächlich für Lungenkrebserkrankungen sind,<br />
wurde bisher noch nicht abschließend erforscht. Forscher der Universität<br />
Freiburg konnten jedoch unlängst bei Experimenten mit<br />
<strong>DIE</strong> <strong>KAUFMÄNNISCHE</strong> <strong>SCHULE</strong> 6/10<br />
AUSSCHÜSSE<br />
einer Vereinfachung von Arbeitsabläufen führt, zu begrüßen, denn<br />
eine Kostensenkung durch Nutzung des technischen Fortschritts bei<br />
der Bearbeitung der Beihilfeanträge ist für uns alle nur von Vorteil.<br />
Aber es ist zu befürchten, dass durch die geänderten Postwege der<br />
Beihilfestellen nach und von Detmold unter dem Strich eine Verlängerung<br />
der Bearbeitungszeit für die Beihilfeberechtigten steht. Insofern<br />
erfreut die Realisierung von eBeihilfe in erster Linie den Finanzminister<br />
unseres Landes <strong>NRW</strong>.<br />
Es stellt sich die spannende Frage, ob der diese Kosteneinsparung<br />
möglicherweise als Besoldungserhöhung an die Beschäftigten<br />
zurückgibt. Träumerei oder Utopie, meinen Sie? Ja, aber zur<br />
Abwechslung mal eine schöne!<br />
5<br />
Jürgen Hoffmann �<br />
menschlichen Lungenzellen beweisen, dass Tonerteilchen in die<br />
menschliche Zellwand eindringen können. Zudem konnten im<br />
Tumorgewebe von Lungenkrebspatienten Tonerpartikel nachgewiesen<br />
werden. Die geschilderten Probleme und Gefahren sind sicher<br />
kein Anlass zu einer übertriebenen Panikmache, aber es sollten doch<br />
einige Vorsichtsmaßnahmen im Arbeitsalltag beachtet werden, um<br />
mögliche Risiken zu minimieren.<br />
Vorsichtsmaßnahmen im Umgang mit Laserdruckern und<br />
-kopierern<br />
• Räume, in denen sich solche Geräte befinden, stets gut lüften.<br />
Hier empfiehlt sich eine Stoßlüftung von ca. 10 Minuten pro Stunde.<br />
• Geräte, falls möglich, separat aufstellen.<br />
Kopierer sollten in Räumen stehen, die von Aufenthaltsbereichen<br />
abgegrenzt sind und Drucker sollten sich nicht direkt am Arbeitsplatz<br />
befinden.<br />
• Geräte mit Partikelfiltern ausstatten.<br />
Bei den meisten Druckern und Kopierern ist das Nachrüsten von<br />
Filtern gut möglich. Informationen hierzu gibt es bei den jeweiligen<br />
Herstellern.<br />
• Regelmäßige Wartungen durch Fachpersonal.<br />
Geräte sollten im Rahmen dieser Wartungen z. B. auch mit Spezialsaugern<br />
von Tonerstäuben befreit werden.<br />
• Sicherer Kartuschenwechsel nur durch geschultes Personal.<br />
Die Tonerkartuschen sollten nur durch entsprechend geschulte<br />
Kollegen gewechselt werden, welche die notwendigen Vorsichtsmaßnahmen<br />
kennen.<br />
• Lagerung und Entsorgung von Kartuschen nur in geschlossenen<br />
Behältern.<br />
Der Vorrat neuer Tonerkartuschen und leere Behälter sollten sicher<br />
verschlossen aufbewahrt werden und nicht offen herumliegen.<br />
• Regelmäßiges Wischen der Böden.<br />
Durch feuchte Bodenreinigung wird die Konzentration von Staubpartikeln<br />
deutlich reduziert.
6<br />
AUSSCHÜSSE<br />
• Beim Kopieren die Abdeckung schließen.<br />
So werden schwarze Ränder und ein unnötig hoher Tonerverbrauch<br />
vermieden.<br />
• Falls möglich, auf Tintenstrahldrucker ausweichen.<br />
Diese arbeiten mit flüssiger Tinte und verursachen deutlich weniger<br />
Emissionen.<br />
Viele der beschriebenen Maßnahmen lassen sich an den meisten<br />
Schulen ohne großen Aufwand und relativ kostengünstig umsetzen<br />
AUSSCHUSS LEHRERBILDUNG<br />
und sorgen so für einen präventiven Gesundheitsschutz, solange die<br />
beschriebenen Risiken noch nicht genauer erforscht sind. In den<br />
nächs ten Jahren werden wohl noch einige Studien folgen, die hoffentlich<br />
mehr Klarheit in eine verstaubte Arbeitsumgebung bringen.<br />
Weitere Informationen<br />
www.sicher-drucken.de<br />
www.nano-control.de<br />
Miriam Reitberger �<br />
Das Eignungspraktikum – Zentrales Element der schulpraktischen<br />
Konzeption der neuen Lehrerausbildung<br />
Ein zentrales Reformanliegen des Lehrerausbildungsgesetzes – LABG<br />
2009 – ist neben der Umstellung auf Bachelor- und Masterstudiengänge<br />
u. a. die Erhöhung des Praxisbezugs des Lehramtsstudiums. Wichtige<br />
Bestandteile dieser schulpraktischen Konzeption der Lehrerausbildung<br />
sind das Eignungspraktikum, das Orientierungspraktikum und das<br />
Praxissemester. Die Einbindung dieser Praxiselemente in die Grundstruktur<br />
der neuen Lehrerausbildung veranschaulicht Abbildung 1.<br />
Abb. 1: Struktur der neuen Lehrerausbildung<br />
Ein beklagtes Defizit der bisherigen Lehrerausbildung ist, dass die<br />
Eignungsfrage für den Lehrerberuf nicht oder zu spät gestellt wird.<br />
Auch um einer fehlerhaften Lebensentscheidung rechtzeitig vorzubeugen,<br />
weist die neue Lehrerausbildung 2009 aufeinander aufbauende<br />
Praxiselemente auf. Am Anfang steht das Eignungspraktikum.<br />
Es dient der ersten Begegnung von (zukünftigen) Lehramtsstudierenden<br />
mit der Schule als Arbeitsplatz. Insofern kommt es zu einem<br />
Rollenwechsel, nachdem die Praktikanten 1 Schule bisher nur als<br />
Lernende erfahren haben. Diese neue Perspektive soll der reflektierten<br />
individuellen Auseinandersetzung mit der Frage nach der<br />
persönlichen Eignung für den Lehrerberuf dienen. Spätestens zum<br />
Wintersemester 2011/2012 müssen alle Hochschulen ihre lehramtsbezogenen<br />
Studiengänge auf die neue Lehrerausbildung umgestellt<br />
haben. Zum Schuljahresbeginn 2010/2011 haben Abiturienten die<br />
Möglichkeit, sich an den Schulen des Landes um ein Eignungspraktikum<br />
zu bewerben.<br />
Im Folgenden werden auf der Basis des RdErl. des<br />
Ministeriums für Schule und Weiterbildung vom<br />
15.04.2010 zum Eignungspraktikum (ABl. <strong>NRW</strong>.<br />
05/10, Seite 246, 247) erste Hinweise zu diesem<br />
Praxiselement gegeben.<br />
Geltungsbereich/Personenkreis<br />
Studierende, die nach dem Lehrerausbildungsgesetz<br />
vom 12. Mai 2009 ein Lehramtsstudium<br />
absolvieren, müssen das Eignungspraktikum<br />
durchlaufen. Für sie ist die Teilnahme am<br />
Eignungspraktikum Voraussetzung für den<br />
Zugang zum späteren Vorbereitungsdienst.<br />
Zielsetzung<br />
Das Eignungspraktikum soll den Praktikanten eine<br />
erste strukturierte Begegnung mit der Schule als<br />
Arbeitsplatz ermöglichen. Die Praktikanten sollen<br />
einen Einblick in die verschiedenen Funktionen der<br />
Lehrerrolle gewinnen. Diese ersten Erfahrungen in<br />
den schulischen Handlungsfeldern sollen im<br />
Rahmen einer reflektierten Studien- und Berufswahl<br />
für die Frage sensibilisieren, ob eine Eignung für den Lehrerberuf (z. B. am<br />
Berufskolleg) gegeben ist. Folgende Fragen können zur Klärung relevanter<br />
Persönlichkeitsmerkmale, Fähigkeiten, Einstellungen beitragen:<br />
• Habe ich Freude an der Arbeit mit heranwachsenden Lernenden?<br />
• Fällt mir das freie Sprechen/Auftreten vor Gruppen leicht oder schwer?<br />
• Kann ich die Belastungen am Arbeitsplatz Schule (z. B. Unruhe,<br />
Lärm) aushalten?<br />
<strong>DIE</strong> <strong>KAUFMÄNNISCHE</strong> <strong>SCHULE</strong> 6/10
E. Morsbach, C. Hassenjürgen, I. Schaub, E. Dax (v. l.)<br />
• Bin ich bereit, engagiert Verantwortung für die zukünftigen Lebenschancen<br />
von jungen Menschen zu übernehmen?<br />
• Bin ich bereit und in der Lage, mich den Bedingungen/Zwängen<br />
des Schulalltags zu unterwerfen (Pünktlichkeit, Einsatzbereitschaft,<br />
Flexibilität)?<br />
• U. a.<br />
Inhaltliche Ausgestaltung<br />
Mit Blick auf die Zielsetzung soll den Praktikanten die Teilnahme an<br />
möglichst vielen unterrichtlichen und außerunterrichtlichen Veranstaltungen<br />
der Schule (Leistungsüberprüfungen, Konferenzen, Beratungsgespräche,<br />
Maßnahmen der erzieherischen Einwirkung, Exkursionen<br />
u. a.) ermöglicht werden. Ihnen ist Gelegenheit zur Hospitation<br />
sowie zu begrenzter pädagogischer Erfahrung unter Anleitung von<br />
Lehrkräften zu geben. Möglichkeiten für das erste begleitete Erproben<br />
von pädagogischen Handlungen können sein:<br />
• Übernahme von Phasen einer Unterrichtsstunde (Einführung in die<br />
zugrunde liegende Ausgangssituation/Problemstellung, Bereitstellung/Erläuterung<br />
der Materialien für die Lernenden, Moderation der<br />
Bearbeitung einer Übungsaufgabe, Hausaufgabenbesprechung u. a.)<br />
• Betreuung/Begleitung der Lernenden in Gruppenarbeitsphasen<br />
• Beaufsichtigung von Lerngruppen bei der selbstständigen Bearbeitung<br />
von Arbeitsaufträgen, z. B. im Rahmen des Vertretungskonzepts<br />
der Schule<br />
• Begleitung der Lehrkräfte in der Pausenaufsicht<br />
• U. a.<br />
Auf der Basis der gemachten Beobachtungen und Erfahrungen sollen<br />
die Praktikanten in Auswertungsgesprächen mit den Lehrkräften und/<br />
oder Mentoren ihre Studien- und Berufswahl reflektieren. Eignungspraktikanten<br />
erteilen jedoch keinen selbstständigen Unterricht.<br />
Begleitung durch schulische Mentoren<br />
Der Schulleiter benennt für die Schule einen oder mehrere Mentoren.<br />
Sie gestalten den konkreten Ablauf des Praktikums und stehen als<br />
erster Ansprechpartner zur Verfügung. Jedem Praktikanten wird<br />
durch die Schulleitung für die Dauer des Praktikums ein Mentor zugewiesen.<br />
Zentrale Anforderungen an die schulischen Mentoren sind:<br />
<strong>DIE</strong> <strong>KAUFMÄNNISCHE</strong> <strong>SCHULE</strong> 6/10<br />
AUSSCHÜSSE<br />
• Bewusste/reflektierte Handlungskompetenz in allen Funktionen der<br />
Lehrerrolle (Unterrichten, Erziehen, Beraten, Leistung messen und<br />
beurteilen usw.)<br />
• Fundierte Berufserfahrung und gesichertes Rollenverständnis als Lehrer<br />
• Offenheit, Verständnis, Einfühlungsvermögen gegenüber Personen<br />
in der Phase des Berufsfindungsprozesses<br />
• Bereitschaft zur Bereitstellung ausreichender Zeitressourcen für die<br />
Begleitung der Praktikanten<br />
• Freude an der Aufgabe<br />
• U. a.<br />
Pflichten der Eignungspraktikanten<br />
• Anwesenheitspflicht in der Schule an den vereinbarten Schultagen<br />
des Praktikumszeitraumes<br />
• Weisungsgebundenheit gegenüber dem Schulleiter und dem<br />
Mentor bzw. gegenüber anderen beauftragten Lehrkräften<br />
• Pflicht zur Beachtung aller für die Schule und für den Unterricht<br />
geltenden Regelungen<br />
• Pflicht zur umgehenden Information an die Schule im Falle von<br />
nicht zu vertretender Abwesenheit (z. B. Krankheit)<br />
• Pflicht zur Verschwiegenheit in allen Angelegenheiten der Schule,<br />
des Kollegiums, der Schülerinnen der Eltern, der dualen Partner usw.<br />
• Führen des Portfolios nach § 13 Lehramtszugangsverordnung – LZV<br />
mit Beginn des Eignungspraktikums<br />
• Vorbereitung auf die abschließende Eignungsberatung mithilfe der<br />
im Portfolio während des Praktikums gesammelten Dokumente<br />
(Reflexionsbögen, Arbeitsbögen, Ergebnisse der online-unterstützten<br />
Eignungsberatung („CCT-Germany“, www.cct-germany.de))<br />
Nicht absolvierte Praktikumstage werden nach Klärung mit dem<br />
Mentor nachgeholt. Unentschuldigte Abwesenheit oder das wiederholte<br />
Nichtbeachten von Regelungen der Schule kann zur vorzeitigen<br />
Beendigung des Praktikums durch die Schule führen.<br />
Verantwortlichkeit/Zuständigkeit der Schulen<br />
Das Eignungspraktikum wird von den Schulen verantwortet. Die<br />
Zentren für schulpraktische Lehrerausbildung begleiten das<br />
Eignungspraktikum. Das Eignungspraktikum ergänzt das Studium, ist<br />
aber nicht Teil des Studiums.<br />
Beteiligung der Zentren für schulpraktische Lehrerausbildung<br />
(ZfsL)<br />
Ab dem 01.08.2011 werden die Studienseminare zu „Zentren für<br />
schulpraktische Lehrerausbildung“. Diese begleiten das Eignungspraktikum.<br />
Vor allem unterweisen qualifizierte Seminarleiter der ZfsL<br />
die schulischen Mentorinnen schrittweise in den Verfahren der<br />
Eignungsberatung. Derzeit werden je Seminar zwei Seminarleiter auf<br />
diese Funktion vorbereitet. Letztlich nehmen die ZfsL mögliche<br />
Anrechnungen vor (siehe S. 8).<br />
Abschließende Eignungsberatung<br />
Das Praktikum schließt mit einer verpflichtenden Eignungsberatung<br />
ab. Diese erfolgt durch den Schulleiter und den Mentor (oder beauftragte<br />
Lehrkraft). In diesem Beratungsgespräch werden die Erfahrungen<br />
(Selbst- und Fremdwahrnehmungen) und darauf bezogene<br />
Reflexionen des Praktikanten erörtert. Hinweise auf Stärken und<br />
berufsspezifische Entwicklungsbedarfe sollen gegeben werden. Die<br />
7
8<br />
AUSSCHÜSSE<br />
Eignungsberatung soll eine reflektierte Studien- und Berufswahl<br />
anbahnen. Sie wird durch ein Online-Verfahren („CCT-Germany“,<br />
www.cct-germany.de) unterstützt. Zusätzlich führen die Zentren für<br />
schulpraktische Lehrerausbildung die schulischen Mentoren im<br />
Rahmen von dienstlichen Unterweisungen schrittweise in die Verfahren<br />
der Eignungsberatung ein.<br />
Zeitliche Lage und zeitlicher Umfang<br />
Das Eignungspraktikum soll entsprechend seiner Zielsetzung<br />
möglichst frühzeitig absolviert werden, z. B. vor Aufnahme des<br />
Bachelor-Studiums oder bis zum Beginn des Orientierungspraktikums<br />
im ersten Studienjahr des Bachelorstudiums. Dabei obliegt es den<br />
Hochschulen, ob sie den Zeitpunkt verbindlich vorgeben, z. B. als<br />
Voraussetzung für die Einschreibung oder für den Zugang zum Orientierungspraktikum.<br />
Spätestens vor Aufnahme des Vorbereitungsdienstes<br />
ist nachzuweisen, dass das Eignungspraktikum vollständig<br />
abgeleistet worden ist.<br />
Das Eignungspraktikum umfasst 20 Praktikumstage. Diese können im<br />
Block oder an einzelnen Werktagen kontinuierlich (z. B. 1 Tag je<br />
Woche innerhalb eines Schulhalbjahres) absolviert werden. Die zeitliche<br />
Streckung bietet sich insbesondere an, wenn das Eignungspraktikum<br />
während des Studiums geleistet wird. Die durchschnittliche<br />
tägliche Einsatzzeit der Praktikant(inn)en beträgt sechs Zeitstunden.<br />
Bereitstellung von Praktikumsplätzen<br />
Alle öffentlichen Schulen sind grundsätzlich Ausbildungsschulen und<br />
verpflichtet, eine ausreichende Anzahl von Praktikumsplätzen zur<br />
Verfügung zu stellen. Schulen mit mehr als 15 vollen Lehrerstellen<br />
bieten im Jahr fünf Plätze an. Schulen mit weniger als 15 Lehrerstellen<br />
stellen drei Stellen bereit. Bei ca. 6.300 Schulen des Landes steht<br />
damit rechnerisch eine ausreichende Anzahl zur Verfügung.<br />
Vergabeverfahren / internetbasiertes Vermittlungsportal<br />
(EPrax)<br />
Eignungspraktikanten bewerben sich über ein internetbasiertes<br />
Buchungssystem für einen Praktikumsplatz. Dieses Vermittlungsportal<br />
(EPrax) ist im Bildungsportal des MSW integriert und wird im Juni 2010<br />
freigeschaltet. Jede Schule stellt ihre Praktikumsplätze in das Portal<br />
ein. Dabei müssen nicht alle drei bzw. fünf Plätze zur gleichzeitigen<br />
Besetzung angeboten werden, sondern sie können auch zeitlich<br />
gestreckt offeriert werden (z. B. in einem ersten und zweiten Monat je<br />
zwei Plätze, in einem dritten Monat ein Platz). Angebotene Plätze<br />
können online durch Interessenten zunächst vorgebucht werden. Die<br />
Vergabe erfolgt durch den Schulleiter oder eine dazu beauftragte<br />
Lehrkraft. Dabei kann eine Vorbuchung sofort online akzeptiert<br />
werden oder die Akzeptierung erfolgt erst nach einer Einladung und<br />
einem persönlichen Kennenlernen des Praktikanten. Nach erfolgter<br />
Akzeptierung ist der Platz im Portal nicht mehr buchbar. Durch dieses<br />
internetbasierte Vermittlungssystem soll die administrative Belastung<br />
der Schulen (z. B. der Sekretariate) minimiert werden.<br />
Das Praktikum kann nicht an einer Schule absolviert werden, die<br />
zuvor als Schüler besucht worden ist. Die Wahl der Schulform für das<br />
Eignungspraktikum ist grundsätzlich unabhängig von einer späteren<br />
schulformbezogenen Studienwahl. Allerdings sollte wegen des<br />
besonderen Profils der Ausbildung für das Lehramt an Berufskollegs<br />
der Schulformbezug bereits im Eignungspraktikum gegeben sein.<br />
Obliegenheiten der Schulleitung<br />
• Vergabe der Praktikumsplätze in EPrax oder Beauftragung einer<br />
Lehrkraft mit der Vergabe<br />
• Sicherstellung der Information der Praktikanten über ihre Rechte<br />
und Pflichten an der Schule<br />
• Benennung von Mentoren<br />
• Zuweisung der Praktikanten an einen Mentor<br />
• Durchführung der Eignungsberatung zusammen mit dem Mentor<br />
oder einer dazu beauftragten Lehrkraft<br />
• Ausstellung der Teilnahmebescheinigung an die Praktikantinnen<br />
Ressourcen für die Schule<br />
Jede Schule erhält für die Durchführung des Eignungspraktikums<br />
eine Anrechnungsstunde. Die Anrechnung wird erstmalig für das<br />
Schuljahr 2010/12 gewährt. Sie gilt zukünftig in jedem Schuljahr,<br />
unabhängig von der konkreten Anzahl tatsächlich besetzter Plätze.<br />
Ressourcen für die ZfsL<br />
Die Zentren für schulpraktische Lehrerausbildung erhalten für die<br />
Aufgaben im Rahmen der Eignungspraktika Stellenanteile im Umfang<br />
von insgesamt 10 Lehrerstellen.<br />
Anrechnungen<br />
Tätigkeiten in der Leitung von Gruppen in der Kinder- und Jugendarbeit<br />
sowie damit vergleichbare leitende Tätigkeiten im Rahmen des<br />
Zivildienstes, eines freiwilligen sozialen Jahres oder einer einschlägigen<br />
Berufstätigkeit werden auf Antrag auf das Eignungspraktikum<br />
angerechnet (Näheres siehe RdErl. des MSW vom 15.04.2010).<br />
Gesetzliche Grundlagen<br />
• § 9 Abs. 1, § 12 Abs. 4, § 20 Abs. 6 Lehrerausbildungsgesetz – LABG<br />
vom 12. Mai 2009 (BASS 1 – 8)<br />
• § 1 Abs. 1, § 9, § 13 Lehramtszulassungsverordnung – LZV vom<br />
18.06.2009 (GV. <strong>NRW</strong>. S. 344)<br />
• RdErl. des Ministeriums für Schule und Weiterbildung vom<br />
15.04.2010 (ABl. <strong>NRW</strong>. 05/10. S. 246 f.)<br />
Die obigen Ausführungen sind u. a. Ergebnis der Informationsveranstaltung<br />
„Neue Lehrerausbildung – neue Herausforderungen für die<br />
Schule“. Sie fand am 20.04.2010 im Alfred-Müller-Armack-Berufskolleg,<br />
Köln, statt. Im Rahmen dieser Veranstaltung bot der <strong>vLw</strong>-Bezirksverband<br />
Köln interessierten Lehrkräften der Berufskollegs aus der<br />
Region Gelegenheit, sich mit den zukünftigen Auswirkungen des<br />
LABG 2009 auf die Lehrerausbildung an den Schulen vertraut zu<br />
machen und auseinanderzusetzen. Wegen der zeitlichen Relevanz<br />
(Start des Eignungspraktikums mit dem Schuljahr 2010/2011) stand<br />
dieses Reformelement der neuen Lehreraubildung naturgemäß im<br />
Mittelpunkt der Diskussion und des Interesses. Dabei kamen durchaus<br />
kritische Anmerkungen zur Sprache:<br />
• Reichen die vorgesehenen Zeitressourcen für die Schulen und die<br />
Zentren für schulpraktische Lehrerausbildung für eine qualitative<br />
Begleitung der Praktikanten bzw. für eine qualifizierte Begleitung<br />
des Praktikums sowie für die Unterweisung der Mentoren aus?<br />
<strong>DIE</strong> <strong>KAUFMÄNNISCHE</strong> <strong>SCHULE</strong> 6/10
• Stehen die vielfältigen Anrechnungsmöglichkeiten nicht im Widerspruch<br />
zur primären Zielsetzung des Eignungspraktikums: strukturierte<br />
Begegnung mit der Schule als Arbeitsplatz?<br />
• Ist die für allgemeinbildende Schulen evtl. sinnvolle Bestimmung,<br />
dass das Praktikum nicht an der Schule abgeleistet werden kann,<br />
die der Praktikant als Schüler selbst besucht hat, auf die besondere<br />
Situation der Berufskollegs sinnvoll übertragbar?<br />
Diese in der Diskussion vorgebrachten Fragezeichen werden in die<br />
Gespräche mit den Vertretern des MSW eingebracht.<br />
RUDOLF-REMPEL-BERUFSKOLLEG, BIELEFELD<br />
<strong>DIE</strong> <strong>KAUFMÄNNISCHE</strong> <strong>SCHULE</strong> 6/10<br />
Anmerkung<br />
Innovationstransfer durch Berufskollegs (Teil 1)<br />
Weiterentwicklung der Berufskollegs durch Profilierung in besonderen Bereichen<br />
Grundidee einer Neuausrichtung der kaufmännischen<br />
beruflichen Schulen<br />
Analog zur Exzellenzinitiative im Bereich der Hochschulen will das<br />
Rudolf-Rempel-Berufskolleg als kaufmännische Bildungseinrichtung<br />
„Exzellenzcluster“ entwickeln. Die Idee besteht darin, auf der Ebene<br />
neben den Hochschulen den Innovationstransfer im beruflichen<br />
Bereich zu sichern. Dies ist die Annahme der Herausforderung, die<br />
von der EU als besondere Aufgabe in der Weiterentwicklung des<br />
Bildungsbereiches hervorgehoben wird. Zwar ist die anfängliche<br />
Euphorie verflogen, in der die Kommission das Ziel ausrief, Europa<br />
zum innovativsten wissensbasierten Raum der Welt zu machen,<br />
dennoch wird mit großer Zähigkeit das Ziel verfolgt, die Innovationsfähigkeit<br />
der Wirtschaft zu erhöhen, indem eine Triangel von<br />
Forschung, Bildung und Innovation als Leitidee der strategischen<br />
Entwicklung in den Fokus gerückt wird.<br />
An dieser Gelenkstelle können Berufskollegs sich wirksam, effizient<br />
und dauerhaft positionieren: Die Beziehung zur Wirtschaft wird auf<br />
eine andere Grundlage gestellt. Mit diesem Ansatz sollen die kaufmännischen<br />
berufsbildenden Schulen die Aufgabe erfüllen, auch auf<br />
der Ebene neben den Hochschulen die angestrebte Dynamik der<br />
Wirtschaft in den Regionen des Landes mit zu entwickeln und nachhaltig<br />
zu sichern. Dazu sollen sie in einem oder mehreren herausgehobenen<br />
Bereichen den Transfer von Innovationen durch gezielte<br />
Qualifizierung im Sinne des Grundsatzes der Herausbildung von<br />
Exzellenz übernehmen. Diese besondere Qualifizierung erfolgt vor, in,<br />
neben und nach der beruflichen Erstausbildung und wird durch<br />
Zusammenarbeit mit der Wirtschaft und anderen Akteuren gesichert.<br />
Die Chancen des Innovationstransfers auf der Ebene neben der Hochschule<br />
sind noch nicht genutzt, die möglichen Impulse der beruflichen<br />
Schulen generell und der Wirtschaftsschulen speziell sind noch<br />
im Stadium des Anfangs einer Entwicklung. In dem jeweiligen Exzellenzbereich<br />
sollen innovative und für den Innovationstransfer förderliche<br />
Ansätze der beruflichen Schulen zusammengefasst werden. Die<br />
Kooperation mit der Wirtschaft soll sich für beide Partner deutlich<br />
von der rein organisationsbezogenen Kooperation lösen. Es sollen<br />
BERICHTE<br />
1 Aus Gründen der besseren Lesbarkeit wird bei personenbezogenen Begriffen auf die<br />
parallele Angabe von weiblicher und männlicher Form verzichtet. In allen Fällen sind aber<br />
weibliche und männliche Personen gleichermaßen gemeint.<br />
Christoph Hassenjürgen (Studienseminar Köln)<br />
Horst Neuhaus (Vorsitzender Ausschuss Lehrerbildung)<br />
Ingo Schaub (Studienseminar Köln) �<br />
neue Erkenntnisse der Praxis in den Unterricht einbezogen werden,<br />
umgekehrt sollen schulische Konzepte für Unternehmen neue<br />
Impulse für die eigene Performance geben. Dabei müssen sich die<br />
Wirtschaftsschulen eng auf die Erkenntnisse der Hochschulforschung<br />
beziehen und aus der Verbindung aller Elemente in folgenden<br />
Bereichen aktiv werden, um die Weiterentwicklung in den ausgewählten<br />
besonderen „Leuchtturm“-Segmenten (auch mit dem<br />
Arbeitsbegriff Center of Excellence – CoE – bezeichnet) zu einem<br />
Innovationszentrum zu leisten:<br />
• Wissensmanagement,<br />
• besondere Ausrichtung der Bildungsgänge,<br />
• Praxisprojekte in möglichst vielen Bildungsgängen,<br />
• Entwicklung von Beratungsleistungen,<br />
• Einbeziehung von innovativen Bereichen in den Unterricht aller<br />
tangierten Bildungsgänge und in die Entwicklung von Zusatzqualifikationen.<br />
Auf diesem Wege können die Wirtschaftsschulen einen wichtigen<br />
Beitrag zur Förderung von Innovation und Wissen im Sinne der<br />
Bildungsstrategie der Europäischen Union als Dienstleistung für die<br />
Wirtschaft einerseits und die Lernenden andererseits erbringen. Dies<br />
bedeutet darüber hinaus einen deutlichen Schritt in der Qualitätsentwicklung,<br />
der sich dann verstärkt, wenn die sich bietenden Synergien<br />
für andere Bildungsgänge mit genutzt werden.<br />
Dieses Konzept stellt eine hohe Anforderung an das System der<br />
Einzelschule dar und fordert die Lehrkräfte in hohem Maße. Wenn die<br />
Herausforderung jedoch vor dem Hintergrund gesehen wird, dass<br />
dies ein tragfähiger Ansatz für die beruflichen Schulen ist, die Zukunft<br />
zu gewinnen, lohnt es, sich der Herausforderung zu stellen. Dies gilt<br />
umso mehr, als damit Vorteile generiert werden für<br />
• die Arbeitnehmer der Region, die nicht über die Hochschule qualifiziert<br />
werden,<br />
• die kleinen und mittleren Unternehmen der Region,<br />
• die strukturelle Entwicklung der Region.<br />
9
10<br />
BERICHTE<br />
Pilotbereich des Rudolf-Rempel-Berufskollegs<br />
Als Bereiche, die sich für dieses Konzept anbieten, kann das Rudolf-<br />
Rempel-Berufskolleg fünf Felder identifizieren:<br />
• Absatzwirtschaft<br />
• Personalwirtschaft<br />
• Rechnungswesen/Steuern<br />
• Gesundheitsmanagement<br />
• Logistik<br />
Hier hat die Schule über Jahre hinweg besondere Kompetenz entwickelt<br />
und über die Erstausbildung hinaus besondere Aktivitäten gezeigt,<br />
denn in diesen Feldern hat das Rudolf-Rempel-Berufskolleg im Rahmen<br />
der Fachschulentwicklung Schwerpunkte gesetzt, die auf einer<br />
gezielten Profilierung im Bereich der Teilzeitberufsschule aufsetzen.<br />
Als Pilotbereich wurde der erstgenannte Bereich der Absatzwirtschaft<br />
ausgewählt, wobei ein besonderer Akzent auf den Absatz im Ausland,<br />
den Export, gelegt werden soll. Das bedeutet, dass der Pilotbereich<br />
definiert ist als das Feld „Nationales und internationales Marketing“.<br />
Ein wichtiger Grund für die Wahl des Pilotbereichs ist die vorhandene<br />
Expertise der Schule in diesem Feld, die sich speist aus den vorhandenen<br />
Bildungsgängen:<br />
• Wirtschaftsfachschule mit Schwerpunkt Absatzwirtschaft,<br />
• Forumsveranstaltungen, insbesondere die der Wirtschaftsfachschule,<br />
mit Vorträgen von Praktikern zu unterschiedlichen wirtschaftlichen<br />
Handlungsfeldern,<br />
• einjährige höhere Handelsschule für Abiturienten mit Akzentuierung<br />
auf Absatz und Außenhandel u. a. mit Bilingualität,<br />
• Fachrichtung Außenhandel im Ausbildungsberuf „Kaufleute für den<br />
Groß- und Außenhandel“,<br />
• Teilnahme an dem in jedem Jahr stattfindenden internationalen<br />
Seminar in Helsinki,<br />
• EIBE = European International Business Education, eine internationale<br />
Klasse, die ihre Ausbildung in Helsinki beginnt, in Eindhoven<br />
fortsetzt und in Bielefeld abschließt. Die Klasse setzt sich zusammen<br />
aus finnischen, niederländischen, deutschen und schwedischen<br />
Schülerinnen und Schülern, der gesamte Unterricht erfolgt in<br />
englischer Sprache.<br />
Hinzu kommen als besondere Kompetenz des Rudolf-Rempel-Berufskollegs<br />
die Praxisprojekte der Fachschule im Marketing. Dort wird<br />
sozusagen als „Know-how-Transfer“ die Kompetenz der Fachschüler<br />
für die Lösung praktischer Probleme eingebracht. Die Beispiele aus<br />
2008 und 2009 sprechen für sich:<br />
• Erstellung eines Mediaplans für die Intelligence AG (SAP-Support),<br />
• Entwicklung eines Marketing-Maßnahmen-Katalogs für die Wippermann<br />
GmbH (technischer Handel),<br />
• Kundenbefragung und Kundenzufriedenheitsanalyse für NEW<br />
WORLD (Gastronomie),<br />
• Imageanalyse für Creditreform Bielefeld Riegel & Unger KG<br />
(Kunden- und Risikomanagement),<br />
• Kundenstrukturanalyse mit Überarbeitung des Marketingkonzepts<br />
für SCHÜCO Stahlsysteme (Division der SCHÜCO International),<br />
• Steigerung des Bekanntheitsgrades und Verbreitung des Umfangs des<br />
Angebots von Hallmann Veranstaltungsservice (Eventmanagement),<br />
• Marktrecherche: „Glasflasche oder PET-Flasche“ für Mineralquellen,<br />
Wüllner GmbH & Co. KG (Mineralwasser: Carolinen),<br />
• Unternehmensleitbild und Kataloggestaltung für Café Konditorei Knigge,<br />
• Analyse der Position im Markt und Erarbeitung von Maßnahmen<br />
zur Etablierung des Bereichs als Dienstleister für Mohn media<br />
PrePress (Vorstufenabteilung der Mohn media Mohndruck GmbH),<br />
• Steigerung der Bekanntheit und Attraktivität der Brackweder Schweinekirmes<br />
für das Bezirksamt Brackwede (Verwaltung des Stadtbezirks),<br />
• Verbesserung von Werbung und Kundenzufriedenheit für Neotechnik<br />
Göthe & Prior GmbH & Co. (Vermittler für Mercedes-Benz),<br />
• Maßnahmen zur Steigerung des Bekanntheitsgrades des Lufthansa<br />
WorldShop Factory Outlets.<br />
Auch die europäische Ausrichtung der Schule, die in der Vergangenheit<br />
systematisch ausgebaut wurde, spricht für den angesprochenen Bereich.<br />
Dazu gehört auch das erfolgreich abgeschlossene LEONARDO-Projekt<br />
CONNECT für interkulturelle Kompetenz, dessen Ergebnisse in den<br />
Unterricht möglichst vieler Bildungsgänge einbezogen worden sind.<br />
Grund für die Einbeziehung der Internationalität und des Exports ist<br />
als wesentlicher Grund die von der Industrie- und Handelskammer<br />
Ostwestfalen zu Bielefeld herausgegebene Veröffentlichung von<br />
2005: „Zukunft Ostwestfalen – Impulspapier der Wirtschaft“. Dort<br />
wird neben der Diagnose, dass die Innovationskraft gestärkt werden<br />
müsse, explizit ausgeführt (S. 17): „Der Export muss gefördert werden,<br />
d. h. es ist eine intensivere Unterstützung der Unternehmen in ihrem<br />
Gang auf neue Märkte erforderlich (siehe auch Kap. ‚Internationalisierung’)“.<br />
In diesem Kapitel werden als Schwächen genannt (S. 31):<br />
• „Ostwestfalens Unternehmen sind bislang unterdurchschnittlich<br />
international ausgerichtet. Viele haben eine geringe Exportquote.<br />
• Internationale Schulen fehlen.<br />
• Geringer internationaler „Business Spirit“ in der Region.<br />
• Manche in der Region gewachsene Unternehmen sind eher bodenständig<br />
und wenig weltoffen – auch eine Mentalitätsfrage.“<br />
An allen genannten Stellen sieht das Rudolf-Rempel-Berufskolleg<br />
wichtige Ansatzpunkte zur Förderung der Internationalisierung seiner<br />
Arbeit und hat in dem 2008 angestoßenen Konzept der Herausarbeitung<br />
eines Exzellenzbereichs diesem Feld Priorität eingeräumt. Allerdings<br />
ist sich die Schule darüber im Klaren, dass der Fokus auf die<br />
besonderen Anforderungen der KMUs im Bereich Marketing/Export<br />
zu legen ist. Aus dem Verständnis der Schule heraus ist Marketing<br />
auch als substanzielle Grundlage für Unternehmensgründungen<br />
anzusehen, sodass auch für dieses Feld ein Beitrag geleistet wird und<br />
damit Bezug auf die Forderung des Impulspapiers der IHK genommen<br />
wird, das Unternehmertum zu stärken (S. 28 f.).<br />
Anmerkung:<br />
Teil 2 dieses Artikels, in dem konkrete Maßnahmen beschrieben sind,<br />
wird in der Juli-/August-Ausgabe unserer Verbandszeitschrift fortgesetzt.<br />
Unter www.vlw-nrw.de steht bereits der gesamte Beitrag als<br />
Download zur Verfügung.<br />
Dr. Wolfgang Kehl �<br />
<strong>DIE</strong> <strong>KAUFMÄNNISCHE</strong> <strong>SCHULE</strong> 6/10
BERUFSKOLLEG SIEGBURG<br />
Der Weg aus dem Labyrinth der Berufswahl (Teil 1)<br />
Das Berufsorientierungkonzept am BK Siegburg<br />
1. Das Labyrinth<br />
Was wollt ihr einmal werden? Aus den 6-Jährigen sprudelt es förmlich<br />
heraus: Lokführer, Tierärztin, Feuerwehrmann, Schriftstellerin, Formel-<br />
1-Pilot oder Astronautin. Zehn Jahre später zucken die 16-Jährigen<br />
ratlos mit den Schultern: „Irgendwas im Büro!“ – Schule, und dann???<br />
Die Situation auf dem Ausbildungsbildungsmarkt ist seit Jahren<br />
angespannt: knappe Ausbildungsplätze, Diskrepanzen zwischen<br />
Ausbildungswunsch und Ausbildungswirklichkeit, von Ausbildungsbetrieben<br />
beklagte unzureichende Ausbildungsreife, steigende<br />
Anforderungen an Auszubildende, gleichzeitig steigender Fachkräftebedarf.<br />
Die politisch Verantwortlichen haben sich auf den Weg<br />
gemacht 1 – wir am Berufskolleg Siegburg auch.<br />
Bankkaufmann oder Industriekauffrau, Steuerfachangestellter oder<br />
Bürokauffrau, Hotelfachmann oder Verwaltungsfachangestellte?<br />
Welche Schülerin, welcher Schüler weiß auf Anhieb, welche<br />
konkreten Tätigkeiten hier auf die Auszubildenden warten und<br />
welche besonderen Fähigkeiten und Interessen man dafür mitbringen<br />
muss? Das Angebot ist mit über 350 Ausbildungsberufen riesig –<br />
die Bereitschaft, sich aktiv mit dieser verwirrenden Vielzahl von<br />
Möglichkeiten auseinanderzusetzen, dagegen eher gering. Unser<br />
Konzept der Berufsorientierung (BO) führt den Schülerinnen und<br />
Schülern der Vollzeitklassen deshalb vom ersten Schultag an vor<br />
Augen, dass es gilt, einen Weg aus dem Berufswahllabyrinth zu<br />
suchen und zu finden, dass am Ende ihres Schulbesuchs eine Berufswahlentscheidung<br />
steht.<br />
2. Die Wege<br />
Mittels verschiedener Angebote trainieren die Schülerinnen und<br />
Schüler für den Wettbewerb um Ausbildungs- und Studienplätze:<br />
• Das Trainings-Ziel: Fit sein für den „Ernstfall“ – die Berufswahlentscheidung<br />
und die Bewerbung.<br />
Abb. 1 Kernelemente des BO-Konzepts am BK Siegburg<br />
<strong>DIE</strong> <strong>KAUFMÄNNISCHE</strong> <strong>SCHULE</strong> 6/10<br />
BERICHTE<br />
• Die Trainings-Methode: zeigen und anleiten, ausprobieren und<br />
üben – sensibilisieren und dabei das Leistungsprofil des Einzelnen<br />
berücksichtigen.<br />
• Die Trainer: auf Berufsorientierung spezialisierte Lehrkräfte und<br />
Fachleute aus der Praxis.<br />
Wie sieht dieses Training konkret aus?<br />
Kernelemente sind:<br />
• das neue Unterrichtsfach „Berufsorientierung“, ein 80-Stunden-<br />
Lehrgang für einen erfolgreichen Berufswahlprozess im Differenzierungsbereich,<br />
• der „Ausbildungsinformationstag“, an dem über 50 Vertreterinnen<br />
und Vertreter von Ausbildungsinstitutionen in unsere Schule<br />
kommen und unseren Schülerinnen und Schülern exklusiv „Trainings-Tipps“<br />
geben, sowie<br />
• das „Kommunikationsseminar“, ein mehrtägiges Bewerbungstraining<br />
außer Haus durch externe Profis.<br />
In 80 Stunden erhalten die Schülerinnen und Schüler im Unterrichtsfach<br />
„Berufsorientierung“ vielfältige Gelegenheiten, sich mit ihren<br />
Interessen und Fähigkeiten, mit der Welt der Berufe und der Berufswelt,<br />
und schließlich mit dem Bewerbungsverfahren in all seinen<br />
Facetten auseinanderzusetzen, um schließlich – auch nach „Irrwegen“<br />
– aus dem Berufswahllabyrinth herauszufinden.<br />
Das zweite Kernelement, der Ausbildungsinformationstag, schließt<br />
am Ende des Schuljahres den Berufswahlprozess mit Blick auf eine<br />
Entscheidung ab. Die ca. 1.000 Schülerinnen und Schüler, die im<br />
folgenden Kalenderjahr als Auszubildende und Studierende in die<br />
Berufswelt eintreten, stimmen sich auf das schwerpunktmäßig nach<br />
den Sommerferien beginnende Bewerbungsverfahren ein. Mehr als<br />
fünfzig mit Ausbildung befasste Institutionen stehen Rede und<br />
Antwort, weisen Wege aus dem<br />
Irrgarten der beruflichen<br />
Möglichkeiten.<br />
11<br />
Das dritte Kernelement schließlich<br />
hilft, den Wettbewerb um<br />
einen Ausbildungsplatz zu<br />
bestehen: Kommunikation,<br />
Rhetorik, Selbst-Präsentation,<br />
das sind nur einige Stichworte,<br />
die heute im Zusammenhang<br />
mit optimaler Vorbereitung<br />
eines Bewerbungsverfahrens<br />
verbunden sind. In diesem<br />
Kontext wird das Unterrichtsangebot<br />
um ein dreitägiges
12<br />
BERICHTE<br />
Kommunikationsseminar bei einem Bildungsträger außerhalb der<br />
Schule erweitert.<br />
3. Im Zentrum: „Berufsorientierung“ als Unterrichtsfach<br />
„Damit die Berufswahl nicht zur Qual wird!“: Dies ist nicht nur das<br />
Motto unseres Unterrichtsfaches „Berufsorientierung“, das im Schuljahr<br />
2006/07 aus der Taufe gehoben wurde. Unter der Leitung von<br />
Bettina Otto, Koordinatorin für Berufs- und Studienorientierung,<br />
machten sich an der Berufsorientierung interessierte Kolleginnen und<br />
Kollegen auf den Weg, ein Fach zu entwickeln, für das es keine Lehrplanvorgaben<br />
gab und gibt und damit auch keine systematisch angelegten<br />
Unterrichtsmodelle und -materialien.<br />
Anfangs mussten wir wesentliche Fragen klären:<br />
• Die Trainer: Wer soll das Training entwickeln und die Schülerinnen<br />
und Schüler anleiten?<br />
• Das Trainingsprogramm: Welche Inhalte sollen angeboten und<br />
vermittelt werden, in welcher Reihenfolge?<br />
• Die Trainingsmethoden: Wie können die Trainingseinheiten vermittelt<br />
werden? Welche Lernhilfen können den Prozess unterstützen?<br />
Aus den Lehrkräften, die bereit waren, sich in die Materie einzuarbeiten<br />
und in den aufwendigen Prozess der Unterrichtsentwicklung<br />
einzusteigen, entstand die Fachgruppe „Berufsorientierung“. Sie<br />
konnte zurückgreifen auf die Erfahrungen, die seit dem Schuljahr<br />
2002/03 im Differenzierungsbereich gesammelt worden waren: Hier<br />
bestand für die Schülerinnen und Schüler die Wahl zwischen fünf<br />
berufsvorbereitenden Kursen zu klassischen kaufmännischen Ausbildungsberufen,<br />
die auch am Berufskolleg im Berufsschulbereich<br />
vertreten sind. So konnte das vorhandene „Insider-Wissen“ unmittelbar<br />
genutzt werden. Aber auch die Erkenntnisse und Kompetenzen,<br />
die bis dato in den verschiedenen Unterrichtsfächern – z. B. Deutsch,<br />
BWL, VWL, Informationswirtschaft – zu den vielfältigen Facetten der<br />
Berufsorientierung gesammelt worden waren, wurden zusammengetragen.<br />
Damit konnten diese Inhalte gebündelt und im Rahmen der<br />
didaktischen Jahresplanung von den übrigen Fächern abgegrenzt<br />
werden. Gleichzeitig wurden Vereinbarungen zur fächerübergreifenden<br />
Arbeit getroffen.<br />
Die gemeinsamen Aktivitäten begannen mit der Einigung auf die<br />
Schwerpunkte der Arbeit mit den Schülerinnen und Schülern. Das<br />
Ergebnis: sechs Kernmodule, die sich aus der Chronologie des<br />
Prozesses der Berufsorientierung ableiten.<br />
In einer „Findungsphase“ artikulieren die zukünftigen Auszubildenden<br />
ihre Bedürfnisse hinsichtlich einer Unterstützung im Berufswahlprozess<br />
(Modul 0), die „Trainingsbedingungen“ werden abgeklopft:<br />
Erfahrungen, Erwartungen, Bedürfnisse und mögliche Angebote.<br />
Die Bedingungen auf dem heutigen, aber auch dem zukünftigen<br />
Arbeitsmarkt haben wesentlichen Einfluss auf die „Wettkampfbedingungen“,<br />
die mithilfe der Szenario-Technik skizziert werden (Modul 1).<br />
Diese Vorgehensweise lenkt den Blick auch auf die Bedeutung von<br />
Berufsorientierung als Lebensorientierung. So wird zum Beispiel die<br />
Frage gestellt, welche Auswirkungen die zu erwartenden Veränderungen<br />
auf dem Arbeitsmarkt für die persönliche Lebensplanung<br />
haben (können): befristete Arbeitsverträge, Zeitarbeit, Telearbeit,<br />
Modul Inhalte<br />
0 Das Fach „Berufsorientierung“<br />
Einführung – Bedarfsfeststellung – Erwartungshaltung<br />
1 Szenario „Arbeitswelt“<br />
Bedingungen und Anforderungen der Berufswelt für die<br />
eigene Berufswahl<br />
2 Berufssensibilisierung<br />
Feststellung von Stärken/Schwächen und Interessen/<br />
Neigungen sowie Überprüfung persönlicher Zielsetzungen<br />
3 Berufserkundung<br />
Projekt „Berufsbilder im Fokus“<br />
4 Der Ausbildungsbetrieb<br />
Betriebsbesichtigung – Betriebserkundung – Auswertung<br />
5 Die Bewerbung<br />
Analyse des Stellenmarktes – Schriftliche Bewerbung<br />
6 Das Bewerbungsverfahren<br />
Einstellungstest – Assessment-Center – Vorstellungsgespräch<br />
7 Evaluation<br />
Abb. 2: Module des Unterrichtsfachs „Berufsorientierung“<br />
neue Technologien und Strukturwandel, demografischer Wandel<br />
sind nur einige Stichwörter. Vertieft werden gesellschaftspolitische<br />
und volkswirtschaftliche Implikationen v. a. im Fach VWL.<br />
Bis hierhin geht es also darum, für die Problematik „Berufswahl“ zu<br />
sensibilisieren, die Berufswahl in ihrer Bedeutung für die eigene<br />
Lebensplanung zu verstehen, das eigene „Leistungsprofil“ zu bestimmen.<br />
Das bedeutet im nächsten Schritt (Modul 2) einerseits, die eigenen<br />
Fähigkeiten, Neigungen und Interessen zu erkunden, sich ihrer<br />
überhaupt bewusst zu werden: Wer bin ich? Was will ich? Was kann<br />
ich? Dies erfordert andererseits aber auch eine kritische Auseinandersetzung<br />
mit persönlichen Zielsetzungen – privat wie beruflich: Was<br />
bin ich bereit, für meine Ziele zu tun? Klassische Tests, der Abgleich<br />
von Selbst- und Fremdeinschätzung, aber auch vielfältige spielerische<br />
Unterrichtselemente zur Sensibilisierung, Kommunikation und Interaktion<br />
kommen hier zum Einsatz.<br />
Entscheidungslust statt Entscheidungsfrust – das individuelle<br />
Leistungsprofil mit möglichen „Disziplinen“ abgleichen, die Vielfalt<br />
realer Berufsfelder und Berufe als Chance begreifen: Darum geht es<br />
im folgenden Schritt (Modul 3). Die Schülerinnen und Schüler bereiten<br />
Informationen zu verschiedenen Berufsfeldern und -bildern so<br />
auf, dass sie damit auch Mitschülerinnen und Mitschülern einen<br />
anschaulichen Einblick geben können. Erfahrungen werden sowohl<br />
mit von den Schülern gestalteten Ausstellungen, die in einen Wettbewerb<br />
münden, als auch mit klasseninternen Präsentationen gesammelt.<br />
Hilfreich ist hier die Unterstützung der am BK Siegburg vertretenen<br />
Berufsschulbildungsgänge. So gelingt es an dieser Stelle, die<br />
praktischen Erfahrungen der Berufsschüler zu nutzen. Unterstützende<br />
Impulse zur adressatengerechten Informationsaufbereitung und<br />
Präsentation erhalten die Lernenden aus den Fächern Deutsch und<br />
Informationswirtschaft.<br />
<strong>DIE</strong> <strong>KAUFMÄNNISCHE</strong> <strong>SCHULE</strong> 6/10
Danach beginnt die Suche nach einem Ausbildungsbetrieb (Modul 4),<br />
der „Wettkampfstätte“ und ihrem Anforderungsprofil: In Betriebsbesichtigungen<br />
und Info-Veranstaltungen lernen die zukünftigen<br />
Auszubildenden Betriebe und Ausbilder kennen und bekommen<br />
weitere konkrete Hinweise zu Ausbildungsberufen, Ausbildung sowie<br />
darüber hinaus auch zum Bewerbungsverfahren. Hier lernen sie auch,<br />
die „richtigen“ Fragen zu stellen, um für sie relevante und interessante<br />
Informationen zu erhalten.<br />
In der Realität führt der Weg in die Betriebe über eine Bewerbung<br />
(Modul 5), die bestimmte „Mindestnormen“ zu erfüllen hat: Nach der<br />
Analyse des Stellenmarktes werden exemplarisch inhaltlich und<br />
formal „perfekte“ Bewerbungsunterlagen erstellt, in deren Gestaltung<br />
natürlich auch aktuelle „Trends“ einfließen. Entscheidungsträger aus<br />
Ausbildungsbetrieben stehen den Aspiranten auf Wunsch mit Rat<br />
und Tat zur Seite, ebenso die Kolleginnen und Kollegen der Fächer<br />
Deutsch und Informationswirtschaft.<br />
Am Schluss des Verfahrens (Modul 6) stehen die Einladung zu einem<br />
Einstellungstest, einem Assessment-Center und/oder einem Vorstellungsgespräch.<br />
Damit auch diese Hürden entspannter genommen<br />
werden können, werden diese Bausteine ebenso simuliert und geübt,<br />
ehe es dann heißt: Wir sind fit für die Bewerbung!<br />
Abschließend wird der Unterricht evaluiert. Schönstes und<br />
wünschenswertes Ergebnis wäre: Alle Schülerinnen und Schüler<br />
haben nach Beendigung ihrer Schulzeit einen Ausbildungsvertrag in<br />
der Tasche! So sehr sich alle Beteiligten über ein solches Ergebnis<br />
freuen würden, so wenig ist es als Messinstrument für die Unterrichtsqualität<br />
geeignet; spielt hier doch eine Vielzahl allein durch Unterricht<br />
nicht beeinflussbarer Determinanten eine Rolle.<br />
Wie alle übrigen BO-Maßnahmen auch wird der Unterricht über eine<br />
systematische Befragung aller Beteiligten beurteilt. Diese Vorgehensweise<br />
ist charakteristisch für die Arbeitsweise des Koordinationsbereichs<br />
Berufsorientierung: Die einzelnen Module wurden arbeitsteilig<br />
in Kleingruppen entwickelt: Inhalte wurden abgesteckt, Informationen<br />
gesammelt, gesichtet und zu schülernahen Materialien ausgestaltet.<br />
Die Module werden nun fortlaufend – je nach Bedarf, der sich<br />
in den Feedbacks widerspiegelt – überarbeitet: Was sich bewährt hat,<br />
bleibt erhalten; was sich nicht bewährt, wird angepasst. So fließen<br />
permanent die persönlichen Unterrichtserfahrungen, aktuelle<br />
Entwicklungen wie neue Berufsbilder, Anforderungen der Arbeitgeber<br />
oder erkannte Schwierigkeiten der Schülerinnen und Schüler<br />
sowie Erkenntnisse aus speziellen Fortbildungen in die didaktische<br />
Planung ein. Die so ausgestalteten Lehr- und Lernunterlagen stehen<br />
allen BO-Lehrkräften zur Verfügung, als Hardcopy, aber natürlich<br />
auch digitalisiert.<br />
Zur Ergänzung noch einige Worte zu den organisatorischen Rahmenbedingungen<br />
des Unterrichtsfaches: In der Regel übernehmen Klassenlehrer<br />
und Klassenlehrerinnen die Verantwortung für das Fach<br />
„Berufsorientierung“; so wird eine gewisse Nähe und Kontinuität<br />
gewährleistet, die auch die Beratung über das rein unterrichtliche<br />
BO-Angebot hinaus erleichtern. Die BO-Stunden legt das Stundenplan-Team<br />
in Randstunden, um Flexibilität z. B. bei außerschulischen<br />
Veranstaltungen zu ermöglichen. Die Teilnahme am BO-Unterricht<br />
<strong>DIE</strong> <strong>KAUFMÄNNISCHE</strong> <strong>SCHULE</strong> 6/10<br />
BERICHTE<br />
schließlich unterliegt nicht der klassischen Benotung. Der besondere<br />
Unterrichtsinhalt bildet einen Prozess ab, der sehr individuell –<br />
sowohl die Geschwindigkeit als auch die Richtung und das Ergebnis<br />
betreffend – verläuft. So haben sich die Lehrkräfte auf eine Rückmeldung<br />
geeinigt, die das Engagement in der Unterrichtssituation widerspiegelt.<br />
Nicht das Ergebnis – die erfolgreiche Bewerbung um einen<br />
Ausbildungsplatz –, sondern die Bereitschaft, sich auf die verschiedenen<br />
Angebote einzulassen, diese zu nutzen, kann und soll beurteilt<br />
werden.<br />
Resümee<br />
Dieser BO-Unterricht als Angebot, das jeder Einzelne nach seiner individuellen<br />
Bedarfslage nutzt, ist das Ergebnis einer Strukturierung der<br />
Berufsorientierungsangebote und einer Systematisierung des Orientierungsprozesses<br />
durch die Mitglieder der Fachgruppe. Es macht das<br />
Berufswahllabyrinth transparenter und ermöglicht eine Stärkung und<br />
Erweiterung der beruflichen Handlungskompetenzen. So werden die<br />
Jugendlichen darin unterstützt, ihre Interessen und Fähigkeiten<br />
weiterzuentwickeln, um schließlich eigenverantwortlich Entscheidungen<br />
für ihren Übergang ins Erwerbsleben treffen zu können.<br />
Neben der Vermittlung der fachlichen Inhalte steht somit die Stärkung<br />
von Entscheidungs- und Gestaltungskompetenz im Vordergrund.<br />
Die methodische Vielfalt der Unterrichtsmodule fordert und<br />
fördert darüber hinaus aber auch die Arbeits- und Sozialkompetenzen<br />
der Heranwachsenden: Selbstorganisation und Eigenaktivität<br />
sind notwendige Bedingungen für eine gute Ausgangsposition im<br />
Wettbewerb um einen Ausbildungsplatz. Diese überfachlichen<br />
Kompetenzen stellen letztlich auch die Grundvoraussetzung für eine<br />
erfolgreich zu absolvierende Ausbildung dar.<br />
13<br />
Ausblick<br />
Den Orientierungsprozess in der beschriebenen Weise beratend zu<br />
begleiten, bedeutet für unsere BO-Lehrkräfte auch, Schülerinnen und<br />
Schüler unter Berücksichtigung ihrer unterschiedlichen Startbedingungen<br />
und Geschwindigkeiten individuell zu fördern. Dabei werden<br />
alle Beteiligten durch weitere Bausteine des Koordinationsbereichs<br />
„Berufsorientierung“ unterstützt, die in der Fortsetzung in der nächsten<br />
Ausgabe dargestellt werden.<br />
Anmerkung<br />
1 Vgl. Runderlass des Ministeriums für Schule und Weiterbildung v. 06.11.2007 – 411 (ABl.<br />
<strong>NRW</strong>. 12/07) zur Berufsorientierung in der Sekundarstufe I, in der gymnasialen Oberstufe,<br />
im Berufskolleg und im Weiterbildungskolleg sowie Rahmenkonzept des Ausbildungskonsens<br />
<strong>NRW</strong> „Berufsorientierung als Bestandteil einer schulischen individuellen Förderung“ in<br />
der Endfassung vom 09.05.2007, www.schulministerium.nrw.de/BP/Unterricht/.../<br />
Anlage_2.pdf.<br />
2 Die Autorin ist Koordinatorin für Studien- und Berufsorientierung am Berufskolleg Siegburg.<br />
Bettina Otto �
14<br />
BERICHTE<br />
BERUFSKOLLEG <strong>KAUFMÄNNISCHE</strong> <strong>SCHULE</strong>N DES KREISES DÜREN<br />
Betriebliches Eingliederungsmanagement<br />
1. Ausgangspunkt<br />
Die Prävention, der Umgang mit psychischen Belastungen und die<br />
Integration in das Berufsleben nach einer Krankheit gewinnen auch in<br />
der Schule immer mehr an Bedeutung. Hierbei gehört gerade auch<br />
die Arbeit als Lehrerin bzw. als Lehrer zu den besonders psychisch<br />
belastenden Tätigkeiten, die deshalb auch im Fokus einer schrittweisen<br />
Wiedereingliederung stehen müssen.<br />
Da Belastungen subjektiv empfunden werden, müssen auch die<br />
Arbeitsbedingungen im Rahmen der Wiedereingliederung individuell<br />
auf die zu integrierende Lehrkraft abgestimmt werden. Die zunehmende<br />
Bedeutung der Prävention und einer mitarbeitergerechten<br />
Wiedereingliederung hängt auch mit dem demografischen Wandel in<br />
unserer Gesellschaft zusammen. Mit steigendem Alter nehmen die<br />
gesundheitlichen Probleme zu.<br />
2. Rechtliche Grundlage<br />
Seit 2004, veröffentlicht im amtlichen Schulblatt vom 5.11.2006, ist<br />
der Arbeitgeber gem. § 84 Abs. 2 Sozialgesetzbuch IX verpflichtet,<br />
Beschäftigte, die innerhalb eines Jahres länger als sechs Wochen<br />
ununterbrochen oder wiederholt arbeitsunfähig waren, bei einer<br />
erneuten Eingliederung in den Arbeitsprozess zu unterstützen. Auch<br />
Anlage 1: Gesprächsleitfaden<br />
in den Fällen, wo nicht durch länger andauernde Arbeitsunfähigkeit,<br />
sondern durch häufige Kurzerkrankungen klar wird, dass gesundheitliche<br />
Problem bestehen, sieht das Sozialgesetzbuch IX eine Initiative<br />
des Arbeitgebers vor.<br />
Auszug § 84 Abs. 2 SGB IX:<br />
Sind Beschäftigte innerhalb eines Jahres länger als sechs Wochen<br />
ununterbrochen oder wiederholt arbeitsunfähig, klärt der Arbeitgeber<br />
mit der zuständigen Interessenvertretung … mit Zustimmung und<br />
Beteiligung der betroffenen Person die Möglichkeiten, wie die Arbeitsunfähigkeit<br />
möglichst überwunden werden und mit welchen<br />
Leistungen oder Hilfen erneuter Arbeitsunfähigkeit vorgebeugt und<br />
der Arbeitsplatz erhalten werden kann (Betriebliches Eingliederungsmanagement)<br />
… Die zuständige Interessenvertretung im Sinne des<br />
§ 93 (z. B. Personalrat) … wachen darüber, dass der Arbeitgeber die<br />
ihm nach dieser Vorschrift obliegenden Verpflichtungen erfüllt.<br />
3. Ziele des Betrieblichen Eingliederungsmanagements<br />
Das oberste Ziel des BEM-Verfahrens ist die Sicherung und Aufrechterhaltung<br />
der Gesundheit. Die Weltgesundheitsorganisation (WHO)<br />
definiert Gesundheit wie folgt:<br />
<strong>DIE</strong> <strong>KAUFMÄNNISCHE</strong> <strong>SCHULE</strong> 6/10
Anlage 2: Gesprächsprotokoll<br />
„Gesundheit ist der Zustand des vollständigen körperlichen, geistigen<br />
und sozialen Wohlbefindens und nicht nur des Freiseins von Krankheiten<br />
und Gebrechen.“<br />
Beim BEM-Verfahren stehen folgende Einzelziele im Vordergrund:<br />
• Überwindung der Arbeitsunfähigkeit,<br />
• schonende und stufenweise Wiedereingliederung in den Arbeitsprozess,<br />
• einer erneuten Arbeitsunfähigkeit vorbeugen,<br />
• Erhaltung des Arbeitsplatzes und Sicherung des Selbstwertgefühls<br />
durch den Erhalt der Berufstätigkeit.<br />
Soweit der Arbeitgeber darauf Einfluss nehmen kann, sind diese Ziele<br />
mit allen verfügbaren Mitteln und organisatorischen Möglichkeiten<br />
anzustreben. Die Zielerreichung erfolgt mit Zustimmung und Beteiligung<br />
der betroffenen Person.<br />
Im Rahmen des BEM-Verfahrens kommen infrage:<br />
• verschiedene Unterstützungsstrukturen bei der Unterrichtsorganisation<br />
und der Arbeitsplatzgestaltung,<br />
• die stufenweise Wiedereingliederung nach langer Krankheit bei<br />
vollem Lohn für die Dauer der Wiedereingliederung,<br />
• zusätzliche Stundenreduzierungen für Schwerbehinderte.<br />
4. Ablauf des BEM-Verfahrens<br />
Die Schulleitung teilt der Bezirksregierung unverzüglich mit, wenn eine<br />
Lehrkraft in den letzten 12 Monaten insgesamt länger als sechs Wochen<br />
<strong>DIE</strong> <strong>KAUFMÄNNISCHE</strong> <strong>SCHULE</strong> 6/10<br />
BERICHTE<br />
ununterbrochen oder wiederholt arbeitsunfähig war. Bei der Feststellung<br />
der Arbeitsunfähigkeit kommt es nicht darauf an, welche Ursachen<br />
zu der Arbeitsunfähigkeit geführt haben. Es ist unerheblich, ob immer<br />
die gleiche oder ganz unterschiedliche Erkrankungen vorliegen.<br />
Nachdem die Meldung bei der Bezirksregierung eingegangen ist,<br />
erhält die Lehrkraft von der Bezirksregierung ein Schreiben, mit dem<br />
das BEM-Verfahren erläutert wird. Im Vorgriff auf ein einzuleitendes<br />
BEM-Verfahren wird in der Praxis die Schulleitung die Lehrkraft über<br />
die Möglichkeit des BEM-Verfahrens informieren. Zur Beschleunigung<br />
des Verfahrens kann die betreffende Lehrkraft auch bereits vor dem<br />
Anschreiben der Bezirksregierung, also von sich aus auf dem Dienstweg,<br />
um Einleitung des BEM-Verfahrens bitten.<br />
Gegenüber der Bezirksregierung oder im Rahmen dieses Gespräches<br />
mit der Schulleitung kann die Lehrkraft wählen, wo das BEM-Verfahren<br />
durchgeführt werden soll. Falls die Lehrkraft die Durchführung<br />
des BEM-Verfahrens in der Schule wünscht, wird der Schulleiter / die<br />
Schulleiterin mit der Lehrkraft das sogenannte Präventionsgespräch<br />
führen. Mit Zustimmung der Lehrkraft können an diesem Gespräch<br />
auch die folgenden weiteren Personen teilnehmen: Personalrat,<br />
Schwerbehindertenvertretung, Person des Vertrauens, der Verantwortliche<br />
für den Stundenplan.<br />
15<br />
Zur Sicherung einer angenehmen Gesprächsatmosphäre und aus<br />
Gründen des Persönlichkeitsschutzes sollte der Teilnehmerkreis allerdings<br />
möglichst klein sein.
16<br />
BERICHTE<br />
Dem Präventionsgespräch wird ein Gesprächsleitfaden (siehe Anlage<br />
1) 1 zugrunde gelegt. Dieser Gesprächsleitfaden ist keine Hakliste. Er<br />
dient als Grundlage für die Gesprächsvorbereitung und den Gesprächsablauf.<br />
Er soll offen sein für eine einzelfallbezogene individuelle Ausgestaltung<br />
und Schwerpunktsetzung im Rahmen der BEM-Maßnahme.<br />
Der Gesprächsleitfaden enthält u. a. Beispiele für Hilfsangebote. Die<br />
verschiedenen Hilfsangebote werden mit der Lehrkraft erörtert. Sie<br />
werden auf die spezielle und individuelle Situation der Lehrkraft abgestimmt.<br />
So ist z. B. denkbar, dass die Lehrkraft statt der verpflichtenden<br />
Wochenstundenzahl von 25,5 Stunden bei vollem Gehalt zunächst<br />
einmal z. B. für 2 Monate 8 Wochenstunden, für die nächsten 2<br />
Monate 12 Wochenstunden und für die folgenden 2 Monate 16<br />
Wochenstunden unterrichtet, um sich wieder langsam an den schulischen<br />
Alltag zu gewöhnen. Auch die Zahl der Unterrichtstage kann<br />
in Abhängigkeit von der vereinbarten Wochenstundenzahl Gegenstand<br />
der BEM-Vereinbarung sein. So empfindet die eine Lehrkraft<br />
z. B. die Verteilung von 8 Unterrichtsstunden auf vier Tage als hilfreich<br />
für die Integration, die andere Lehrkraft empfindet die Verteilung der<br />
8 Stunden auf zwei Tage als Entlastung, z. B. insbesondere dann,<br />
wenn sie eine relativ lange Anreise zur Schule hat. Gegenstände der<br />
BEM-Vereinbarung können ferner sein: Einsatz in bestimmten<br />
Fächern, Klassen bzw. Bildungsgängen, Freistellung von Aufsichten,<br />
Verzicht auf Klassenlehrerschaft etc. Im Rahmen des Präventionsgespräches<br />
sollen alle schulinternen Möglichkeiten ausgeschöpft<br />
werden, um der Lehrkraft den Wiedereinstieg in das Schulleben zu<br />
erleichtern. In dem Gespräch soll allgemein geklärt werden, ob die<br />
betroffene Lehrkraft Beeinträchtigungen im Schulalltag empfindet,<br />
die durch entsprechende innerschulische Hilfsangebote abgemildert<br />
werden können. Hierzu zählen auch Maßnahmen, wie die Versetzung<br />
an eine andere Schule oder die Wahrnehmung von Altersteilzeit.<br />
Die Schulleiterin / der Schulleiter ist für die Umsetzung der im Rahmen<br />
des Präventionsgespräches getroffenen Vereinbarungen verantwortlich.<br />
Das Gesprächsergebnis wird in einem Gesprächsprotokoll (Anlage 2) 2<br />
festgehalten. Eine Kopie des Gesprächsprotokolls erhält die Lehrkraft.<br />
Das Gesprächsprotokoll mit dem Gesprächsergebnis wird an die<br />
Bezirksregierung geschickt.<br />
Die medizinische Fundierung der betrieblichen Eingliederung erfolgt<br />
im Rahmen einer ärztlichen Bescheinigung. Diese Bescheinigung<br />
muss auch den Prognosehinweis enthalten, dass nach Abschluss des<br />
BEM-Verfahrens voraussichtlich die volle Dienstfähigkeit wieder<br />
erreicht wird. Diese Bescheinigung wird ebenfalls auf dem Dienstwege<br />
an die Bezirksregierung geschickt.<br />
Die Bezirksregierung bestätigt der Schule in einem Schreiben die im<br />
Rahmen des BEM-Verfahrens vereinbarte und befristete Reduzierung<br />
der Wochenstundenzahl für die betreffende Lehrkraft. Die Schule<br />
wird in diesem Schreiben darauf hingewiesen, dass von der Anordnung<br />
von Mehrarbeit und zusätzlichem Vertretungsunterricht<br />
während der Zeit der Wiedereingliederung abzusehen ist, da<br />
während der Wiedereingliederungsmaßnahme die Lehrkraft formal<br />
weiterhin dienstunfähig ist. Ferner teilt die Bezirksregierung mit, dass<br />
für die Zeit der Wiedereingliederung weitere Ermäßigungsstunden<br />
nicht zu gewähren sind, damit die mit der stufenweisen Ausweitung<br />
der Unterrichtsstunden einhergehende Belastung auch realisiert wird.<br />
So wird mit der schonenden Ausweitung der Unterrichtsstunden<br />
auch geprüft, ob die Lehrkraft – nach der Krankheit – die mit der<br />
Unterrichtstätigkeit verbundene Belastung auch bewältigen kann.<br />
Damit entsprechende Einschränkungen berücksichtigt werden, sind<br />
krankheitsbedingte Fehlzeiten während der Wiedereingliederung<br />
unverzüglich der Bezirksregierung zu melden.<br />
Nach Abschluss des BEM-Verfahrens nimmt die Lehrkraft den Dienst<br />
wieder mit der vollen Pflichtstundenzahl oder bei einer vorhergehenden<br />
Teilzeitbeschäftigung mit der individuellen Pflichtstundenzahl<br />
auf. Die Wiederaufnahme des Dienstes wird der Bezirksregierung<br />
unverzüglich gemeldet.<br />
5. Information des Kollegiums<br />
Das Betriebliche Eingliederungsmanagement soll einmal pro Schuljahr<br />
in der Lehrerkonferenz vorgestellt werden. Auf diese Weise soll<br />
sichergestellt werden, dass dieses wichtige Instrument der gesundheitlichen<br />
Prävention allen Lehrkräften bekannt gemacht und in Erinnerung<br />
gerufen wird.<br />
6. Beurteilung des Betrieblichen Eingliederungsmanagements<br />
aus der Sicht der Schulleitung<br />
Die Schulleitung unseres Berufskollegs unterstützt das betriebliche<br />
Eingliederungsmanagement nachhaltig. Die Erfahrung zeigt, dass<br />
nach langer Krankheit die Hürde, mit voller Stundenzahl die Berufstätigkeit<br />
wieder aufzunehmen, besonders hoch ist und mit einer überdurchschnittlichen<br />
Belastung einhergeht.<br />
Mit dem BEM-Verfahren bietet der Arbeitgeber den Lehrkräften die<br />
Möglichkeit, stufenweise und schonend die Arbeit wieder aufzunehmen.<br />
In bestimmten Fällen können auch organisatorische Maßnahmen,<br />
die Gestaltung des Arbeitsplatzes und der Unterrichtseinsatz<br />
mit dazu beitragen, dass die Berufstätigkeit überhaupt möglich<br />
bleibt. Dies gilt insbesondere auch bei psychischen Erkrankungen, die<br />
gerade auch in den sogenannten Erziehungsberufen zunehmen. So<br />
sind die psychischen Erkrankungen mit 33 % die Hauptursache für<br />
Berufsunfähigkeit. Von 1995 bis 2006 hat sich ihr Anteil an den<br />
Hauptdiagnosen mehr als verdoppelt.<br />
Die stufenweise und schonende Wiedereingliederung in das Arbeitsleben<br />
kann mit dazu beitragen, dem Verlust der Arbeitskraft durch<br />
Berufsunfähigkeit vorzubeugen. Der Verlust der Arbeitskraft durch<br />
Berufsunfähigkeit ist nicht nur mit erheblichen finanziellen Einbußen<br />
verbunden, sondern in vielen Fällen geht dieser Verlust auch einher<br />
mit der Angst, dass die Lebenszufriedenheit und das Selbstwertgefühl<br />
leidet.<br />
Während der Zeit der stufenweisen Wiedereingliederung bleibt die<br />
Lehrkraft finanziell abgesichert, da in dieser Zeit – trotz reduzierter<br />
Wochenstundenzahl – der volle Lohn gezahlt wird.<br />
Die Möglichkeit eines BEM-Verfahrens hat positive Auswirkungen auf<br />
das Arbeitsklima und die Arbeitszufriedenheit. Mit dem BEM-Verfahren<br />
wird der hohe Stellenwert der Gesundheitsförderung im System<br />
<strong>DIE</strong> <strong>KAUFMÄNNISCHE</strong> <strong>SCHULE</strong> 6/10
Schule unterstrichen. Die Lehrkraft kann sicher sein, dass der Arbeitgeber/Dienstherr<br />
nach einer zeitweise eintretenden Berufsunfähigkeit<br />
individuell abgestimmte Maßnahmen ergreift, um die Wiedereingliederung<br />
in das Berufsleben zu ermöglichen.<br />
Literatur<br />
Prävention und Betriebliches Eingliederungsmanagement (BEM),<br />
Hrsg.: Bezirksregierung Köln, 31.07.2009.<br />
Prävention und Betriebliches Eingliederungsmanagement (BEM),<br />
Amtliches Schulblatt, 5. November 2006, Nr. 11, S. 153 ff.<br />
Prävention und Betriebliches Eingliederungsmanagement , Flyer,<br />
Hrsg.: Landschaftsverband Rheinland, Integrationsamt.<br />
Handlungsempfehlungen – Prävention und Betriebliches Eingliederungsmanagement,<br />
Hrsg.: Landschaftsverband Rheinland, Integrationsamt,<br />
Münster Dezember 2007.<br />
FRIEDRICH-LIST-BERUFSKOLLEG, BONN<br />
<strong>DIE</strong> <strong>KAUFMÄNNISCHE</strong> <strong>SCHULE</strong> 6/10<br />
BERICHTE<br />
Wiedereingliederung – Betriebliches Eingliederungsmanagement<br />
(BEM), URL: http://www.tresselt.de/wiedereingliederung.htm,<br />
16.02.2010.<br />
Anlagen<br />
Anlage 1: Gesprächsleitfaden BEM-Gespräch<br />
Anlage 2: Gesprächsprotokoll BEM-Gespräch<br />
Anmerkungen<br />
1 Siehe Anhang zu: Prävention und Betriebliches Eingliederungsmanagement (BEM),<br />
Hrsg.: Bezirksregierung Köln, 31.07.2009.<br />
2 Siehe Anhang zu: Prävention und Betriebliches Eingliederungsmanagement (BEM),<br />
Hrsg.: Bezirksregierung Köln, 31.07.2009.<br />
Rechtsanwaltsfachangestellte besuchen Deutsche Post DHL<br />
im PostTower Bonn<br />
Am 25. Februar 2010 durften die angehenden Rechtsanwaltsfachangestellten<br />
der Klassen 08 2 und 08 5 in Begleitung der beiden Klassenleiter,<br />
Herrn Werner Marx und Herrn Dr. Axel Riechelmann sowie<br />
der Fachlehrerin, Frau Armgard von Schaaffhausen, den PostTower<br />
in Bonn besuchen. Eine Mitarbeiterin des Visitor Services führte uns<br />
durch das Gebäude. Im PostTower befindet sich die Zentrale des<br />
Logistikkonzerns Deutsche Post DHL (zuvor Deutsche Post World<br />
Net). 2.000 der weltweit ca. 380.000 Beschäftigten arbeiten hier.<br />
Am 21. August 2000 fand die Grundsteinlegung für die neue Logistikzentrale<br />
statt. Nach etwas mehr als zwei Jahren Bauzeit wurde sie<br />
fertiggestellt und ist mit 162,5 Metern das höchste deutsche Hochhaus<br />
außerhalb von Frankfurt (Main) und das achthöchste in<br />
Deutschland überhaupt.<br />
An der größten Hochbaustelle des Landes arbeiteten bis zu 800<br />
Bauarbeiter und knapp 200 Experten aus 28 Architektur- und Ingenieurbüros.<br />
Rund um die Uhr an sieben Tagen in der Woche wurden<br />
insgesamt 80.000 Kubikmeter Beton und 16.000 Tonnen Stahl verarbeitet,<br />
90.000 Quadratmeter Glasfläche errichtet, 500 Kilometer Elektroleitung<br />
sowie 41.000 Quadratmeter Teppichboden verlegt.<br />
Der PostTower ist ein Gebäudekomplex aus drei Gebäuden, die<br />
baulich völlig voneinander getrennt sind. Die Sockelbebauung ist als<br />
dreigeschossiges Gebäude ausgebildet. Der eigentliche PostTower<br />
besteht aus zwei Hochhäusern mit jeweils fünf Unter- und 40 Obergeschossen.<br />
Jedes neunte Stockwerk hat einen Skygarten mit<br />
Kommunikationszone und Panoramaaussicht.<br />
Wir waren von der Konstruktion des Bürogebäudes begeistert. Einige<br />
von uns hatten anfangs Probleme mit der enormen Höhe des Gebäudes.<br />
Die Mitarbeiterin erklärte uns, dass wir innerhalb von ca. 15<br />
17<br />
Dr. Karl Wolff �<br />
Während der Exkursion – angehende Rechtsanwaltsfachangestellte<br />
Sekunden komfortabel in die 30. Etage gebracht werden würden. Alle<br />
fuhren daraufhin mit dem Aufzug nach oben und genossen die<br />
fantastische Aussicht.<br />
Transparent und offen, kommunikativ und vernetzt, formal, technisch<br />
und ökologisch, so präsentierte sich das Unternehmen. Die Exkursion<br />
hat uns interessante und spannende Einblicke in moderne, kreative<br />
Architektur, aber auch in den modernen Büroarbeitsplatz gegeben.<br />
Werner Marx �
18<br />
BERICHTE<br />
ALFRED-MÜLLER-ARMACK-BERUFSKOLLEG, KÖLN<br />
„Kölner Schulen für nachhaltige Entwicklung“<br />
Ideen des Alfred-Müller-Armack-Berufskollegs sind 1.000,– Euro wert<br />
Auszeichnung der Nachhaltigkeitsprojekte der Abteilungen Spedition/Logistikdienstleistung und Verkehrsservice<br />
Seit dem Schuljahr 2008/2009 beteiligt sich das Kölner Alfred-Müller-<br />
Armack-Berufskolleg mit Auszubildenden der Berufe „Kauffrau/Kaufmann<br />
für Spedition und Logistikdienstleistung“ sowie „Kauffrau/Kaufmann<br />
für Verkehrsservice“ am „Aufbau eines Netzwerkes beruflicher<br />
Schulen zur Durchführung von Praxisprojekten – Nachhaltigkeit und<br />
nachhaltige Logistik im 21. Jahrhundert“. Koordiniert wird dieses<br />
Vorhaben durch das Institut für angewandte Verkehrs- und Tourismusforschung<br />
e. V. in Mannheim.<br />
Zu folgenden Themenstellungen führten die Auszubildenden der<br />
beteiligten Fachklassen Praxisprojekte durch:<br />
• Alternative Antriebe<br />
• Mülltrennung an der Schule<br />
• Nachhaltigkeit in der Musik<br />
• Nachhaltige Optimierung des Fuhrparks<br />
• Wachsendes Umweltgewissen bei Luft- und Seefrachttransporten<br />
• Vision Ökostadt<br />
• Solarturmkraftwerk in der Wüste<br />
Die Projektergebnisse wurden mit Plakaten, Wandzeitungen, Power-<br />
Point-Präsentationen, Modellen, in Rollenspielen sowie in kreativen<br />
spielerischen Formen präsentiert.<br />
Schüler/-innen der Bildungsgänge Spedition/Logistikdienstleistung und<br />
Verkehrsservice, C. Rothermel und S. Büscher (Projektleitung am AMA-<br />
Berufskolleg), Herr Roth (Institut für angewandte Verkehrs- und Tourismusforschung<br />
e. V.)<br />
Schülerinnen stellten ihr Projekt „Vision Ökostadt“ vor (Fotos: AMA-BK)<br />
Am 25. Februar 2010 prämierte der Oberbürgermeister der Stadt<br />
Köln, Jürgen Roters, in Kooperation mit KölnAgenda e. V. die Ideen<br />
von Kölner Schulen zur Umsetzung der Millenniumsentwicklungsziele<br />
der Vereinten Nationen.<br />
Die Praxisprojekte der Abteilungen Spedition/Logistikdienstleistungen<br />
und Verkehrsservice wurden mit einem 1.000,– Euro dotierten<br />
dritten Platz ausgezeichnet.<br />
15 Schüler/-innen und Lehrkräfte des Alfred-Müller-Armack-Berufskollegs<br />
und Herr Roth vom Institut für angewandte Verkehrs- und<br />
Tourismusforschung e. V. in Mannheim nahmen an der Preisverleihung<br />
in der Piazetta des Historischen Rathauses zu Köln teil.<br />
Das Preisgeld wurde im Schulbudget für entsprechende Ziele eingesetzt.<br />
Das Thema Nachhaltigkeit hat in den Abteilungen Spedition/<br />
Logistikdienstleistung und Verkehrsservice weiterhin Relevanz. Jetzt<br />
im Juni 2010 wird im Rahmen einer Projektwoche mit weiteren<br />
inhaltlichen Schwerpunkten an neuen Ideen gearbeitet.<br />
Weitere Informationen zum Nachhaltigkeitsprojekt des Alfred-Müller-<br />
Armack-Berufskollegs finden Sie unter www.berufskolleg1.de.<br />
Projektteam Nachhaltigkeit �<br />
<strong>DIE</strong> <strong>KAUFMÄNNISCHE</strong> <strong>SCHULE</strong> 6/10
ALFRED-MÜLLER-ARMACK-BERUFSKOLLEG, KÖLN<br />
Nachhaltigkeit und nachhaltige Logistik im 21. Jahrhundert<br />
Verkehrsservicekaufleute zu Gast in Mannheim und Sinsheim<br />
Friedrich-List-Schule, Mannheim, 22.03.2010: Lach- und Sachgeschichten<br />
mit der Maus oder wie transportiere ich unter Nachhaltigkeitsgesichtspunkten<br />
Sand in die Wüste? – Thomas, Marcell und<br />
Thomas stellen in ihrem Film anschaulich dar, wie Speditionskaufleute<br />
Transporte so organisieren, dass sie die Umwelt möglichst wenig belasten.<br />
Silvia lässt die Teilnehmer/-innen erfahren, dass der Mensch – als<br />
Teil des Nachhaltigkeitsdreiecks – gesund bleiben sollte, und führt mit<br />
den Anwesenden Entspannungsübungen durch. Thomas, Marcell und<br />
Thomas sind angehende Speditionskaufleute und Schüler der Friedrich-List-Schule<br />
in Mannheim und damit Gastgeber des Austauschbesuchs<br />
einer Klasse der Verkehrsservicekaufleute des Alfred-Müller-<br />
Armack-Berufskollegs aus Köln. Silvia wiederum ist Auszubildende der<br />
Deutschen Bahn AG, welche als Arbeitgeberin sehr viel Wert auf die<br />
sozialen Aspekte der Nachhaltigkeit legt und deshalb nachhaltige<br />
Personalpolitik betreibt. Die beiden Klassen stellen im Rahmen des<br />
Projektes „Aufbau eines Netzwerkes beruflicher Schulen zur Durchführung<br />
von Praxisprojekten – Nachhaltigkeit und nachhaltige Logistik im<br />
21. Jahrhundert“ einige der von ihnen erarbeiteten Beiträge vor.<br />
Einen Tag später: „Symbadisch“! Dieses Wort beschreibt außerordentlich<br />
gut den Ablauf des Besuchs der angehenden Kaufleute für<br />
Verkehrsservice des Alfred-Müller-Armack-Berufskollegs am 23. März<br />
2010 in Sinsheim. Gastgeberin ist eine Industriekaufleute-Klasse der<br />
Max-Weber-Schule in Sinsheim. Schon die Vorstellungsrunde bringt<br />
Zwei Klassen, die sich gegenseitig über ihre Projekte informiert haben und dadurch noch stärker motiviert waren,<br />
Nachhaltigkeit in der Logistik zu verfolgen<br />
<strong>DIE</strong> <strong>KAUFMÄNNISCHE</strong> <strong>SCHULE</strong> 6/10<br />
BERICHTE<br />
die auszubildenden Verkehrsservicekaufleute aus Köln mit den angehenden<br />
Industriekaufleuten ins Gespräch. Denn die einen wollten von<br />
den anderen genau wissen, was sie in ihrer jeweiligen Ausbildung<br />
lernen. Nachdem die Klassenlehrerin, Jeannette Kountz, sich als Übersetzerin<br />
aus dem Badischen ins Hochdeutsche angeboten hat,<br />
kommunizieren die Schüler/-innen problemlos. Diese reibungslose<br />
Kommunikation bildet eine hervorragende Grundlage für die anschließende<br />
Vorstellung der Arbeitsergebnisse im Rahmen des Projektes.<br />
Während in Mannheim der Schwerpunkt der Arbeiten auf logistische<br />
Prozesse bezogen gewesen ist, stellen die Schüler/-innen in Sinsheim<br />
den Bau von Niedrigenergiehäusern in den Vordergrund. Die angehenden<br />
Verkehrsservicekaufleute aus Köln hingegen präsentieren die<br />
Nachhaltigkeitspolitik ihrer Ausbildungsbetriebe. So geht es bei den<br />
Auszubildenden des Alfred-Müller-Armack-Berufskolleg zum Beispiel<br />
um das Umweltzentrum, den Umweltschutz im Zug selbst, die Nachhaltigkeit<br />
in der Ausbildung und um das Gesundheitsmanagement<br />
der Deutschen Bahn AG. Vorgestellt wird auch das Projekt „Ein<br />
Ahornbaum für unseren Campus“, das die Auszubildenden Pascal<br />
Böhmer, Alexander Melnischenko und Florian Meyer erfolgreich am<br />
Alfred-Müller-Armack-Berufskolleg durchgeführt haben.<br />
19<br />
Organisiert und vorbereitet wurden die Besuche an den gastgebenden<br />
Schulen von Daniel Uhlig und Jeanette Kountz sowie ihren<br />
Schüler(inne)n. Julia Sliwinski<br />
und Jens-Jochen Roth vom<br />
Institut für angewandte<br />
Verkehrs- und Tourismusforschung<br />
aus Mannheim, die das<br />
Projekt initiierten, begleiteten<br />
beide Austauschbesuche.<br />
Wünschenswert wäre die<br />
Weiterführung des Projektes,<br />
um das gerade gestartete<br />
aktive Netzwerk der beruflichen<br />
Schulen fortzusetzen, denn die<br />
Austauschbesuche haben<br />
gezeigt, wie spannend es ist,<br />
über (Bundes-)Ländergrenzen<br />
hinweg nicht nur über Nachhaltigkeit<br />
ins Gespräch zu<br />
kommen. (Nähere Informationen<br />
unter: www.nachhaltigkeitsnetzwerk.de<br />
und www.<br />
berufskolleg1.de )<br />
Sigrid Büscher �
20<br />
BERICHTE<br />
BERUFSKOLLEG OBERBERG, <strong>KAUFMÄNNISCHE</strong> <strong>SCHULE</strong>N GUMMERSBACH UND WALDBRÖL<br />
Mit einem Klick die Welt im Blick – Senioren im Internet!<br />
Für Schülerinnen und Schüler ist es selbstverständlich, E-Mails zu<br />
schreiben, im Internet zu surfen und mit Word und Excel zu arbeiten.<br />
Aber wie fühlt man sich, wenn man das alles nicht kann, weil man<br />
meint, zu alt zu sein, um es zu lernen?<br />
So geht es wahrscheinlich vielen älteren Menschen. Daher kamen die<br />
Klasse HHOE und Henning Müller vom Berufskolleg Oberberg, Kaufmännische<br />
Schulen Gummersbach und Waldbröl, auf die Idee, dieser<br />
Zielgruppe die PC-Welt näherzubringen.<br />
Anfang November 2009 fingen die Planungen für die Umsetzung<br />
dieser Idee an. Nach einem erfolgreichen Brainstorming über Dauer<br />
und Inhalte des Projekts begann das Abenteuer: „Mit einem Klick die<br />
Welt im Blick – Senioren bewegen sich im Internet!“<br />
Nachdem ein Zeitungsartikel erstellt und Flyer verteilt worden waren,<br />
trafen viele Anmeldungen für die Projektteilnahme ein. Das Projektkonzept<br />
basierte auf einer 1:1-Betreuung: Eine Schülerin / ein Schüler<br />
betreut im Einzelunterricht eine Seniorin / einen Senior. Aus diesem<br />
Grunde erhielten dann auch leider viele Interessierte eine Absage.<br />
Bevor der Unterricht mit den Seniorinnen und Senioren startete,<br />
bereiteten die betreuenden Lehrer, Tina Kreische und Henning<br />
Müller, die Klasse auf den besonderen Umgang mit älteren Menschen<br />
vor: Wie verhalte ich mich gegenüber älteren Menschen? Wie erkläre<br />
ich Worte, die für mich selbstverständlich sind? Wie sollen Seniorinnen<br />
und Senioren Wörter wie „Homepage“, „Link“ oder „Login“<br />
verstehen, wenn keiner ihnen sagt, was sie bedeuten? Dies waren<br />
einige der Fragen, mit denen sich die Schülerinnen und Schüler<br />
auseinandersetzten.<br />
Es wurde deutlich, wie wichtig kommunikationstheoretische Aspekte<br />
im Lehr-/Lernprozess im Allgemeinen sind, nicht nur im Umgang mit<br />
Seniorinnen und Senioren. Die zukünftigen Tutorinnen und Tutoren<br />
erkannten, wie wichtig neben der Sachebene die Beziehungsebene<br />
ist und dass man als Lehrer unbeabsichtigt stumme Appelle versenden<br />
kann, die ein Lerner negativ auffassen kann. Durch dieses Wissen<br />
sensibilisiert, fühlten sich die jungen Erwachsenen gerüstet für die<br />
Veranstaltungsreihe.<br />
Als letzte Vorbereitung auf das Kick-off-Meeting Anfang Februar 2010<br />
wählten sich die Schüler(innen) eine(n) Senior/-in aus. Hierbei orientierten<br />
sie sich an den auf dem Anmeldebogen angegebenen Informationen,<br />
wie z. B. dem Vorwissen oder dem Alter. Zusätzlich plante<br />
die Klasse, grundsätzlich einen Springer zur Verfügung zu stellen.<br />
Dieser Springer sollte die Betreuung einer Seniorin / eines Seniors<br />
übernehmen in dem Fall, dass ein(e) Schüler(in) erkrankte. Anhand<br />
von bisher bearbeiteten und gespeicherten Unterlagen und im<br />
persönlichen Gespräch konnte der Springer nahezu reibungslos die<br />
Unterrichtsstunde des erkrankten Tutors fortführen.<br />
Das erste Treffen wurde von der Schulleiterin, Elisabeth Witsch, eröffnet,<br />
die die Seniorinnen und Senioren herzlich am Berufskolleg Oberberg<br />
willkommen hieß. Bei einem gemeinsamen Kaffeetrinken<br />
lernten die Senior(inn)en ihre Tutor(inn)en kennen. Diese erfragten<br />
anhand eines vorbereiteten Fragebogens die individuellen Kennt-<br />
<strong>DIE</strong> <strong>KAUFMÄNNISCHE</strong> <strong>SCHULE</strong> 6/10
nisse, aber auch die Wünsche und die Ängste der Teilnehmer/-innen.<br />
Individuelle Förderung in Reinform konnte auf dieser Grundlage<br />
geboten werden, da die Unterrichtsinhalte genau auf das Vorwissen<br />
und auf die Wünsche und Ängste der Seniorinnen und Senioren<br />
abgestimmt werden konnten.<br />
In den darauffolgenden Wochen trafen sich die Schülerinnen und<br />
Schüler an sieben Dienstagen mit den Seniorinnen und Senioren in<br />
den Räumlichkeiten des Berufskollegs, um Themen wie E-Mail, Suchmaschinen,<br />
Auktionskäufe und gängige Schreib- und Kalkulationsprogramme<br />
näherzubringen.<br />
Es war überraschend, wie engagiert und motiviert die Beteiligten<br />
zusammenarbeiteten. Die Schülerinnen und Schüler erklärten und<br />
halfen – ganz nach individuellem Bedarf. Manche Sachverhalte mussten<br />
zwar mehrmals erklärt werden; dies stellte aber kein Problem dar.<br />
Für die Schülerinnen und Schüler war es sehr lehrreich, in die Rolle<br />
des Lehrenden zu wechseln, und sie waren mit Freude dabei. Sie<br />
bekamen einen ersten Einblick, was es bedeutet, Lehrer zu sein. Ruhe<br />
und Geduld waren dabei Grundvoraussetzungen für ein erfolgreiches<br />
Miteinander. Durch die individuelle Förderung wurde deutlich, dass<br />
sieben Wochen nicht ausreichten, um den individuellen Lernbedarf<br />
zu erfüllen. Einige Seniorinnen und Senioren baten darum, den<br />
Unterricht privat zu Hause und gegen Entgelt fortzusetzen. Die Zeit<br />
verging so schnell, dass die Teilnehmer/-innen fragten, ob die<br />
Projektdauer nicht verlängert werden könnte. Dies war der einzige<br />
Verbesserungsvorschlag, der bei der Projektevaluation mithilfe eines<br />
anonymen Fragebogens am letzten Veranstaltungstag von den Seniorinnen<br />
und Senioren angeführt wurde.<br />
„Dass auf meine Probleme eingegangen wurde und ich einen<br />
Computer sowie einen eigenen Schüler-Lehrer hatte, hat mich<br />
begeistert und mir sehr geholfen, den PC und das Internet zukünftig<br />
BERUFSKOLLEG FÜR WIRTSCHAFT UND VERWALTUNG IN GELSENKIRCHEN<br />
Azubis lernen von Azubis –<br />
manövrierfähig wie die Profis<br />
Bankkaufleute in spe setzen im Unterricht von künftigen<br />
Kaufleuten für Bürokommunikation auf Expertenteams<br />
Schüler-Kooperation als relevante Dimension des Unterrichts: Das am<br />
Gelsenkirchener Berufskolleg für Wirtschaft und Verwaltung<br />
bewährte Schulprojekt „Azubis lernen von Azubis“ hat Anfang<br />
Februar an der Grimmstraße stattgefunden. Es bot angehenden<br />
Bankkaufleuten die Möglichkeit, Fachwissen und Erfahrung an künftige<br />
Kaufleute für Bürokommunikation als Mitschüler weiterzugeben.<br />
Brigitte Hoffmann und Jörg Plackmann betreuten das Projekt als<br />
Fachlehrer des Berufskollegs. Franziska Lemm und Ahmed Siala,<br />
Auszubildende der Volksbank Ruhr Mitte eG (2. Lehrjahr) sowie Nina<br />
Kühn und Klaus-Michael Hoeren von der Sparkasse Gelsenkirchen<br />
(ebenfalls 2. Lehrjahr) nutzten die Chance, als Experten selbst einmal<br />
<strong>DIE</strong> <strong>KAUFMÄNNISCHE</strong> <strong>SCHULE</strong> 6/10<br />
Führten Senioren erfolgreich ins Internet – die Klasse HHOE<br />
BERICHTE<br />
21<br />
zu nutzen“ – so das Fazit, dass die Klasse und die betreuenden Lehrer<br />
vonseiten der Teilnehmer/-innen erhielten.<br />
Durch dieses positive Feedback ermutigt, werden in naher Zukunft<br />
die Planungen für eine neue Veranstaltungsreihe anlaufen, um auch<br />
den Interessierten, die im ersten Durchlauf eine Absage erhielten, die<br />
Möglichkeit zu geben, von dem Betreuungskonzept zu profitieren.<br />
Das von der Klasse HHOE, Frau Kreische und Herrn Müller erarbeitete<br />
Projekt und die dazugehörigen Materialien können problemlos auf<br />
andere Klassen übertragen werden, die sich ehrenamtlich engagieren<br />
möchten.<br />
Zum Dank für ihren freiwilligen Einsatz an acht Nachmittagen<br />
erhielten die Schülerinnen und Schüler neben kleinen Präsenten der<br />
Teilnehmer/-innen vonseiten des Berufskollegs ein Zertifikat über ihre<br />
besonderen Leistungen.<br />
Tina Kreische & Henning Müller �<br />
Vor der Lerngruppe: Ahmet Siala und Franziska Lemm (Azubis der<br />
Volksbank) und …<br />
einen Unterrichtstag zum Thema Zahlungsverkehr in der Rolle eines<br />
Lehrers zu gestalten. Die Herausforderung lag auf der einen Seite<br />
darin, Fachwissen verständlich zu vermitteln. Auf der anderen Seite<br />
wollte man von den gleichaltrigen Schülern freilich ernst genommen<br />
werden.
22<br />
BERICHTE<br />
… Klaus-Michael Hoeren, Nina Kühn (Azubis der Sparkasse)<br />
Ein triviales Unterrichtsmodell von Lehrer zu Schüler kam für die vier<br />
Moderatoren dabei schon in der Vorbereitung nicht in Betracht.<br />
Unterrichtsqualität von Schülern für Schüler bedeutete für das bevorstehende<br />
Unternehmen der vier angehenden Bankkaufleute, frontale<br />
Unterrichtsstrukturen ins Reich der Fantasie zu verbannen und stattdessen<br />
auf interessante, weil interaktive Unterrichtsgestaltung zu<br />
setzen.<br />
So teilten sich die Trainer für den Unterrichtstag die vier Schwerpunktthemen<br />
Lastschrift, Scheck, Überweisung und Kartenzahlung<br />
untereinander auf. „Auf diese Weise stand jeweils ein Spezialist für<br />
ein bestimmtes Thema zur Verfügung“, erklären die vier Banker ihre<br />
Strategie. „Die Unterrichtsteams, bestehend aus je zwei Bank-Azubis,<br />
vermittelten den Bürokaufleuten mediengestützt die Grundzüge des<br />
WILLY-BRANDT-BERUFSKOLLEG, DUISBURG<br />
Auszubildende in der Heimat<br />
der Kreuzfahrtschiffe<br />
Gleich drei Bildungsgänge des Willy-Brandt-Berufskollegs aus Duisburg-Rheinhausen<br />
machten sich gemeinsam am 10. März auf den<br />
Weg in die Heimatstadt der Kreuzfahrtschiffe Papenburg. Unter der<br />
Leitung der angehenden Reiseverkehrskaufleute konnte der jüngste<br />
Neubau der Meyer-Werft, die „Celebrity Eclipse“ vor dem Werftkai,<br />
und im Baudock I das AIDA-Sol-Clubschiff mit Kussmund bewundert<br />
werden. Für die Büro- und Industriekaufleute war der Einblick in die<br />
Fertigung und logistische Meisterleistung der Meyer-Werft eine wertvolle<br />
Ergänzung zum theoretischen Unterricht. Für die Reiseverkehrskaufleute<br />
gehört AIDA als beliebtestes Kreuzfahrtunternehmen<br />
der Deutschen zum Kerngeschäft.<br />
Die amerikanische Reederei „Celebrity Cruises” hatte bereits das größte<br />
Kreuzfahrtschiff, das jemals in Deutschland gebaut wurde, die „Celebrity<br />
Solstice“ bei der Meyer-Werft bauen lassen. Die AIDA-Sol wird das fünfte<br />
von insgesamt sechs neuen Schiffen für die Reederei AIDA-Cruises. Am<br />
11. März fand die nächste 50 km lange Überführung der Celebrity über<br />
die Ems nach Eemshaven (NL) an der Nordsee zur Endausrüstung statt.<br />
Zahlungsverkehrs, indem sie die Schüler in methodischen Varianten<br />
in das Geschehen einbezogen.“ Fünf Schulstunden standen den<br />
beiden Teams für den zu vermittelnden Stoff zur Verfügung. Die<br />
Moderatoren kamen wechselweise in zwei Parallelklassen zum<br />
Einsatz. Somit hatten die Schüler der beiden Klassen immer wieder<br />
Gelegenheit, Fragen zum Thema Zahlungsverkehr zu stellen und sich<br />
notwendiges Wissen für die anstehende Klausur anzueignen.<br />
Auch von authentischen Facetten des Lehreralltags blieben die<br />
Lehrenden nicht verschont. So mussten sie ihre Kompetenzen in<br />
Sachen technischer Manövrierfähigkeit abrufen, als eine mit viel<br />
Engagement zu Hause erstellte Power-Point-Präsentation zunächst<br />
nicht funktionieren wollte – sie war nicht kompatibel mit dem Schulcomputer.<br />
Aber auch dieses Problem wurde schließlich souverän<br />
gemeistert.<br />
„Von dem Unterrichtsangebot machten die künftigen Bürokaufleute<br />
intensiv Gebrauch“, resümierten die vier Banker in spe ihre lehrreiche<br />
Erfahrung. So habe sich das Fragespektrum durchaus von Spezialthemen<br />
bis zu Praxisfragen erstreckt, zum Beispiel zum Thema Online-<br />
Banking.<br />
„Lernende und lehrende Azubis haben an diesem Tag ihre Schule<br />
einmal anders erlebt“, erklärten Lemm, Siala, Kühn und Hoeren. „Es<br />
war für alle eine willkommene Abwechslung und für die Hauptakteure<br />
eine Herausforderung.“ Eine, an die man mit Einsatz und Spaß<br />
heranging und die man schließlich mit Erfolg meisterte. Erleichtert<br />
und ein bisschen stolz nahmen die vier Bank-Azubis das Lob von<br />
Schülern und Lehrern entgegen.<br />
Uwe Beyer �<br />
Industriekaufleute, Bürokaufleute und Reiseverkehrskaufleute zeigten<br />
sich tief beeindruckt<br />
Abgerundet wurde der Tag durch eine kurze Stadtrundfahrt durch<br />
die Kanalstadt Papenburg, die in den letzten Jahren an touristischer<br />
Bedeutung zugenommen hat.<br />
Jörg Niewalda �<br />
<strong>DIE</strong> <strong>KAUFMÄNNISCHE</strong> <strong>SCHULE</strong> 6/10
BERUFSKOLLEG KAUFMANNS<strong>SCHULE</strong>, KREFELD:<br />
Das Berufskolleg Kaufmannsschule sagt Nimen Hao!<br />
Eine Tai-Chi-Gruppe zeigt ihr Können<br />
Am Freitag, 26. Februar 2010, begingen Schülerinnen und Schüler<br />
des Berufskollegs Kaufmannsschule gemeinsam mit Mitgliedern der<br />
Gesellschaft für Deutsch-Chinesische Freundschaft Krefeld e. V.<br />
(GDCF) in der Aula des Berufskollegs Kaufmannsschule das chinesische<br />
Frühjahrsfest. Dabei galt es nicht nur das bedeutendste chinesische<br />
Familienfest zu feiern, sondern das Berufskolleg Kaufmannsschule<br />
stellte zudem die „China-Junior-Akademie“ der Öffentlichkeit<br />
vor. Dort lernen interessierte Schülerinnen und Schüler bereits seit<br />
zwei Jahren die chinesische Sprache und Kultur kennen. Das Frühlingsfest<br />
stellte den bisherigen Höhepunkt dar, bei dem die Absolventinnen<br />
und Absolventen ihr Wissen präsentierten und ihre Teilnahmenachweise<br />
erhielten.<br />
Für die Gestaltung des Abends ließ sich das Organisationsteam der<br />
China-Junior-Akademie um Oberstudienrat Constantin Schneider<br />
zusammen mit der Vorsitzenden der GDCF, Traute Nieter, etwas<br />
Besonderes einfallen: Im Rahmenprogramm begeisterte Prof. Ilse<br />
Storb, die einzige Jazzprofessorin<br />
Europas, gemeinsam mit der<br />
ErHu-Spielerin Hong Gao das<br />
Publikum durch musikalische<br />
Beiträge. Die Krefelder Gruppe<br />
„Frühling des Ostens“ gab<br />
Einblicke in den traditionellen<br />
chinesischen Volkssport Tai Chi.<br />
Das Bild rundeten Gemälde<br />
chinesischer Künstler ab, die<br />
von der Krefelder Galerie Pretty<br />
Land zur Verfügung gestellt<br />
wurden. Im Mittelpunkt des<br />
Abends aber standen Schülerinnen<br />
und Schüler des Berufskollegs<br />
Kaufmannsschule, die<br />
mit Unterhaltsamem auf Chine-<br />
<strong>DIE</strong> <strong>KAUFMÄNNISCHE</strong> <strong>SCHULE</strong> 6/10<br />
Feierliche Übergabe der Qualifikationsnachweise<br />
BERICHTE<br />
23<br />
sisch und Wissenswertem über China durch das Programm führten.<br />
Höhepunkt der Veranstaltung war der Vortrag von Prof. Dr. Shichang<br />
Wang von der Fachhochschule Niederrhein zum Thema „Wie Chinesen<br />
denken, lernen und sich ändern“. Anschließend erfolgte die feierliche<br />
Überreichung der Qualifikationsnachweise durch den Schulleiter,<br />
Oberstudiendirektor Hilmar von Zedlitz, an die Schülerinnen und<br />
Schüler, die erfolgreich an diesem zusätzlichen Lernangebot teilgenommen<br />
haben.<br />
Bereits im Schuljahr 2008/09 gründete das Berufskolleg Kaufmannsschule<br />
die „China-Junior-Akademie“, um interessierten Schülerinnen<br />
und Schülern des Wirtschaftsgymnasiums und den Fremdsprachenassistenten<br />
einen Blick in die Welt des chinesischen Drachens zu<br />
ermöglichen. Ziel ist es, den angehenden Absolventen nicht nur die<br />
Grundlagen der chinesischen Sprache zu vermitteln, sondern auch<br />
Einblicke in die chinesische Kultur zu eröffnen, um so dieses spannende<br />
und facettenreiche Land kennenzulernen. Die Vermittlung<br />
kultureller Kompetenzen ist das Hauptziel der „China-Junior-Akademie“,<br />
um interessierten Schülerinnen und Schülern der Kaufmannsschule<br />
eine noch größere Flexibilität und Mobilität für den Ausbildungs-<br />
und Arbeitsmarkt an die Hand zu geben. Die Schülersprecherin<br />
Sally Kowalski, die auch an diesem zusätzlichen Lernangebot<br />
teilgenommen hatte, brachte den Grundgedanken auf den Punkt:<br />
„Neben der ohnehin guten Ausbildung, die wir an der Kaufmannsschule<br />
erhalten, ergänzt die China-Junior-Akademie unser fachliches<br />
und kulturelles Wissen in einer Welt, die immer weiter zusammenwächst.“<br />
Die enge Kooperation zwischen der GDCF und dem Berufskolleg<br />
Kaufmannsschule hat sich hierbei bewährt. So konnte für die Vermittlung<br />
der Sprachkenntnisse die Chinesisch-Lehrerin Fengshi Yang<br />
gewonnen werden, die unter anderem an verschiedenen Krefelder<br />
Schulen und an der Universität Duisburg-Essen Sprachkurse erteilt.<br />
Der Dozent für Politikwissenschaft Ostasiens an der Universität Duisburg-Essen,<br />
Dr. Christian Göbel, und seine Frau, Heike Alice Göbel,
24<br />
BERICHTE<br />
entwickelten in Zusammenarbeit mit Constantin Schneider Unterrichtsmodule,<br />
in denen die Schülerinnen und Schüler interkulturelle<br />
Kompetenzen erwerben. Schulleiter Hilmar von Zedlitz fasste die<br />
Veranstaltung wie folgt zusammen: „Unsere Kaufmannsschule<br />
möchte ihre Schülerinnen und Schüler ganzheitlich fördern. Daher<br />
BERUFSKOLLEG KAUFMANNS<strong>SCHULE</strong>, KREFELD:<br />
Schülerinnen und Schüler helfen Haiti<br />
Als Gül Özdemir, 19-jährige Auszubildende zur Rechtsanwaltsfachangestellten,<br />
die ersten schrecklichen Bilder von der Erdbebenkatastrophe<br />
in Haiti im Fernsehen gesehen hatte, erfasste sie sofort<br />
der Gedanke: „Wie kann ich helfen?“.<br />
Diese Anregung trug sie sowohl in ihre Berufsschulklasse als auch in<br />
ihren Ausbildungsbetrieb, den Rechtsanwälten Nenninger pp, und<br />
traf überall auf offene Ohren. Ihre Klasse war so begeistert von der<br />
Idee, dass in Absprache mit dem Klassenlehrer und Leiter der Zweigstelle<br />
Am Konnertzfeld des Berufskollegs Kaufmannsschule, Horst<br />
Giesen, ein Spendenaufruf an alle dort vertretenen Klassen und deren<br />
Lehrerinnen und Lehrer verfasst wurde.<br />
Die Bereitschaft zur Hilfe unter den Schülerinnen und Schülern der<br />
Handelsschule sowie der Berufsschulklassen für Einzel- und Großhandel,<br />
der pharmazeutisch-kaufmännischen Assistent(inn)en, Automobilkaufleute<br />
und der Rechtsanwalts- und Notarfachangestellten war<br />
riesengroß.<br />
So entstand aus der Idee einer einzelnen Schülerin ein beeindruckendes<br />
Zeugnis der Hilfsbereitschaft vieler Jugendlichen, auf die das<br />
Berufskolleg Kaufmannsschule sehr stolz ist.<br />
Norbert Vloet (action medeor) erhält von Gül Özdemir sowie Horst Giesen<br />
und Hilmar von Zedlitz den Scheck (v. l.)<br />
bieten wir attraktive Bildungsgänge, die die Lernenden sowohl<br />
fachlich, methodisch als auch sozial auf ihre Zukunft vorbereiten. Die<br />
„China-Junior-Akademie“ stellt daher eine wichtige Ergänzung<br />
unseres Bildungsangebotes dar.“<br />
John F. Urban �<br />
Eine Spende in Höhe von 1.640 € für action medeor, die das Geld für<br />
den Erwerb und den Transport lebensrettender Medikamente nach<br />
Haiti benötigt, wurde Norbert Vloet von Gül Özdemir im Beisein vieler<br />
Schülerinnen und Schüler sowie des Schulleiters Hilmar von Zedlitz<br />
und des Abteilungsleiters Horst Giesen überreicht. „Schon für einen<br />
Euro kann eine Person drei Monate mit lebenswichtigen Medikamenten<br />
versorgt werden.“ Durch diese Information verdeutlichte Herr<br />
Vloet die Bedeutung der Summe, die sich durch nachträglich eingegangene<br />
Spenden sogar auf 1.710 € erhöhte. Die Schülerinnen und<br />
Schüler des Berufskollegs Kaufmannsschule hoffen, mit diesem Geld<br />
vielen Opfern der Katastrophe ein Stück Zuversicht zurückgeben zu<br />
können.<br />
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John F. Urban �<br />
<strong>DIE</strong> <strong>KAUFMÄNNISCHE</strong> <strong>SCHULE</strong> 6/10
NEWCOMER<br />
In Holland mahlen die Mühlen anders<br />
Eine Exkursion des Studienseminars Dortmund nach Holland<br />
Von Dortmund mit dem Bus eben mal nach Apeldoorn – das war für<br />
Studienreferendarinnen und Studienreferendare des Seminars für das<br />
Lehramt an Berufskollegs in Dortmund am 3. März 2010 keine Frage.<br />
Die Möglichkeiten der individuellen Förderung in unserem Bildungssystem<br />
sind höchst interessant sowohl für die eigene Professionalisierung<br />
als auch für die Bewältigung anstehender Hausarbeiten und<br />
Kolloquien. Das „ROC-Aventus“ in der Oranier-Stadt Apeldoorn ist ein<br />
Regionales Ausbildungs-Centrum von besonderer, von anderer Qualität!<br />
Es ist kein 08/15-Bau, der den Ankömmling langweilt, sondern ein<br />
symmetrisch geschachtelter Viererblock, der die Niveauebenen der<br />
Bildungsabschlüsse und die Sektoren der angebotenen Bildungsgänge<br />
repräsentiert. Wir gehen durch die Tiefgarage. Von wegen<br />
Parkplatznot! Eine Schranke, Wachpersonal, eine unendlich scheinende<br />
Anzahl von Fahrrädern und Autos strahlen in heller Beleuchtung.<br />
Alles ist picobello sauber, in dem gesamten Gebäude. Im Innern<br />
herrscht keine triste Enge. Wir werden von einer bunten, langen<br />
Ladenpassage überrascht, die dem Blick nach oben Lichtschächte,<br />
verglaste Räume und offene Flure freilegt.<br />
In einer Präsentation durch 2 Lehrkräfte des Ausbildungszentrums<br />
offenbart das Organigramm neue Perspektiven von Schulleitung. Die<br />
Stiftung ROC wird von einem Management gesteuert, dem ein<br />
Verwaltungsstab beigeordnet ist. Die pädagogische Leitung gliedert<br />
sich in einen berufsbildenden und in einen weiterbildenden Bereich,<br />
die sich auf mehrere „Sektoren“ beziehen wie u. a. „Wirtschaft“,<br />
„Unternehmen“, „Technik“, „Mobilität“. Es sind nicht 100 oder 200<br />
Lehrer und Lehrerinnen, die für 17.000 „Studenten“ zuständig sind.<br />
Der Mitarbeiterstab umfasst rund 1.200 Angestellte, von denen in<br />
Abhängigkeit vom Umsatz, der bei 84 Millionen liegt, ca. 800 bis 900<br />
Personen pädagogisch qualifiziert sind. Dieser Umsatz, der offenbar<br />
eine entscheidende Managementgröße darstellt, resultiert aus den<br />
Zuweisungen des Studentenkontingentes, das mit den Kommunen<br />
ausgehandelt wird.<br />
Während unseres Rundganges am Vormittag warten einige auf das<br />
Ende einer Pause. Doch es klingelt nicht. Betrieb ist überall. Wer sich<br />
überhaupt und wann und wo aufhält, das obliegt der Eigenverantwortung<br />
und Selbstregulierung. Die gesamte Präsenz und der Lernprozess<br />
werden per Chipkarten-System registriert. Damit wird die bis<br />
zum 27. Lebensjahr geltende Schulpflicht überwacht, aus der es, so<br />
Herr Koele, „kein Entkommen gibt“. Damit wird das Lernprozessportfolio<br />
ebenso nachgewiesen wie die Soft- und Hardwarenutzung. Die<br />
Raumbelegung, der Laptop-Safe und die Parkplatznutzung werden<br />
auf diese Weise organisiert.<br />
Es gibt keine „dichten“ Klassenräume. Transparenz ist Prinzip! Wir<br />
bewegen uns in offener Architektur und in verglasten Räumen. Wir<br />
bestaunen offene Lerninseln, farblich und innenarchitektonisch indi-<br />
<strong>DIE</strong> <strong>KAUFMÄNNISCHE</strong> <strong>SCHULE</strong> 6/10<br />
Ein Studienseminar auf Exkursion!<br />
NEWCOMER<br />
25<br />
vidualisiert und charmant gestaltete Lernwelten. Als offen erleben<br />
wir auch die Lernprozesse: Nach dem Unterrichtsfachprinzip gibt es<br />
fixe Termine in der Woche. Hier konfrontiert die Lehrkraft die<br />
Lernenden mit einer Aufgabenstellung. Die Lösungsbedingungen<br />
werden besprochen. Frau Jorissen: „In meinem Unterrichtsfach<br />
Deutsch lautet die Aufgabe: Wähle eine deutsche Stadt aus! Erarbeite<br />
Informationen über deren Infrastruktur, über deren … usw. Erstelle<br />
dazu eine Power-Point-Präsentation in deutscher Sprache. Dann<br />
organisieren sich die Studenten selbst.“<br />
Schule als Hilfe und Qualifizierung für Lebensbewältigung wird durch<br />
die curriculare und unterrichtsorganisatorische Akzentuierung der<br />
Praxis deutlich. Jeder Bildungsweg hat einen mehr oder weniger<br />
großen Anteil an Praktika, die in den Unternehmen der Region absolviert<br />
werden. Das ROC selbst hat zum Beispiel in dem Sektor „Gastgewerbe<br />
und Tourismus“ sowohl einige Räume für die Simulation von<br />
Handlungssituationen im Reisebüro als auch ein „echtes“ Reisebüro,<br />
in dem Studenten lernen. Lehrkräfte, Studenten und die Stadtbevölkerung<br />
buchen hier ihren Urlaub. Daneben gibt es Juniorfirmen wie<br />
zum Beispiel einen Frisörsalon oder einen Café-Shop und Werkstätten<br />
im Sektor „Technik“.<br />
Natürlich stellen sich uns Fragen. Wir haben sie in einem Evaluationsbogen<br />
schon auf der Rückreise erfasst. Denn es müsste u. a. geklärt<br />
werden,<br />
• wie im Einzelnen sich die pädagogischen Konzepte gestalten und<br />
wie sich die autonomen Bildungszentren in den Niederlanden<br />
abstimmen,<br />
• wie es um die Messung, um die Qualität und um die Nachhaltigkeit<br />
der Kompetenzzuwächse bestellt ist,<br />
• ob die Kommerzialisierung der Lehre, ob konkret das Finanzierungssystem<br />
der Schule an sich und das Besoldungssystem der<br />
Lehrkräfte für deutsche Verhältnisse interessant sein könnten,<br />
• ob und was überhaupt kurzfristig übertragbar und langfristig<br />
erstrebenswert sein kann.
26<br />
AKTUELLES<br />
Natürlich haben wir nicht nur Unterricht „fokussiert“. Das ROC ist kein<br />
trockenes Lernhaus. Wir wurden mit Kaffee und Kuchen empfangen.<br />
Wir wurden zu einem Lunch eingeladen. Wir haben uns wohlgefühlt.<br />
Auch an dieser Stelle bedanken wir uns in Apeldoorn für die gelungene<br />
Kooperation und für die herzliche Gastfreundschaft.<br />
Auf der Suche nach Antworten auf die Frage, was in Holland anders<br />
ist, warum es in Holland anders ist, unterstützte der in Gruppen sehr<br />
DPA-<strong>DIE</strong>NST FÜR KULTURPOLITIK<br />
anregende oder auch der eher meditative Rundgang durch das Kröller-Müller-Museum<br />
mit seinen van-Gogh-Gemälden und seinem<br />
Skulpturenpark im nahe gelegenen Otterlo. In meinen Reflexionen fiel<br />
mir dazu das Zitat von Paul Valery (frz. Schriftsteller, 1871 – 1945) ein.<br />
„Die geschichtlichen Ereignisse sind wie die Wellenkronen, die auf<br />
dem Meer so gut sichtbar sind. Doch es ist das Meer, worum es geht,<br />
und der Grund, auf dem es seine Kräfte entfaltet.“<br />
Helmut Bär �<br />
Wissenschafts- und Bildungspolitik in Bund und Ländern<br />
April/Mai 2010 – Redaktionelle Bearbeitung: Harald Fielenbach<br />
Schulabschluss auch nach der Lehre entscheidend<br />
Eine aktuelle Studie des BiBB zeigt deutlich, dass der Schulabschluss<br />
auch bei gutem Abschluss eines Ausbildungsberufes nach wie vor als<br />
zentrales Einstellungskriterium zu sehen ist. Zwar gibt es Ausnahmen,<br />
jedoch kann man den allgemeinbildenden Schulabschluss noch<br />
immer als Eintrittskarte ins Erwerbsleben sehen.<br />
�<br />
Tarifkonflikt für Lehrer geht weiter<br />
Der Unmut über die ungleiche Bezahlung und Behandlung von<br />
verbeamteten und angestellten Lehrern wächst zunehmend. An<br />
verschiedenen Protestaktionen (u. a. in Düsseldorf und Berlin) hatten<br />
sich viele Tausend Lehrerinnen und Lehrer beteiligt. Neben den<br />
Einkommensdifferenzen aufgrund von (Nicht-)verbeamtung stehen<br />
noch die Unterschiede zwischen der Besoldung Ost und der Besoldung<br />
West im Fokus des Streits. Weitere Kundgebungen sind<br />
geplant.<br />
�<br />
Sanktionen für Jugendliche bei Jobvermittlung zu hart<br />
Von verschiedenen Seiten wird moniert, dass die Sanktionen für<br />
jugendliche Arbeitslose, die Jobangebote ausschlagen, oft zu hart<br />
ausfallen. Zu diesem Ergebnis kam das Nürnberger Institut für<br />
Arbeitsmarkt- und Berufsforschung . Die komplette Streichung von<br />
Hartz IV sorge nicht für den intendierten erzieherischen Effekt,<br />
sondern treibe viele junge Leute in Verschuldung und Ausweglosigkeit.<br />
So werden zur Abschaffung dieser Missstände für die Berater vor<br />
Ort mehr Ermessensspielräume sowie eine pädagogische Ausbildung<br />
gefordert.<br />
�<br />
Bildungspolitik bleibt Ländersache<br />
Der Präsident der Kultusministerkonferenz der Länder, Ludwig<br />
Spaenle, wies nun die Forderung nach Bundeskompetenz für die<br />
Schulpolitik zurück. Die Schul- und Bildungspolitik sei „bei den<br />
Ländern gut angesiedelt“, so Spaenle. Dabei tobt der Streit um den<br />
Föderalismus, insbesondere den Bildungsföderalismus, seit vielen<br />
Jahren.<br />
Studien zufolge sind Eltern zunehmend unzufrieden mit der Bildung<br />
und Ausbildung ihrer Kinder in der Bundesrepublik. Fraglich, so<br />
Spaenle, sei die Akzeptanz einer von Berlin aus gesteuerten Bildungspolitik.<br />
�<br />
<strong>DIE</strong> <strong>KAUFMÄNNISCHE</strong> <strong>SCHULE</strong> finden Sie auch<br />
unter<br />
www.vlw-nrw.de<br />
<strong>DIE</strong> <strong>KAUFMÄNNISCHE</strong> <strong>SCHULE</strong> 6/10
BESPRECHUNG<br />
„Deutsch lebt!“ – Ein Appell zum Aufwachen<br />
„Wir lieben unsere Sprache und neigen dazu, vor dem Schreiben zu<br />
grübeln“, schreiben die Autoren im Vorwort. Das ist einer der<br />
schönsten Sätze in diesem rundum schönen Buch. In einer ausführlichen,<br />
teils mitreißend geschriebenen Zusammenschau informieren<br />
vier engagierte Sprachkenner über die gegenwärtigen Beschädigungen<br />
der deutschen Sprache und deren zunehmende Verdrängung<br />
aus wichtigen Lebensbereichen.<br />
Die Autoren enttarnen das Frühenglisch an den Grundschulen und den<br />
liebedienerischen Bil-Unterricht im Gymnasium, wo Sachfächer wie<br />
Geschichte und Erdkunde zur Magd von Englisch gemacht werden, als<br />
Wege zur doppelten Halbbildung. Sie geißeln das Schickimicki-Englisch<br />
der Kultusbürokraten (Life-Long-Learning, Lean School) und der „pädagogischen<br />
Popcorn-Maschinisten“ als „Verbrämungs-Neusprech“, mit<br />
dem die Schule vor der Wirtschaft auf die Knie sinkt. Im Abschnitt<br />
„Deutsch an den Universitäten“ erfahren wir – es kann nicht oft genug<br />
gesagt werden! –, dass die zunehmende Hegemonie von Englisch die<br />
deutschen Hochschulen immer mehr in die Zweitklassigkeit führt. Nur<br />
die Muttersprache aber ist der fruchtbare Boden, auf dem Wissenschaft<br />
gedeiht. Sie allein wird zum „Geburtshelfer“ bei der Gewinnung von<br />
Erkenntnis. Und sie sichert die Qualität der akademischen Lehre.<br />
Englisch in der Wirtschaft wird als „Kreativitätsblockade“ angeprangert.<br />
Die Mitarbeiter in den Betrieben fühlen sich gehemmt durch die<br />
fremde Sprache. Bei Verhandlungen geraten ihre deutschen Chefs ins<br />
Hintertreffen, weil sie Englisch nicht als Muttersprache beherrschen.<br />
Und die Kunden sind verwirrt und fühlen sich verhöhnt, wenn<br />
englische und denglische Werbesprüche tagaus, tagein auf sie niedergehen.<br />
Am Ende geben sie den guten deutschen Klassikern wie „Geiz<br />
ist geil“ oder „Ich bin doch nicht blöd“ den Vorzug.<br />
„Warum eingreifen?“, heißt eine der leitenden Fragen dieses Buchs.<br />
Geradezu beschwörend ermahnen die Autoren den Leser, die Veränderungen<br />
ihrer Muttersprache nicht fatalistisch hinzunehmen. Die Sprecher<br />
müssen die Entwicklung des Deutschen mitbestimmen. Männer<br />
wie Philipp von Zesen, Johann Heinrich Campe oder der Reichspostmeister<br />
Heinrich von Stephan haben es vorgemacht. Diesen großen<br />
Sprachpflegern der Vergangenheit verdanken wir die „Zeitschrift“ (für<br />
Chronographicon), den „Selbstmord“ (statt Suicidium) oder den „Bahnsteig“<br />
(für das falsche französische Perron). Damit sind so ganz nebenbei<br />
auch die „akademischen Dummschwätzer“ widerlegt, die davon<br />
faseln, dass derlei Mühen schon immer vergeblich gewesen seien.<br />
Mut macht der Abschnitt über Sprachpflege in unseren Nachbarländern:<br />
in Polen, Tschechien oder Schweden. Die Franzosen haben sich<br />
dafür entschieden, dass ihre Sprache nicht in New York oder Hollywood<br />
gemacht wird, sondern in Paris und im eigenen Land, und ein<br />
strenges Gesetz zum Gebrauch des Französischen geschaffen. Auf<br />
einer „Servilitätsskala“, angelehnt an den Anteil englischer Wörter rund<br />
um den Rechner, erreichen sie zusammen mit den Finnen die besten<br />
Werte. Die Deutschen sehen schlecht aus mit 43 Prozent englischer<br />
Begriffe. Übrigens hatten die Römer – das ist wenig bekannt – bereits<br />
<strong>DIE</strong> <strong>KAUFMÄNNISCHE</strong> <strong>SCHULE</strong> 6/10<br />
ihre liebe Not mit einer fremden<br />
Sprache, die die Künste, die<br />
Wissenschaften und den Alltag<br />
durchsetzte. Sie haben einiges<br />
unternommen, um ihr Latein<br />
gegen die Übermacht des Griechischen<br />
zu retten.<br />
ME<strong>DIE</strong>NTIPPS<br />
Herzstück des Buchs ist der<br />
detaillierte Bericht über die<br />
„Aktion lebendiges Deutsch“. Da<br />
treffen wir noch einmal auf die Eindeutschungen, die wir in den letzten<br />
vier Jahren kennengelernt haben. Es sind 80 Vorschläge, von „absagen“<br />
für canceln, bis „Zeitwahl“ für timing. Ein passendes, griffiges deutsches<br />
Wort für ein englisches zu (er)finden, das bereits in Umlauf ist, kann<br />
schwierig sein. Und ob das Ersatzwort angenommen wird und in den<br />
Sprachgebrauch eingeht, ist kaum zu beeinflussen. „Glückstopf“ (Jackpot)<br />
oder „Prallkissen“ (Airbag) sind schöne Fundstücke. Der „Auskunft“<br />
für Service Point, an dem die Bahn außer Auskünften nichts anbietet,<br />
wird ebenfalls jeder zustimmen. „Mädchentag“ für Girls’ Day und<br />
„Meisterliga“ für Champions League: Was sonst?, wird jeder fragen. Die<br />
deutschen Wörter sind vorhanden, genauso wie „abstimmen“ für<br />
voten. Der „Rechner“ schließlich scheint sich gegenüber dem Computer<br />
zu behaupten, wie der „Werkverkauf“ gegen Factory Outlet.<br />
Bei anderen Vorschlägen ist Skepsis geboten. Das Sprachvolk hat es<br />
schwer, sich gegen die Macht von Unternehmen und Medien zu<br />
behaupten, die den Bürgern die englischen Begriffe aufnötigen. Ersatzwörter<br />
wie „meuten“ für Mobbing, „Hingeher“ für Event oder „Meidezone“<br />
für No-Go-Area bleiben fremd. Aber bei allem gilt: Wir müssen die<br />
uns aufgepfropften englischen Wörter nicht lammfromm hinnehmen.<br />
Und zur Verbreitung der deutschen Entsprechungen – auch zur Erinnerung<br />
daran, dass wir in Deutschland Deutsch sprechen – können wir<br />
beitragen, indem wir möglichst viele von ihnen möglichst oft benutzen.<br />
Dann lebt die deutsche Sprache.<br />
Ein wunderbares Buch, in dem alles zusammengefasst wird, was wir<br />
über Deutsch, Englisch und Denglisch wissen oder einmal wussten.<br />
Und so manches ist neu auch für den beschlagenen Leser. Das Buch<br />
von Walter Krämer, Josef Kraus, Wolf Schneider und Cornelius Sommer<br />
macht uns schlau, indem es uns schlagende Argumente gegen Denglisch<br />
liefert. Und es gibt uns neuen Schwung, für die eigene Sprache<br />
entschlossen einzutreten und nicht zu erlahmen in unserem Widerstand<br />
gegen die Missachtung und Verunstaltung der Muttersprache.<br />
27<br />
Anmerkung<br />
Wolf Schneider, Josef Kraus, Cornelius Sommer, Walter Krämer:<br />
Deutsch lebt! – Ein Appell zum Aufwachen. 166 Seiten, FB Verlag Deutsche<br />
Sprache, Paderborn 2010, ISBN 978-3-942409-01-8, 14,80 Euro.<br />
Gerd Schrammen �
28<br />
ME<strong>DIE</strong>NTIPPS<br />
WWW.UMGEBUNGSLAERM.<strong>NRW</strong>.DE<br />
Informationen über die aktuelle Lärmbelastung<br />
Was ist eigentlich Umgebungslärm? Im Sinne der EU-Richtlinie wird<br />
unter Umgebungslärm im Allgemeinen belästigende und gesundheitsschädliche<br />
Geräusche im Freien, die durch menschliche Aktivitäten<br />
verursacht werden, verstanden. Dieser Lärm im Freien geht<br />
von Verkehrsmitteln und vom Straßenverkehr aus, von Eisenbahnen<br />
PENSIONÄRE, REGIERUNGSBEZIRK DÜSSELDORF<br />
und Flugzeugen und von<br />
Industriegeländen. Nicht dazu<br />
zählen Nachbarschaftslärm wie<br />
beispielsweise private Feste,<br />
Musik, Singen, der Lärm am<br />
Arbeitsplatz und in Verkehrsmitteln<br />
sowie der Lärm auf Militärgeländen.<br />
Auf dem Internetportal „Umgebungslärm“<br />
finden Sie Informationen<br />
zur Umgebungslärm-<br />
Ergänzende Information<br />
zum Link 3-4/2010<br />
www.schufa.de<br />
Ein aufmerksames Verbandsmitglied<br />
weist darauf hin, dass es<br />
bei der Beantragung der kostenlosen<br />
SCHUFA-Auskunft (Datenübersicht<br />
nach § 34 BDSG) leicht<br />
zur Inanspruchnahme kostenpflichtiger<br />
Diens te der SCHUFA<br />
kommen kann.<br />
Bitte berücksichtigen Sie, dass<br />
nur die Datenübersicht nach § 34<br />
BDSG einmalig kostenlos ist!<br />
richtlinie der Europäischen Union und zu ihrer Umsetzung im Land<br />
Nordrhein-Westfalen, aber auch aktuelle Lärmbelastungen von<br />
Standorten in Nordrhein-Westfalen. Es ist eine Gemeinschaftsarbeit<br />
vom Umweltministerium und dem Landesamt für Natur, Umwelt und<br />
Verbraucherschutz Nordrhein-Westfalen. Ein Blick lohnt sich, um mal<br />
unter dem Punkt „Lärmkarten <strong>NRW</strong>“ den Schulstandort oder die<br />
private Wohnung bezüglich des Umgebungslärms zu begutachten.<br />
Es können die Lärmpegel für die Themen Schallquellen und Hindernisse,<br />
Straßen, Schiene, Flugverkehr und Industriefläche gewählt<br />
werden.<br />
Daniel Müller �<br />
Chemiepark Krefeld-Uerdingen und Jüdisches Gemeindezentrum Krefeld<br />
<strong>vLw</strong>-Pensionäre am Niederrhein<br />
„Chemie ist Zauberei. Aus Schwarz und Gelb wird Weiß. – Die Lösung:<br />
Schwarzes Ausgangsmaterial wird mit Schwefelsäure behandelt und<br />
ein weißes Endprodukt entsteht.“ Frau Dr. Fischlein erklärte uns 40<br />
<strong>vLw</strong>-Pensionären des Bezirksverbandes Düsseldorf ihr Fach. Mit<br />
einem Bus fuhren wir durch das 260 ha große Gelände des Chemieparks<br />
Uerdingen. Dieser wird gemanagt von der Currenta GmbH &<br />
Co. OHG. Im Park sind 20 Unternehmen aktiv. Es sind u. a. Bayer AG,<br />
Lanxess und Tronox. Für die Chemiebranche werden allein in <strong>NRW</strong><br />
52,7 Milliarden Euro erwirtschaftet. Das sind ein Drittel der deutschen<br />
Produktion von 162,1 Milliarden.<br />
Im Park sahen wir überall furchtbaren Dampf. „Sie brauchen keine<br />
Angst zu haben. Es ist Wasserdampf.“ Nach dieser Aussage hörten<br />
wir, dass im Park mehr als 2.000 Produkte hergestellt werden.<br />
Uerdingen ist als ein Reservoir an Farben bekannt geworden. Allein<br />
für Rost gibt es mehr als 100 Farben. – Aus gefährlichen Substanzen<br />
entsteht Kunstseide. Elektronikschrott wird verbrannt, um Edelmetalle<br />
zu gewinnen. Weiter wird Rauchgas gereinigt und Kohlenmonoxyd<br />
hergestellt.<br />
Wir sahen viele Ampeln und Warnschilder. „ Es wird mit viel Gas gearbeitet.“<br />
Zu unserer Beruhigung hieß es, dass es viele Sicherheitsmaßnahmen<br />
gebe. „Das Personal wird laufend geschult.“ Wir sahen viele<br />
Gebäude, Silos und Rohrleitungen. Für uns wirkte das unübersichtlich.<br />
Als wir aber auf die verschiedenen Farben an den Rohren hingewiesen<br />
wurden, wurde uns klar. Gelb bedeutet Inhalt Gas – und Rot Dampf.<br />
Im Ausbildungszentrum wurden auch wir sicherheitsmäßig ausgestattet.<br />
Mit Helm und Schutzbrille betraten wir Labor und Technikum.<br />
In Sechsergruppen müssen z. B. sechs Chemikanten in einer Box die<br />
Verfahrenstechnik lernen. Einige von ihnen studieren parallel zur<br />
Lehre noch an der Fachhochschule und versuchen den Bachelorabschluss.<br />
– In den Werkstätten werden für auswärtige Kleinbetriebe<br />
auch noch besondere Kurse für Industriemechaniker und Elektroniker<br />
durchgeführt. „Blockunterricht ist Gift. Dadurch ist oft drangvolle<br />
Enge und manchmal viel Platz.“ – Kommentar eines Ausbilders –<br />
Nach der erfolgreichen Ausbildung konnte in letzter Zeit keiner übernommen<br />
werden. Im Rhein-Main-Gebiet, in Berlin und in der Schweiz<br />
fanden sie Arbeit.<br />
<strong>DIE</strong> <strong>KAUFMÄNNISCHE</strong> <strong>SCHULE</strong> 6/10
Die Pensionäre des Bezirks Düsseldorf waren Frau Dr. rer. nat. Ingrid<br />
Fischler und dem Leiter des Chemieparks, Dr. Stefan Dresely, für die<br />
Führung dankbar<br />
Bei unserer Busrundfahrt hörten wir schon, dass es im Park zwei Gas-<br />
und zwei Kohlekraftwerke gibt. Dr. Stefan Dresely, Parkleiter, erläuterte<br />
uns die neueste Großinvestition. „Wer weltweit bei der Herstellung<br />
von Grundstoffen für Kunststoffe oder Farbpigmenten mithalten<br />
möchte, der muss gerade bei der Energieversorgung optimal ausgestattet<br />
sein.“ So müssen in Kürze zwei alte Kessel des Kohlekraftwerkes<br />
abgeschaltet werden. Ein neues Kraftwerk mit einem<br />
Wirkungsgrad von 60 Prozent soll entstehen. „Wir nutzen den Dampf<br />
und die Wärme und produzieren Strom. Die zusätzliche<br />
Feinstaubbelas tung in der Region wird so minimal sein, dass sie mit<br />
Messgeräten nicht mehr zu erfassen sein wird.“<br />
Zur Geschichte des Parks sagte Dr. Dresely: Geburtsjahr 1877, hoher<br />
Bedarf für Anilinfarben in der Textilindustrie, bis zu 11.000 Beschäftigte,<br />
heute 7.000. Diese haben eine Nettokaufkraft von 430 Millionen<br />
Euro. Zum Schluss betonte Dr. Dresely, dass er optimistisch für die<br />
Zukunft sei. Er bedaure, dass eine Meinungsmache gegen die Industrie<br />
bestehe. „Wir brauchen eine vernünftige Risikoabwägung.“<br />
Einige unserer Pensionäre äußerten Bedenken gegen das geplante<br />
Kohlekraftwerk und vor allem gegen die Kohlenmonoxyd-Pipeline<br />
von Dormagen.<br />
Angereichert mit einer Vielzahl von Informationen und gestärkt mit<br />
einer Kartoffelsuppe fuhren wir zum Jüdischen Gemeindezentrum in<br />
die Krefelder Wiedstraße. Dieses Zentrum besteht seit September<br />
2008. Es hat das jüdische Leben Krefelds sehr verändert. Heute gibt<br />
es neben dem Seniorenclub den Schalomclub, einen Frauenverein,<br />
ein wöchentliches Jugendzentrum und eine Krabbelgruppe. Musik-<br />
und Malunterricht wird erteilt und Tanzveranstaltungen finden statt.<br />
Nach 71 Jahren konnte wieder eine Chuppa (jüdische Hochzeit) gefeiert<br />
werden. Leider muss das Gebäude stark gesichert werden. Nur<br />
durch eine von der Polizei betreute Schleuse kann das Gebäude<br />
betreten werden. Der junge Rabbiner Wagner erklärte uns umfassend<br />
<strong>DIE</strong> <strong>KAUFMÄNNISCHE</strong> <strong>SCHULE</strong> 6/10<br />
PENSIONÄRE<br />
jüdische Kultgegenstände und führte uns durch Aula, Synagoge und<br />
Leseraum. Wegen der strengen jüdischen Speisevorschriften gibt es<br />
eine Fleisch- und eine Milchküche. Koscher ist das Fleisch von<br />
Wiederkäuern und von Huhn, Taube und Gans. Tabu ist dagegen<br />
Schweine-, Hasen- und Kamelfleisch.<br />
Die Thora, das heilige Buch mit 613 Gesetzestafeln, muss per Hand<br />
geschrieben werden und kostet deshalb 6.000 bis zu 20.000 Euro. –<br />
Mädchen sind den Jungen gegenüber geistig voraus, und aus diesem<br />
Grunde schon mit zwölf Jahren erwachsen, Jungen mit dreizehn.<br />
29<br />
Rabbi Wagner betonte am Schluss, dass Besucher immer willkommen<br />
seien. Mit Informationen wolle man dazu beitragen, den Antisemitismus<br />
abzubauen. Pensionärsbeauftragter Dr. Wilfried Benzenberg<br />
dankte dem Rabbi für die ausgezeichnete Führung. Unsere Pensionäre<br />
gaben eine Spende für eine geplante Baumaßnahme des<br />
Jüdischen Gemeindezentrums.<br />
Gottfried Schulz �<br />
Der <strong>vLw</strong>- Bezirksverband Düsseldorf plant für die Kolleginnen<br />
und Kollegen im Ruhestand im Regierungsbezirk Düsseldorf<br />
eine Veranstaltung am Niederrhein<br />
Alpen und Xanten<br />
Termin: Donnerstag, 02. September 2010, 10:00–16:00 Uhr<br />
Folgender Programmablauf ist vorgesehen:<br />
• Besichtigung der Pflugfabrik Lemken in Alpen<br />
www.lemken.com<br />
Mittagessen in der Kantine<br />
• Führung durch das Römermuseum Xanten<br />
Besuch Archäologischer Park<br />
www.apx.lvr.de<br />
Hinweis der Firma Lemken: Der Rundgang durch den Betrieb<br />
dauert gute zwei Stunden. Gäste mit Gehbehinderung sind uns<br />
natürlich herzlich willkommen. Dennoch sollten Sie für diese<br />
Personengruppe die Länge und Dauer der Wegstrecke berücksichtigen<br />
– zumal auch Treppen während der Führung zu steigen<br />
sind. Gern können sich diese Gäste während dieser Zeit in<br />
unserem Gästeraum aufhalten.<br />
Zu dieser Veranstaltung lade ich Sie herzlich ein. Leider ist auch<br />
diesmal die Teilnehmerzahl begrenzt. Bitte melden Sie sich<br />
daher möglichst bald in der <strong>vLw</strong>-Geschäftsstelle an.<br />
Mit freundlichen Grüßen<br />
Dr. Wilfried Benzenberg<br />
– Pensionärsbeauftragter –
30<br />
PENSIONÄRE<br />
PENSIONÄRE, REGIERUNGSBEZIRK KÖLN<br />
<strong>vLw</strong>-Pensionäre im PostTower in Bonn<br />
Den schönsten Blick auf Bonn haben Besucher aus dem 33. Stockwerk<br />
in 120 Meter Höhe aus der Konzernzentrale der Deutschen<br />
Post DHL. Diesen Blick konnten insgesamt 54 Pensionäre und einige<br />
Angehörige am 17. März 2010, einem vorfrühlingshaften Nachmittag,<br />
genießen. Normalerweise beschränkt die Post die Besucherzahl auf<br />
27. Dank guter Beziehungen eines Kollegen akzeptierte man auch<br />
zwei Gruppen zu je 27 Personen.<br />
Die Deutsche Post DHL beschäftigt 190.000 Mitarbeiter in Deutschland.<br />
Im PostTower arbeiten 2.000 Menschen. Nach einer kurzen<br />
Begrüßung und einer Einführung in die Aufgaben der Deutschen<br />
Post DHL wurde die Großgruppe von zwei Mitarbeiterinnen durch<br />
das Gebäude geführt. Der PostTower ist mit 162,50 Meter Höhe das<br />
Gut gelaunte Pensionäre im PostTower.<br />
höchste Gebäude in <strong>NRW</strong>. Er hat 40 Obergeschosse und 5 Untergeschosse.<br />
Die Bürogeschossfläche beträgt 107.000 m 2 und die Parkdecks<br />
verfügen über 1.000 Stellplätze.<br />
Der eigentliche Post Tower besteht aus zwei ellipsenförmigen Gebäudehälften.<br />
Die beiden Halbtürme werden durch zehn überdimensionale<br />
‚Andreaskreuze‘ verbunden. Zwischen den Halbtürmen befinden<br />
sich die Zugänge zu den zwölf Aufzügen und die Flure. Einen<br />
bautechnischen Superlativ stellt die zweischalige Hülle der beiden<br />
Halbtürme dar. Die Innenfassade (Primärfassade) schließt die Büroetagen<br />
nach außen ab. Für den vor dem PostTower stehenden<br />
Betrachter erschließt sich der PostTower als ein einheitliches Hochhaus.<br />
Das liegt daran, dass die beiden Halbtürme rundum von einer<br />
Außenschale (Sekundärfassade) aus unbeschichtetem Weißglas<br />
umgeben sind, die die Innenschale vor Regen, Wind und Lärm<br />
schützt. Die Abstände zur Außenschale betragen auf der Südseite<br />
1,70 Meter und auf der Nordseite 1,20 Meter. Die Mitarbeiter können<br />
die in der Innenfassade befindlichen Fenster öffnen und die Raumtemperatur<br />
auf natürliche Weise regeln. Dies ist in einem herkömmlichen<br />
Hochhaus unmöglich. Durch die Doppelfassade wird der<br />
Tower direkt mit Frischluft versorgt. Im Winter wirkt der breite Spalt<br />
zwischen Innen- und Außenfassade wie ein Luftpolster, im Sommer<br />
strömt in den kühlen Nachtstunden Frischluft durch die doppelte<br />
Glasfront in das Gebäude.<br />
Einen nachhaltigen Eindruck machten die Ausführungen unserer<br />
Führerin über Heizung und Kühlung des Towers. Der PostTower hat<br />
keine konventionelle Anlage zum Heizen und Kühlen. Das Hightechund<br />
Low-Energy-Konzept besteht darin, dass die Temperatur im<br />
Gebäude mithilfe des Grundwassers des Rheins geregelt wird. Aus<br />
zwei eigens angelegten Brunnen werden pro Sekunde 130 Liter<br />
Grundwasser gefördert und durch Wärmetauscher geschickt. Von<br />
dort gelangt das Wasser in ein 210 Kilometer langes Leitungssystem,<br />
das die Geschossdecken durchzieht und sie als Kühl- oder Wärmeelement<br />
nutzt. An Primärenergie fällt nur der Strom für die elektrischen<br />
Pumpen an. Das zurückfließende Wasser wird in einen Teich vor dem<br />
Tower geleitet und gelangt von dort in den Rhein.<br />
Der Blick aus dem 33. Stock in 120 Metern Höhe auf die ehemalige<br />
Bundeshauptstadt Bonn und den Rhein, auf den nur 112 m hohen<br />
‚Langen Eugen‘, dem ehemaligen Abgeordnetenhaus und heutigen<br />
Sitz vieler UNO-Referate, auf das Siebengebirge und zum Drachenfels<br />
hinterließ bei den Senioren einen bleibenden Eindruck. Mit Kaffee<br />
und Kuchen im nahe gelegenen Rheinpavillon endete dieses interessante<br />
Treffen.<br />
PS: Was heißt eigentlich DHL? Antwort: Es sind die Nachnamen der<br />
drei Firmengründer eines 1969 von Adrian Dalsey, Larry Hillblom und<br />
Robert Lynn in den USA gegründeten Paket-Expressdienstes (DHL).<br />
Die Deutsche Post hat die Firma aufgekauft und den bekannten<br />
Namen DHL übernommen.<br />
Detlef Krug �<br />
<strong>DIE</strong> <strong>KAUFMÄNNISCHE</strong> <strong>SCHULE</strong> 6/10
BV ARNSBERG<br />
OV MÜNSTER<br />
Wolfgang Klassen beendet<br />
Schuldienst, aber nicht Verbandsengagement<br />
Fast 38 Jahre blieb er seiner Schule treu – und ebenso lange gehört<br />
er dem <strong>vLw</strong> an:<br />
Jetzt erfolgte die „Zurruhesetzung von Amts wegen“, wie Wolfgang<br />
Klassen selbst formulierte. Er begleitete den Wandel der „Städtischen<br />
Lehranstalten“ zum Hansa-Berufskolleg der Stadt Münster, und Schulleitung<br />
wie Lehrerschaft schätzten ihn als freundlichen, einsatzfreudigen<br />
und hilfsbereiten Kollegen. Vorrangig im Privatversicherungs-<br />
Bildungsgang tätig, arbeitete er ebenfalls in den Prüfungsausschüssen<br />
für Versicherungskaufleute und Kaufleute für Grundstücks- und<br />
Wohnungswirtschaft mit. Wolfgang Klassen und Esther Wilke<br />
<strong>DIE</strong> <strong>KAUFMÄNNISCHE</strong> <strong>SCHULE</strong> 6/10<br />
REGIONAL<br />
Mitglieder des alten Vorstandes des Bezirksverbandes Arnsberg<br />
werden verabschiedet, der neue Vorstand präsentiert sich<br />
V. l. n. r.: Achim Hollstein-Stockert<br />
(Kassierer), Doris Öqvist (Schriftführerin),<br />
Günter Klützmann<br />
(1. stv. Vorsitzender), Stefanie<br />
Holthoff (2. stv. Vorsitzende),<br />
Ulrich Gründling (Vorsitzender),<br />
Thorsten Ziemek (Fortbildungsbeauftragter),<br />
Klemens Walters<br />
(Pensionärsbeauftragter)<br />
Foto: K. Walters<br />
Die Delegierten des Bezirks Arnsberg wählten am 23. Februar in<br />
Hagen ihren neuen Vorstand. Zunächst ehrte und verabschiedete<br />
Günter Klützmann die langjährigen Arnsberger Vorstandsmitglieder<br />
Christiane Lechtermann, Ulrich Brößkamp und Bernd Spuhler. Christiane<br />
Lechterman verlässt nach sechs Jahren in der Position als Bezirksvorsitzende<br />
den Vorstand. Sie war in dieser Zeit „Motor“ der Arbeit im<br />
Bezirk, große Einsatzbereitschaft und Genauigkeit bei der Vorbereitung<br />
von Sitzungen und Bezirksveranstaltungen sind unübertroffen,<br />
Teamgeist ist ein hervorstechendes Merkmal ihrer Arbeit. Ihr lag<br />
besonders die Stärkung der Ortsverbandsarbeit und die Gewinnung<br />
von Mitgliedern am Herzen. Ihr Motto war: „Der Verband ist nur so<br />
gut wie seine Basis“. In diesem Sinne führte sie viele Vorträge und<br />
Workshops durch, insbesondere um die Arbeit der Ortsverbände zu<br />
stärken. Die Betreuung der Referendare nahm sie ebenfalls mit<br />
großem Engagement wahr. Sie verlässt den Vorstand, um sich<br />
weiteren Aufgaben auf der Landesebene – insbesondere dem<br />
Ausschuss Recht und Besoldung – zu widmen.<br />
31<br />
Ulrich Brößkamp arbeitete seit 2004 im Bezirksvorstand mit. Sein<br />
Name ist untrennbar verbunden mit erfolgreichen Fortbildungsveranstaltungen<br />
für den Verband. Auf der Bezirksebene koordinierte er<br />
Fortbildungen und lud Ortsverbände und Mitglieder immer wieder<br />
zu diesen Veranstaltungen ein. Er gewann manch junge Kollegin<br />
und manch jungen Kollegen dafür, sich im Verband zu engagieren,<br />
obwohl er gleichzeitig großes Verständnis dafür hatte, dass die Belastung<br />
für alle an den Schulen immer größer wird. Auch er zieht sich<br />
nicht vollends aus der Verbandsarbeit zurück, sondern gestaltet in<br />
der passiven Phase seiner Altersteilzeit maßgeblich das Fortbildungsprogramm<br />
des <strong>vLw</strong> auf der Landesebene weiter.<br />
Last not least wurde auch der „Schatzmeister“ des Bezirksvorstandes,<br />
Bernd Spuhler nach sechs Jahren als Kassierer im Bezirksverband<br />
verabschiedet. Er war ein typischer Verbandsmensch, der nie gefragt<br />
hat: „Was tut der Verband für mich?“, sondern er war einer, der immer<br />
für seinen Verband da war. Seit 30 Jahren ist er Ortsverbandsvorsitzender<br />
des OV Olpe. Seit 1996 war er tätig sowohl im Bildungsausschuss<br />
als auch im Arbeitskreis Arbeits- und Gesundheitsschutz.<br />
Bernd Spuhler zieht sich zurück aufgrund der passiven Phase seiner<br />
Altersteilzeit. Nach der Delegiertenversammlung posierte der neu<br />
gewählte Vorstand zum ersten Mal für ein aktuelles Foto.<br />
Doris Öqvist, Ulrich Gründling �
32<br />
REGIONAL<br />
Neben den zahlreichen schulischen Aktivitäten kam aber auch das<br />
Verbandsengagement nicht zu kurz: So leitete Wolfgang Klassen in<br />
den 70er-Jahren den Ortsverband und stand seinen Nachfolgern<br />
jederzeit mit Rat und Tat zur Seite. Dafür dankte ihm die amtierende<br />
OV HALVER-OSTENDORF<br />
Ursula Gotzhein-Sonderfeld aus dem aktiven Dienst verabschiedet<br />
Mehr als 20 Jahre Vorstandsarbeit<br />
Im Rahmen einer kleinen Feier haben Schulleitung, Kollegium<br />
und Verwaltung des Eugen-Schmalenbach-Berufskollegs des<br />
Märkischen Kreises in Halver-Ostendorf Oberstudienrätin Ursula<br />
Gotzhein-Sonderfeld in den wohlverdienten Ruhestand verabschiedet.<br />
Nach dem 1. Staatsexamen in Wirtschaft und Politik/Geschichte an<br />
der Universität Köln absolvierte sie ihren Vorbereitungsdienst an den<br />
Kaufmännischen Schulen des Märkischen Kreises in Halver-Ostendorf.<br />
Im Juli 1979 legte sie ihr 2. Staatsexamen ab.<br />
Trauer um Ilse Linnhoff<br />
Das Eugen-Schmalenbach-Berufskolleg des Märkischen Kreises<br />
in Halver-Ostendorf trauert um seine Kollegin Ilse Linnhoff, die<br />
im Alter von 53 Jahren nach langer, schwerer Krankheit verstorben<br />
ist. Seit über 26 Jahren gehörte sie unserem Verband an<br />
und war auch nach ihrem Ausscheiden aus dem aktiven Dienst<br />
dem <strong>vLw</strong> treu verbunden.<br />
Möge die Erinnerung an die gemeinsame Zeit ihrer Familie<br />
helfen, die Trauer zu überwinden.<br />
OV IBBENBÜREN<br />
Trauer um Reinhard Telljohann<br />
Mehr als 20 Jahre Vorstandsarbeit<br />
Joachim Röther �<br />
Wenige Tage vor Weihnachten 2009 starb nach längerer Krankheit unser<br />
Kollege Reinhard Telljohann im Alter von 75 Jahren. Reinhard Telljohann<br />
kam im Januar 1960 nach Beendigung seiner Lehrerausbildung an die<br />
Kaufmännischen Schulen nach Ibbenbüren. Hier war er mehrere Jahre<br />
Vorsitzender des Ortsverbandes des <strong>vLw</strong>. Im November 1970 übernahm er<br />
die Funktion des stellvertretenden Schulleiters, um dann im August 1988<br />
in die Stelle des Schulleiters einzutreten. Am 27. Juni 1997 ging er in den<br />
wohlverdienten Ruhestand. Reinhard Telljohann galt bei seinen Schülerinnen<br />
und Schülern als ausgezeichneter Pädagoge. Mit viel Geschick und<br />
großer Fachkompetenz hat er über Jahrzehnte das Fach Rechnungswesen<br />
Vorsitzende Esther Wilke und drückte im Namen der drei Münsteraner<br />
Ortsverbände ihre Freude darüber aus, dass Wolfgang Klassen auch<br />
weiterhin am Verbandsleben teilhaben wird.<br />
Esther Wilke �<br />
Im Januar 1991 erfolgte ihre Ernennung zur Oberstudienrätin. Ursula<br />
Gotzhein-Sonderfeld war von August 1979 bis Ende Januar 2010<br />
eine beliebte und geachtete Kollegin am Eugen-Schmalenbach-<br />
Berufskolleg.<br />
Den Schwerpunkt ihrer Arbeit stellten über einen langen Zeitraum<br />
die Fachklassen der Medizinischen Fachangestellten dar. Viele Schülerinnen<br />
erinnern sich gern an eine Lehrerin, die durch ihre Fachkompetenz<br />
und ihre faire menschliche Art hervorstach.<br />
Im Kollegium und auch beim dualen Partner wurden diese Eigenschaften<br />
ebenfalls sehr geschätzt. Immer hilfsbereit, zuverlässig und<br />
gradlinig in ihrem Auftreten war Ursula Gotzhein-Sonderfeld eine<br />
anerkannte Kollegin, die in vielen Bereichen tätig war, die den Kolleginnen<br />
und Kollegen zugute kamen: sie war in über drei Jahrzehnten<br />
mehrmals Mitglied im Lehrerrat, saß viele Jahre in der schulinternen<br />
Kommission für schulscharfe Ausschreibungen; als Verbandsmitglied<br />
seit 1984 hat sie mehr als 20 Jahre im Vorstand des Ortsverbandes<br />
Halver-Ostendorf aktiv mitgearbeitet. Dafür herzlichen Dank!<br />
Das Eugen-Schmalenbach-Berufskolleg wünscht Ursula Gotzhein-<br />
Sonderfeld einen aktiven „Unruhestand“ in ihrer zweiten Heimat<br />
Schweden, die sie jetzt noch häufiger als bisher mit ihrem Ehemann<br />
genießen kann.<br />
Joachim Röther �<br />
stellvertreter und schließlich als<br />
Schulleiter hatte er das Vertrauen<br />
des gesamten Kollegiums der<br />
Schule. Besonders geschätzt<br />
wurde sein Führungsstil und<br />
insbesondere sein ruhiges und<br />
verständnisvolles Auftreten<br />
gegenüber Kolleginnen und<br />
Kollegen sowie den Schülerinnen<br />
und Schülern.<br />
Klaus Beermann �<br />
für Bankkaufleute unterrichtet. Aber auch in seiner Funktion als Direktor- Reinhard Telljohann<br />
<strong>DIE</strong> <strong>KAUFMÄNNISCHE</strong> <strong>SCHULE</strong> 6/10
NEUES AUS DEM BERUFSKOLLEG HÖSEL:<br />
Konrad Bräsig und ...<br />
Alle Daten auch im Internet<br />
unter<br />
<strong>DIE</strong> <strong>KAUFMÄNNISCHE</strong> <strong>SCHULE</strong> 6/10<br />
www.vlw-nrw.de<br />
WIR TRAUERN UM<br />
UNSERE VERSTORBENEN<br />
HERMINE HUMBERG<br />
OV GELSENKIRCHEN<br />
KURT LINNARTZ<br />
OV KEMPEN<br />
HELMUTH BRANDT<br />
OV DORTMUND III<br />
FRAGEN, HINWEISE UND ANREGUNGEN:<br />
jeweils montags 16:00 bis 19:00 Uhr<br />
(nicht während der Schulferien)<br />
ZUM GUTEN SCHLUSS …<br />
Dienstleistungstelefon des <strong>vLw</strong><br />
(02 11) 4 91 02 08<br />
oder 4 91 02 09<br />
Sie erreichen jeweils montags in der Geschäftsstelle des<br />
<strong>vLw</strong> bis 19:00 Uhr eine kompetente Ansprechpartnerin oder<br />
einen kompetenten Ansprechpartner Ihres Vorstandes.<br />
Sie können sich aber auch gerne nach vorheriger Terminabsprache<br />
persönlich in der Geschäftsstelle beraten lassen!<br />
<strong>vLw</strong>-Service<br />
Für Veranstaltungen von<br />
Ortsverbänden, Bezirksgruppen und Bezirken:<br />
Vorträge<br />
Über die Geschäftsstelle können Vorträge von Mitgliedern<br />
des Ausschusses Recht und Besoldung zu folgenden Themen<br />
gebucht werden:<br />
• Altersteilzeit Ralf Jeschke<br />
• Angestelltenrecht Monika Marx<br />
• Arbeits- und Gesundheitsschutz Walter Verbücheln<br />
• Einführung in das Schulrecht Christiane Lechtermann<br />
Ulrich Gründling<br />
• Versorgung Ralf Jeschke<br />
Mit Wünschen nach Vorträgen über weitere Themen wenden<br />
Sie sich bitte an die Geschäftsstelle.<br />
Nutzen Sie im Interesse der Mitglieder dieses Angebot!<br />
(02 11) 4 91 02 08, Fax (02 11) 4 98 34 18, E-Mail: info@vlw-nrw.de<br />
REDAKTIONSSCHLUSS FÜR „<strong>DIE</strong> <strong>KAUFMÄNNISCHE</strong> <strong>SCHULE</strong>“<br />
Juli/August-Ausgabe 16. Juni 2010<br />
September-Ausgabe 11. August 2010<br />
Oktober/November-Ausgabe 15. September 2010<br />
33
34<br />
RUBRIK<br />
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Geschäftsstelle:<br />
Völklinger Straße 9<br />
40219 Düsseldorf<br />
Telefon (02 11) 4 91 02 08/9<br />
Telefax (02 11) 4 98 34 18<br />
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