INKLUSION UND ARBEITSMARKT. SCHAFFEN ... - tuprints
INKLUSION UND ARBEITSMARKT. SCHAFFEN ... - tuprints INKLUSION UND ARBEITSMARKT. SCHAFFEN ... - tuprints
Zwischenfazits zum Unterkapitel 2.2 erscheint es ausreichend begründet, in einer Ausweitung der sozialen wie fachlichen Qualifikationen einen dritten Baustein neuer Perspektiven für die Zielgruppe zu sehen. Auch im Unterkapitel 2.4.2.2 wurden positive Beschäftigungseffekte mit Weiterbildungsmaßnahmen in Verbindung gebracht, inbesondere bei präventivem Einsatz (vgl. Forschungsschwerpunkt Arbeitsmarkt und Beschäftigung: 2000, 6). Im Unterkapitel 6.4.1 wurde bereits auf die Schulkarrieren und -schwierigkeiten der befragten Teilnehmer von „Jugend mobil“ hingewiesen (drei haben einen Hauptschulabschluss, einer den Realschulabschluss 221 ). Allen war der Weg, die berufliche Qualifizierung in einer Ausbildung fort- und umzusetzen, verwehrt geblieben. Vor diesem Hintergrund kann nun ausgewertet werden, inwiefern die Netzwerkkooperation zur Höherqualifizierung der Teilnehmer beiträgt. Bei „Jugend mobil“ liegt bezogen auf die fachlichen Qualifikationen ein modulartig aufeinander aufbauendes System von Lernbausteinen vor. Dabei wird darauf geachtet, dass diese Lernbausteine nicht nur den betrieblichen Interessen genügen, sondern in Form von Zertifizierungen auch als Qualifikationsnachweise für die Teilnehmer gelten. Nach der dritten Stufe der Flugzeugabfertigerprüfung (FAP-Prüfung) erlangt der Teilnehmer mit der IHK-Prüfung einen anerkannten Berufsabschluss (Interviewaussagen des Leiters Aus- und Weiterbildung, der Personalreferentin, des Projektleiters „Jugend mobil“ und des Leiters Personalserviceleistungen). Die Teilnehmer haben wie die gesamte Belegschaft Anspruch auf Bildungsurlaub nach den für Hessen geltenden rechtlichen Bestimmungen, worauf einer der Teilnehmer im Interview auch von sich aus verweist: „Die nächsten Schritte… Meinen Englischkurs hier belegen, danach halt meinen Führerschein kriegen, (..) immer so weiter, ich weiß, es wird noch lange dauern, aber wenigstens was, von klein an fange ich ja jetzt an. Irgendwann mal schauen, was daraus wird. Jetzt Englischkurs, ich will mein Englisch ein bisschen fortbilden, (…) weil die Weltsprache ist ja hier Englisch, am Flughafen braucht man ja gutes Englisch, was ich auch gut fortbilden will. (…) Und warum soll man es nicht fortbilden, wenn man zehn Tage Bildungsurlaub hat? Immer gut. Mal schauen, was später daraus wird“ (Interviewaussage des Teilnehmers A). Die Schilderung des Paten von Teilnehmer B mag stellvertretend für die Sichtweise der Betreuer auf die Ausbildungsinhalte stehen: „Die Jugendlichen, die lernen hier was in der Zeit. Die kriegen echt was gezeigt. (…) Der ist jetzt bei mir dabei. Der kriegt alle Maschinen mit. Er fährt mit mir (…). Der geht mal zum Gepäck. Der kommt mal zu den 221 Laut Aussage des Leiters Aus- und Weiterbildung waren „im April letzten Jahres“, gemeint ist 2005, „von den elf, die wir eingestellt haben, (…) acht mit Realschulabschluss“, was ihn „gewundert“ habe. Insofern kann davon ausgegangen werden, dass Realschulabgänger sonst eher die Ausnahme unter den Projektteilnehmern bildeten. 221
Follow me. Der kommt mal in die (…) Gepäcksteuerung. Dass er das alles sieht. Der hat Hintergrundwissen und hat Wissen. (…) Der sieht alle Abteilungen. Das ist schon festgelegt. (…) Der weiß ganz genau dort geht er dort hin und dort geht er dort hin. Das ist festgelegt. Und das ist das Gute. Der hat also in allen Bereichen einen Einblick (…) Das ist ja dann mehr oder weniger ein Fachmann. (…) Wenn der seine Prüfung hat, ist das ein Fachmann. Ja. Und da wäre die Firma eigentlich blöd, wenn sie so einen Mann wieder wegschicken würde. Komplett ausgebildeter Mann, den sie überall nehmen können. Der macht Führerschein. Alles. Für alle Geräte in der Zeit. Das ist ein komplett fertiger Mann. So können sie gar keinen einstellen.“ Nach erfolgreicher Übernahme stehen den Teilnehmern von „Jugend mobil“ die gleichen Karriereoptionen im Unternehmen frei, wie den anderen Mitarbeitern. Ältere Jahrgänge, die dies, etwa die Weiterqualifizierung zum Lademeister, vorgemacht haben, können so als Vorbilder dienen (Interviewaussage des Leiters Aus- und Weiterbildung). Für die Bedeutung, die überfachlichen Qualifikationen im Projekt beigemessen wird, sei stellvertretend auf das Outdoor-Seminar verwiesen sowie die Ausführungen zur Motivation im vorangegangen Unterkapitel. Die Qualifizierungsinhalte sind deutlich darauf ausgerichtet, dass mit fachlichen Qualifikationen alleine keine reibungslosen Abläufe auf einem Großflughafen garantiert werden könnten. Ein Blick auf die beiden Projekte „Beschäftigungsmotor Zeitarbeit“ und „Auf geht´s!“ unterstreicht die Bedeutung von Qualifizierung in den Projekten des Netzwerks Rhein- Main. Das Projekt „Beschäftigungsmotor Zeitarbeit“ startet mit einer vorgeschalteten zweiwöchigen Trainingsmaßnahme. Einige der Personaldienstleister bieten nach der Einstellung spezielle Ausbildungen an. Das Bildungswerk der Hessischen Wirtschaft ist in die Zusammenarbeit der Partner als Partner integriert. Bei "Auf geht’s!" enthält das 8-wöchige Intensivtraining der zweiten Phase Qualifizierungsbausteine zu Management-, Verkaufs-, Persönlichkeitstraining, Finanzen und Recht. Die 15 Teilnehmer der Phase 3 werden zehn Monate für die Selbstständigkeit gecoached und durch ein Tutorennetzwerk von Senior Experten begleitet. 6.4.4 Beschäftigung Die „Frage der dauerhaften Perspektive mit angemessener Bezahlung beziehungsweise auskömmlicher Sicherung des Lebensunterhalts ist offensichtlich die Achillesferse des Erfolgs bei bürgerschaftlichem Engagement von Arbeitslosen jenseits der Erwerbsarbeit“ (Trube: 2005, 19). Beschäftigung ist der entscheidende Kristallisationspunkt der neuen Perspektiven. Die Perspektiven auf Beschäftigung 222
- Seite 171 und 172: 5.3.2 Fokussierung der Fragestellun
- Seite 173 und 174: Schafft die Initiative für Beschä
- Seite 175 und 176: 5.3.3.1.2 Umgang mit unvollständig
- Seite 177 und 178: Dieses Verfahren kann insofern als
- Seite 179 und 180: Erfahrungsbeispielen, zu den spezif
- Seite 181 und 182: nach der Grounded Theory gerecht. W
- Seite 183 und 184: Blick auf die Fragestellung, inwiew
- Seite 185 und 186: - Abb. 32 Gruppe 1/2 Auswertung Pro
- Seite 187 und 188: Einkommen richtig war, zumal im Unt
- Seite 189 und 190: - Abb. 36 Gruppe 1/2 Häufigkeiten
- Seite 191 und 192: - Abb. 39 Gruppe 1/2 Auswertung Ges
- Seite 193 und 194: Bei einem Fragebogen fehlen Angaben
- Seite 195 und 196: - Abb. 43 Gruppe 3/4 Auswertung Pro
- Seite 197 und 198: - Abb. 45 Gruppe 3/4 Auswertung Kon
- Seite 199 und 200: - Abb. 48 Gruppe 3/4 Häufigkeiten
- Seite 201 und 202: fallen nach der hier verwendeten Op
- Seite 203 und 204: Tab. 7 Aggregierte Auswertung der V
- Seite 205 und 206: Werten der aktuellen und perspektiv
- Seite 207 und 208: B hat die Grundschule „mit durchs
- Seite 209 und 210: 6.3.3 Teilnehmer C Teilnehmer C ist
- Seite 211 und 212: suchen, und war ein Jahr lang nicht
- Seite 213 und 214: leibt auf der Basis der vorhandenen
- Seite 215 und 216: Für die Richtigkeit der zitierten
- Seite 217 und 218: Thema ansteht, (…) eine kurze Run
- Seite 219 und 220: - ich wollte jedoch gleich zum Real
- Seite 221: hatten. In den ersten zwei, drei Wo
- Seite 225 und 226: wurde dann (…) verkauft. Es ist d
- Seite 227 und 228: Bekämpfung sozialer Ausgrenzung ve
- Seite 229 und 230: Tab. 8 Perspektivenschaffende Wirku
- Seite 231 und 232: Die Handlungsorientierung entfaltet
- Seite 233 und 234: Prozessmangement von Bedeutung, das
- Seite 235 und 236: Im Projekt „Beschäftigungsmotor
- Seite 237 und 238: Eindruck vom Projekt zu machen, gen
- Seite 239 und 240: 6.5.5 Zwischenfazit VII Die nachfol
- Seite 241 und 242: usw.), als auch am letztendlichen S
- Seite 243 und 244: Außenspaltung der Gesellschaft han
- Seite 245 und 246: Dass dies so ist, darauf hat die Un
- Seite 247 und 248: Zusammenhang sei noch einmal auf de
- Seite 249 und 250: Die Initiative für Beschäftigung!
- Seite 251 und 252: zur Verfügung stehenden Handlungsr
- Seite 253 und 254: Persönlichkeit des oder der Einzel
- Seite 255 und 256: genutzt werden konnten. 233 Es blei
- Seite 257 und 258: von Gruppen (Teilnehmer versus Nich
- Seite 259 und 260: B Selbstdarstellung der Initiative
- Seite 261 und 262: 2006: Am 3. Februar werden die Gewi
- Seite 263 und 264: E Beschreibungen der realisierten P
- Seite 265 und 266: Ansprechpartner: Thomas Klinkel, La
- Seite 267 und 268: Mathematik oder Sozialkunde Prüfun
- Seite 269 und 270: Anhang F Fragebogen Technische Univ
- Seite 271 und 272: Sehr geehrte Teilnehmerin, sehr gee
Follow me. Der kommt mal in die (…) Gepäcksteuerung. Dass er das alles sieht. Der<br />
hat Hintergrundwissen und hat Wissen. (…) Der sieht alle Abteilungen. Das ist schon<br />
festgelegt. (…) Der weiß ganz genau dort geht er dort hin und dort geht er dort hin. Das<br />
ist festgelegt. Und das ist das Gute. Der hat also in allen Bereichen einen Einblick (…)<br />
Das ist ja dann mehr oder weniger ein Fachmann. (…) Wenn der seine Prüfung hat, ist<br />
das ein Fachmann. Ja. Und da wäre die Firma eigentlich blöd, wenn sie so einen Mann<br />
wieder wegschicken würde. Komplett ausgebildeter Mann, den sie überall nehmen<br />
können. Der macht Führerschein. Alles. Für alle Geräte in der Zeit. Das ist ein komplett<br />
fertiger Mann. So können sie gar keinen einstellen.“<br />
Nach erfolgreicher Übernahme stehen den Teilnehmern von „Jugend mobil“ die<br />
gleichen Karriereoptionen im Unternehmen frei, wie den anderen Mitarbeitern. Ältere<br />
Jahrgänge, die dies, etwa die Weiterqualifizierung zum Lademeister, vorgemacht<br />
haben, können so als Vorbilder dienen (Interviewaussage des Leiters Aus- und<br />
Weiterbildung).<br />
Für die Bedeutung, die überfachlichen Qualifikationen im Projekt beigemessen wird,<br />
sei stellvertretend auf das Outdoor-Seminar verwiesen sowie die Ausführungen zur<br />
Motivation im vorangegangen Unterkapitel. Die Qualifizierungsinhalte sind deutlich<br />
darauf ausgerichtet, dass mit fachlichen Qualifikationen alleine keine reibungslosen<br />
Abläufe auf einem Großflughafen garantiert werden könnten.<br />
Ein Blick auf die beiden Projekte „Beschäftigungsmotor Zeitarbeit“ und „Auf geht´s!“<br />
unterstreicht die Bedeutung von Qualifizierung in den Projekten des Netzwerks Rhein-<br />
Main. Das Projekt „Beschäftigungsmotor Zeitarbeit“ startet mit einer vorgeschalteten<br />
zweiwöchigen Trainingsmaßnahme. Einige der Personaldienstleister bieten nach der<br />
Einstellung spezielle Ausbildungen an. Das Bildungswerk der Hessischen Wirtschaft ist<br />
in die Zusammenarbeit der Partner als Partner integriert. Bei "Auf geht’s!" enthält das<br />
8-wöchige Intensivtraining der zweiten Phase Qualifizierungsbausteine zu<br />
Management-, Verkaufs-, Persönlichkeitstraining, Finanzen und Recht. Die 15<br />
Teilnehmer der Phase 3 werden zehn Monate für die Selbstständigkeit gecoached und<br />
durch ein Tutorennetzwerk von Senior Experten begleitet.<br />
6.4.4 Beschäftigung<br />
Die „Frage der dauerhaften Perspektive mit angemessener Bezahlung<br />
beziehungsweise auskömmlicher Sicherung des Lebensunterhalts ist offensichtlich die<br />
Achillesferse des Erfolgs bei bürgerschaftlichem Engagement von Arbeitslosen jenseits<br />
der Erwerbsarbeit“ (Trube: 2005, 19). Beschäftigung ist der entscheidende<br />
Kristallisationspunkt der neuen Perspektiven. Die Perspektiven auf Beschäftigung<br />
222
Change language