Heft 65 - Verband Deutscher Schulgeographen e.V.

Der Bayerische 

Schulgeograph 

Heft 65 . 30. Jahrgang 2009 

Informationsblatt 

des Landesverbandes Bayern 

im Verband 

Deutscher Schulgeographen 

ISSN 0179-3942

Preise: Stand 01/2009 

Die Werkzeuge: 

• SKILLS 

Sammlung aller relevanten 

Arbeitstechniken 

• GLOSSARY 

Enthält alle wichtigen Fachbegriffe 

• OPERATORS 

Übersicht und Definitionen der Arbeitsanweisungen 

aus Diercke Geography 

• TEST 

Individuelle Lernstandskontrolle für 

Fortgeschrittene 

• MAPS AND COUNTRIES 

- wichtige physische Karten 

in Englisch 

- Flaggen- und Länderübersicht 

- Einführung in die Kartenarbeit 

mit jeweiliger Beispielkarte 

• NUMBERS AND MEASUREMENT 

Wörter und Redewendungen zu Formeln, 

Zahlen und Größen 

Weitere Informationen: 

www.westermann.de/diercke/bilingual 

Toolkit 

80 Seiten geh 

978-3-14-114812-1 9,95 EUR 

Bildungsmedien Service GmbH 

Westermann · Postfach 4944 · 38023 Braunschweig · Tel.: (0 18 05) 21 31 00 · Fax: (05 31) 70 85 88 

(0,14 € pro Minute aus dem deutschen Festnetz, abweichende Preise aus dem Mobilfunk) 

bestell@bms-verlage.de • www.westermann.de 

DIERCKE GEOGRAPHY 

FOR BILINGUAL CLASSES 

TOOLKIT 

Das Werkzeug für den bilingualen 

Geographieunterricht 

9,95€ 

1.690_2

Liebe Geographinnen und Geographen, 

nach Abgabe der Schriftleitung des Bayerischen Schulgeographen 

durch Dr. Ambros Brucker mit dem Heft 50 hat Max Huber diese 

wichtige Aufgabe zunächst als stellvertretender Schriftleiter und 

ab Heft 54 als Schriftleiter im Landesverband Bayern übernommen. 

Er hat diese Tätigkeit mit Engagement und Geschick ausgeführt. 

Unser aller Dank und unsere Anerkennung gilt seiner sehr 

guten Arbeit. In Passau wurde Max Huber zum zweiten Vorsitzenden 

gewählt. 

Er hat die Schriftleitung an die tüchtige Geographin Bernadette 

Kannler weitergegeben. Wir wünschen ihr für die neue Aufgabe 

alles Gute, Glück und Ausdauer. Dieses Heft ist nun ihr Erstlingswerk 

und schon gut gelungen. 

Der 14. Bayerische Schulgeographentag wird 2010 in Augsburg 

stattfinden. Wir wünschen dem Ortsausschuss unter der Leitung 

von Herrn Prof. Dr. Thomas Schneider eine glückliche Hand und 

viel Erfolg bei seiner Arbeit! 

Dr. Martin Hartl, Hans Kronfeldner 

Augsburg 

Inhaltsverzeichnis 

Römische Gründung – Älteste Stadt Bayerns – Renaissancestadt – Heimatstadt von 

Jakob Fugger, Leopold Mozart, Bert Brecht und Rudolf Diesel – Friedenstadt – Großstadt 

in Schwaben – Bayerisches Umweltkompetenzzentrum – Bedeutender Industriestandort 

– Hochschulstadt … 

… und Gastgeberin für den 

14. Bayerischen Schulgeographentag 

8. bis 10. Oktober 2010 

Programm: 

– Freitag: Eröffnung, Verlagsausstellung, Fachvorträge und Arbeitskreise zu 

fach wissenschaftlichen, fachdidaktischen und unterrichtspraktischen Themen; 

Abendveranstaltung 

– Samstag: Ganztägige Exkursionen – vom Ries bis in die Alpen; Abendveranstaltung 

– Sonntag: Halbtägige Stadtexkursionen 

Vorwort . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 

14. Bayerischer Schulgeographentag in Augsburg . . . . . . . . 3 

Geography Class! – Neue Möglichkeiten 

für den bilingualen Geographieunterricht an Bayerns 

Gymnasien 

Dr. Friedrich Barnikel, Andreas Schöps. . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 

Leben auf großem Fuß – das Footprint- Konzept 

Uschi Kubizek, Doris Nöth . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 

Einladung zur Verbandsreise nach Indien 

(26.12.2009–06.01.2010) 

Dr. Ambros Brucker. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 

Denkschrift Zukunftsfähige Bildung 


St. Petersburg – Winterlicher Zarenglanz im Venedig 

des Nordens oder „Feel yourself russian“ 

Astrid Raab . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 

Geographiedidaktisches Repetitorium: 

Karikatur und Cartoon 


Drehfolie Kugelgestalt der Erde 

Michael Bendel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 

Arbeitsblatt zur wirtschaftlichen Lage 

der Landwirtschaft in Bayern 


Rezension „Das Oldenburger Münsterland“ 


Geograffel 


Impressum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 

LV Bayern 

Bitte merken Sie den Termin in Ihrem Kalender vor, 

sprechen Sie auch Kolleginnen und Kollegen darauf an und beachten Sie die 

genaueren Informationen in den folgenden Ausgaben des Bayerischen Schulgeographen! 

im VDSG 

Bayerische Schulgeographen 

Der Bayerische Schulgeograph – Heft 65 

3

Geography Class! – Neue Möglichkeiten 

für den bilingualen Geographieunterricht 

an Bayerns Gymnasien 

Neue Homepage des ISB erweitert Möglichkeiten bilingualen Geographieunterrichts 

an den bayerischen Gymnasien 

Human impact, risk governance, shrinking cities … Blättert man 

durch die Titel der Leitthemensitzungen des diesjährigen Deutschen 

Geographentags, so wird es einmal mehr deutlich: Wer 

sich heute mit deutscher Geographie beschäftigt, kann sich 

nicht mehr vor englischen Terminologien verschließen. Ähnliches 

gilt für den Arbeitsmarkt für Geographen, auf dem zunehmend 

die Fertigkeiten gefordert werden, komplexe fachliche 

Inhalte in einer Fremdsprache nicht nur zu verstehen, sondern 

auch versiert zum Ausdruck bringen zu können. Die Kombination 

fachlicher und fremdsprachlicher Kompetenzen wird damit 

immer mehr zur grundlegenden Qualifikation in einer globalisierten 

Wissenschafts- und Arbeitswelt. 

Bilingualer Sachfachunterricht (BSU) in Geographie stellt eine 

hervorragende Möglichkeit dar, Schülerinnen und Schüler nicht 

nur über den Rahmen des regulären Unterrichts hinaus für das 

Fach zu begeistern. Er kann auch maßgeblich dazu beitragen, 

die allgemeinen und fachbezogenen fremdsprachlichen Kompetenzen 

zu fördern und Abiturienten damit in besonderem Maße 

für den internationalen Arbeitsmarkt zu qualifizieren. 

Mit der neuen Homepage des ISB zum bilingualen Unterricht 

(www.bayern-bilingual.de) wurde nun eine Plattform eingerichtet, 

die mit einem umfangreichen Angebot an Unterrichtsmaterial 

und wissenschaftlichen und didaktischen Grundlagentexten 

den Einstieg in den bilingualen Unterricht erleichtern soll. Damit 

sollen die vielfältigen und bereichernden Möglichkeiten eröffnet 

werden, welche sich durch die Verbindung von fremdsprachlichem 

Unterricht und Sachfachunterricht ergeben und 

der bilinguale Unterricht an den Schulen weiter ausgeweitet 

werden. Von einer solchen Ausweitung könnten nicht nur unsere 

Schülerinnen und Schüler, sondern auch unser Fach Geographie 

deutlich profitieren. 

Bilingualer Sachfachunterricht 

Bilingualer Sachfachunterricht ist Unterricht in einem Sachfach 

wie Geographie unter Einbeziehung von Fremd- und Muttersprache. 

Dabei ist bilingualer Sachfachunterricht keinesfalls als 

reiner Sprachunterricht zu verstehen – im Gegenteil, er bietet 

den Schülern die Möglichkeit, über das klassische „Lernen der 

Fremdsprache“ hinaus „in einer Fremdsprache zu lernen“. 

BSU kommt sowohl Schülern als auch Lehrkräften im täglichen 

Unterricht sehr entgegen, da man besonders viele verschiedene 

Unterrichtsformen ausprobieren kann. Egal ob Einzel-, Partner- 

oder Gruppenarbeit, ob Wochenplan oder Freiarbeit, ob Projekte, 

Referate oder Exkursionen, die Vielfalt des BSU entspricht 

voll dem Wunsch nach Abwechslung im Klassenzimmer. Der 

Phantasie von Lehrkraft und Schülern im Klassenzimmer sind 

damit keine Grenzen gesetzt. Das gilt insbesondere für den Einsatz 

von Medien und das stets leicht zu findende Bild- und Tonmaterial 

zu den einzelnen Lehrplanbereichen. Das Internet mit 

4 Der Bayerische Schulgeograph – Heft 65 

interessanten Seiten aus England, den USA oder Frankreich ist 

zudem eine unschätzbare Fundgrube, ob für den Einstieg in ein 

Thema, dessen intensive Bearbeitung, die Lernzielkontrolle 

oder nur einfach die Illustration. Moderner und internationaler 

kann Unterricht kaum sein! Die Schüler werden herausfinden, 

dass man im BSU schnell auch einmal kleinere Erfolge erzielen 

kann. Mut zur Bilingualität wird belohnt und diese Belohnung 

erfolgt ja nicht nur in der Fremdsprache, sondern auch eben im 

Sachfach. So können die Schüler ihre Kenntnisse leichter anwenden, 

denn sprachliche Fehler sind, anders als im reinen 

Fremdsprachenunterricht, leichter tolerierbar, weil sie bei Leistungserhebungen 

nicht im Fokus der Bewertung stehen müssen. 

In BSU-Klassen zeigen die Schüler oft überdurchschnittliches 

Engagement, Interesse und Leistungsbereitschaft, gerade 

weil die Bilingualität an sich kaum mehr Aufwand und Arbeit 

erfordert. Ihnen wird zudem schnell bewusst, dass hier Fertigkeiten 

erlangt werden, die einem im späteren Beruf sehr nützlich 

sein können oder die für die Berufsausbildung einen Startvorsprung 

bieten. 

Die Vorteile des bilingualen Sachfachunterrichts liegen auf der 

Hand: Die Schüler erhalten vor einem interessanten und motivierenden 

fachlichen Hintergrund und im Sinne individueller 

sprachlicher Förderung mehr exposition time, also Unterrichtszeit 

in der Fremdsprache, was gemeinhin mit einer Verbesserung der 

fremdsprachlichen Leistungen in Verbindung gebracht wird. Die 

Ergebnisse der DESI-Studie aus dem Jahr 2006 belegen dies eindeutig: 

Schüler, die bilingualen Unterricht in mindestens einem 

Sachfach besuchten, hatten signifikant bessere Leistungen in 

allen fremdsprachlichen Kompetenzbereichen. Die Leistungen 

der Schülerinnen und Schüler mit bilingualem Unterricht liegen 

in allen Anforderungsbereichen auf einem höheren Niveau als 

bei den konventionell unterrichteten Klassenkameraden. 

Gerade das Zentrierungsfach Geographie ist für den bilingualen 

Unterricht in besonderer Weise geeignet! Die übergreifende Behandlung 

von humangeographischen und naturwissenschaftlichen 

Inhalten macht das Fach vielfältig und spannend für interdisziplinäres 

Unterrichten. Was läge da näher als die Verknüpfung 

von Themen wie Tourismus, Klimawandel oder 

Naturgefahren mit einer modernen Fremdsprache? 

Organisatorische Umsetzung 

Grundsätzlich besteht an allen Gymnasien die Möglichkeit, 

bilin gualen Sachfachunterricht in allen nicht-sprachlichen Fächern 

einzuführen. Die Umsetzung selbst kann dabei in vielfältiger 

Art und Weise erfolgen, sei es als bilinguales Modul (vgl. 

Abb. 1), als bilingualer Zweig (vgl. Abb. 2) oder als fächerübergreifendes, 

bilinguales Projekt. Jeder Sachfachlehrer kann dabei 

bilingual unterrichten – solange er die entsprechende fremdsprachliche 

Qualifikation (z. B. ein Sprachzertifikat ab Niveau 

C1 oder nach einem längeren Auslandsaufenthalt) besitzt.

Lehrplaninhalte 

(ca. Anzahl Wochenstunden) 

Geo 8.1 Klima- und Vegetationszonen 

der Erde – Tropen und 

Subtropen (13) 

Geo 8.2 Leben und Wirtschaften 

in tropischen und arid-sub-tropischen 

Räumen 

Geo 8.2.1 Orient – Nordafrika, 

Naher und Mittlerer Osten (12) 

Geo 8.2.2 Afrika südlich der 

Sahara (10) 

Geo 8.2.3 Mittel- und Südamerika, 

Karibische Inseln (12) 

Geo 8.3 Entwicklungsländer und 

ihre wirtschaftliche Verflechtung 

mit Europa (6) 

Geo 8.4 Regionaler Bezug und 

globale Erweiterung (3) 

(1) Integriertes Modul (2) Ausgegliedertes Modul 

(= zusätzliche freie Intensivierungsstunde) 

Regulärer Geographieunterricht Tropical and subtropical environments: rainforests, savannahs 

and the desert 

Bilinguales Modul: 

Desertification – a global threat 

Projektarbeit mit englischen 

Texten, Präsentationen, 

Posterausstellung 

Gruppenarbeiten zu den unterschiedlichen Ökosystemen mit 

Präsentationen und Posterausstellung; Erstellung eines Quiz’; 

Englische Synchronisation eines deutschen Dokumentarfilms 

Water management – problems and solutions 

Diskussion von Problemen der Wasserknappheit an ausgewählten 

Beispielen, Rollenspiel zu Nutzungskonflikten 

The British in Africa – the remains of the colonial period in 

nowadays Africa 

Lesen historischer Reiseerzählungen britischer Geographen 

und Entdecker, Verfassen eigener fiktiver Erlebniserzählungen 

Regulärer Geographieunterricht From colonial towns to megacities – urban development and 

its problems in South America 

Städtische Strukturen am Beispiel der Kolonialstädte: 

Erarbeiten der Stadtstruktur, Planung einer eigenen Stadt 

und Präsentation; Diskussion von Problemen in Megastädten 

aus unterschiedlichen Perspektiven (Arm-Reich) 

Poverty and wealth 

Abb. 1: Beispiele bilingualer Module im Geographieunterricht der 8. Jahrgangsstufe 

Abb. 2: Beispiel eines bilingualen Geographiezugs 

Projekt im Rahmen der Entwicklungs-zusammenarbeit, z. B. 

mit externen Partnern, Ausstellung in der Schule 


5

www.bayern-bilingual.de – Die neue Homepage des ISB zum 

bilingualen Sachfachunterricht 

Da vorhergehende Handreichungen zum Bilingualen Sachfachunterricht 

mit Erscheinen des neuen Lehrplans für das achtjährige 

Gymnasium in den jeweiligen Fächern viel ihrer Aktualität 

verloren haben, werden künftig praktische Unterrichtsmaterialien 

für Lehrkräfte in den Arbeitssprachen Englisch und 

Französisch, ausgerichtet auf den Lehrplan der Sachfächer Geschichte, 

Geographie und Wirtschaft und Recht, auf einer 

Homepage des ISB veröffentlicht (www.bayern-bilingual.de). Zusätzlich 

bietet dieser Internetauftritt einen informativen Kurzüberblick 

zu Fragen der Didaktik und Methodik des bilingualen 

Sachfachunterrichts für Studierende und Lehrkräfte, ein Glossar 

mit wichtigen Begriffen zum BSU, interaktive Karten mit 

Informationen zu Schulen mit bilingualem Angebot und die 

rechtlichen Grundlagen. Die Seite soll interessierte Eltern und 

Lehrer informieren und ihnen Appetit auf den BSU machen. 

Auch für Realschullehrer soll dieses Angebot in Kürze zur Verfügung 

stehen. Für Geographie werden hier zu allen bislang 

freigegebenen Lehrplänen der Jahrgangsstufen 7, 8 und 10 Unterrichtsmodule 

zum Download angeboten; weitere Module 

werden kontinuierlich eingestellt. Die Module sind stets nach 

dem gleichen Muster strukturiert: Ein erster Download (als pdf) 

informiert über die Lehrplangrundlagen zum Modul und 

gibt kurze didaktisch-organisatorische Hinweise zu Lernzielen 

und Unterrichtsverlauf. Falls notwendig wird der spezifische 

Fachwortschatz kurz aufgelistet. Im Folgenden erscheint in 

chronologischer Reihung der Ablauf des Moduls. In der linken 

Spalte ist der Unterrichtsverlauf mit Hinweisen auf Unterrichtsmaterialien, 

mögliche Tafelanschriften und Fragestellungen abgebildet, 

in der rechten Spalte findet sich ein methodisch-didaktischer 

Kommentar zu den einzelnen Unterrichtsschritten. Die 

Unterrichtsmaterialien sind aufgrund ihres Umfangs zum leichteren 

Download in mehrere pdf-Dokumente aufgeteilt. Einige 

Beispiele für diese Module seien hier kurz vorgestellt. 

In der Jahrgangsstufe 7 beginnt in der Regel der „echte“ BSU an 

den bayerischen Gymnasien. Ihr kommt aus diesem Grund eine 

besondere Funktion zu. Wenn Bilinguale Geographie im zweisprachigen 

Zug unterrichtet wird, so ist sie damit auch Vorrückungsfach. 

Eine zentrale Frage in diesem Kontext ist, ob vorwiegend 

Originaltexte oder adaptierte und vereinfachte Textversionen 

im Unterricht zum Einsatz kommen sollen. Während 

Abb. 3: Screenshot aus dem Modul „Natural Hazards in the Alps“ 


aus Gründen der Authentizität und Sprachdidaktik Originalen 

grundsätzlich Vorrang eingeräumt werden soll, sind freilich gerade 

im ersten BSU-Jahr auch vereinfachte Versionen von Originalquellen 

erfolgreich einsetzbar. In erster Linie sollen bei jüngeren 

BSU-Schülerinnen und Schülern viele Sprechanlässe geschaffen 

werden. Die Verwendung vereinfachter Quellen und 

der verstärkte Einsatz von Bildmaterial werden hier besonders 

erfolgreich sein. Einen großen Anteil am wachsenden Interesse 

der Öffentlichkeit an geographischen Inhalten hatte jüngst sowohl 

die Diskussion um den Klimawandel als auch die intensivere 

Wahrnehmung der Gefährdung menschlicher Güter 

durch Naturgefahren. Ein Beitrag zu diesem Thema soll das 

Modul „Natural Hazards in the Alps“ bieten, welches eine Verknüpfung 

zwischen global auftretenden Naturgefahren und lokalen 

Auswirkungen im bayerischen Alpenraum herstellt. Die 

Quellen sind alle aus dem Deutschen übersetzt und sprachlich 

zum Teil behutsam vereinfacht. Exemplarisch ermöglicht dieses 

Modul außerdem die Vertiefung methodischer Kompetenzen 

durch die unterrichtliche Erarbeitung von Karten, Statistiken 

und Grafiken (vgl. Abb. 3). 

In der 8. Jahrgangsstufe gewinnen die Schülerinnen und Schüler, 

ausgehend vom Modell der Klima- und Vegetationszonen, 

einen Einblick in die elementaren naturgeographischen Gegebenheiten 

von Großräumen der Tropen und ariden Subtropen. 

Die Schülerinnen und Schüler erfahren im Modul „Economy in 

Sub-Saharan Africa: Cape Verde“ die Abhängigkeit eines dieser 

Länder von den naturräumlichen Gegebenheiten und der Geschichte, 

später von der (notgedrungenen) Zusammenarbeit mit 

affluenteren Gesellschaften. In diesem Modul werden verstärkt 

originale Transkripte aus dem Portugiesischen, Spanischen und 

Deutschen eingesetzt, die Dialogsituationen sind authentisch, 

das umfangreiche Bildmaterial ist motivierend (vgl. Abb. 4). 

In der Jahrgangsstufe 10 erwartet der Lehrplan die Beschäftigung 

mit Gemeinsamkeiten und Unterschieden von Entwicklungswegen 

ausgewählter Schwellen- und Industrieländer. Aus 

der asiatisch-pazifischen Perspektive lernen sie Staaten mit 

großen Unterschieden wirtschaftlicher und gesellschaftlicher 

Bedingungen kennen. Als Modul steht hier eine Arbeitseinheit 

zur Antarktis zum Download bereit. Sie bietet einen kontrastreichen 

Rückblick auf das abgelaufene Internationale Polarjahr.

Abb. 4: Screenshot aus dem Modul „Economy in Sub-Saharan Africa: Cape Verde“ 

Mit der Homepage des ISB und den flexiblen Möglichkeiten der 

organisatorischen Implementierung scheinen äußerst günstige 

Rahmenbedingungen für eine Ausweitung des bilingualen Geographieunterrichts 

an den bayerischen Gymnasien geschaffen. 

Davon können nicht nur die vielen geographisch interessierten 

Schüler und engagierten Kollegen profitieren, sondern auch 

unser Fach hat neue Möglichkeiten erhalten, die Grenzenlosigkeit 

und Internationalität seiner Inhalte unter Beweis zu stellen. 

OStR Dr. Friedrich Barnikel, Arbeitskreis Bilingualer Unterricht 

am Institut für Schulqualität und Bildungsforschung 

OStR Andreas Schöps, Mitarbeiter für Geographie und Moderne 

Fremdsprachen, Bayerisches Staatsministerium für Unterricht 

und Kultus 

Quickfacts: 

Homepage des ISB: www.bayern-bilingual.de 

Module für den bilingualen Geographieunterricht: 

OStR Dr. F. Barnikel (barnikel@geographie.uni-muenchen.de) 

Informationen zur organisatorischen Umsetzung: 

KMS VI.6-5S5402-6.40766 vom 29.05.2007, auch erhältlich 

bei OStR A. Schöps (andreas.schoeps@stmuk.bayern.de) 

Weiterführende Informationen zu den gymnasialen Inhalten 

der bilingualen Homepage des ISB: 

StR J. Koller (josef.koller@isb.bayern.de) 


7

Stellen Sie sich eine Balkenwaage vor … 

… auf der einen Waagschale befinden sich alle Menschen, auf 

der anderen Waagschale die Biomasse aller Fische der Erde. 

Welche Waagschale senkt sich? 

Legen Sie nun auf die eine Waagschale alle Nutztiere des Menschen, 

die es derzeit auf der Erde gibt. Auf die andere kommen 

alle landlebenden Wirbeltiere, die in freier Wildbahn leben. Wie 

verhält sich die Waagschale? 

Es ist schon unfassbar, dass die Biomasse aller Menschen die 

der Fische deutlich übersteigt, noch extremer verhält es sich bei 

den Nutztieren. Diese übersteigen die der frei lebenden Wirbeltiere 

um das 20fache! 

Nicht nur die Übernutzung unseres Planeten ist eine Herausforderung, 

sondern auch dessen ungleiche Verteilung: ¼ der 

Menschheit benötigt ¾ unseres Planeten und demzufolge bleibt 

für die übrigen 75 % der Menschen ein Viertel aller Ressourcen 

übrig. 

Sind wir überhaupt zukunftsfähig? 

Eine Antwort auf diese zentrale Frage ist das Konzept des Footprints, 

des ökologischen Fußabdrucks. Es handelt sich hierbei 

um eine wissenschaftliche Methode zur Messung des Umweltverbrauchs. 

Jeder Mensch verbraucht durch seinen Lebensstil Fläche auf 

der Erde: Zum Beispiel verbrauchen seine Holzmöbel Waldflächen, 

seine Nahrung Acker- und Weideflächen, Häuser und 

Wohnungen versiegeln Bodenflächen, Straßen und Autobahnen 

Verkehrsflächen. 

Das Konzept des Footprints berechnet die Fläche und Ressourcen, 

die wir zur Befriedigung unserer Bedürfnisse verbrauchen. 

Dieser Wert wird in Hektar pro Person ausgedrückt. 

Bei dem derzeitigen Bevölkerungsstand bietet der Planet Erde 

jedem Menschen 1,8 Hektar, 

– einerseits zur Produktion von Kleidung, Nahrung, Baumaterial, 

Kraftstoffen etc., 

– andererseits zum Abbau des erzeugten Mülls oder zum Binden 

von freigesetztem CO 2 (GW-Unterricht, 109/2008, S. 88). 

Wenn der Footprint eines Einzelnen oder auch einer Region die 

Biokapazität nicht überschreitet, dann leben die Menschen dort 

prinzipiell nachhaltig. 

Der ökologische Fußabdruck der Menschheit insgesamt ist derzeit 

bereits größer als unser Planet und wenn wir unseren 

Lebensstil beibehalten, werden wir im Jahr 2050 die Ressourcen 

von 2 (!) Planeten Erde brauchen, um unseren Bedarf zu 

decken. 

Eine ganz normale Durchschnittsfamilie? 

Familie R. bewohnt in einem Vorort von Regensburg ein Einfamilienhaus 

mit einer Wohnfläche von 168 m². Klar, dass jedes 

Kind sein eigenes Zimmer besitzt. Schließlich brauchen sie 

Platz für die Spielsachen, Computer und Klamotten. Die Familie 

kauft fast alle Lebensmittel im fünf Kilometer entfernten Discounter 

ein. Mindestens vier Mal pro Woche steht Fleisch oder 

Wurst auf dem Speiseplan. Tochter Birgit geht zu Fuß in die 

Grundschule, nur bei Regenwetter fährt sie ihre Mutter mit dem 


Leben auf großem Fuß – 

das Footprint-Konzept 

Auto. Sohn Martin benutzt zur Fahrt in die Realschule den 

Schulbus, bei Sonnenschein fährt er mit seinem Motorroller. 

Der Vater fährt die 30 Kilometer zur Arbeit mit dem PKW. Für 

Einkaufsfahrten, Fahrten zum Sportverein oder zu Freunden 

benutzt Familie R. den Zweitwagen. Zweimal im Jahr geht es in 

den Urlaub, zumeist mit dem Auto nach Italien oder Österreich. 

Letztes Jahr haben sie ein Schnäppchen einer Billigfluglinie genutzt 

und sind für 29 EUR pro Person für ein Wochenende nach 

Barcelona geflogen. 

Ermittelt man den Footprint dieser Familie ergibt sich ein ungefährer 

Wert von 4,8 Hektar pro Person und pro Jahr, also knapp 

das Dreifache dessen, was ihnen bei fairer Verteilung der Ressourcen 

zustünde. 

Wie kommt man aber auf solche Werte? Dazu einige Beispiele: 

Gegenstand Fußabdruck 

in m² 

Begründung 

1 T-Shirt 13 1 kg Baumwolle nimmt im 

Durchschnitt 16 m² Fläche in 

Anspruch. Da bei der Produktion 

von Textilien aber viele 

Abfälle entstehen und nur entsprechend 

lange Fasern dafür 

verwendet werden können, entspricht 

1 kg Baumwollstoff aus 

dem Geschäft etwa 80 m² Bodenfläche 

(„Towards Sustainable 

Europe“, Wuppertal, 1995). 

Außerdem verbraucht die Produktion 

von 1 kg Baumwolle bis 

zu 29.000 Liter Wasser. Im Vergleich 

braucht man für 1 kg Getreide 

900 l und für 1 kg Kartoffeln 

500 l. Der relativ geringe 

Fußabdruck von 13 m² erklärt 

sich durch das kleine Gewicht 

von einem T-Shirt. Betrachtet 

man aber die Mengen an 

T-Shirts, die in unseren Schränken 

lagern, dann ergeben sich 

deutlich höhere Werte. Bei ca. 

5,5 kg Baumwolle pro Jahr verbraucht 

der durchschnittliche 

Deutsche also 440 m², was 

mehr als der Fläche eines Basketballfeldes 

entspricht. 

1 kg Rindfleisch 

0,92 ha 

= 9.200 m² 

Der Fußabdruck für Fleisch ist 

so hoch, weil man z. B. bei 

Rindfleisch durchschnittlich sieben 

pflanzliche Kalorien verfüttern 

muss, um eine Kalorie im 

Fleisch zu erhalten. Das Tier 

muss nicht nur im Stall oder 

auf der Weide stehen, sondern 

braucht zusätzlich Nahrung, 

deren Anbau wiederum Landfläche 

beansprucht. Um z. B. 

das Fleisch für einen Hamburger 

herzustellen, muss die 

Menge an Getreide verfüttert 

werden, die sonst für drei Brotlaibe 

reicht. Die Futtermittel in

100 km (!) 

Flug mit 

einem Flugzeug 

0,01 ha 

= 100 m² 

großen Mastbetrieben werden 

dabei zum großen Teil aus Ländern 

der „Dritten Welt“ in die 

EU eingeführt. Die Reise um die 

Welt schlägt nicht nur auf den 

CO 2-Verbrauch nieder, sondern 

bedeutet oftmals auch, dass 

auf den Flächen, die für die 

Versorgung der Bevölkerung 

genutzt werden könnten, fehlen. 

Würden wir wenigstens 20 % 

weniger Fleisch essen, würde 

sich unser Fußabdruck um ca. 

2000 m² (= 0,2 ha) im Jahr verkleinern. 

Kurzstreckenflüge, auch wenn 

sie billig und schnell sind, sind 

der Horror für jeden erdliebenden 

Menschen. Die meisten 

Schadstoffe entstehen bei Start 

und Landung des Fliegers. 

Deshalb sind Kurzstreckenflüge 

am schädlichsten für den Fußabdruck. 

Bei einem Flug von 

Berlin nach Hamburg (285 km) 

entstehen 72 kg klimaschädliches 

CO 2, 8 mal (!) so viel, als 

wenn du die gleiche Strecke 

per Bahn zurücklegen würdest. 

Wie setzt sich der durchschnittliche Footprint zusammen? 

Jeder Mensch braucht Raum, um sich zu entfalten. Er braucht 

aber auch Äcker, Wiesen und Weiden zum Wachstum seiner 

Nahrung. Er braucht Industrieanlagen, zur Produktion von Gütern, 

Fahrzeuge und Straßen, um sich und die Güter zu bewegen. 

Wie viel Fläche jeder einzelne beansprucht, hängt vom seinem 

individuellen Konsumverhalten ab. 

Wie berechne ich meinen persönlichen Footprint und wie 

kann ich ihn reduzieren? 

Sie wollen wissen, was wäre, wenn … 

… Sie weniger oft fliegen würden, … ein kleineres Auto hätten, 

… das Haus isolieren würden, … Sie sich in Zukunft fleischlos 

ernähren würden? 

Im Internet gibt es verschiedene Rechner, die die individuellen 

Lebensgewohnheiten abfragen und auch von Schülern gut bearbeitet 

werden können, z. B. www.latschlatsch.de oder 

www.mein-fussabdruck.at bzw. eine lesenswerte, an Material 

reichhaltige Broschüre unter http://www.footprintnetwork.org/ 

de/index.php/GFN/page/national_assessments/ 

Fünf Schritte zu einem kleineren Footprint 

Welche Maßnahmen kann aber nun der Einzelne ergreifen um 

seinen ökologischen Fußabdruck zu verringern? 

Eine einfache Merkhilfe ist die „F-Regel“ 

Fliegen ‡ Am besten nie! 

Fahren ‡ Wenig und mit Motoren, die einen 

hohen Wirkungsgrad haben bzw. in 

Fahrgemeinschaften und langsam! 

Fleisch ‡ Je weniger desto besser: Bevorzugen 

Sie möglichst regionale und saisonale 

Bioprodukte! 

Wohnen wie im Fass ‡ Auf kleinem Raum, gut isoliert, kompakt 

und mit öffentlichen Verkehrsmitteln 

erreichbar! 

Und vergessen Sie nicht das fünfte F: Dieser Lebensstil muss 

mit Freude ausgeführt werden 

Weitere ganz konkrete Tipps finden sich unter anderem unter 

www.wwf.at 

Aber bedenken Sie bitte: Eine maßgebliche Reduktion des persönlichen 

Footprints erreichen Sie nur unter Beachtung der vier 

wirkungsvollsten Maßnahmen: F F F F ! 

Zukunftsherausforderung 

Die Frage lautet nun: Wie können wir alle ein gutes Leben führen 

mit jenem Anteil der Erde, der uns fairer Weise zusteht? 

Die Antwort liegt in einem neuen Lebensstil: 

– Bewusst und mit Freude weniger brauchen (Optimum statt 

Minimum) 

– Bewusst konsumieren (Qualität statt Quantität) 

– Sich Zeit nehmen (Entschleunigen) 

Das Konzept des Footprints schreibt uns nicht vor, was wir zu 

tun oder zu unterlassen haben. Es zeigt uns lediglich auf, wie 

viel wir haben. GENUG! 

Neugierig geworden? Dann informieren Sie sich unter den weiterführende 

Links 

http://www.umweltbildung.at/cgi-bin/cms/ 

af.pl?contentid=11630 

http://www.wwf.at/weltreise 

www.wwf.at/konsum 

www.fussabdruck.at 

www.footprint.at 

Uschi Kubizek/Doris Nöth 


9

Indische Impressionen: Rajasthan 

Die vielen Facetten, die Indiens Faszination ausmachen, repräsentiert 

kaum eine Region so gut wie der Bundesstaat Rajasthan: Der 

legendäre Reichtum der einstigen großmogulischen Herrscher ist 

in den prächtigen Maharadschapalästen von Delhi, Jaipur, Agra 

und Udaipur bis heute erkennbar. Wundergebilde aus Marmor 

und Sandstein wurden im Dienste des buddhistischen, hinduistischen 

und später islamischen Glaubens errichtet, wie das unvergleichliche 

Taj Mahal. Fahrten durch die Trockensteppe Tharr und 

über das Aravalligebirge vermitteln Eindrücke von der vielgestaltigen 

Landschaft sowie den Gefährdungen durch die Ausbreitung 

der Wüstenzone. 

Diese Impressionen blieben allerdings unvollständig ohne die bunten 

Basare mit ihren eifrigen Händlern, den Gauklern, Fakiren 

und Magiern. Während sich in wenigen Großstädten das moderne 

Leben in allen nur erdenklichen Dimensionen spiegelt, findet sich 

auf dem Lande noch immer die beschauliche Welt des ewigen Indien 

und der unveränderte Rhythmus bäuerlichen Lebens. So erschließen 

sich bei einem Dorfspaziergang die sozialen Strukturen 

wie das Kastenwesen in anschaulicher Weise, und Besuche in 

einem Kindergarten, einer Elementarschule sowie eines Entwicklungshilfeprojektes 

runden diese komplexe Studienreise ab. 

ÜN = Nächtigung, F = Frühstück, A = Abendessen 

1. Tag (Sa): Flug nach Indien 26. Dez. 09 

Individuelle Anreise nach Frankfurt oder München, wo sich die 

Reisegruppe trifft, und abendlicher Flug mit Lufthansa nach 

New Delhi (nonstop/Flugdauer sieben Stunden). Bordverpflegung 

A, F 

2. Tag (So): Delhi – Sikandra – Agra 27. Dez. 09 

Am Morgen Ankunft am Terminal 2 des Indira-Gandhi-Flughafens 

südwestlich der Metropole. Nach kurzer Erfrischungspause 

geht es durch Vororte der indischen Hauptstadt zum imposanten 

Gartengrab von Humayun (UNESCO-Kulturdenkmal). 

In Sikandra liegt das Grabmal des Großmoguls Akbar, das anschließend 

besucht wird. Der eigenwillige Baustil spiegelt den 

unkonventionellen Geist dieses Herrschers wider. Später in 

Agra beeindruckt das Grabmal des Itimad-du-Daulah vor allem 

durch seine wunderschönen Einlegearbeiten (Besichtigung falls 

noch geöffnet sonst am nächsten Tag). 220 km. A, ÜN 

Zweimal Übernachtung in Agra: Hotel Clarks; www.hotelclarksshiraz.com 

3. Tag (Mo): Agra und sein steinernes Märchen 28. Dez. 09 

Für den Vormittag steht ein ausgedehnter Besuch eines der 

schönsten Bauwerke der Welt, des unvergleichlichen Taj Mahal 

(UNESCO-Kulturdenkmal), auf dem Programm: Schah Jahan 

ließ es als Grabmal für seine Lieblingsfrau errichten; heute ist 

das unvergleichliche Marmormonument DAS Wahrzeichen Indiens 

schlechthin. Nachmittags wird dann ein Rundgang durch 

Agra unternommen und vor allem das Rote Fort (UNESCO- 

Welterbe) besichtigt, ein prächtiger Festungspalast aus Marmor 

und Sandstein, sowie den Kunsthandwerkern beim Erstellen 

der traditionellen Intarsienarbeiten über die Schulter geschaut. 

Besuch eines Entwicklungsprojektes. 30 km. F, A, ÜN 


4. Tag (Di): Fatehpur Sikri – Jaipur 29. Dez. 09 

Die heutige Fahrstrecke führt zunächst in die verlassene Wüstenstadt 

Fatehpur Sikri, die ebenfalls von der UNESCO unter 

Schutz gestellt wurde. Die einstige Residenz Akbars ist ein 

großartiges Beispiel der Mogularchitektur und dokumentiert 

letztlich ein gescheitertes Experiment, denn nur wenige Jahre 

nach ihrer Fertigstellung wurde die Stadt bereits wieder aufgegeben. 

Die Weiterfahrt bringt dann sehr schöne Eindrücke des 

ländlichen Rajasthans, und nach der Ankunft in Jaipur klingt 

der Tag mit der Erkundung des lebhaften Basars aus. 250 km. 

F, A, ÜN 

Zwei Übernachtungen in Jaipur: Hotel Clarks Amer, www.hotelclarks.com 

oder www.paradisehotels.com 

5. Tag (Mi): Rosarotes Jaipur 30. Dez. 09 

Am Morgen geht es zum Fort Amber. Ein Elefantenritt hinauf 

zum Palast könnte den stimmungsvollen Auftakt zur Besichtigung 

bilden. Nach dem Besuch des Shiladevi-Tempels ist die Erkundung 

von Jaipur, Rajasthans rosaroter Hauptstadt, vorgesehen. 

Der Stadtpalast mit seinen Museen, deren Exponate glänzende 

Eindrücke vom Leben an den rajputischen Fürstenhöfen 

vermitteln, und das einzigartige Observatorium Jantar Mantar 

bezeugen die glanzvolle Vergangenheit. Jaipur ist aber auch das 

Zentrum des indischen Kunsthandwerks, und ein Besuch in 

einer Stofffabrik vermittelt interessante Einblicke des Berufsalltags. 

40 km. F, A, ÜN 

6. Tag (Do): Jaipur – Bikaner 31. Dez. 09 

Die heutige Etappe folgt einer der ganz alten Karawanenstraßen 

in die Wüste Tharr, deren einzigartiges Farbenspiel bei entsprechendem 

Wetterglück begeistert: Die Vegetation entlang der 

Fahrstrecke wird karger, auf trockenem Sandboden gedeihen 

Hartgewächse, Akazienarten und Feigenbäume, und immer 

häufiger erblickt man Wasserstellen mit Schaf- und Ziegenherden 

am Wegesrand, bevor schließlich Bikaner erreicht wird. 

Uneinnehmbar wirkt die von einem langen Mauerring umschlossene, 

alte Handelsstadt. Bummel durch die quirlige Altstadt 

mit ihren schönen, farbig bemalten Handelshäusern (Havelis) 

und Besuch der bestens erhaltenen Junagarh-Festung aus 

dem 16. Jahrhundert. Die Übernachtung erfolgt im Lallgarh-Palast 

des Maharajas Alip Singhji, einer aus dem vorigen Jahrhundert 

stammenden Anlage aus rotem Sandstein mit einem liebevoll 

restaurierten Gästehaus. Ein stimmungsvolles Abendessen 

läutet den Jahreswechsel ein. 300 km. F, A, ÜN 

Übernachtung Bikaner: Lallgarh Palace; www.lallgarhpalce.com 

7. Tag (Fr): Bikaner – Jodhpur – Luni 01. Jan. 10 

Die Fahrstrecke dieses Tages führt weiter hinein in die Wüste 

Tharr; das Ziel ist Jodhpur, die faszinierende Stadt des Lichts. 

Im Laufe des späteren Vormittags wird dem marmornen Grabmal 

Jaswant Thada ein Besuch abgestattet. Ein traumhafter 

Blick eröffnet sich von dort auf das imposante Meherangarh- 

Fort, die majestätisch auf einer Felsnase über der Stadt thront. 

In den reich bestückten Museen des Palastes sind die Schätze 

des Maharajas stilvoll ausgestellt. Von den Türmen und Terras-

sen der Festung bietet sich eine großartige Aussicht auf die 

blauen Häuser der Stadt. Am späteren Nachmittag dann kurze 

Fahrt (35 km) hinaus zu einem idyllischen, ruhig gelegenen 

Landpalast, dem heutigen Übernachtungsort. 280 km. F, A, ÜN 

Übernachtung Luni: Fort Chanwa; www.fortchanwa.com 

8. Tag (Sa): Luni – Ranakpur – 

Kumbhargarh Kumbhalgarh 02. Jan. 10 

Wanderung durch das Dorf Bishnoi. Heute werden die Ausläufer 

der Wüste Tharr verlassen, die weitere Route führt durch 

eine der reizvollsten Landschaften Rajasthans, in die schönen 

Aravalli-Berge mit ihrer üppigen Vegetation. Ein Besichtigungsstopp 

wird in Ranakpur eingelegt, um das dortige Jain-Heiligtum 

mit seinen einzigartigen filigranen Steinmetzarbeiten zu 

besuchen. Dann geht es hinauf auf 1 100 Meter Meereshöhe zu 

einer der bedeutendsten Festungsanlagen ganz Asiens, die von 

einem 35 km langen Mauerring umschlossen wird. Nicht nur 

hervorragende Ausblicke sind von hier oben zu genießen, den 

historischen Geist dieses Ortes kann man auch ein wenig im 

passenden, stilvollen Quartier erspüren, ist es doch einer kolonialen 

Hunting-Lodge nachempfunden. 260 km. F, A, ÜN 

Übernachtung Kumbhargarh: Hotel Aodhi, www.hrhhotels.com 

9. Tag (So): Kumbhargarh – Udaipur 03. Jan. 10 

Falls am Vortag eine Besichtigung der Kumbhargarh-Festung 

nicht mehr möglich war, wird dies heute nachgeholt. Vielleicht 

kann auch eines der altertümlichen Bewässerungssysteme in 

Betrieb erlebt werden, bevor es auf eine landschaftlich wunderschöne 

Fahrstrecke durch das zentrale Aravalli-Gebirge geht. 

Das Tagesziel ist Udaipur, eine der glanzvollsten Städte Rajasthans, 

der üppige Gärten und prächtige Inselpaläste bis heute 

ein romantisches Flair geben und die sich trotz touristischen 

Andrangs den Charakter einer gemütlichen Kleinstadt bewahren 

konnte. Je nach Ankunftszeit und Witterung erfolgt schon 

heute ein Teil des Besichtigungsprogramms. 90 km. F, A, ÜN 

Übernachtung Udaipur: Hotel Royal Retreat; www.hotelroyalretreatudaipur.com 

10. Tag (Mo): Palaststadt Udaipur 04. Jan. 10 

Ob „Der Tiger von Eschnapur“ oder James Bond in „Octopussy“, 

Udaipur diente nicht nur einmal als Filmkulisse: Vormittäglicher 

Spaziergang durch die Altstadt zur eindrucksvollen Anlage 

des Stadtpalastes, dessen verwinkelte Gänge an ein Labyrinth 

erinnern, sowie zum Jagdish-Tempel. In einer Malschule 

kommen Besucher den Geheimnissen der traditionellen Miniaturmalerei 

auf die Spur, und einen besonders stimmungsvollen 

Ausklang bildet eine Bootsfahrt auf dem Pichola-See zum märchenhaften 

Seepalast Jag Mandir (abhängig vom Wasserstand). 

F, A, ÜN 

11. Tag (Di): Flug nach Delhi – 

Faszinierende Kapitale 05. Jan. 10 

Morgendlicher zweistündiger Flug von Udaipur zurück nach 

Delhi, das nicht zuletzt wegen seiner jahrtausendealten Geschichte 

und zahlreichen Stadtgründungen auch das „Rom Indiens“ 

genannt wird. Der Qutub Minar (UNESCO-Kulturdenkmal), 

das schönste und höchste Minarett des Subkontinents, zählt zu 

den eindrucksvollsten Bauten aus der Zeit der islamischen Er- 

oberung. Zu den Besichtigungspunkten im einstigen Zentrum 

des Mogulreiches gehört die lebhafte, unter Schah Jahan erbaute 

Altstadt mit der Jama-Moschee. Die Neuzeit wiederum ist 

repräsentiert durch das Regierungsviertel mit zahlreichen 

Prachtbauten aus der Kolonialzeit. Hotelbezug und gemeinsames 

Abschiedsessen. 35 km. F, A, ÜN 

Übernachtung in Delhi: Hotel Ramada Plaza oder ähnlich 

12. Tag (Mi): Rückflug in die Heimat 06. Jan. 10 

Transfer entsprechend der Abflugszeit zum Flughafen. Morgendlicher 

Direktflug mit Lufthansa nach Frankfurt/München. 

Nach der Ankunft individuelle Rückkehr in die Heimatorte. 

Reisepreis im Doppelzimmer 

(Basis 20 Pers.): Euro 2.645,- 

Einzelzimmerzuschlag: Euro 345,- 

Annullationsversicherung 

inkl. Reisekomplettschutz: Euro 96,- 

Im Reisepreis enthalten: 

• Linienflug in der Economy-Class mit Lufthansa München – 

Dehli und zurück 

• Flughafen- und Sicherheitsgebühren (Stand 30. März 2009) 

• Inlandsflug von Udaipur nach Dehli (inkl. Taxen, Sicherheitsgebühren 

Stand 30. März 2009) 

• Alle Transfers, Ausflüge und Rundreise in landesüblichem 

Reisebus mit Klimaanlage 

• Übernachtungen in guter Mittelklasse und Heritage Hotels 

meist mit Klimaanlage und Swimmingpool 

• Doppelzimmer mit Bad oder Dusche und WC 

• Halbpension (Frühstück und Abendessen) 

• Silvesterdinner 

• Alle Eintritte zu den im Programm genannten Besichtigungen 

(ca. 80,- €) 

• Erfahrene Reiseleitung mit lokalen wechselnden Führern 

(deutsch/englisch) 

Extra zu bezahlen: 

• Rücktritts- und Reiseabbruch-Versicherung (.€ 96,-) 

• Indisches Visum (ca. 50 €) bei Selbstbesorgung 

• Persönliche Trinkgelder, Mittagsverpflegung und Getränke 

Die Reise wird durchgeführt durch das Reisebüro Bertolini 

und Partner, Dornbirn. Reiseleiter ist Helmut Summer. 

Es ist ein mindestens bis 07. Juli 2010 gültiger Reisepass und 

ein Visum notwendig, welches Sie mit unseren Unterlagen 

selbst beim jeweiligen Konsulat einreichen können. Besondere 

Impfungen sind zu dieser Reisezeit nicht erforderlich. 

Anmeldung bei 

Dr. Ambros Brucker, Ulmenstraße 5, 82166 Gräfelfing. 


11

Denkschrift Zukunftsfähige Bildung 

In den letzten Jahren ist unser Bildungssystem vielfach auf den 

Prüfstand gestellt worden – nicht nur in Deutschland, sondern 

auch in vielen anderen Staaten. In einer Reihe von nationalen 

und internationalen Studien wurden die Ergebnisse der Untersuchungen 

veröffentlicht. 

Prunkvolle Paläste, geschwungene Brücken, golden glänzende 

Kuppeln und aus dem Rahmen fallende Hausfassaden: Sankt 

Petersburg scheint in seiner Extravaganz einem russischen 

Märchen entstiegen zu sein. Doch das ist nicht das Einzige, was 

die ehemalige Hauptstadt Russlands so besonders macht. 

Das acht Tage umfassende Sightseeing- und Fortbildungsprogramm 

beginnt am ersten Tag mit einer beeindruckenden Stadtrundfahrt. 

Da stört es wenig, wenn das Thermometer vier Grad 

anzeigt, wir sitzen gemütlich in unserem mollig warmen Bus. 

Für Katharina die Große wurde die Eremitage erbaut, die im 

ehemaligen Winterpalast untergebracht ist. Mit seinen grünblauen 

Säulen und Statuen ist dieses Gebäude bereits äußerlich 

sehr eindrucksvoll, was aber im Inneren noch übertroffen wird. 

Die im Herzen der Stadt an der Newa gelegene Anlage beherbergt 

eines der größten und bedeutendsten Museen der Welt. 

Raissa, unsere fachkundige Reiseleiterin, erzählt uns, man 

würde mindestens eine Woche brauchen – ohne zu essen, zu 

trinken und zu schlafen – wenn man alles im Einzelnen be- 


Ein frei gegründetes Komitee hat eine Reihe von derartigen Studien 

untersucht und aus der Vielzahl der dort genannten zukunftsfähigen 

Items sieben Bildungsbereiche herausgefiltert, 

die für alle Schularten verbindlich sind. Die Mitglieder des Komitees 

haben die Items den bestehenden Fächern zugeordnet 

sowie fehlende Inhalte konstruktiv ergänzt. Dadurch ergibt sich 

ein neues Bild der tradierten Fächer. Die Denkschrift zeigt 

zudem auf, dass an den Schulen derzeit das Unterrichtsfach 

Psyche und Menschenbildung fehlt. Außerdem wird der hohe 

Stellenwert des Faches Geographie sichtbar. 

Die Mitglieder des Komitees – Josef Birkenhauer, Ambros Brucker, 

Günther Dress – gehen in ihrer vom Landesverband Bayern 

im Verband Deutscher Schulgeographen herausgegebenen 

Denkschrift auch auf die Konsequenzen für die Lehrerbildung 

als der „Zukunftstechnologie in einer Wissensgesellschaft“ ein. 

Die Denkschrift wird Entscheidungsträgern in der Bildungspolitik, 

Seminarschulen sowie Fachdidaktikern zugeleitet. 

Wer von unseren Mitgliedern diese Denkschrift beziehen möchte, 

wendet sich bitte an 

Prof. Dr. Josef Birkenhauer, Steinebacher Weg 5, 82229 Seefeld 

oder an Dr. Ambros Brucker, Ulmenstraße 5, 82166 Gräfelfing 

oder an Dr. Günther Dress, Saarlandstraße 33, 87437 Kempten. 

Dr. Ambros Brucker 

St. Petersburg – 

Winterlicher Zarenglanz im Venedig des 

Nordens oder „Feel yourself russian“ – 

Bayerische Schulgeographen auf Stippvisite in der goldenen Stadt an der Newa 

trachten wolle. Zu finden ist in dem weltbekannten Museum 

unter anderem die neben Prado und Louvre bedeutendste 

Sammlung europäischer Kunst. 

Der ursprüngliche Stadtkern Sankt Petersburgs ist das auf der 

so genannten Haseninsel gelegene Gebiet rund um die Peterund-Paul-Festung. 

Hier bildet die nach deutschen und holländischen 

Vorbildern erbaute Peter-Paul-Kathedrale und deren 

schlanke vergoldete Turmspitze ein Wahrzeichen St. Petersburgs. 

Sie diente lange Zeit den russischen Zaren als letzte Ruhestätte. 

Fantastisch ist der herrliche Ausblick über die Stadt. 

Als der Bus auf die Hauptschlagader und zugleich bekannteste 

Kultur- und Einkaufsmeile der Stadt, den Newskij-Prospekt einbiegt, 

stechen aus den quirlig flanierenden Menschenmassen 

links und rechts der Straße sofort die jungen, hübschen Russinnen 

mit ihren, langen schlanken Beinen auf extrem hohen 

Hacken heraus. Farblich bilden die teils gelackten und grellbunten 

Highheels mit Pfennigabsätzen stets einen auffälligen Kon-

Die Hauptschlagader der Stadt: der Newskij Prospekt 

trast zum düsteren Smog in der Stadt. Ein bisschen wie ein Analphabet 

fühlt man sich beim Enträtseln der kyrillischen 

Schriftzeichen der Läden, wobei die Reklameschilder vertrauter 

Fastfoodketten beim Übersetzen helfen. Deren Restaurants findet 

man sowohl zwischen den Dependancen der größten, teuersten 

und bekanntesten Modelabels genauso wie zwischen den 

vielen Souvenirläden, wo es für etliche Rubel das wohl weltbekannteste 

russische Andenken, die Matroschka, die Puppe in 

der Puppe, Bernsteinschmuck in allen Variationen und auch 

sonst alles zu kaufen gibt, was das Touristenherz begehrt. 

Westliche Delikatessen im kyrillischen Outfit 

Viele weitere prachtvolle Bauwerke, geschichtsträchtige Plätze 

und museale Schätze ergänzen an diesem Tag unseren ersten 

und vielfältigen Eindruck von St. Petersburg. Eine Besonderheit 

sind die vielen Brücken, die die insgesamt 44 Inseln der Stadt 

miteinander verbinden. Die Blaue Brücke über die Moika mit 

ihren fast 100 Metern Breite diente bis zur Aufhebung der Leibeigenschaft 

1861 als Verkaufsplatz für Großgrundbesitzer, die 

hier ihre Bauern samt Familien verkauften. Heute gleicht das 

Bild eher einem riesigen Platz, wo hier und da ein paar Ladas 

zwischen westlichen Luxuskarossen und -limousinen abgestellt 

werden. Die Brücken der fast Fünf-Millionen-Metropole bieten 

vor allem nachts ein besonderes Spektakel. Neben der Beleuchtung, 

die sich romantisch anmutend im Wasser der Kanäle und 

Flüsse spiegelt, werden die Zugbrücken der Stadt zwischen halb 

eins bis drei Uhr hochgezogen. Nachtschwärmern ist deswegen 

anzuraten, ein Auge darauf zu haben, sich in dieser Zeit auf der 

richtigen Seite des Flusses zu befinden. 

Tag drei unserer Reise beginnt nach einem ausgiebigen Frühstück 

mit russischem Krimsekt, Blinys und viel frischem Räucherfisch 

mit einem Ausflug nach Peterhof. An der Südseite des 

finnischen Meerbusens, etwa 30 km von St. Petersburg entfernt, 

ließ Peter I. seine Sommerresidenz errichten, um damit die 

durch seinen Sieg über die Schweden neu errungene Macht 

über die Meere zur Schau zu stellen. Im Inneren wird der atemberaubende 

äußere Glanz des Palastes noch übertrumpft: Das 

„Versailles Russlands“ besticht mit barockem Goldglanz und 

Handwerkskunst in höchster Vollendung – vor allem bei den 

Parkettfußböden; um deren Aussehen zu bewahren, schlurfen 

wir mit einer Art „Duschhaube“ an beiden Füßen durch die 

pracht vollen Säle. 

Nachmittags beginnt unser geographiedidaktisches Fachprogramm. 

An der Akademie für Lehrerfortbildung erfahren wir 

bei einem Vortrag einiges Interessantes zur Ausbildung der 

Lehrer, zum Schulsystem, zur viel angewandten Museumspädagogik, 

zur Erstellung und Genehmigung von Schulbüchern und 

dürfen vor allem Einblick nehmen in die Ausbildung im Fach 

Erdkunde an Russlands Schulen. 


13

Zu Besuch in einer St. Petersburger Schule 

Am nächsten Tag begrüßt uns die Direktorin einer renommierten 

St. Petersburger Schule und führt uns durch die Räumlichkeiten. 

Auch hier erhalten wir die in öffentlichen Gebäuden 

Russlands allseits beliebten Überziehschuhe und geben unsere 

Jacken und Mäntel der Garderobenfrau, die sie für uns aufbewahrt. 

Die Tätigkeit der Garderobière wirkt auf uns wie ein Relikt 

aus alten Zeiten: In fast allen Museen, Schulen, Theatern 

und Ämtern arbeiten Damen im Ruhestandsalter, die sich damit 

ihre karge Rente von umgerechnet 120 € im Monat aufbessern, 

wie uns Raissa erzählt. 

Hinter der äußerlich wenig ansprechenden maroden Fassade 

der Schule verbirgt sich eine recht moderne Ausstattung. Die 

Schüler werden nach dem Fachraumprinzip unterrichtet und 

jedes Zimmer hat einen PC mit Drucker und Internetanschluss 

sowie fest installiertem Beamer. Eine Lehrerin wird uns vorgestellt, 

die sich als „Verdiente Lehrerin der russischen Föderation“ 

bezeichnen darf, da sie bereits 42 Jahre im Schuldienst 

tätig ist. Die Direktorin erzählt uns mit stolz geschwellter Brust, 

dass die Absolventen ihrer Schule aufgrund der guten und soliden 

Ausbildung alle die Prüfung bestehen, um einen kostenlosen, 

d. h. staatlich geförderten Studienplatz, zu bekommen. 

Daher genießt ihre Einrichtung einen sehr guten Ruf und die 

Schüler kommen von weit her. Die 15-jährige Gewinnerin eines 

Deutschwettbewerbs wird uns alsbald präsentiert. Sie erzählt in 

fast akzentfreiem Deutsch, dass sie letztes Jahr in Salzburg war 

und aus dem Süden Russlands stammt, und übernimmt die weitere 

Führung durch das Schulgebäude. Wunderschöne, selbst 

angefertigte Theaterpuppen, verschiedene Urkunden und Pokale 

von Sportwettkämpfen, aber auch von Lehrerwettbewerben 

werden uns gezeigt. Die Lehrer in Russland können nach 

fünf Jahren Dienstzeit an Wettbewerben teilnehmen, bei denen 

sie beispielsweise Unterrichtsentwürfe einreichen. Wenn diese 

für gut befunden werden, gibt es für die Lehrkräfte eine Belohnung 

in Form von Lohnzuschlägen. Auch die Schule, die diese 

Lehrer beschäftigt, kann bis zu 100.000 Rubel vom Staat erhalten, 

die für schulische Anschaffungen verwendet werden. Im 

Fach Erdkunde legen die Lehrkräfte auf praxisorientierte Vermittlung 

der Unterrichtsinhalte Wert, sodass viele Exkursionen 

mit den Schülern durchgeführt werden, für deren Kosten die Eltern 

aufkommen; beispielsweise fährt man nach Kronstadt, wo 

der russische Nullpunkt liegt. Des Weiteren fällt uns leger gekleideten 

Lehrern auf, dass in dieser Schule alle Schüler einen 

Anzug tragen müssen, was bei uns in Deutschland wohl unvorstellbar 

wäre. 

Die weiteren Tage in St. Petersburg sind wieder mehr von kunsthistorisch 

geprägt. Ausflüge nach Puschkin und Pawlowsk runden 

das Programm ab, und wer glaubt, der Prunk der bis dato 

gesehenen Paläste könne nicht mehr übertroffen werden, der 

irrt gewaltig. 120 kg Blattgold stellte der gebürtige St. Petersburger 

Putin aus der Staatskasse zur Verfügung, allein um das 

Schloss Zarskoje Selo in Puschkin wieder golden in neuem Licht 

erstrahlen zu lassen. In dem auch „Katharinenpalast“ genann- 


ten Prachtbau befindet sich das legendäre Bernsteinzimmer, 

das nach über 20-jähriger Rekonstruktion seit 2003 wieder besichtigt 

werden kann. 

Neben all dem Glanz und Prunk zeigt St. Petersburg aber auch 

ein zweites Gesicht. Die Plattenbauburgen der Vororte oder die 

altehrwürdigen Bauten in den Nebenstraßen stellen eher „Potemkinsche 

Dörfer“ dar: Hinter recht gut erhaltenen Palastfassaden 

mit romantischer Patina leben oftmals mehrere Familien 

in einer Wohnung, die jeweils ein Zimmer ihr eigen nennen 

und sich ihr Badezimmer, Küche und Wohnzimmer manchmal 

mit 16 bis 20 Personen teilen müssen. Am Eingang in die Metrostationen, 

die „Paläste im Untergrund“, findet man oft verkrüppelte 

Kriegsveteranen oder alte Mütterchen, die sich durch das 

Anstimmen alter russischer Volkslieder ein paar Kopeken dazu 

verdienen wollen. Der Gegensatz zwischen den Armen und der 

Hautevolee St. Petersburgs ist nirgends deutlicher zu spüren als 

hier. 20 Rubel, etwa 50 Cent, zahlt man als Eintritt in diese unterirdischen 

Palastwelten. Die Metrostationen gleichen eher 

Schlössern als Bahnhöfen. Marmor, Stuckdecken, Kronleuchter, 

Halbedelsteine und Granit aus dem Ural … Das Chaos und der 

Verfall der kommunistischen Zeit, welche oberirdisch überall 

Spuren hinterlassen haben, scheinen unterirdisch nicht vorgedrungen 

zu sein. 

Die Reisegruppe vor Zarskoje Selo 

Der letzte Abend klingt folkloristisch mit russischen Liedern, 

Tänzen und Balletteinlagen sowie Kaviarhäppchen und Wodka 

aus. Akrobatische Tänzer und Musiker bieten ein Potpourri der 

typisch russischen Folkloremusik. Die hübsch anzusehenden 

Sängerinnen und Tänzerinnen in ihren bunt bestickten russischen 

Trachten bewegen das Publikum zum Mitklatschen. 

Doch damit nicht genug: Sie holen – getreu dem Motto „Feel 

yourself russian“ – auch Zuschauer zum Mittanzen auf die 

Bühne! 

„Russland versteht man nicht mit dem Kopf, sondern mit dem 

Herzen.“ lautet ein altes, nur zu wahres Sprichwort. Wer einmal 

in St. Petersburg war, erlebt den Puls der Stadt, erlebt die 

Freundlichkeit der Menschen, spürt den vergangenen Glanz der 

Zarenstadt und verliebt sich schließlich in einen der schönsten 

Orte der Welt. 

Astrid Raab

Karikatur und Cartoon 

Was unterscheidet Karikatur und Cartoon? 

Der (oder das) Cartoon ist eine witzige Zeichnung, die durch 

überraschende Pointen unsere üblichen Sehgewohnheiten aufbricht. 

Die Karikatur übt Kritik und ist nicht ohne satirisch-politischen 

Hintergrund denkbar. Dabei ist die Karikatur keine Dokumentation, 

sondern das Dokument einer spezifischen Sichtweise. 

Folgende Formen der Karikatur werden unterschieden: die 

deskriptive, die kommentierende, die analytische und die agitatorisch-propagandistische 

Karikatur. 

Welche didaktischen Eigenschaften kennzeichnen die Karikatur 

(Cartoon)? 

• Karikaturen/Cartoons sind in einer „Symbolsprache“ verfasst. 

Die Schüler müssen die bildhaften Zeichen verstehen, um die 

Sachverhalte entschlüsseln zu können. Als Beispiele des konventionellen 

Zeichenrepertoires seien genannt: Kugel = Erde, 

Geldscheine = Reichtum, Uncle Sam = USA, Bär = Russland, 

Rauten = Bayern, Fakir = Hunger, Skelett = Tod. 

• Karikaturen veranschaulichen komplexe Sachverhalte und reduzieren 

die Aussagen auf ein Minimum von wenigen Strichen. 

Die Reduktion auf das Wesentliche und Charakteristische 

sind ein wesentliches Merkmal. Deshalb verlangt ihre 

Auswertung von der Lehrkraft Sachkompetenz und Hintergrundwissen. 

• Karikaturen sind subjektiv. Sie verfremden die Wirklichkeit 

und konstruieren eine neue Wirklichkeit. Dadurch fordern sie 

zur Auseinandersetzung heraus, denn sie verlangen nach 

Verwerfung oder Bestätigung. 

• Karikaturen aktivieren Gefühle, indem sie überzeichnen, 

übertreiben, verzerren, provozieren, Partei ergreifen, anklagen, 

einseitig und zynisch sind. Durch diese Reizfunktion und 

den emotionalen Bezug fordern sie zur Auseinandersetzung 

heraus. Sie lösen den Widerspruch aus und fördern das kreative 

Denken. 

• Durch die Analyse und Bewertung von Karikaturen lernen die 

Schüler, dem Medium gegenüber skeptisch zu sein, das Problembewusstsein 

zu schärfen und der Gefahr des Schwarz- 

Weiß-Denkens zu begegnen. 

Welcher didaktische Ort bietet sich für den Einsatz der Karikatur/des 

Cartoons im Unterricht an? 

• Aufgrund ihrer Eigenschaften eignet sich die Karikatur besonders 

gut für den Einsatz im Rahmen eines Einstiegs in 

einen neuen Problembereich. Sie rüttelt auf, fordert Stellungnahmen 

heraus und aktiviert die Schüler. 

• Während der Erarbeitungsphase liefert die Karikatur durch 

ihre Extremaussagen Anreiz zur Diskussion oder zur Ausweitung 

von Standpunkten. 

• Da die Karikatur das Dokument einer bestimmten Sichtweise 

oder Meinung ist, eignet sie sich für die Zusammenfassung 

unter einem neuen Aspekt oder für den Transfer. 

• Schüler können die (Haus-)Aufgabe erhalten, von der Lehrkraft 

entfernte Beschriftungen in einer Karikatur/Cartoon 

selbst zu formulieren. 

Welche Leitfragen können die Auswertung von Karikaturen/ 

Cartoons steuern? 

Die Leitfragen befassen sich mit der Aussage der Darstellung, 

mit der beabsichtigten Intention und der mögliche Wirkung der 

Zeichnung, mit dem Adressatenkreis und mit der Person des 

Karikaturisten/Cartoonisten. 



15

16 Der Bayerische Schulgeograph – Heft 65


17

ARBEITSBLATT zur wirtschaftlichen Lage der Landwirtschaft in Bayern 

Vergleich der herkömmlich und der ökologisch wirtschaftenden 

Haupterwerbsbetriebe in Bayern 2006/2007 

Merkmal konventionell ökologisch 

Betriebsgröße ha 46 40 

Ackerfläche % LF 62 37 

Dauergrünland % LF 37 63 

Getreide ohne Körnermais % AF 50 46 

Ackerfutter ohne Silomais % AF 7 30 

Silomais % AF 17 5 

Viehbesatz 

– Rinder 

– Schweine 


VE/Betrieb 46 

20 

Hauptfutterfläche a/RGV 50 71 

Milchleistung Kg/Kuh/Jahr 6 406 5 750 

Materialaufwand 

insgesamt, davon 

– Pflanzenproduktion 

– Tierproduktion 

€/ha LF 

1.305 

229 

696 

Personalaufwand €/ha LF 73 79 

Ertrag 

– Getreide ohne Körnermais 

– Kartoffeln 

Erlös 

– Getreide ohne Körnermais 

– Kartoffeln 

Gewinn 

Gewinn 

dt/ha 64 

348 

€/dt 13 

10 

€/ha LF 

€/Unternehmen 

(ha = Hektar – a = Ar = 100 m² – dt = Dezitonne = 100 kg – LF = Betriebswirtschaftsfläche 

AF = Ackerfläche – VE = Vieheinheit – RGV = Großvieheinheit) 

814 

37 265 

42 

2 

879 

89 

404 

38 

161 

28 

40 

985 

39 786 

Vergleiche die herkömmlich und die ökologisch wirtschaftenden Betriebe in Bayern in Bezug auf ihre Flächenausstattung, 

die Anbauprodukte und den Viehbesatz, den Aufwand an Handelsdünger, Futter- und Pflanzenschutzmitteln, die 

Erträge im Ackerbau, die Futterfläche pro Rind und die Produktpreise sowie die Gewinne.

Lösung der Aufgabe 

des Arbeitsblattes zur wirtschaftlichen Lage der Landwirtschaft in Bayern 

Zitat aus dem Bayerischen Agrarbericht 2008, S. 47: 

„Betriebe, die nach den Kriterien des ökologischen Landbaus wirtschaften, haben gegenüber dem Durchschnitt der … 

Haupterwerbsbetriebe eine etwas geringere Flächenausstattung, einen deutlich höheren Grünlandanteil, weniger Silomais, 

einen geringeren Vieh besatz pro ha LF, niedrigeren Handelsdüngeraufwand, weniger Zukaufsfuttermittel und fast 

keinen Pflanzenschutzaufwand. Der geringeren speziellen Intensität entsprechen niedrigere Naturalerträge im Ackerbau, 

in der Viehhaltung und ein höherer Bedarf an Hauptfutterfläche je Großvieheinheit. Die Produktpreise liegen z. T. erheblich 

über denen konventioneller Betriebe.“ 

Werner Klohn und Andreas Voth: Das Oldenburger Münsterland. 

Entwicklung und Strukturen einer Agrar-Kompetenzregion. 

Vechtaer Materialien zum Geographieunterricht (VMG) 

Heft 2, 4., neu bearbeitete Auflage. Vechta 2008 

Bezugsadresse: Hochschule Vechta. ISPA. Postfach 1553, 49364 

Vechta. Tel. 04441-15344. E-mail: iklein@ispa.uni-vechta.de. 

Preis: € 12,50 zuzügl. Versandkosten 

Was kann einen Geographielehrer in Bayern dazu veranlassen, 

für die Behandlung der industrialisierten Landwirtschaft in 

Deutschland ausgerechnet das Oldenburger Münsterland zu 

wählen? Etwa, weil dieses agrarische Intensivgebiet wegen der 

hohen Konzentration von technologischem Know-how als Silicon 

Valley der Agrarwirtschaft bezeichnet wird? Oder, weil 

diese Agrar-Kompetenzregion die verschiedenen Stufen des Industrialisierungsprozesses 

der Landwirtschaft durchlaufen hat 

und eine differenzierte Struktur aufweist? Oder gar, weil gerade 

die großen agrarindustriellen Unternehmen mit ihrer ökonomischen 

Bedeutung und technologischen Kompetenz dazu beitragen, 

dass das Oldenburger Münsterland zu den wirtschaftlich 

prosperierenden Regionen in Deutschland zählt? 

Ja, diese Feststellungen treffen zu, aber dazu kommt das, was 

die besonderen Vorzüge der vorliegenden Veröffentlichung ausmacht: 

Eine Fülle von vorzüglich aufbereiteten Materialien, die 

die schülerorientierte Gestaltung des Unterrichts fördern, die 

didaktisch aufbereitet und großenteils durch begleitende Texte 

erläutert und erschlossen sind: 

– 37 Karten und Kartogramme zur Haltung von Mastschweinen, 

Legehennen, Masthühnern, Truthühnern und zum Anbau 

von Sonderkulturen, zur globalen Verbreitung von Standorten 

einzelner Unternehmen sowie zum Silicon Valley der 

Agrartechnologie. 

– 11 Schemata, zum Beispiel zu den Abläufen der Vermarktung, 

zu Produktionsverbünden oder zur Organisation von Unternehmen. 

– Über 30 Diagramme, die in erster Linie Entwicklungen dokumentieren, 

darüber hinaus Größenverhältnisse, Kosten- oder 

Einkommensstrukturen wiedergeben. 

– Über 50 Tabellen zu sämtlichen in dem Band behandelten 

Themen: Grundlagen und agrargeschichtliche Entwicklung 

des Oldenburger Münsterlandes, die gegenwärtige Struktur 

der Agrarwirtschaft, Probleme und Perspektiven. 

Rezension 

Aus der Fülle der behandelten Einzelthemen in dem 180 Seiten 

(DIN A5) starken Band seien aufgeführt: Das Oldenburger Münsterland 

als größtes deutsches Anbaugebiet für Erdbeeren – Zwei 

weltweit agierende agrarindustrielle Unternehmen im Landkreis 

Vechta – Die ökologischen Probleme in dem agrarischen 

Intensivgebiet und die Gefährdung durch Tierseuchen. 

Allerdings stellen die Autoren im Vorwort deutlich fest: „Im Gegensatz 

zu früheren Auflagen, bei denen die ökologischen Probleme 

einen großen Raum einnahmen, wird nunmehr der 

Schwerpunkt auf die ökonomische Bedeutung und technologische 

Kompetenz dieser Region gelegt.“ 

Der Rezensent kann Sie nur auffordern: Bilden Sie sich selbst 

eine Meinung über diesen übersichtlich gestalteten, klar gegliederten, 

inhaltsreichen, preiswerten Materialband! 



19

USA-Mikado 

Nimm die Mikado-Stäbchen der Reihe nach von oben nach unten weg. Die fehlenden Buchstaben nennen, von oben nach unten zusammengesetzt, 

kennzeichnende Begriffe zur Lebensweise in den USA. 

Tipp: Male jedes gezogene Stäbchen an. 

1 

2 

3 

4 

5 

6 

7 

8 

9 

10 

11 

12 

typisches Merkmal der amerikanischen Gesellschaft 

für den Verkauf bestimmtes landwirtschaftliches Produkt 

Innenstadt in US-amerikanischen Städten 

Bodenzerstörung 

Anbau von Feldfrüchten in Streifen 

Schmelztiegel (der Rassen) 

Ureinwohner Nordamerikas 

mehrspurige Hauptlandstraße in den USA 

Geschäftsstraßen zwischen Innenstadt und Wohnvierteln 

wachstumsintensiver Wirtschaftszweig mit modernster 

Technologie 

tropischer Wirbelsturm 

Name der Hauptstadt des Bundesstaates 

Lösungswort: 


13 

14 

15 

16 

17 

18 

19 

20 

21 

22 

23 

24 

Geschäftsviertel (Abkürzung) 

industrielle Produktionsmethoden in der Landwirtschaft 

außertropischer Wirbelsturm 

Traumfabrik im sonnigen Kalifornien 

Einwanderer in die USA aus spanischsprachigen Ländern 

Stadt der Superlative, Finanzzentrum 

Konzentration von Firmen der Elektronikbranche 

in Kalifornien 

Trockenfeldbau 

Spielerparadies in Nevada 

Geschäftsviertel mit Büros und Kaufhäusern nahe 

den Wohnvierteln 

für die Standortwahl eines Betriebes ausschlaggebende 

Bedingung 

der klimatisch bevorzugte Süden und Südwesten der USA

Schlängelwörter 

Durch jedes Buchstabenfeld schlängelt sich ein geographischer Begriff oder ein Name. 

Kein Buchstabe darf zweimal benutzt werden. 

Deutsche Großstädte 

T – G – T N – B – E U – R – T U – B – Z 

– 

– 

– 

– 

– 

– 

T – A – R U – N – R F – A – R R – E – R 

– 

– 

– 

– 

– 

– 

U – T – S E – R – G K – N – F G – U – W 

Staaten 

E – W – O V – U – E M – B – I M – A – L 

– 

– 

– 

– 

– 

– 

N – S – L E – Z – L U – K – E I – D – E 

– 

– 

– 

– 

– 

– 

I – E – N N – E – A L – O – N V – E – N 

Oberflächenformen 

S – E – E L – E – S G – R – A A – L – A 

– 

– 

– 

– 

– 

– 

R – A – R B – I – N N – P – L T – S – K 

– 

– 

– 

– 

– 

– 

E – T – K E – R – G A – H – L T – I – T 

Landwirtschaft 

O – E – L T – H – C L – L – E O – T – R 

– 

– 

– 

– 

– 

– 

L – O – N I – V – U O – U – A F – F – A 

– 

– 

– 

Jetzt wird’s schwer! 

– 

– 

– 

I – V – E E – H – Z W – M – B L – E – K 

Das Schlängelwort im linken Buchstabenfeld nennt einen Fachausdruck, der mit Frostböden im periglazialen Bereich zu tun hat. 

Das Schlängelwort im rechten Buchstabenfeld bezeichnet einen Pflanzengürtel. 

– 

– 

– 

– 

– 

– 

– 

– 

– 

– 

– 

– 

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– 

– 

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– 

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– 

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– 

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– 

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– 

– 

– 

– 

– 

– 

– 

– 

– 

– 

– 

– 

– 

– 

– 

– 


21

Wussten Sie schon, dass … 

… nach Angaben der Weltgesundheitsorganisation weltweit 1,6 Milliarden Erwachsene 

Übergewicht haben? 

… in dem Inselstaat Nauru 96 % der Männer und 92 % der Frauen übergewichtig sind? 

… in dem Südseestaat Nauru 45 Prozent der Bevölkerung zuckerkrank sind? 

… man mit Auto und öffentlichen Verkehrsmitteln in keiner Stadt langsamer vorankommt 

als in London (Durchschnittsgeschwindigkeit 19 km/h; Berlin 24 km/h; München 32 km/h)? 

… es die meisten Verkehrstoten in Griechenland gibt? 

… in den Niederlanden 2007 die meisten Wohnmobile (23 614) zugelassen worden sind (Deutschland: 19 655)? 

… in Deutschland sich jedes Jahr zehn Menschen pro eine Million Einwohner das Leben nehmen, 

in Japan 20, in Großbritannien 6? 

… in Afrika südlich der Sahara 5 % der Erwachsenen mit dem HI-Virus leben und jedes Jahr 

1,6 Millionen Menschen an Aids sterben? 

… über 90 Prozent des erdweiten Opiumanbaus in Afghanistan erfolgen? 

… 2007 in Afghanistan mehr Opium produziert wurde als je zuvor? 

(Trotz der Stationierung von 52 700 Soldaten der Koalitionstruppen) 

… die Hauptanbaugebiete für Opium in Afghanistan Taliban-Hochburgen sind (Kandahar, Helmand)? 

… 74 % der Deutschen den Verlust ihrer Kultur durch Immigration fürchten? 

… 66 % der Deutschen die Einwanderung beschränken, 33 % aber die Beschränkungen aufheben möchten? 

… 68 % der Italiener, 55 % der US-Bürger, 42 % der Deutschen, 32 % der Franzosen 

und 31 % der Briten der Meinung sind, ihre Kultur sei anderen überlegen? 

… die größte Banknote 35 mal 22 Zentimeter misst (Brobdingnagische Scheine) 

und auf den Philippinen verwendet wird? 

… die steilste Straße 20° Neigung aufweist und auf Neuseeland liegt? 

… der längste Eisenbahntunnel (52 Kilometer) in Japan gebaut wurde? 

… 49 % der Deutschen ihr Land für eine Weltmacht halten? (Der gleichen Meinung in Bezug auf Deutschland 

sind nur 8 % der Japaner, aber 51 % der Briten und 23 % der US-Bürger.) 

… die drei Spitzenempfänger deutscher Entwicklungshilfe 2006 Nigeria, Irak und China waren? 

… jedes sechste Kind in Deutschland 2006 von der Sozialhilfe lebte? 

… von 1 000 Deutschen 301 eine Tageszeitung lesen? (Zum Vergleich: 631 Japaner, 156 Franzosen, 116 Italiener) 

… in Albuquerque/USA ein Klapperschlangenmuseum steht? 

… in Großolbersdorf/Deutschland ein Museum für Nummernschilder zu besichtigen ist? 

… man in Neu-Delhi/Indien ein Toilettenmuseum besuchen kann? 

… North Huntingdon/USA ein Big-Mac-Museum besitzt? 

… man in Holzhausen/Deutschland einem Bratwurstmuseum einen Besuch abstatten kann? 

… in Maizuru/Japan ein Ziegelsteinmuseum steht? 

… das Fürstentum Liechtenstein 35 322 Einwohner, 1 300 Gästebetten, nach Schätzungen 75 000 Briefkastenfirmen 

und 37 000 Stiftungen hat? 

… die höchsten Steuern und Abgaben in Belgien zu entrichten sind (55,5 %) (Deutschland 52,2 %)? 

… die niedrigste Steuer- und Abgabenlast die Bürger in Mexiko zu tragen haben (15,3 %)? 

… in Spanien 81 % der Menschen in den eigenen vier Wänden wohnen; in Deutschland sind das 43 %? 

… die beiden deutschen Landkreise mit den kaufkräftigsten Einwohnern Starnberg/Bayern 

und der Hochtaunuskreis/Hessen sind? 

… die Menschen 2007 am höchsten verschuldet waren in Berlin und Bremen, am geringsten 

in Baden-Württemberg und Bayern? 

Dr. Ambros Brucker, nach verschiedenen Quellen 

22 Der Bayerische Schulgeograph – Heft 65

Neunmal neun – geographische Speichen und Räder 

Die Anfangsbuchstaben der neun gesuchten Wörter nennen einen Erdraum, 

der aus Land- und Meeresgebieten besteht. 

1 

2 

3 

4 

5 

6 

7 

8 

9 

mit 6 959 Metern der höchste Berg Amerikas, in den Anden Argentiniens gelegen 

zentralamerikanischer Staat, benannt nach einem an der Westküste ansässigen Indianerstamm; Hauptstadt Managua 

80 Kilometer langer Salzsee im Jordangraben, dessen Wasserspiegel fast 400 Meter unter NN liegt 

besonders feiner, durchscheinender Gips; Farbe: weiß, gelblich, rötlich, grünlich 

Staat in Südosteuropa; Hauptstadt Bukarest 

Gewässer in der trichterförmigen Öffnung des Schlotes von Vulkanen 

seichter, maximal sieben Meter tiefer, abflussloser Süßwasersee in Zentralafrika, dessen Nordteil seit 1972 ausgetrocknet ist 

die gewerbliche, spezialisierte und mechaniserte Gewinnung und Verarbeitung von Rohstoffen zu Massenprodukten 

Aushauchung (Exhalation) von Wasserdampf in Gebieten mit abklingenden Vulkanismus 

Lösung: 

1 

2 

3 

Aconcagua 

Nicaragua 

Totes Meer 

4 

5 

6 

Alabaster 

Rumaenien 

Kratersee 

7 

8 

9 

Tschadsee 

Industrie 

Solfatare 


23

Geographisches Wabenrätsel 1 

1 

2 

3 

4 

5 

6 

7 

8 

9 

10 

unser Erdteil 

Abteilung der Triasa 

Inselgruppe im Atlantik 

blaues, durchscheinendes Mineral 

eine der Äolischen Inseln 

einer der Planeten 

baumlose Steppe in Ungarn 

Schiff für den Transport von Erdöl 

Hauptheld der Trojaner 

an den Küsten anbrandende hohe Wellen 

Lösung: 

1 

2 

3 

4 

5 

Europa 

Keuper 

Azoren 

Azurit 

Lipari 

6 

7 

8 

9 

10 

Uranus 

Pussta 

Tanker 

Hektor 

Roller 


11 

12 

13 

14 

15 

Traube 

Asbest 

Arrest 

Hummer 

Murcia 

11 

12 

13 

14 

15 

16 

17 

18 

19 

20 

Fruchtstand der Weinrebe 

faserartige Silikatminerale 

Haft von Personen 

großer Zehnfußkrebs 

Großstadt in Südostspanien 

Liebesapfel, Grundlage für Ketschup 

Jahreszeit 

Edelmetall 

Spinnentiere, in allen Lebensräumen vorkommend 

tropische Frucht 

16 

17 

18 

19 

20 

Tomate 

Sommer 

Silber 

Milben 

Banane

Geographisches Wabenrätsel 2 

1 

2 

3 

4 

5 

6 

7 

8 

Charakterbaum der Savannen 

Tiefdruckgebiet 

durch eine Nehrung vom offenen Mehr 

abgetrennter Brackwasserbereich 

vom Menschen nicht beeinflusster Wald 

Kontinent 

Nadelholz 

Erdzeitalter 

dunkles Tiefengestein 

Lösung: 

1 

2 

3 

Akazie 

Zyklon 

Lagune 

4 

5 

6 

Urwald 

Afrika 

Kiefer 

7 

8 

8 

Karbon 

Gabbro 

Doppel 

9 

10 

11 

12 

13 

14 

15 

Spiel zwischen zwei Gegnern 

wie 1 

Fluss, der ins Stettiner Haff mündet 

Muscheln 

Schonzeit für Ackerboden 

sommergrüne hohe Bäume aus der Gattung 

der Weidengewächse 

Getreide 

10 

11 

12 

Akazie 

Uecker 

Auster 

13 

14 

15 

Brache 

Pappel 

Weizen 


25

Beitrittserklärung 

zum Landesverband Bayern 

im Verband 

Deutscher Schulgeographen 

JAHRESBEITRAG 

Euro 15,– 

durch Einzugsermächtigung 

Bitte senden an: 

OStR Hans Kronfeldner 

Goethestraße 39 

93152 Nittendorf 

Verbandskonto: 

Sparkasse Regensburg 

(BLZ 750 500 00) 

Konto-Nr. 181889791 


Name, Vorname: 

Amtsbezeichnung: 

Fächerverbindung: 

Privatanschrift: 

Dienstanschrift: 

Bankverbindung: 

(BLZ) Konto-Nr.: 

Ort/Datum: 

Unterschrift: 

E-Mail-Adresse: 

$

IMPRESSUM: 

Der Bayerische Schulgeograph • Heft 65 • 30. Jahrgang 2009 

Informationsblatt des Landesverbandes Bayern 

im Verband Deutscher Schulgeographen 

Herausgeber: Dr. Martin Hartl, Max Huber, Hans Kronfeldner 

Schriftleiterin: Bernadette Kannler 

Der Bayerische Schulgeograph erscheint zweimal jährlich im 

Bildungshaus Schulbuchverlage Westermann Schroedel Diesterweg Schöningh Winklers GmbH, 

Georg-Westermann-Allee 66, 38104 Braunschweig 

Titelgrafik: dynomedia.com 

Belichtung/Druck: westermann druck, Braunschweig 

© 2009 Bildungshaus Schulbuchverlage 

Westermann Schroedel Diesterweg Schöningh Winklers GmbH, Braunschweig 

www.westermann.de 

Der Landesverband Bayern im Verband Deutscher Schulgeographen: 

http//www.erdkunde.com/vdsg_lv/bay/home.htm 

Vorsitzender: Dr. Martin Hartl, Roter Brach-Weg 38, 93049 Regensburg 

Schriftführer: Michael Bendel, Mühlenstraße 33, 97877 Wertheim 

Schatzmeister: Hans Kronfeldner, Goethestraße 39, 93152 Nittendorf 

Beisitzer: Max Huber, Bernadette Kannler (Schriftleiterin), Dagmar Körber 

und Ruth Puche (Geographie Wissen) 

Verbandskonto: Sparkasse Regensburg (BLZ 750 500 00), Konto-Nr. 181889791 

Mitgliedsbeitrag: € 15,- pro Jahr 

Namentlich gekennzeichnete Beiträge verantwortet der Autor, nicht die Herausgeber oder der Verlag. 

ISSN 0179-3942 


27

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Heft 65 - Verband Deutscher Schulgeographen e.V.

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