Projektkurse Schiller- und Ruhr-Gymnasium Witten Abiturjahrgang ...

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Referenzfach/-fächer Thema Ansprechpartner Deutsch 2 Christliche Literatur im 20. Jahrhundert Herr Braun Frau Gilsebach Ein deutlich aus den Vorgaben für das Zentralabitur und aus dem Oberstufen-Curriculum herausfallendes Thema ist das der christlichen Literatur: Ist es grundsätzlich in der Literatur des 20. Jahrhunderts ein Widerspruch, dass etwas christlich sei und zugleich Literatur? Beißt sich das ästhetisch? Gemäß dem Böll-Diktum, der sich, auf die Frage, ob er ein christlicher Autor sei, als Autor und Christ, nicht aber als christlichen Autoren bezeichnete. Mit Fug und Recht kann man sagen, dass es eine christliche Literatur des 20. Jahrhunderts gibt. Die allerdings wurde durch den öffentlichen Literaturdiskurs an den Rand gedrängt, war im Bereich des literarischen Höhenkamms nicht mehrheitsfähig und findet heute kaum noch Eingang in den Unterricht. Weltliteratur – um Goethes Bezeichnung zu bemühen – aus diesem Bereich wären z.B.: • Selma Lagerlöff: Jerusalem (1902) Ein christliches Buch am Epochenumbruch, das massiv die Frage nach der Position des Christentums angesichts des Epochenumbruchs stellt. Verfilmung von Bille August • Alfred Döblin: November 1918 Auseinandersetzung christlicher Positionen mit sozialistischem Gedankengut. • Reinhold Schneider: Las Casas vor Karl V. - Christliche Auseinandersetzung mit der Unrechtsgeschichte der Zwangsmission. - Der Autor Reinhold Schneider in der frühen Bundesrepublik - Geschichte eines kritischen Publizisten in der Auseinandersetzung zweier Katholiken: Schneider gegen Adenauer. • Heinrich Böll: Ansichten eines Clowns Ein christlicher Autor kreiert eine atheistische Außenperspektive auf Christen und bettet in dieses Schema seine Kritik an deren Haltungen. Produkt der Erarbeitung könnte sowohl eine Ausstellung als auch eine Filmdokumentation sein. Referenzfach/-fächer Thema Ansprechpartner Frau Grützner Englisch 1 English on Stage Frau Hainke Die Teilnehmer/innen des Kurses wählen einen Roman/ein Theaterstück als Vorlage für eine Umsetzung zu einem Bühnenstück. Die Auswahl des Stücks unter den Gesichtspunkten der Umsetzbarkeit unter den gegebenen Rahmenbedingungen ist bereits ein Teil der Arbeit des Kurses. Die Realisierung des Stückes auf der Bühne mit den dazu gehörigen Vorbereitungen (sprachliche Anpassung der ausgewählten Vorlage, Kulisse, Kostüme, etc.) sind prozesshafte Inhalte des Projektkurses. Referenzfach/-fächer Thema Ansprechpartner Herr Petereit Englisch 2 „All the world’s a stage“ – Best of Shakespeare Frau Grützner Die Teilnehmer/innen des Kurses wählen aus Shakespeares Werk ihre persönlichen Lieblingsszenen bzw. -gedichte aus und inszenieren bzw. rezitieren diese auf der Bühne. Eine moderne Adaption der Stoffe ist ausdrücklich erwünscht. Ziel des Kurses ist ein Shakespeare-Abend, an dem die Resultate der Kursarbeit präsentiert werden. Die Aufführung der einzelnen Szenen/Rezitationen soll jeweils durch eine kurze Einführung eingeleitet werden. Auch die Erstellung eines Programmheftes zu diesem Abend ist Teil der Kursarbeit. Der Kurs soll in Kleingruppen arbeiten, die sich die entsprechenden Texte selbstständig erarbeiten, eine begründete Inszenierung bzw. Adaption entwickeln und diese zu guter Letzt umsetzen. Hierbei greifen Methoden des literaturwissenschaftlichen Arbeitens ineinander mit kreativen Gestaltungsmöglichkeiten und szenisch-interpretierenden Verfahren. Seite 2 von 11
Referenzfach/-fächer Thema Ansprechpartner Französisch Simulation globale Herr Lohse Frau Lecroq Das Thema - Simulation globale - stellt ein Konzept zur Förderung französischer Sprachkompetenz und Kreativität durch die interaktive Simulation von Alltagssituationen dar. Beschreibung: Simulation globale ist ein kreatives Verfahren des offenen Unterrichts, in welchem die Schülerinnen und Schüler innerhalb eines vorgegebenen Rahmens schrittweise ihren eigenen Kosmos erfinden. Als erforderliche Prinzipien gelten „lieu-thème, identités fictives und faire comme si“ (fiktiver Ort, Identitäten und Simulation). Die erste Grundlage einer Simulation setzt einen thematisierten, räumlichen und zeitlichen Kontext voraus, in dem die Vorstellungswelt der Schüler zunächst einmal „landet“ und sich peu à peu entfaltet. Alle Aktivitäten, die innerhalb dieser thematisierten Kontextuierung stattfinden, münden in einem selbst konstruierten und kollektiven Universum, in dem alle Schülerinnen und Schüler ein solides Kettenglied bilden. Das Produkt wird gemeinsam kreiert und ebenso gemeinsam beendet, denn die Simulation muss in eine abschließende Produktion münden (z.B. l’immeuble, la ville, e’école, etc.). Alle vier Kompetenzbereiche des Faches Französisch werden berücksichtigt. Folgende Aktivitäten innerhalb dieses Konzeptes sind denkbar: • Schreibwerkstatt (Theaterstück, Kurzgeschichten, Verfassen einer französischen Zeitung usw.) • Internetprojekt (Erstellung einer französischen Homepage) • Videoprojekt • Ausstellungen (z.B. Vorstellung eines virtuellen Hauses samt Mitbewohnern) • Rollenspiele usw. Hohe Schüleraktivierung, Beteiligung an den Lerninhalten, persönliche Interessen, Lernstil und Vorwissen werden eingebunden. Referenzfach/-fächer Thema Ansprechpartner „Tradition und Moderne“ Kunst Reflexive, rezeptive und produktive Frau Pietsch Auseinandersetzung mit Baukunst Inhalt: Analytische Betrachtungen historischer und aktueller Architektur verbunden mit der Entwicklung/Planung und Veranschaulichung eigener baulicher Konzepte. Die Mitarbeit im Rahmen des analytisch-kunstgeschichtlichen Bereichs sollte sich auf die mündliche Beteiligung sowie Referate, Protokolle und Kurzvorträge beziehen. Im Rahmen dieser Unterrichtsphasen sind Exkursionen zu verschiedenen Bauwerken und auch der Besuch eines Architekturbüros denkbar. Raumerfahrungen könnten mittels Fotodokumentationen und Filmproduktionen wiedergegeben werden. Die praktische Realisation von (fiktiven) Bauprojekten könnte in der Anfertigung architektonischer Zeichnungen/Planungsverfahren sowie im Modellbau bestehen. Mögliche Vorgaben (mit lokalem Bezug) könnten sein: 1. Wohnbau 2. Platzgestaltung 3. Öffentliche Einrichtungen, z.B. Bushaltestelle Erwartet wird auch (Eigen-)initiative bei der Organisation einer Präsentation. Seite 3 von 11
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