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Sprache lernen vernetzt
Hintergrund ausgehen, und somit die Textrezeption und weiterhin die Textproduktion
erleichtert oder erschwert werden könnte.
Deshalb soll die Behandlung literarischer Texte nach gut überlegten Arbeitsschritten
kontinuierlich und systematisch durchgeführt werden.
6. Ein didaktisches Phasenmodell für die Behandlung literarischer Texte
im Fremdsprachenunterricht
Das interkulturelles Verstehen ist ein dialektischer Prozeß, der zwischen verschiedenen
Perspektiven der Ausgangs- und Zielkultur abläuft und zu einer Reflexion der fremden und
eigenen kulturellen Erfahrungen führt.Dieser Prozeß löst eine Gegenüberstellung der fremden
und der eigenen Kultur aus, muss aber nicht auf einen statistischen Vergleich der Kulturen
beschränkt bleiben. Hermeneutische und psychologische Aspekte des Lernens ergänzen sich
dabei. Auf dieser Grundlage wird von Jörg Roche ein vierphasiges Ablaufkonzept für die
Einführung neuer sprachlicher und kultureller Strukturen vorschlagen, das sich auf literarische
Texte übertragen lässt. Es besteht aus
• Aktivierung
• Differenzierung
• Expansion
• Integration
und führt in der Integrationsphase zu einem Zutand, in dem sich der Lerner in
Ausgangs-und Zielsprache/-kultur relativ gut auskennt. 19 Daraus wurde ein methodischdidaktisches
Phasenmodell20 entwickelt, der sich beim Einsatz von literarischen Texten im
Fremdsprachenunterricht erfolgreich anwenden lässt.
- Vorbereitende Phase/Vorentlastung: situativ; linguistisch – auf Wortebene und
Satzebene orientiert;
- Textrezeption I : auf Textebene orientiert – Erfassen von Handlungs-,Geschehens-,
Diskursstruktur; Hervorhebung/Trennung von Haupt-und Nebeninformationen;
- Textrezeption II: auf den kulturellen Kontext bezogen – Eindringen in die
Tiefenstruktur des Textes, Erfassen von Einzelaspekten und deren Beziehung zum
Textganzen; spontane/begründete Reaktion auf den Text;
- Textapplikation: Texterleben intensivieren und ausweiten;Textproduktion und enen
kreativen Umgang mit dem Text fördern.
Es ist ratsam, dass sich jeder Fremdsprachenlehrer die Zeit nimmt und den Versuch macht, die
Funktion dieses didaktischen Modells in seinem Fremdsprachenunterricht zu überprüfen.
19 Roche, Jörg, InterkulturelleSsprachdidaktik, 174, Tübingen, 2001
20 Vrg. Roche, J., Interkulturele Sprachdidaktik,175 ff., Tübingen, 2001