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Sprache lernen vernetzt
Erfahrung einzusetzen sind, wobei literaturgeschichtliche, textanalytische und zum Teil
textlinguistische Aspekte mitberücksichtigt werden müssen. 13 Diese Aussage wiederspiegelt
die Schwierigkeit der Annährung an eine fremde Kultur mit Hilfe literarischer Texte. Ein
fremdsprachlicher Text erfordert zunächst die Überwindung der sprachlichen Barrieren,
die unterschiedlicher Art sein können.Die Textrezeption wird also durch das Medium der
fremden Sprache erschwert, zumindest verlangsamt. Andererseits können auch Schwierigkeiten
fremdkultureller Art vorkommen. Ausgangspunkt ist immer die eigene Erfahrung, die eigene
Kultur mit ihren Einstellungen, Werten und Normen, das spezifische Weltwissen. Vor diesem
Hintergrund egfolgt die Annährung an die fremdkulturellen Phänomene. Verständlicherweise
können sie ein erhebliches Maß an Verwirrung hervorrufen, von der Aktivierung von
Vorurteilen bis hin zur emotionalen Ablehnung eines Textes. Ein Grund dafür ist oft, dass
Schüler und auch Studierende nicht immer das fremdkulturelle Hintergrundwissen haben, das
zum Textverständnis nötig sein mag, und gleichzeitig ihrer eigenen kulturellen Zugehörigkeit
zu wenig bewusst sind bzw. noch keine ausgeprägte kulturelle Identität besitzen. 14 Ein
weiterer Aspekt ist die notwendige Erfahrung, dass literarisches Lesen ein hermeneutischer
Prozess ist, dass die Annährung an die in einem literarischen Text vermittelte Welt nur dann
völlig unproblematisch, bzw. ohne große Probleme verläuft, wenn sie mit der eigenen Welt
zusammenfällt.
Jeder Textinhalt wird im Leseprozess mit der eigenen Erfahrungswelt verglichen, und der
Leser versucht, ihn in seine eigene Schemata einzuordnen. Dies schafft auch den Anreiz,
sich überhaupt mit einem Text auseinanderzusetzen, nämlich wenn er Perspektive eröffnet, in
denen eine durch Erfahrung gekannte Welt anders erscheint. 15
Der fremdsprachliche Text kann trotz manchen Nichtverstehens aber auch positive
Reaktionen auslösen, die Krusche als Chance sieht:„Nichtverstehen löst weniger Irritation aus,
eher Neugier – und wenn wir hart betroffen sind von der „Fremde“, empfinden wir allenfalls
Bestürzung darüber, dass Menschlichkeit so verschiedener Gestaltung bedienen kann“. 16
Textverstehen fordert auch immer emotionale Reaktionen heraus, die sich verbinden mit dem
Versuch der Empathie, also des sich Einfühlens in die fremde Welt, in die fremden Charaktere.
Dies ist nicht mit einer passiven Betroffenheit gleichzusetzen.
Er ist ein aktives Bemühen um das Verstehen, um sich Hineinzusetzen in Menschen und deren
Welten, die einem fremd sind. Das bedeutet der Versuch eines Perspektivenwechsels, nämlich
„die Fähigkeit zur Erkenntnis der eigenen und der fremden Perspektive, was zum Wechsel der
Perspektiven oder zur Übernahme der Perspektive der anderen im Interesse des Verstehens
befähigt.“ 17
13 Vgl. Heller,A.,Zur Problematik interkultureller Literaturvermittlung im Englischunterricht der Sekundarstufe II“,
In:Der fremdsprachliche Unterricht, 5, 26, 1992
14 Vgl. Hermes,L,.Fremderfahrung durch Literatur.In: Fremdsprachenunterricht, 2/1998, 130
15 Vgl.Hermes, L.,1998, 130
16 Vgl. Krusche, D., Literatur und Fremde, München,1985
17 Vgl. Christ, H., Fremdsverstehen als Bedingung der Möglichkeit interkulturellen Lernens,
In: Bausch/Christ/Krumm „Interkulturelles Lernen im FU“, Tübingen, 1994