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Internationale Konferenz des Comenius-Netzwerks
muß unter anderem auch mit literarischen oder fiktionalen Texten geübt werden. Um einen
Text verstehen zu können, muß aber der Leser über einen bestimmten Wortschatz verfügen,
muß entscheiden können, welche lexikalischen Einheiten für seine Leseziele wichtig sind.
Lesen mit Hypothesenbildung, Redundanz im Text benutzen können, tragen nicht nur zur
Wortschatzerweiterung bei, sondern auch zur Entwicklung von relevanten Lesestrategien.
3.4. Vermittlung von Strategien, um mit literarischen Texten umgehen zu lernen
Die Lerner benötigen Strategien, um mit literarischen Texten umgehen zu lernen. Sie
müssen interpretatorische Fähigkeiten entwickeln und die Textebene durchschauen
lernen. Sie sollen in der Lage sein, die Handlung literarischer Texte analysieren und auf
eigene Wirklichkeitserfahrung reflektieren zu können. Deshalb ist bei der Behandlung
literarischer Texte nicht nur das Erfassen der Oberflächenstruktur des Textes wichtig,
sondern auch das Eindringen in die Tiefenstruktur. Bei der Aufnahme und des Verstehens
des Handlungsgeschehens literarischer Texte ist den Lernern nicht immer das Sujet sofort
einsichtig, zugänglich und doch liegt gerade im Aufdecken des Sujets, im Entschlüsseln der
Schwierigkeiten ein Anreiz für das Lesen solcher Texte.
3.5. Vermittlung von ‚Literatur’ als Lernziel
Die Arbeit mit literarischen Texten ermöglicht die Realisierung von einzelnen Teilzielen
wie das Erfassen der charakteristischen Merkmale der betreffenden Textsorte, das Erkennen
der jeweiligen Erzählperspektive und ihrer Funktion , das Erkennen der Funktion von
Perspektivenwechsel sowie das Erkennen sprachlicher, stilistischer Gestaltungsmittel usw.
3.6. Förderung von Genußfähigkeit
An den Einsatz von literarischen Texten wäre die Forderung zu richten, als notwendige
Voraussetzung für alle kognitiven Prozesse erst einmal den Genuß an der Literaturrezeption
zu sichern. Die jugendlichen Leser sollen nicht nur Spaß beim Lesen von literarischen
Texten haben, sondern sie sollen damit sensibilisiert werden.“Die Texte müssen vorhandene
Bedürfnisse befriedigen,verschüttete Bedürfnisse freilegen, auf nicht erkannte Bedürfnisse
aufmerksam machen, uneigentliche Bedürfnisse entlarven.“ 12 Dies bedeutet, dass die
angebotenen Texte aktuell, interessenorientiert, von gegenwärtiger Bedeutung und somit von
momentaner Wirkung und dauernder Wirksamkeit sein sollten.
4. Fremdverstehen durch die Behandlung von literarischen Texten
Das Kennenlernen fremder Kulturen bzw. von Kulturen der Zielsprache Deutsch vollzieht
sich im Fremdsprachenunterricht (FU) zu einem nicht geringen Teil über Texte und nicht
zuletzt mit Hilfe literarischer Texte. Literarische Texte gehören zum authentischen Material
der fremdsprachlichen Kultur, die zu einem besonderen Lernzuwachs führen. Leider ist dieser
Ansatz noch keine Tradition im FU des schulischen Alltags.
Der fremdsprachliche Literaturunterricht wird oft als eine Form interkultureller Erziehung
verstanden, in dem die Literatur das Zentrum einer interkulturellen Landeskunde darstellt.
In diesem Zusammenhang betont Heller, dass literarische Texte „als Quelle interkultureller
12 Vgl. Kast, B., Jugendliteratur im kommunikativen Deutschunterricht, 40, München, 1985
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