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Sprache lernen vernetzt
3.1. Bildung von Einstellungen
Beim Lesen als ein rezeptiver und kognitiver Prozeß wird nicht nur eine Kenntnisnahme,
sondern auch eine kritische Sinnkonstitution und Sinnerfassung erwartet. Lesen besteht
in einer kritisch-hermeneutischen Beziehung des Lesers zum Lesen und Gelesenen. Diese
Auseinandersetzung mit den Inhalten des Gelesenen bildet, formt oft die Einstellung des
Lesers, beeinflußt und verändert sie. Deswegen ist es nicht ohne Bedeutung, was gelesen
wird und wie gelesen wird, sondern es sollten Texte zum Lesen angeboten werden, die
den jugendlichen Lesern etwas zu sagen haben, die ihren Wünschen und Bedürfnissen
entgegenkommen, die Interesse und Neugier wecken. Die Texte sollten so gelesen werden,
dass eine kritische Distanz möglich ist, dass nicht nur eine Wirkung auf den Leser, sondern
auch eine Reflexion über das Gelesene stattfindet. 9
Ein Beispiel soll kurz veranschaulichen, wie dieses Lernziel eingelöst und dabei eine
Veränderung des Verhaltens angestrebt werden kann:
Vor der Behandlung des Textes „Spagetti für zwei“ 10 kann aufgrund der Hypothesenbildung
und einer Umfrage in der Klasse erschlossen werden, dass eine solche Einstellung oder ein
solches Verhalten wie diese von Heinz auch unter den gleichaltrigen bulgarischen Schülern
als normal, selbstverständlich oder logisch verstanden und aufgefasst werden könnte. Erst
nach dem gründlichen Lesen des Textes und der Diskussion darüber ist eine kritische
Auseinandersetzung und eine spürbare Distanz sowie eine differenzierte Einstellung der
Lerner zu erwarten.
3.2. Vermittlung von landeskundlichen Kenntnissen als interkulturelle
Kenntnisnahme
Literatur in einer Fremdsprache ist Fremdliteratur, fremde Literatur, die mit ihrer Sprache von
dieser Fremde berichtet. Sie widerspiegelt die gesellschaftlichen Beziehungen eines Landes und
ist durch sie bedingt. Deshalb sollte zum Wissen über die Kultur eines Volkes unbedingt seine
Literatur hinzugehören. Die Wirkung der Literatur verändert durch die Außenperspektive des
Lesers. Literatur informiert nicht nur über das Land, in dem sie entstanden ist, sie informiert
über seine politischen und lokalen Besonderheiten, über Norm- und Wertsysteme, über Denk-
und Wahrnehmungsstrukturen, über Verhaltensmuster; sie wirkt mit diesen Informationen
auf den Leser und verbindet so das Lernziel „Bildung von Einstellungen“ mit dem Lernziel
„Landeskundliche Kenntnisse“.
Auch hier ein Beispiel: In ihrer Erzählung „Ein deutsches Nein heißt Nein“ 11 berichtet
Fatma Mohamed Ismail über ihre Erfahrung, wie eine Einladung zum Essen oder mehrmalige
Aufforderung dazu in Deutschland ganz anders verstanden werden kann als in Ägypten.
3.3. Entwicklung von Sprachkompetenz
Umgang mit fremdsprachlicher Literatur bedeutet immer auch Umgang mit der fremden
Sprache. Und Umgang mit der fremdsprachlichen Literatur darf nicht nur auf die Entwicklung
der Fertigkeit Lesen eingeschränkt werden, sondern auf das Gelesene soll man auch mündlich
oder schriftlich reagieren bzw. selbst Texte (re-)produzieren. Leseverhalten kann gesteuert und
9
Vgl. Kast,B., Jugendliteratur im kommunikativen Deutschunterricht, 31, München, 1985
10
Vgl. De Cesco,Federica, „Spagetti für zwei“ (Erzählung), Aus: Freundschaft hat viele Gesichter,
Luzern/Stuttgart, 1986
11
Vgl. Ackermann, I. (Hrsg.), In zwei Sprachen leben,103, München, 1983