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Internationale Konferenz des Comenius-Netzwerks
• Das Akzeptieren und Fördern von Mehrdeutigkeit und vielfältiger Perspektivierung,
um Distanz zu bewahren;
• Das Fördern von Offenheit gegenüber neuen Ideen und Wertvorstellungen;
• Das Entwickeln von Fähigkeit und Bereitschaft, Verhaltensmuster zu verändern; u.a.
In interkulturellen Begegnungen wird oft aus Verstehen des Fremden ein Akt der
Rekonstruktion, der Fremdes in Eigenes zu verwandeln und Eindeutigkeit herzustellen
habe. Dabei entsteht ein Einstieg in die eigene Kultur und das Verstehen meiner selbst. „
Daher ist das Verstehen in der Fremdsprache geeignet, zur Reflexion und zu kritischen
Einsichten in Verstehensprozesse zu führen. Man kann sich zwar in der Kommunikation mit
Fremden als Person mit seinen Vorstellungen und Erwartungen nicht heraushalten, doch ist
die Bereitschaft , zu sich selbst in Distanz zu treten, die Äußerungen des Fremden in einem
anderen Bezugssystem zu deuten und damit das eigene zu relativieren...“ 5
Diese Voraussetzungen für das Fremdverstehen, die Distanz zu sich selbst und die Relativierung
des eigenen Standpunkts, bedeuten für den Fremdsprachenunterricht, dass das Verstehen und
damit die Sprachverarbeitung auf allen Ebenen der Sprache – der Wort-, Satz- und Textebene
zu vollziehen ist und dadurch das Entstehen eines Perspektivenwechsels unabdingbar wird.
Dabei bedingen sich gegenseitig kognitive und emotionale Aspekte6 :
* Kultur kennen lernen * Verständnis für fremde Kultur
* Wissen erwerben Fremdverstehen * sich identifizieren können
* Perspektiven wechseln
Ich und der Andere befinden sich in diesem Prozeß ständig in einer wechselseitigen
Beziehung, wobei mehrere Perspektiven entstehen.
Auf Grund dieser Ausführungen ist zu schließen, dass literarische oder fiktionale Texte
eine gute Basis für das Fremdverstehen im Fremdsprachenunterricht darstellen können.
Voraussetzung für einen ergiebigen Einsatz von Literatur sei ein aktives Rezeptionshandeln,
bei dem die Leser ihre jeweilige Erfahrungswelt in die Rezeption einbringen und dadurch eine
Auseinandersetzung mit der neuen Welt veranlassen.
3. Der Einsatz von literarischen Texten im Fremdsprachenunterricht
Die Frage, welche Aufgaben Litaratur im Fremdsprachenunterricht zukommt, wurde auf
unterschiedlichste Weise beantwortet und wird auch in Zukunft unterschiedlich beantwortet
werden.Eins kann aber festgehalten werden: „...es geht um fremdsprachliche Literatur:
um die Fremde dieser Literatur, und um fremdsprachliche Literatur: um die zu lernende
Sprache, und es geht um fremdsprachliche Literatur: die Literatur dieser Fremde.“ 7 Daraus
ist zu entnehmen, dass literarische Texte mit unterschiedlichen Lernzielen eingesetzt werden
können. Auf einige dieser Lernziele wollen wir hier kurz eingehen:
5 Bredella, Lothar/Christ, Herbert (Hrsg.), Didaktik des Fremdverstehens, 13, Tübingen, 1995
6 Weier, Ursula, Interkulturelles Lernen und Stereotype englischer Alltagskultur, In: Interkulturelle Kompetenz,
[Volk,mann,L./Stiersdorfer,Kl./Gehring,W. (Hrsg.)], 167, Tübingen, 2002
7 Vgl. Kast,B., Vorbemerkungen zur Jugendliteratur im Fremdsprachenunterricht, 17, München,1981
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