Untitled

46
Sprache lernen vernetzt
Andererseits wird das Fremde als eine Kategorie des Bewußtseins verstanden.
„Fremd ist etwas oder fremd ist jemand in bezug auf uns selbst, nicht dagegen im ontologischen
Sinne eines an sich. Fremdes fordert uns heraus, es ist der Anreiz zum Verstehen, um Fremdes
nicht mit ungläubigem Abschütteln abzutun.“ 2
Das Verstehen des Fremden ist wie jedes Verstehen ein schöpferischer Akt, bei dem man
erahnen und erraten muss, was ein anderer darin indendiert oder darunter meint. In dieser
Hinsicht plädiert Hunfeld für eine Anerkennung der Rätselhaftigkeit und die Normalität des
Fremden 3 . Nur die Anerkennung der Differenz zwischen dem Eigenen und dem Fremden
kann den Verstehensprozeß fördern und zur Bewahrung des eigenständigen Charakters
auch des Fremden beitragen. „Die Realität des modernen Europa hat dagegen faktisch die
Normalität des Fremden etabliert und erzwingt deshalb seine entsprechend neue Deutung:
Der fremde Andere ist keine außergewöhnliche , sondern alltägliche Erscheinung, die
Fremderfahrung im eigenen Kontext ist zur Normalität geworden.“ 4
Aus den angebrachten Versuchen, den Begriff des Fremden zu erläutern, wird deutlich, dass
eine Auseinandersetzung mit dem Fremden immer vor dem eigenen kulturellen Hintergrund
geschieht Die Reaktion auf das Fremde ist ebenso eine Funktion der Perspektive wie der
Fähigkeit zur Empathie.
2. Das Fremdverstehen im Zentrum des Fremdsprachenunterrichts
Die Problematik des Fremdverstehens wird immer noch von vielen Wissenschaftlern und
Didaktikern zur Diskussion gestellt und damit als fächerübergreifend bestimmt. Der
Fremdsprachenuntericht präsentiert den Lernern drei Ebenen des Fremden: Einerseits ist die
fremde Sprache, die das Medium im Unterricht darstellt, andererseits – die Vermittlung der
fremden Kultur und nicht zuletzt – die Begegnung mit fremden Menschen.
In diesem Zusammenhang spielt der Fremdsprachenunterricht eine bedeutende Rolle
bei der Erziehung der Jugendlichen. Um diese drei Ebenen im Fremdsprachenunterricht
reibungslos und erfolgreich miteinander verbinden und ihre Inhalte vermitteln zu können, ist
zu überlegen, wie können Vorurtele abgebaut, Ängste und Barrieren überwunden werden,
ohne dabei neue Grenzen zu ziehen oder zu vertiefen; wie können Brücken immer noch
geschlagen werden; wie ist beim Fremdverstehen Toleranz und Akzeptanz zu entwickeln und
weiter zu meistern. In dieser Hinsicht können noch weitere erzieherische Ziele gesetzt und im
Fremdsprachenunterricht beachtet und erreicht werden, wie:
• Das Schaffen von Bewußtsein für eine kulturspezifisch geprägte Abhängigkeit des
Denkens und des Handelns;
• Das Überwinden von Ethnizentrismus und Angstgefühlen;
• Das Entwickeln einer Akzeptanz von Ethnizität;
2 Bredella, Lothar/Christ, Herbert (Hrsg.), Didaktik des Fremdverstehens, 10-11, Tübingen, 1995
3 Hunfeld, Hans, Zur Normalität des Fremden: Voraussetzungen eines Lehrplanes für interkulturelles Lernen.,
In: LIFE-Ideen und Materialien für interkulturelles Lernen, Bd.1, 1-3, BMW Award, 1997
4 Hunfeld, Hans, Zur Normalität des Fremden: Voraussetzungen eines Lehrplanes für interkulturelles Lernen.,
In: LIFE-Ideen und Materialien für interkulturelles Lernen, Bd.1, 1-3, BMW Award, 1997