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Internationale Konferenz des Comenius-Netzwerks
Partner das größte Lampenfieber bei ihm auslöst, dann hören Sie sicher: ein Kind.
Der Grund ist einfach: ein Kind nimmt alles, was die Welt ihm bietet, von Natur aus
ernst und es ist bereit seine Phantasiebilder als reelle Erlebnisse zu projizieren und zu
verarbeiten. Die Grenze zwischen dem alltäglichen Tisch mit Stühlen ringsum und einem
verzauberten Schloss, wo zu Steinen verwandelte Ritter auf einen Retter warten, existiert
nicht. Das Eine geht in das Andere nahtlos über, abhängig von der momentanen Situation
und den Bedürfnissen. Im Spiel übernimmt es alle Rollen, die sich aus diesen Situationen und
Bedürfnissen ergeben, auf eine selbstverständliche und natürliche Art und Weise auf.
Einer der wichtigsten Faktoren, welche den kindlichen Erwerbsprozess beeinflussen, ist mit
Sicherheit die kindliche Emotionalität.
“Ich bin fertig!” “Und ich bin noch nicht fertig und kann mich länger freuen als du!”
“Und was soll einer machen, der schon fertig ist und nichts zu tun hat?”
Sinnlos! das hatten wir schon!” “Immer dasselbe!” “Warum lassen Sie hundert Mal das Band laufen?”
“Was? Haben wir nur so wenig Wörter in zwei Jahren gelernt?”
“Wird was daraus? Wird der Drachen fliegen?” “Der wird sicher nicht fliegen!”
“Wetten, daß es keinen St. Nickolaus gibt!”
“Seht ihr nicht, daß ich denke?! Denken ist das Schwierigste in der Welt!”
“Die sagen, ich bin der Dümmste unter allen Dummen!”
Diese Aussagen sind auf verschiedene emotionelle Zustände bezogen, mit denen die Kinder
auf bestimmte Unterrichtssituationen und Inhalte reagiert haben:
Freude am Lerngeschehen, Langeweile, die ihre Quelle in einer unbegründeten Wiederholung,
(also methodischen Fehlern) hatte, Enttäuschung, dass die Leistung kleiner ist als erwartet,
Erwartung und Unsicherheit, inwiefern das handelnde Lernen erfolgreich wird, Skepsis, die
man selber durchbrechen möchte (“Vielleicht verliere ich die Wette...), Minderwertigkeitsgfühl.
Die Emotionalität des Menschen ist nicht messbar, sie unterliegt auch nicht den
Vergleichsverfahren: der Ärger des Einen ist nicht vergleichbar mit dem Ärger des Anderen,
sowie Langeweile, Begeisterung, Aggressivität, Freude, Trauer, bei jedem Individuum eine
andere Ursache haben und sich auf eine andere Art und Weise äußern. Aber Kinder lassen
ihrer Emotionalität freien Lauf und äußern sie auf die unterschiedlichste Weise. Unbeachtet
von der Lehrperson wird sie zur Ursache von Konfliktsituationen, Stress und disziplinären
Problemen in der Klasse.
Es seien hier nur einige erwähnt:
� Emotionell geladene Reaktionen auf unterrichtsspezifische Handlungen
“Was, schon wieder?!! “Das können wir schon auswendig!” “Ist das langweilig!” “Sinnlos, das
hatten wir schon!” der Unterricht hat mit immer derselben Aufgabengruppe angefangen.
Ein aufs Tonband aufgenommenes Lied sollte ein paar Mal wiederholt werden. Das Band
war nicht entsprechend programmiert und beim erneuten Einstellen konnte die Lehrerin die
entsprechende Stelle nicht finden: “So was unmögliches! Das Lied kann ich nicht leiden!”
“Können wir nicht was anderes machen?” Die Aggression hat sich überraschenderweise
gegen das Lied gewendet.
� Disziplinäre Probleme
treten sehr oft dann auf, wenn die Kinder gelangweilt oder müde sind, wenn sie überfordert
oder unterfordert sind, aber manchmal ist das, was der Lehrer als Undiszipliniertheit
interpretiert Effekt eines größeren Engagements der Schüler, welches vom Lehrer falsch
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