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Sprache lernen vernetzt
nichtet werden - auch in die Schule mit, welche, gut genutzt, als Helfer auch bei der
Aneignung von Fremdsprachen dienen. Das sind vor Allem:
- die vorher schon erwähnte allgemeine Lernlust der Kinder, Kinder stellen
seltener die Frage, “warum” irgendeine sprachliche Erscheinung anders ist als
die ihnen aus der Muttersprache bekannte, nicht deshalb, weil sie noch über kein
Sprachbewusstsein verfügen, sondern, weil sie bereit sind Neues und Fremdes zu
akzeptieren ohne es zu bezweifeln, sowohl in der Fremdsprache wie in allen anderen
Fächern.
- Imitationsleichtigkeit, die sowohl bei der Ausspracheschulung als auch bei verschiedenen
Rollenspielen genutzt werden kann,
- Hemmungslosigkeit bei Äußerungen, was bedeutet - keine Sprechangst. Die
Kinder haben keine (oder wenige, meistens übrigens durch die Welt der Erwachsenen
oder die schulischen Bedingungen verursachte) Hemmungen, dadurch sind sie
eher bereit in einer Situation in der fremden Sprache zu kommunizieren, wo ein
Erwachsener, aufgrund seiner selbstkritischen Einstellung, verstummt.
- unbegrenzte Phantasie
- Handlungsbereitschaft
- Schaffensfreude
- Neugier,
- Offenheit
- positive Emotionalität
- Bewegungsfreude
Damit soll aber nicht behauptet werden, dass ein Kind nur positive Eigenschaften in den
Unterricht bringt. Es treten selbstverständlich auch altersbedingte Barrieren auf, die vom
Lehrer oder Betreuer unbeachtet, beim Kind Stress, Angst, Trotz, Unlusst bis zur Aggression
auslösen können. Diese Barrieren bilden, obwohl die zwei ersten von den erwähnten auch
meistens stereotyp interpretiert werden. Das sind:
- Mangel an Konzentrationsfähigkeit
Allgemein gilt die Überzeugung, dass ein Kind imstande ist sich nur kurz auf einem
Gegenstand konzentrieren kann. Meistens wird in diesem Zusammenhang die Zeit
von 15 bis 20 Minuten erwähnt. Dabei könnten sowohl die Eltern als auch die Lehrer
unzählige Beispiele nennen, wo Kinder sich stundenlang auf einer Beschäftigung
konzentrieren, allerdings unter einer Bedingung: es ist etwas, was sie fasziniert
- Spezifik der Gedächtniskapazität bei Kindern
(s. Jagodzinska, 2003:15-18) 1 Die stereotypen Überzeugungen, die kindliche
Gedächtniskapazität erlaube es den kleinen Schülern nicht, effektiv zu lernen, werden
1 Jagodzinska, M. Rozwój pamieci w dziecinstwie, Gdanskie Wydawnictwo Psychologiczne, Gdansk 2003