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Sprache lernen vernetzt
Die Evaluierung war integraler Bestandteil des gesamten Fortbildungskurses und erfolgte
unter der wissenschaftlichen Leitung der Universität der Bundeswehr München. Besondere
Bedeutung wurde dabei zunächst der Entwicklung des Evaluierungsplans beigemessen, da es
galt Unterschiede auszugleichen, die aufgrund der Zahl der Kursteilnehmer an verschiedenen
Standorten und der begrenzten Dauer der Umsetzung des Projektes bestanden. Daher basierte
die Projektevaluierung auf 4 wesentlichen Elementen:
• exakte Beschreibung der Kursziele
• systematische Datenerhebung während aller Phasen der Umsetzung
• Einführung eines methodischen Berichtsystems
• Kombination von quantitativen und qualitativen Ergebnissen
Da das Projekt auf eine nachhaltige Veränderung im Unterricht Deutsch als Fremdsprache
zielte, wurde die Evaluation als Handlungsforschung angelegt. Im Mittelpunkt des
Trainingsprogramms standen die Lehrenden, daher wurde auch der Evaluationsplan auf
die Lehrenden ausgerichtet. Zwar schloss die Projektevaluierung auch Messungen und Feld-
Beobachtung für Fortbilder und Kursteilnehmer ein, doch wurden nur solche Daten erhoben,
die relevant waren für die Einschätzung der Auswirkungen des Projekts auf die Lehrenden.
Zur Verdeutlichung: In der klassischen Lehr-Lern-Forschung ist die zentrale Variable jeder
Evaluation der Lernzuwachs bei den Schülern. Im Projekt GEH MIT war der Lernzuwachs
dagegen nur insofern relevant, als er zur Motivation der Lehrenden beitragen konnte, auch
in Zukunft neue Medien im DaF-Unterricht einzusetzen. Für dieses Ziel waren aber andere
Variablen ebenso wichtig oder noch wichtiger, z.B. die Freude der Schüler beim Lernen, die
Veränderung des Unterrichtsklimas, die Kommunikation unter den Schülern, Lerngewinne im
Umgang mit den neuen Medien u.a.m.
Die Evaluierung der didaktischen Vorgehensweise erfolgte unter drei Gesichtspunkten:
Evaluierung der Lehrerfortbildung, Evaluierung des zugrunde liegenden pädagogischen
Konzeptes und ethnographische Evaluierung.
a) Evaluierung der Lehrerfortbildung. Bei der Bewertung der Lehrerfortbildung wurde
in erster Linie die Beteiligung der Lehrer am Einsatz von IKT in der Unterrichtspraxis
untersucht. Die Projekt-Partner waren der Auffassung, dass durch das Planen von
Unterrichtsstunden und die Einsatzerprobungen dafür gesorgt sei, dass Lehrer sich
in das Konzept einbezogen fühlten. Außerdem führte dieser Ansatz dazu, dass die
beteiligten Lehrenden ihre Kritikfähigkeit und ihr Verständnis für den Einsatz von
modernen Informations- und Kommunikationstechnologien in der Praxis weiter entwickelten.
b) Evaluierung des pädagogischen Rahmens. Dem Projekt lag die theoretische
Fragestellung zugrunde, ob der Einsatz von IKT eine qualitative Verbesserung des
Sprachunterrichts an Schulen zur Folge habe. Die Einführung der Technologie bedeutete
also nicht Abschaffung des konventionellen Unterrichts, sondern ein zusätzliches
Angebot, das die Berechtigung seiner Einführung durch eine qualitative Verbesserung
der alltäglichen Unterrichtspraxis erweisen musste.
c) Ethnographische Evaluierung. Das Projekt profitierte von den unterschiedlichen
Schulformen in Europa (Griechenland, Italien, Polen, Ungarn und Portugal) und