Untitled

Internationale Konferenz des Comenius-Netzwerks
fremden Sprache als völlig uneffektiv betrachten, weil z. B. die statistisch ausgerechnete
Anzahl von lexikalischen Einheiten und semantischen Strukturen, die der kleine Schüler sich
aneignet, zu gering sei, um der Mühe, die mit solchem Unterricht verbunden ist, wert zu sein.
Wie immer, liegt auch in diesem Fall die Wahrheit in der Mitte.
Auf jeden Fall lernen Kinder Fremdsprachen anders als Erwachsene.( Vogel 1991:546-547,
Apeltauer 1992, 1997, Bludau 1992, Brusch 1992, Brzezinski 1987, Iluk 2002, Stasiak, 1997,
1999, 2000 u.a.) . Bestimmte Entwicklungsprozesse sind beim kindlichen Individuum noch
nicht vollendet; ob nun z. B. die Lateralisierung im zwölften Lebensjahr oder im fünften
eintritt, der Fremdsprachenerwerbsprozess verläuft bis zum Pubertätsalter nach besonderen
Prinzipien, die sich sicher wesentlich von dem der Erwachsenen unterscheiden.
Sicher ist der Lernprozeß im hohen Grade abhängig vom Lehrprozeß, den man den Kindern
vorschlägt. Wenn von grundschulmäßigen Prinzipien im frühen Fremdsprachenunterricht
die Rede ist, dann betrifft dies vor allem die Vorgehensweise, die Übungsformen, die
Besonderheiten im Umgang mit Bewertungsmaßnahmen etc. die ganz anders sein müssen,
als im Lehrprozess, dessen Adressaten Jugendliche oder Erwachsene sind.
Die Antwort auf die Frage: Lernen Kinder besser, schneller und leichter Fremdsprachen?
ist zu relativieren. Mit Sicherheit lernen die Kinder eine Fremdsprache nicht schneller als
Erwachsene. Es fehlt ihnen an Lernerfahrungen und Techniken, welche im Lernen geübte
Erwachsene als Hilfselemente nutzen.
(Hierbei muss noch ein Vorurteil angesprochen werden, nämlich, dass das Kind so “schnell”
eine Fremdsprache erlernt, wie es seine Muttersprache erlernt hat. Brusch (NM 1993/3 :94)
bezeichnet die Kinder als exzellente Sprachenlerner, und zwar von Geburt an, da die meisten
ihre Muttersprache schon sehr gut mit sechs Jahren beherrschen, also wenn sie in die Schule
gehen. Dem muss folgendes banales Argument gegenübergestellt werden: erstens sind die
Bedingungen, unter welchen das Kind die Fremdsprache lernt, anders als diejenigen, die
ihm im muttersprachlichen Erwerbsprozess zur Verfügung standen und zweitens, würde ein
Individuum, egal Kind oder Erwachsener, so massiven Einwirkungen von einer beliebigen
Sprache ausgesetzt werden, von mindestens acht Stunden täglich während nur zwei Jahren
(nicht sogar sechs) - das wären also ca. 2900 Stunden insgesamt, unter zusätzlicher spontaner
Mitarbeit der Umgebung, würde es bei normaler geistiger Entwicklung jede andere Sprache
genauso fließend beherrschen wie seine eigene Muttersprache.
Lohnt es sich also überhaupt die Mühe zu unternehmen, einem Kind etwas beibringen zu
versuchen, was es nicht braucht, woran es kein Interesse hat und dessen quantitativer Bereich,
jedenfalls im institutionell organisierten Unterricht, fast nicht der Rede wert ist?
Meiner Ansicht nach - ja! Ich bin fest überzeugt, dass es sich nicht nur deshalb lohnt, weil das
Kind etwas Neues lernt, aber auch deshalb, weil sein sonst unangetastetes und ungenutztes
Potential brach liegen bleibt, weil es keine Gelegenheit bekommen hat, in der günstigen
Entwicklungsperiode dieses Talent, welches die meisten von uns besitzen, zu entfalten.
Betrachten wir dieses Talent aus einigen Sichtpunkten.
Zuerst einige Argumente aus dem neurophysiologischen Bereich für den frühen Kontakt
mit einer anderen Sprache als die Muttersprache:
Der frühe Kontakt mit einer neuen Sprache wirkt sich aufs Günstigste auf
die Perzeptionsbreite und Qualität der Sprache aus - auch die Perspektive zur
eigenen Basissprache verändert sich günstig unter dem Einfluss auch der ganz im
Unterbewusstsein sich abspielenden Prozesse ( s. dazu die Untersuchungen von
Hirsch, Kim (1997) an koreanischen Umsiedlern nach den USA). Es wurde fest-
15