Schulprogramm 2007 - Geschwister-Scholl-Schule Melsungen

Schulprogramm
der
Geschwister-Scholl-Schule
Melsungen
2007
06.12.07
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Schulprogramm der Geschwister-Scholl-Schule Melsungen
2007
Inhaltsverzeichnis
1. Die Schule und das regionale Umfeld
1.1 Daten der Schule
1.2 Zum regionalen Umfeld und zum schulischen Angebot
2. Werte, Grundsätze, Erwartungen an die Schule
3. Der Schulentwicklungsprozess 1998 – 2007
3.1 Beschreibung des Entwicklungsprozesses auf Grundlage der Schulprogramme
1998 und 2002
3.2. Weitere Qualitätsentwicklung
3.2.1 Steuerungsgruppe zur Schulentwicklung
3.2.2 Schulentwicklungsprozesse außerhalb der programmatischen Vorgaben
3.2.3 Personalentwicklung
3.3 Perspektivvorgaben für den Zeitraum 2007-2012
4. Darstellung der Arbeitsschwerpunkte
4.1 Gymnasiale Linie
4.1.1 Umsetzung der Curricula im gymnasialen Bildungsgang und Sicherung
der Übergänge
4.1.2 Förderung des fremdsprachlichen Lernens
4.1.3 Musisch-Künstlerischer Bereich
4.1.4 Gesellschaftswissenschaftlicher Bereich
4.1.5 Naturwissenschaftliches Arbeiten
4.1.6 Talentförderung und Schulsportzentrum
4.2 Methodenkompetenz
4.3 Berufs- und Studienorientierung
4.4 Öffentlichkeitsarbeit
4.5 Gesunde und bewegte Schule
4.6 Mediennutzung im Unterricht
5. Arbeitspläne
6. Evaluation
7. Impressum
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1. Die Schule und das regionale Umfeld
1.1 Daten der Schule
Geschwister-Scholl-Schule
Oberstufengymnasium
Dreuxallee 32
34212 Melsungen
Tel.: 05661 / 2195
Fax: 05661 / 920292
e-Mail: poststelle@gym.melsungen.schulverwaltung.hessen.de
Homepage: www.schule-hessen.de/melsungen/geschwister-scholl/
Schulleiter: Dr. Reinhard Köhler
Stellvertreter: Elfriede Stelzig
Abwesenheitsvertreterin / Aufgabenfeldleiterin III /
Studienleitung 12/13:
Dr. Kerstin Dippel
Aufgabenfeldleiter I / Koordination Abiturprüfung: Hans-Georg Krapf
Aufgabenfeldleiter II / Jahrgangsleitung 11: Horst Haase
Schulsportleiter / Koordinator Schulsportzentrum,
Betreuung der Referendare
Koordinator Schulverbund:
Mitglieder der Steuerungsgruppe und verantwortlich für
die Schulprogrammschwerpunkte:
Gymnasiale Linien
Übergänge, Curricula, Standards
Fremdsprachen/Musisch-künstlerischer Bereich
Geschichte/Gesellschaftswissenschaften
Naturwissenschaftliches Arbeiten
Sport und Talentförderung
Methodenkompetenz
Berufs- und Studienorientierung
Öffentlichkeitsarbeit
Bewegte und gesunde Schule
Neue Medien
Schulorganisation und Schulprogramm
Jürgen Heß
Dr. Jochen Sturm
Karl-Heinz Nelke (ab 2007)
Dr. Reinhard Köhler (Leitung)
Dr. Reinhard Köhler/Birgit Eickhoff
Hans-Georg Krapf
Horst Haase
Dr. Kerstin Dippel
Jürgen Heß
Claudia Schlenter
Barbara Engel
Ulrich Burger
Karl-Heinz Nelke
Dr. Matthias Bohn
Elfriede Stelzig
Endredaktion des Schulprogramms: Dr. Matthias Bohn
Dr. Reinhard Köhler
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1.2 Zum regionalen Umfeld und zum schulischen Angebot
Das Melsunger Gymnasium wurde 1869 gegründet. Seit 1980 führt die Schule als reines Oberstufengymnasium
Schülerinnen und Schüler aus dem Schulverbund Melsungen zum Abitur und
arbeitet hier sehr eng und erfolgreich mit den kooperativen Gesamtschulen in Melsungen, in
Felsberg, in Spangenberg und in Guxhagen sowie den Beruflichen Schulen in Melsungen zusammen.
Daher wird die Geschwister-Scholl-Schule von Schülerinnen und Schülern aus der
Stadt Melsungen, aus deren Ortsteilen sowie aus den Umlandgemeinden im Radius von etwa 15
– 20 km besucht. Aus diesem Sachverhalt ergibt sich allerdings auch, dass ca. 80% der Schülerschaft
Fahrschüler sind, was Auswirkungen auf das Kurswahlverhalten der Schülerschaft hat und
besondere Anforderungen an das außerunterrichtliche Angebot und die Infrastruktur der Schule
stellt.
Melsungen selbst ist eine historisch geprägte Stadt von 15.000 Einwohnern, etwa 25 km südlich
von Kassel an der Fulda gelegen. Wirtschaftlich dominieren die B. Braun AG und die Firma
Edeka (Zentralverwaltung und -lager) mit zusammen mehreren tausend Arbeitsplätzen allein in
Melsungen. Die wirtschaftliche Infrastruktur wird vervollständigt durch eine Vielzahl mittelständischer
Betriebe. Die Verkehrsverbindungen (u. a. Regiotram, Autobahn) nach Kassel sind
sehr gut.
Die Erwartungen dieses Umfeldes an die Schule sind daraufhin ausgerichtet, dass die formale
Qualifikation der Allgemeinen Hochschulreife im Rahmen eines breiten gymnasialen Bildungsangebotes
und mit deutlicher Orientierung auf den Erwerb zeitgemäßer Kompetenzen erreicht
werden kann.
Die Schülerzahl liegt derzeit bei etwas über 400. Die statistischen Angaben des Schulträgers
gehen davon aus, dass die Schülerzahl in den kommenden 5 bis 6 Jahren auf etwa 500 ansteigen
kann.
Bislang hat die Geschwister-Scholl-Schule ein Kurssystem mit einem breiten Angebot an
Leistungs- und Grundkursen ermöglicht. Dabei waren über das allgemein übliche Pflichtangebot
hinaus u.a. regelmäßig Leistungskurse in Französisch, Wirtschaftswissenschaften, Physik, Chemie
und Biologie, Kunst und Sport eingerichtet. Das seit dem Schuljahr 2004/05 bereit gestellte
Angebot eines LK Informatik wurde bisher wegen zu geringer Schülerzahlen in der Qualifikationsphase
nicht eingerichtet.
Im Bereich der Grundkurse können in der Regel bis zum Abitur weitere Fremdsprachen (Französisch,
Latein, Italienisch) und Informatik belegt werden. Fächerverbindende Ansätze werden im
Regelunterricht umgesetzt. Besonderer Nachfrage erfreut sich das seit 3 Jahren bestehende bilinguale
Angebot Biologie/Englisch. Für das Schuljahr 2007/2008 wird das Angebot „Darstellendes
Spiel“ beginnend ab Jahrgang 11 eingerichtet.
Das Unterrichtsangebot der Gymnasialen Oberstufe wird ergänzt durch Arbeitsgemeinschaften
(z.B. Theater, Japanisch, Spanisch, Griechisch, Science-AG). Darüber hinaus werden regelmäßig
Kooperationen mit Betrieben und Institutionen in Melsungen und in der Region gepflegt (u. a.
Fa. B. Braun, Universität Kassel, Kirchen, Kloster Haydau).
Sehr erfolgreich ist die enge Zusammenarbeit mit dem Partnerschaftsverein der Stadt Melsungen,
die sich u. a. im regelmäßigen Schüleraustausch nach Frankreich und Italien widerspiegelt.
Im Bereich des Sports ist die Geschwister-Scholl-Schule Schulsportzentrum des Schwalm-Eder-
Kreises und Partnerschule des Leistungssports. Sie arbeitet eng – z.B. im Bereich Talentförderung
– mit den Sportvereinen zusammen.
Ab dem Schuljahr 2007/2008 wird in Kooperation mit den Handballvereinen der Region wie der
MT Melsungen (1. Handballbundesliga Herren), SG 09 Kirchhof (Regionalliga Damen), HSG
Gensungen/Felsberg und TSV Eintracht Böddiger eine Handballjugendförderzentrum mit einer
Lehrer-Trainer-Stelle aufgebaut.
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An der Schule arbeiten derzeit 35 Stamm-Lehrkräfte. Etwa genauso viele Lehrkräfte sind aus
den Schulen des Schulverbundes an die Oberstufe abgeordnet.
Im EG-Seminar der Schule werden durchschnittlich etwa 10 Referendarinnen und Referendare
unter den neuen Rahmenbedingungen der modularisierten 2. Phase der Lehrerausbildung betreut,
die ihre Unterrichts- und Hospitationsverpflichtungen für die Sek. II an der Geschwister-Scholl-
Schule und für die Sek. I überwiegend an der Gesamtschule in Melsungen erfüllen.
Seit Anfang der neunziger Jahre hat die Schule ihre Verwaltungsaufgaben mit Erfolg EDVgestützt
durchgeführt. Leider war man gezwungen, ab 2006 auf die zentral organisierte Schulverwaltungssoftware
LUSD umzustellen. Bisher stellte sich das System wegen unzureichender
Leistung vor allem als große Belastung einer geordneten Oberstufenverwaltung dar, da es im
mehr als erheblichen Maße Kräfte gebunden hat.
2. Werte, Grundsätze, Erwartungen an die Schule
Die Geschwister-Scholl-Schule leitet ihren Bildungsauftrag aus der hessischen Verfassung ab. Er
wird auf der Grundlage von humanistischer und christlicher Tradition erfüllt.
Lehrerinnen und Lehrer sowie Schülerinnen und Schüler sollen die Werteordnung der Gesellschaft
anerkennen und staatsbürgerliche Verantwortung in ihrem Handeln übernehmen und damit
ihren Beitrag zur Gestaltung einer gerechten und freien Gesellschaft in einem demokratischen
Staat leisten.
Die Geschwister-Scholl-Schule kann im Schuljahr 2009/2010 ihr fünfzigjähriges Namensjubiläum
begehen. In der Verpflichtung gegenüber den Namensgebern unserer Schule wurden und
werden in der Schulgemeinde Engagement, Eigenständigkeit und Achtung gegenüber den Mitmenschen
als Werte geschätzt. Daher sind wir in besonderer Weise den Traditionen verpflichtet,
die durch ein auf Humanität, gegenseitige Toleranz und Demokratie ausgerichtetes gesellschaftliches
Miteinander bestimmt sind.
Die Lehrerschaft vermittelt mit ihrer Arbeit und in ihren Haltungen diese Werte und ist sich hier
einer besonderen Vorbildfunktion bewusst.
Im Zentrum der Schule steht der Unterricht. Er ist in seinen Inhalten und Methoden dem Prinzip
des selbstständigen Lernens verpflichtet und darauf ausgerichtet, Inhalte und Methoden in fächerverbindenden
und fachübergreifenden Zusammenhängen zu sehen und zu verstehen. Die
schulische Arbeit wird mit Blick auf deren europäische und globale Dimension erfüllt.
Das Lerngebot der Schule soll breit angelegt sein und Schwerpunkte in allen drei Aufgabenfeldern
der Gymnasialen Oberstufe und im Sport setzen. In den Gremien der Schule besteht nach
wie vor Einvernehmen darüber, dass für ein breites Angebot nachteilige Konsequenzen an anderer
Stelle (u. a. größere Unterschiede bei den Kursfrequenzen, unterschiedliche Belastungen der
Lehrkräfte, notwendige Verteilung des Kursangebotes auf ein Raster mit bis zu 10 Unterrichtsstunden
am Tag).
Die Schülerinnen und Schüler sollen bereit sein, Verantwortung für die eigene Lernentwicklung
und Schullaufbahn zu übernehmen und die für den angestrebten Abschluss der allgemeinen
Hochschulreife notwendigen Leistungen zu erbringen. Sie sollen lernen, sich selbst Informationen
zu verschaffen und auf dieser Basis kritisch zu einer eigenen Meinungsbildung zu kommen.
Dabei sollen sie kreativ handeln und selbst Initiativen ergreifen.
Bei der Erfüllung dieser Aufgaben, Leistungen und Ziele orientieren sich die Lehrerinnen und
Lehrer und die Schülerinnen und Schüler an den Rahmenvorgaben, die für die Geschwister-
Scholl-Schule als Oberstufengymnasium sowohl von außen als schulrechtliche Vorschriften als
auch von innen durch die Schulordnung und schulische Traditionen gesetzt sind.
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Hierzu gehören für die Lehrkräfte eine curricular verbindliche und methodisch ansprechende
Unterrichtsgestaltung mit verlässlicher Vorbereitung auf die Abiturprüfung, für die Schülerinnen
und Schüler die regelmäßige Teilnahme und aktive Mitarbeit im Unterricht. Die verlässliche und
verantwortliche Erfüllung übertragener Aufgaben und die Teilnahme am Schulleben wird von
Lehrkräften und Schülerinnen und Schülern gleichermaßen erwartet.
Die Geschwister-Scholl-Schule sieht sich einerseits in der Tradition des Melsunger Gymnasiums,
andererseits in der Rolle der Gymnasialen Oberstufe des Melsunger Schulverbundes.
Das Traditionsbewusstsein der Schule zeigt sich u. a. in dem Bemühen um eine enge Verbindung
zu den aus dem Dienst ausgeschiedenen Lehrkräften, aber auch in der Arbeit des Fördervereins,
der der Pflege der Kontakte zu den ehemaligen Schülerinnen und Schülern in besonderer Weise
verpflichtet ist.
Ebenso findet es Ausdruck in dem im Foyer aufgestellten Bronzeportrait von Herrn Prof. Dr.
Reinhard Selten. Prof. Selten gehört zum Abiturjahrgang 1951 und erhielt im Jahre 1994 als erster
Deutscher den Nobelpreis für Wirtschaftswissenschaften.
Mit dem von einem Mitglied des Förderkreises im Jahr 2005 gestifteten und mit 500€ dotierten
„Reinhard-Selten-Preis“ ehrt die Schule alle zwei Jahre herausragende Leistungen und besonderen
Einsatz von Mitgliedern der Schulgemeinde.
Die Erwartungen des regionalen Umfeldes an die Geschwister-Scholl-Schule stehen im engen
Zusammenhang mit dem Bildungsauftrag, den der gesamte Melsunger Schulverbund zu erfüllen
hat. Im Kontext dieser weitgehend tradierten Erwartungen lässt sich der Weg zum Abitur in Melsungen
durch folgende Markierungspunkte kennzeichnen:
• Die Geschwister-Scholl-Schule gehört zum Schulverbund Melsungen und fördert durch
konsequente curriculare und personelle Verzahnung die kontinuierliche Vernetzung zwischen
Mittel- und Oberstufe. Besondere Beachtung findet dabei der Übergang von der Klasse 10 in
die Klasse 11 (künftig Übergang 9/10).
• Der gymnasiale Bildungsauftrag wird konsequent durch die Mittelstufe, in der Gymnasialen
Oberstufe bis hin zur allgemeinen Hochschulreife wahrgenommen. Die Geschwister-
Scholl-Schule setzt die in der Mittelstufe angelegten gymnasialen Linien fort und baut diese
aus. Dazu gehören u.a. Sprachenvielfalt (Englisch, Französisch, Latein, Italienisch, Japanisch,
Spanisch, Altgriechisch), musische Bildung, politisch-historische und ökonomische
Bildung und breit angelegte mathematisch-naturwissenschaftliche Bildung sowie Sporterziehung
und Sporttalenteförderung.
• Ein reger, vor allem europäischer Schüleraustausch (insbesondere in Kooperation mit dem
Partnerschaftsverein) hat besondere Bedeutung.
• Die Geschwister-Scholl-Schule fördert kulturelles Lernen und musische Bildung. Sie akzentuiert
damit die Bereiche Schulkultur und Schulleben.
• Beständiges Bemühen gilt der Optimierung der Lehr- und Lernkultur. Dazu gehören: Erhöhung
der Methodenkompetenz, selbstständiges Lernen, Nutzung neuer Technologien, Medienkompetenz,
langfristig angelegte Lernvorhaben, Stärkung von Eigenverantwortlichkeit.
• Die Förderung von Talenten und besonders begabten Schülerinnen und Schülern ist ein
wichtiges Anliegen (z.B. Talentfördergruppen im Schulsportzentrum, Förderung der Wettbewerbskultur
in den Fächern). Möglichkeiten der Verkürzung der Schullaufbahn (u. a.
durch einen Auslandsaufenthalt in der Einführungsphase der GO) sollen in enger Kooperation
mit den Schulen des Verbundes realisiert werden.
• Die Geschwister-Scholl-Schule betreibt die weitere Öffnung von Schule durch konsequente
Öffentlichkeitsarbeit, durch Ausbau und Pflege von Kontakten zu Betrieben, Institutionen,
Hochschulen und Experten im Umfeld sowie zu ehemaligen Schülerinnen und Schülern.
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• Durch Kooperationen u.a. mit dem Partnerschaftsverein Melsungen, den Universitäten in
Kassel, Marburg und Göttingen, den Kirchen und kulturell engagierten Vereinen sowie ortsansässigen
Betrieben fördert die Schule das Prinzip des Lernens und Engagements im regionalen
Umfeld.
• Die Schule ist Schulsportzentrum und in besonderer Weise einem anspruchsvollen Angebot
im Fach Sport und einer engen Kooperation mit den regionalen Sportvereinen verpflichtet.
• Die Schule fördert Maßnahmen zur Persönlichkeitsfindung und –stärkung. Berufs- und
Studienorientierung ist durchgängiges Ziel der Arbeit in sämtlichen Jahrgangsstufen.
Suchtprävention ist ein wichtiges Anliegen.
• Die Teilnahme am Betrieb einer Oberstufenschule mit breitem über den ganzen Tag verteiltem
Angebot hat in den letzten Jahren deutlich werden lassen, dass Lernen und Arbeiten in
der gymnasialen Oberstufe nicht allein auf didaktisch-methodische Aspekte des Unterrichts
fokussiert werden kann, sondern dass Fragen aus dem Bereich „Schule, Gesundheit und
Umwelt“ besonderer Aufmerksamkeit bedürfen.
3. Der Schulentwicklungsprozess 1998 – 2007
3.1 Beschreibung der Entwicklungsprozess auf Grundlage der Schulprogramme 1998
und 2002
Im Jahre 1998 erarbeitete eine Projektgruppe, bestehend aus acht Kolleginnen und Kollegen und
je einem Vertreter aus der Schüler- und Elternschaft, unter Leitung des damaligen Schulleiters
Jürgen Schmidt eine Bestandsaufnahme für ein Schulprogramm. Im Zuge der Evaluation wurden
nach einer Fragebogenaktion für die Schülerschaft wichtige Aspekte dieser Bestandsaufnahme
und deren Ergebnisse von Herrn Schmidt zu einem ersten Schulprogramm der Geschwister-
Scholl-Schule zusammengefasst.
Dort wurde festgestellt, dass neben wichtigen Entwicklungen im Bereich des Unterrichts (z.B.
pädagogische und curriculare Themen) Verbesserungen im Rahmen der Berufsberatung, der
Kontakte nach außen sowie der Information für die Eltern in Angriff genommen werden müssen.
Vor allem auch die Schule als Lebensraum sollte lebendiger gestaltet werden, um mehr Atmosphäre
zu schaffen (Ausgestaltung des Foyers, Errichtung einer Cafeteria, neues Mobiliar für das
Lehrerzimmer usw.). Einige dieser Vorhaben wurden noch im Schuljahr 1998/1999 unter dem
damaligen Schulleiter, der im Juli 1999 pensioniert wurde, realisiert.
Das Schulprogramms 1998 war von der Leitidee geprägt, die VOGO und ihre Veränderungen in
der täglichen Schulpraxis effektiv umzusetzen. Weitergehende Schulentwicklung wurde eher als
freiwillige Aufgabe der Schule gesehen, die aber Niederschlag in einem Katalog konkreterer
Vorschläge möglicher Maßnahmen fand.
Mit dem neuen Schulleiter Dr. Reinhard Köhler wurde ab dem 2. Halbjahr des Schuljahres
1999/2000 die begonnene Arbeit fortgesetzt und ausgebaut. Es wurden wichtige weitere Maßnahmen
in Angriff genommen wie z.B. die Neugestaltung der Aula und des Schüleraufenthaltsbereiches
mit Einrichtung einer Cafeteria, die Umgestaltung des Foyers, die Intensivierung der
Außenkontakte und der Öffentlichkeitsarbeit (Aufbau einer Homepage, Herausgabe eines Schuljahrbuches,
kulturelle Abendveranstaltungen), die Intensivierung der SV-Arbeit und die Einbeziehung
der Schülerinnen und Schüler in die Gestaltung einer förderlichen Lernumgebung, die
Verbesserung der Schülerberatung beim Übergang 10/11 (u. a. Herausgabe einer Info-Broschüre
für den jeweils neuen Jahrgang 11), das Angebot eines Berufspraktikums im Jahrgang 12, die
Qualitätsentwicklung des Unterrichts (z. B. Mitarbeit im SINUS-Projekt, Technologieplanung
und Medieneinsatz) sowie die Novellierung der Schulcurricula im Zusammenhang mit der Umsetzung
neuer Lehrpläne und hinsichtlich anstehender Änderungen der VOGO.
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Mit der Erarbeitung des Schulprogramms 2002 rückten aber vor allem übergeordnete Aspekte
stärker in den Fokus:
• Kontinuierliche Schulprogrammarbeit als Umsetzung des gesetzlichen Schulentwicklungsauftrags,
• Formulierung von Leitideen und Arbeitsschwerpunkten über die formalen Vorgaben der
VOGO und der Lehrpläne hinaus sowie
• Qualitätssicherung und Evaluation durch Aufstellung konkreter Arbeitspläne zu festgelegten
Entwicklungsschwerpunkten.
Insbesondere berücksichtigten die Planungen den erheblichen personellen Umbruch innerhalb
der Lehrerschaft und der Schulleitung, der für die Schulentwicklung von 2002 – 2007 substanziell
war und einerseits viele Kräfte gebunden hat, andererseits aber auch neue Entwicklungschancen
eröffnete:
• Innerhalb der Schulleitung wurden die Stellen der Aufgabenfeldleitungen II (Hausbesetzung)
und III (Außenbesetzung) sowie des Schulleitervertreters (Besetzung mit einer Fachleiterin
des Studienseminars, die jedoch zuvor zum Stammpersonal der Schule gehörte) neu besetzt.
Durch diese Personalentscheidungen flossen intern und extern erworbene Kompetenzen in
die Schulleitungsarbeit mit ein und sie bedeuteten für die Schulentwicklung, dass notwendige
Neuerungen auf den Weg gebracht wurden, ohne dabei Augenmaß und Kontinuität zu vernachlässigen.
• Die Stelle des Studienleiters, an die zentrale Aufgaben in der gymnasialen Oberstufe gebunden
sind, wurde gestrichen. Damit wurde die Schulleitung bei wachsenden Aufgaben auf
fünf Mitglieder verkleinert, was insbesondere zur Konsequenz hatte, dass die Aufgabenfeldleiter,
die sich bis dahin auf die didaktisch-methodische Koordination im Fachbereich konzentrieren
konnten, zusätzlich zentrale schulorganisatorische Aufgaben wahrnehmen mussten.
• Im Bereich der Lehrkräfte wurden in den Jahren 2000-2007 fünfzehn Stellen neu besetzt.
Hier wurde weitgehend auf sehr gut ausgebildete Referendare des eigenen Schulseminars zurück
gegriffen sowie auf sorgfältig ausgewählte junge Lehrkräfte, die sowohl den notwendigen
Fachbedarf abdecken konnten als auch eine engagierte schulische Arbeit und Mitwirkung
am Schulentwicklungsprozess erwarten ließen. Nahezu die Hälfte der seit 2001 neu an
die Schule gekommenen Lehrkräfte haben ihren Wohnsitz in Melsungen oder der näheren
Umgebung gewählt, so dass der bei den ausgeschiedenen Lehrkräften gegebene Regionalbezug
im guten Umfang fortgeführt wurde.
• Die Zusammenarbeit zwischen der SV und dem Kollegium sowie der Schulleitung ist durch
die Verjüngung des Kollegiums gestärkt worden. Die SV nutzte die Chance, dass viele der
jüngeren Lehrerinnen und Lehrer sich für Ideen und Projekte engagieren und bereit sind sich
mit den Schülerinnen und Schülern in Arbeitsgruppen zu verschiedenen Themen austauschen,
um eigene Ideen zur Gestaltung der Schule einzubringen. U. a. wurde gemeinsam ein
Konzept für die Gestaltung der Tutorenstunde entwickelt, in der Vorweihnachtszeit wird
jährlich an der Aktion „Weihnachten im Schuhkarton“ teilgenommen, auf dem Melsunger
Weihnachtsmarkt wird gemeinsam von der SV und dem Kollegium ein Stand zugunsten der
schulischen Patenkinder in Koudougou (Burkina Faso) betrieben und in der Aula finden regelmäßig
Podiumsdiskussionen zu verschiedenen Themen (z. B. Bildungspolitik) statt, die
von der SV in Zusammenarbeit mit den Lehrkräften organisiert werden.
• Aufgrund der Pensionierung von Oberstudienräten „alten Rechts“ waren und sind in den
kommenden Jahren eine Reihe von Beförderungsstellen nach A14 neu zu besetzen. Hier
wurde und wird konsequent der Weg beschritten, die neu zu besetzende Stellen klar an Aufgaben
und Verantwortlichkeiten im Kontext der Qualitäts- und Organisationsentwicklung der
Schule zu binden.
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• Nur von begrenztem, aber nicht zu vernachlässigendem Einfluss war der Sachverhalt, dass
im Zeitraum 2002 bis 2007 alle Schulleiterstellen der vier kooperierenden Gesamtschulen
und im Schulverbund neu besetzt wurden und drei der vier Stellen der pädagogischen Leiter
weggefallen sind. Hier mussten die bislang durch Vertrauen und Verlässlichkeit geprägten
Arbeits- und Abstimmungskontexte praktisch neu aufgebaut bzw. umorganisiert werden.
• Während noch bis zum Ende der neunziger Jahre sowohl an Geschwister-Scholl-Schule als
auch an den Parterschulen des Verbundes Studiendirektorenstellen für die pädagogische und
schulorganisatorische Betreuung des Überganges in die Oberstufe sowie für die didaktischmethodische
Koordination zwischen Schulen bestanden, die auch in die jeweiligen Schulleitungen
integriert waren, gibt es diese Stellen - bis auf eine - jetzt nicht mehr. Einen Teil dieser
Aufgaben – vor allem die pädagogische und schulorganisatorische Betreuung der überwechselnden
Schülerinnen und Schüler – haben Lehrkräfte auf Beförderungsstellen übernommen,
die ihre Tätigkeit an den jeweiligen Schulen ausüben und sich zu regelmäßigen
Koordinationssitzungen treffen.
Man kann heute feststellen, dass die Schulprogramm 2002 dargestellten Planungen zur Personalentwicklung
– wenn auch begleitet von teilweise erheblichem Rekrutierungsaufwand für die
Schulleitung und gewissen Friktionen – nahezu uneingeschränkt so umgesetzt werden konnten,
wie es damals als notwendig erachtet wurde.
Nicht erkannt wurde bei der Erstellung des Schulprogramms 2002 in welchem erheblichen Umfang
die massiven schulorganisatorische Änderungen durch die VOGO (u. a. Einrichtung des 5.
PF und des Landesabiturs) sowie die Umrüstung auf LUSD-System Kräfte in der Schule binden
würden, die dann für die Aufgaben im Bereich der Qualitätsentwicklung nicht mehr so verfügbar
waren, wie man sie eingeplant hatte.
Zur Begleitung des Schulentwicklungsprozesses und zur Fortschreibung des Schulprogramms
von 1998 wurden ab 2001 jährlich pädagogische Konferenzen durchgeführt.
2001 Hülsa Schwerpunkte künftiger Schulentwicklung
Arbeitspläne als Kern des Schulprogramms 2002
2002 Reinhardswaldschule Neue Prüfungsanforderungen der VOGO (5. PF)
Gymnasiale Linien, Curricula, Übergänge
Methodencurriculum, Medienkompetenz
2003 Germerode Curriculare Fragen der Fächer, Präsentationsprü-
fungen, besondere Lernleistungen, Zentralabitur
Medieneinsatz im Unterricht, LK Informatik
Angebot der Doppelqualifikation „Allg. Hochschulreife
und Mathematisch.-technischer Assistent“
2004 Germerode Bildungsstandards, Übergang S I/II, Zentralabitur
Lernen und Arbeiten in der gymnasialen Oberstufe /
GSS als Ganztagesschule
Drogen- und Suchtprävention
Mediennutzung, Öffentlichkeitsarbeit
2005 Melsungen Schule und Gesundheit: Essstörungen, Drogen,
Lehrergesundheit, bewegte Schule
2006 Imshausen Bestandsaufnahme und Fortschreibung
des Schulprogramms für 2007 - 2012
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Die Umsetzung der für 2002 – 2007 vorgesehen Maßnahmen kann zusammenfassend folgendermaßen
skizziert werden:
Schwerpunkt „Gymnasiale Linien“:
Der Schwerpunkt basiert auf dem Ansatz der konsequenten Fortführung und des Ausbaues des in
der Sekundarstufe I begonnenen gymnasialen Bildungsganges und seiner inhaltlichen Akzente.
Diesem Ziel hat das Schulprogramm 2002 u. a. dadurch Rechnung getragen, dass die in der Mittelstufe
begonnene Förderung des selbstständigen Lernens vor allem mit Blick auf die neuen
Prüfungsformen im Abitur vorangetrieben wurde. Der Anteil dieser Prüfungsformen lag 2006
bei über 30% und wird 2007 nach vorläufigen Prognosen vermutlich auf 40% ansteigen. Es werden
jährlich etwa 3-4 besondere Lernleistungen eingereicht.
Das Sprachenangebot der Schule wurde - auch durch entsprechende Personalmaßnahmen - gestärkt
und ausgeweitet. Die Schule bietet im Kursangebot bis zum Abitur Unterricht in Englisch,
Französisch, Latein und Italienisch sowie im AG-Bereich Spanisch, Japanisch und Altgriechisch
an.
Der Schüleraustausch wurde im bisherigen Rahmen fortgeführt, der Aufbau einer Schulpartnerschaft
in die USA ist leider nicht gelungen, hier wird aber wegen drei Personalneuzugängen mit
dem Fach Englisch in den letzten beiden Jahren mit Neuinitiativen (z. B. Kanada) gerechnet.
Fremdsprachenassistenten/innen waren regelmäßig, aber leider nicht durchgängig an der Schule,
das das Angebot sehr knapp ist.
Die Teilnahme am Comenius-Programm in Form eines französisch-italienisch-deutschen Kooperationsprojektes
war erfolgreich. Gleichwohl wird sie derzeit nicht fortgeführt, weil sich wegen
der Neugestaltung des EU-Programms, das jetzt unter dem Begriff „Lebenslanges Lernen“ firmiert,
die Teilnahmebedingungen für die Schulen erschwert haben. Die Teilnahme der Schulleitung
an einer entsprechenden Fortbildungsmaßnahme des PAD ist zu großer Nachfrage von vielen
Schulen nicht zustande gekommen. Hinzu kommt, dass die durch die VOGO gesetzten erhöhten
Anforderungen den Schülerinnen und Schülern immer weniger Freiräume zur Mitarbeit
an entsprechenden Angeboten bieten und sich daher notwendige Arbeitsstrukturen nur schwer
aufbauen lassen.
Schwerpunkt „Methodenkompetenz“
Dieser im Kontext schulübergreifender Diskussionen über die Verbesserung der Lehr- und Lernkultur
in das Schulprogramm aufgenommene Schwerpunkt fand seinen Niederschlag in der Einrichtung
einer zweiwöchigen Einstiegsphase im Jahrgang 11 („Methodenwoche“) zum Kennenlernen
grundlegender Arbeitstechniken in den Fächern der gymnasialen Oberstufe sowie dem
Auftrag an die Fach- und Aufgabenfeldkonferenzen, einen Pool an fachübergreifenden Unterrichtsprojekten
zu konzipieren, die eine von fachlichen Grenzen befreite Auseinandersetzung mit
unterschiedlichen Themenfeldern gestattet. Während die „Methodenwoche“ in den Curricula der
Fächer fest verankert werden soll, wurden die Diskussionen und Planungen in den Lehrerkonferenzen
zur Konzeption geeigneter Unterrichtsprojekte durch die thematischen Planungen für die
Präsentationsprüfungen im 5. PF dominiert. Fest verankert im Angebot der Schule wurde auch
eine so genannte Methodenkompetenz-AG, die Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit bietet
unterschiedliche Lernvoraussetzungen in diesem Bereich auszugleichen.
Schwerpunkt „Berufs- und Studienorientierung“
Der Arbeitsschwerpunkt fand ab 2001/2002 durch die Entwicklung und Umsetzung eines verbesserten
Beratungskonzeptes für die Schülerinnen und Schüler der Jahrgänge 10 der Mittelstufe,
der Herausgabe einer Info-Schrift für den Jahrgang 11(„Der Weg zum Abitur“) und die Einrichtung
eines Betriebspraktikums für Schülerinnen und Schüler im Jahrgang 12 fast zwangsläufig
Aufnahme in das Schulprogramm. Geplant wurden 2002 außerdem das Angebot eines Pro-
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jektwochenkurs zur Berufs- und Studienorientierung, eines Kompensationskurses zu den wissenschaftspropädeutischen
Arbeitsmethoden der gymnasialen Oberstufe und die Einrichtung eines
„BuSO-Raumes“ in der Schule. Bis auf die Einrichtung dieses Raumes sind die Maßnahmen
umgesetzt. Wegen der besonderen Bedeutung dieses Schwerpunkt waren und sind Überlegungen
und Planungen über weiter gehende Maßnahmen regelmäßig Gegenstand schulprogrammatischer
Planungen.
Schwerpunkt „Öffentlichkeitsarbeit“
Die Notwendigkeit zur Verbesserung der Öffentlichkeitsarbeit wurde von der Schule bereits ab
etwa 1996/97 erkannt und führte zur Besetzung einer Beförderungsstelle A14 mit diesem Aufgabenbereich.
Ab 2000/2001 trat die Schule zunehmend mit Veranstaltungen und Publikationen an die Öffentlichkeit
(Kulturelle Angebote für die Schulgemeinde, Benefizveranstaltungen, Veranstaltungen
für Ehemalige, Veranstaltung zur Ehren des 50. Abiturjubiläums des Nobelpreisträgers Prof. Dr.
Reinhard Selten, wissenschaftliche Abendveranstaltungen, Intensivierung der Pressearbeit und
Herausgabe von Publikationen wie u. a. eines Jahrbuches der Schule, Informationsveranstaltungen
der Schule für künftige Schüler, Einbeziehung der Schülerschaft in die Öffentlichkeitsarbeit/Schülerzeitung).
Derartige Vorhaben wurden mit dem formulierten Ziel der Verbesserung der Darstellung der
Schule in der Öffentlichkeit als konkrete Maßnahmen in das Schulprogramm 2002 aufgenommen
und auch umgesetzt.
Gleichwohl ist dieser Arbeitsschwerpunkt eine Baustelle geblieben, weil die Aufgaben grundsätzlich
umfangreich sind, einer permanenten Anpassung an Neuerungen in der Informations-
und Kommunikationstechnik unterworfen sind und die Schule ständig auf steigende Erwartungen
seitens der Schulgemeinde und des regionalen Umfeldes reagieren muss.
Auch dies war Ausschlag gebend dafür, dass das Thema im Jahre 2007 erneut Gegenstand der
Überlegungen und Planungen im Rahmen der pädagogischen Tagung war.
Schwerpunkt „Drogenprävention“
Das Schulprogramm 2002 trug dem Sachverhalt Rechnung, dass die Schülerinnen und Schüler
der gymnasialen Oberstufe auch vor dem Hintergrund kaum einmal offen zu Tage tretender Drogenprobleme
durchaus einer angemessen Drogenprävention bedürfen, indem man sie auf einen
verantwortlichen Umgang mit Drogen auf niedriger Ebene vorbereitet und innerhalb der Schulgemeinde
Sensibilisierung für Verhaltensauffälligkeiten schafft. Dazu wurde die Beratung von
Schülerinnen und Schülern sowie von Kolleginnen und Kollegen durch zwei ausgebildete
Beratungslehrerinnen, die regelmäßig an Fortbildungen der Schulpsychologen des Schulamtes
teilnehmen und Präventionsmaßnahmen (z. B. Informationsabende) organisieren, gestärkt.
Es gab und gibt in diesen Fragen und bei unmittelbar betroffenen Schülern eine sehr gedeihliche
Kooperation mit dem Therapiezentrum Böddiger Berg in Felsberg. Hier ist es seit 2001 mehrfach
gelungen, ehemals drogenabhängige Schülerinnen und Schüler erfolgreich zum Abitur zu
führen.
Gleichwohl wurde auch erkannt, dass der Schwerpunkt mit Blick auf den umfassenderen Bereich
Schule und Gesundheit ausgeweitet werden muss. Aufgrund der Erfahrungen der letzten Jahre
muss man den Bereichen Alkohol und Rauchen noch stärkere Aufmerksamkeit widmen als bisher.
Hinzu kamen in den letzten Jahren Fälle von Schülerinnen mit Ess-Störungen (Anorexie und
Bulimie). Zu diesem Problembereich wurde eine Arbeitsgruppe interessierter Lehrkräfte eingerichtet.
In Kooperation mit der Beratungsstelle für Drogen- und Suchtprävention in Homberg
wurden öffentliche Informationsveranstaltungen durchgeführt. Auch können betroffene Schüle-
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innen und Schüler das inzwischen etablierte Beratungssystem mit kompetenten Beratungslehrern
nutzen.
Da die Schule mittlerweile aufgrund des umfangreichen Kursangebotes nachmittags z. T. bis in
die 12. Stunde unterrichtet, gewann der Bereich „Gesunde und bewegte Schule“ unter dem Aspekt
„Lernen und Arbeiten in der Gymnasialen Oberstufe“ besondere Bedeutung.
Schwerpunkt „Neue Medien“
Ein durchdachter, angemessener und erfolgreicher Einsatz moderner Medien war und bleibt eine
der zentralen Herausforderungen an den Unterricht. Die damit einhergehende Schaffung technischer
und personeller Voraussetzungen konnte durch Erstellung einer Technologieplanung gemeinsam
mit dem Schulträger, Bereitstellung von Serviceleistungen und Mitteln für technische
Betreuung sowie durch Qualifizierung der Lehrkräfte weitgehend so geleistet werden, wie es im
Schulprogramm vorgesehen war.
Die Schule verfügt über die notwendigen Medien, die Netz- und Servicestrukturen sind zum erheblichen
Teil aufgebaut und diese Möglichkeiten werden von Schülern und im Unterricht vielfältig
genutzt, ohne dass dabei bewährte „alte“ Medien aus dem Blick geraten.
Allerdings bleibt der Schwerpunkt naturgemäß einem steten Wandel unterworfen, der eine kontinuierliche
technische Erneuerung erfordert und damit eine permanente technische und didaktisch-methodisch
Kompetenzerweiterung durch Fortbildung auf Seiten der Lehrkräfte verlangt.
3.2 Weitere Qualitätsentwicklung
3.2.1 Steuerungsgruppe zur Schulentwicklung
Die Schulprogrammfortschreibung 2002 oblag einer Gruppe von Lehrkräften, die aufgrund eigener
Initiative und Absprachen innerhalb der Gruppe die Koordination bei der Durchführung der
pädagogischen Tagungen ab 2002 und die redaktionellen Aufgaben bei der Erstellung des Schulprogramms
übernahmen.
Im Jahre 2005 wurde seitens der Schulleitung im Benehmen mit der Gesamtkonferenz dann eine
Steuerungsgruppe zur Schulentwicklung eingerichtet, der zunächst als Planungsgruppe zwar
auch wieder die Durchführung der pädagogischen Tagung oblag, die dann jedoch bald immer
stärker die Schulentwicklung mit begleitete und sich zunehmend den Aufgaben bei Umsetzung
der Arbeitspläne stellte.
Unbeschadet der Gesamtverantwortung der Schulleitung wird ab 2007 die Evaluation des Schulentwicklungsprozesses
und die Festlegung weiterer Steuerungs- und Koordinationsaufgaben mit
Blick auf künftige programmatische Vorgaben in die Hände dieses Gremiums gelegt, das die
notwendigen Beratungen und Beschlüsse in den Konferenzen und Gremien vorbereitet.
Mitglieder der Steuerungsgruppe sind die Schulleitung, der Schulsportleiter und Koordinator im
Schulsportzentrum sowie die jeweils Verantwortlichen für die Arbeitsschwerpunkte im Schulprogramm.
Beförderungsstellen nach A14 werden seit 2002 an Verantwortlichkeiten im Kontext des Schulprogramms
gebunden.
12

3.2.2 Schulentwicklungsprozesse außerhalb der programmatischen Vorgaben
Schulentwicklung kann durch ein Schulprogramm im gewissen Umfang konzeptionell vorbereitet,
aber weder erschöpfend beschrieben noch vollständig gesteuert werden. Der im Programm
von 2002 gesetzte Rahmen hatte zwar viele zentrale Prozesse erfasst, aber daneben manifestierten
sich aus unterschiedlichen Gründen recht bald weitere neue Entwicklungslinien.
Auf weitere Entwicklungen und Maßnahmen, die durch das Schulprogramm 2002 nicht erfasst
waren, soll hier kurz eingegangen werden.
Mit der Erstellung des zweiten Schulprogramms der Geschwister-Scholl-Schule ab 2001 begann
innerhalb der Fachbereiche und in den Fächern eine fruchtbare Diskussion über den Bereich der
Qualitätsentwicklung des Unterrichts, die ihren Niederschlag in vielen Maßnahmen gefunden
hat. Neben den im damaligen Schulprogramm skizzierten Vorhaben (vgl. 3.1) sollen hier weitere
wichtige Entwicklungen genannt werden.
Die Auseinandersetzung mit den Namensgebern der Schule war immer Anlass für eine Wertediskussion
und hat daher auch Niederschlag im Schulprogramm gefunden, allerdings nicht in
Form eines konkreten Arbeitsschwerpunktes.
Dies war ab etwa 2002 Anlass für Schülerinnen und Schüler und die Lehrerschaft, jährlich am
22. Februar im Foyer der Schule in besonderer Weise auf den Todestag der Geschwister Scholl
aufmerksam zu machen. Hinzu kamen dann weitere Veranstaltungen wie u. a. ein Schulkinotag
zum Besuch des Films „Sophie Scholl“ sowie der Ausbau der Kooperation mit der „Adam-von-
Trott-Stiftung“ in Imshausen, wo die Möglichkeit der intensiveren Beschäftigung mit dem Widerstand
im 3. Reich besteht.
In Imshausen wurden u. a. die pädagogische Tagung 2006, Tagungen des Schulseminars mit
Referendaren aus Meksungen und Rotenburg und die so genannten „Kennenlernprojekte im Jg.
11“ mit zwei Tutorengruppen durchgeführt. Die 2007 eingerichtete Geschichtswerkstatt beschäftigt
sich darüber hinaus in Vorbereitung auf das Schuljubiläum 2009 mit der vor fünfzig Jahren
getroffenen Wahl des Schulnamens.
Ausgehend von ersten Arbeiten im Rahmen einer Projektwoche etablierte sich ab 2002 das Konzept
der „Kulturellen Abende“, in denen Schülerinnen und Schüler zu Oberthemen wie z. B.
„Ach du liebe Zeit“ oder „Alle Wetter“ außerordentlich erfolgreich ein musisch-literarisches
Abendprogramm auf die Beine stellten.
In ähnlicher Weise kam es zur Wiedereinrichtung einer Theater-AG und aus diesem Kontext
heraus dann im Schuljahr 2006/2007 zu Planungen und der Entscheidung für die Einrichtung des
Faches „Darstellendes Spiel“ für das folgende Schuljahr.
Als ebenfalls außerordentlich erfolgreich erwies sich der Aufbau des bilingualen Angebotes
Biologie-Englisch. Hier wurden 2007 die ersten Abiturprüfungen abgelegt und die Schule ist
derzeit kaum in der Lage, die große Nachfrage in diesem Bereich zu befriedigen.
Naturwissenschaftlich besonders interessierte und talentierte Schülerinnen und Schüler finden
sich seit 2005 in der so genannten Science-AG zusammen. Hier beschäftigen sie sich
selbstständig unter der beratenden Anleitung des Lehrers mit komplexen und anspruchsvollen
naturwissenschaftlichen Fragestellungen.
Die Geschwister-Scholl-Schule wurde in den vergangenen drei Jahren wegen besonderer Unterrichtsangebote
und Projekte regelmäßig als Umweltschule ausgezeichnet. Die Auszeichnung
bringt damit auch die Qualitätsentwicklung vor allem des Biologieunterrichts zum Ausdruck.
Die Diskussionen über die Betonung des Aspektes der Sprachenvielfalt im Angebot der Schule
und die Nachfrage von Eltern und Schülern hat zur Entscheidung geführt, ab 2007 das Fach
Spanisch – wenn auch nur als AG – anzubieten.
Während noch vor wenigen Jahren längere Schüleraufenthalte im Ausland eher selten waren,
findet man jetzt die Situation vor, das regelmäßig etwa 2 – 4 Schüler nach der Klasse 10 zu-
13

nächst für ein Jahr oder zumindest mehrere Monate ins Ausland gehen ( in der Regel in die USA,
aber auch in andere Länder wie z. B. Schweden). Dies hängt sicherlich mit der Verbesserung des
Angebotes zusammen, aber auch damit, dass seitens der Geschwister-Scholl-Schule in vielerlei
Hinsicht eine aktive Beratung und Unterstützung für diese Schüler geleistet wird.
Ein kontinuierlicher Schüleraustausch mit England findet – auch wenn man sich dies sehr
wünscht – nicht mehr statt, weil das Erlernen der deutschen Sprache im Gastland deutlich an
Stellenwert verloren hat. Um hier wenigstens etwas gegenzusteuern, wurde im Juni 2007 erstmals
und mit großem Erfolg eine mehrtägige London-Fahrt mit landeskundlichem und
sprachlichem Schwerpunkt für interessierte Schülerinnen und Schüler durchgeführt.
Die Mitarbeit im KMK-Modellversuch „Sinus“ bereits ab 2001 sowie die konsequente Förderung
des Einsatzes von Computer-Algebra-Systemen im Mathematikunterricht hat nicht nur
die Unterrichtsarbeit in diesem Fach verändert, sondern auch dazu geführt, dass die Geschwister-Scholl-Schule
als Ausrichter von Fachtagungen für jeweils etwa 100-150 Lehrkräfte auftreten
konnte.
Durch diese und weitere Aktivitäten (u. a. öffentliche Vorträge zu Themen wie Gentechnik, Essstörungen
bei Jugendlichen, Organspende) gelang es der Schule, Öffentlichkeit für ihre Arbeit
und ihre Qualitätsentwicklung herzustellen, von der in unterschiedlichster Weise profitiert
wurde.
Die Rolle des Schulsportzentrums wurde stärker ausgebaut, als dies erwartet war. Die Geschwister-Scholl-Schule
ist seit 2005 Partnerschule des Leistungssports und hat mit der Einstellung
eines Lehrer-Trainers – der aus schulorganisatorischen Gründen als Lehrer an der Verbundsschule
in Felsberg etatisiert ist – erreicht, dass in der Region Melsungen ab 2007 in Kooperation
mit dem Hessischen Handballverband, den regionalen Vereinen und dem Schulverbund
ein Jugend-Handball-Förderzentrum aufbaut wird.
Regelmäßig wiederkehrende Veranstaltungen fördern das Schulleben und sind fester Bestandteil
im Jahresprogramm. Neben rein organisatorischen Fragen und Problemen (Unterrichtsausfall,
angemessene Verteilung im Jahresplan der Schule) ist es der Schule in den letzten Jahren
gelungen, inhaltliche und konzeptionelle Fragen wie etwa den Unterrichtsbezug von Fahrten
und Exkursionen zu akzentuieren und zu entsprechenden Beschlüssen in den Konferenzen zu
kommen. Hier gibt es inzwischen ein von der Schulkonferenz beschlossenes Gesamtkonzept.
Das jährliche Abiturfest findet seit 2005 in einer größeren Halle statt. Mit inzwischen 700 Teilnehmern
ist es ein ganz wesentlicher Bestandteil des Jahresprogramms. Die Gesamtverantwortung
für die Durchführung der Veranstaltung liegt zwar in den Händen der Schüler, diese ist aber
konzeptionell in der gesamten Schulgemeinde einvernehmlich verabredet und wird in enger Abstimmung
mit der Schulleitung geplant.
Im Rahmen der Abiturfeier ehrt der Förderkreis jährlich etwa 10-15 Schüler und vergibt seit
2005 alle zwei Jahre den mit 500 € dotierten „Reinhard-Selten-Preis“ für herausragenden Einsatz
und besondere Leistungen. Preisträger waren in 2005 zwei Schüler, die eine sehr effiziente
Software für die Kurseinwahl entwickelt haben. 2007 ging der Preis an die Schüler- und Lehrergruppe,
die die „Kulturellen Abende“ in den letzten Jahren sehr erfolgreich durchgeführt habt.
Im Zuge der Umsetzung der Technologieplanung 2002 wurden u. a. viele Arbeitsplätze mit
freiem PC-Zugang geschaffen, die von den Schülern seitdem intensiv genutzt werden.
Im November 2006 geriet die Geschwister-Scholl-Schule wegen eines Recherche-Fehlers der
Berliner TAZ für kurze Zeit in den Blickpunkt der Öffentlichkeit, weil unzutreffend unterstellt
wurde, die Melsunger Schule sei Produktionsort für ein Ego-Shooter-Spiel, das den Amokläufer
in Emstetten in der dortigen Geschwister-Scholl-Schule inspiriert habe.
Der Medienrummel stellte die Schule vor eine große Herausforderung, er bot aber auch die
Chance, die Auseinandersetzung mit der Schülerschaft über den gesamten Komplex des Computer-Missbrauches
intensiv zu führen. Hier wurde in enger Abstimmung mit der SV erreicht,
14

dass von da an alle PC-Nutzer in der Schule eine entsprechende Selbstverpflichtung abgeben, die
eine Erklärung gegen Missbrauch beinhaltet.
Im Rahmen der Projektwoche 2007 erstellte eine Schülergruppe einen Film zu dieser Thematik,
der bei einem bundesweiten Wettbewerb während der DOCUMENTA mit dem 3. Preis prämiert
wurde.
3.2.3 Personalentwicklung
Die in 3.2.2 genannten Beispiele für Schulentwicklung sind – über die Umsetzung der im Schulprogramm
2002 fixierten Vorgaben hinaus - nahezu vollständig auf Initiativen neu eingestellter
Lehrkräfte und die Unterstützung, Begleitung und Förderung dieser Initiativen durch die Schulleitung
zurückzuführen. Hier zeigt sich ganz deutlich, welche Früchte eine sorgfältige Personalentwicklung
tragen kann und welche Bedeutung weitestgehend autonom und verantwortlich
getroffene Einstellungsentscheidungen der Schule haben.
Die jährliche erstellte Bedarfsplanung für die Personalversorgung der Schulleitung orientiert
sich nicht nur – wie dies früher nicht unüblich war - am reinen Fachbedarf für das kommende
Schuljahr, sondern an den Perspektiven der Personalentwicklung für mehrere Jahre, den
Einsatzmöglichkeiten der Lehrkräfte über den Unterricht hinaus und den Notwendigkeiten der
künftigen Schulentwicklung. Auch wenn hier ein erheblicher Aufwand notwendig ist und die
Berücksichtigung bürokratischer Gegebenheiten die Schule auch immer vor Schwierigkeiten
gestellt hat, so hat sich aus Sicht der Schule dieser Einsatz bezahlt gemacht.
Damit die gesamte Lehrerschaft in die Schulentwicklung und die Verantwortung dafür eingebunden
ist, werden vom Schulleiter seit 2005 Mitarbeitergespräche geführt, die die Bereiche
Unterricht, Schulprogrammarbeit, Perspektiven der Schulentwicklung, Fortbildung und eigene
Personalentwicklung umfassen. Eine Zusammenfassung der Ergebnisse der Gespräche wird in
den Konferenzen vorgestellt und spiegelt einerseits damit auch dem Kollegium wider, wo es
insgesamt steht, anderseits erhält die Schulleitung wichtige Rückmeldungen über die Personal-
und Organisationsentwicklung des Systems.
Die Übertragung von Verantwortlichkeiten an möglichst viele - vor allem aber auch an jüngere
Lehrkräfte - wird konsequent verfolgt. Jüngere Lehrkräfte nehmen z. B. in vielen Fällen die
Aufgaben der Fachsprecher und weitere verantwortliche Funktionen erfolgreich wahr.
Die Aufgaben und die Lehrkräfte werden nachhaltig unterstützt, weiter gehende Tätigkeiten im
Bildungsbereich wahrzunehmen. Viele Lehrkräfte sind über ihren Einsatz an der Geschwister-
Scholl-Schule hinaus an den Universität Marburg und Kassel, als Schulbuch- und Fachautoren,
Koordinatoren am Schulamt, in Kommissionen für das Landesabitur, in überregionalen Lehrbildungsprojekten,
als Fortbildner im Rahmen regionaler Veranstaltungen, als Ausbilder beim Amt
für Lehrerbildung, in der Volkshochschule usw. tätig.
Auf diese Weise ist es in den letzten Jahren gelungen, eine gezielte Förderung der Leistungsnachwuchses
an der Geschwister-Scholl-Schule zu erreichen, die sich damit in gewisser Weise
als Kompetenzzentrum im Bereich des Schulamtes etabliert.
Dabei darf nicht verschwiegen werden, dass hier tatsächlich zu geringe Beförderungsmöglichkeiten
gegeben sind, weil das Verteilungsverfahren des Schulamtes für Beförderungen nach A14
die größeren Schulen im Schulamtsbezirk seit etlichen Jahren in ungerechter Weise bevorzugt.
Leider führt diese Situation dazu, dass junge Leistungsträger deswegen die Schule verlassen.
Insgesamt wird seit 2004/2005 versucht, die Qualifizierung der Lehrkräfte mittels einer Fortbildungsplanung
innerhalb der Fachbereiche und der Fachschaften zu erfassen. Die Schule hat
damit 2007 zum dritten Mal einen Fortbildungsplan für die Lehrkräfte vorgelegt. Diese Planung
hat sich in sofern bewährt, als damit Qualifizierungserfordernisse und -wünsche und deren Ressourcenbedarf
erfasst werden. Gleichwohl stellt man fest, dass die Planungen nur im begrenzten
15

Umfang umgesetzt werden können, weil benötigten Angebote z. T. nicht verfügbar oder auch
nicht finanzierbar sind. Umgekehrt werden interessante Fortbildungsangebote von den Lehrkräften
genutzt, auch wenn sie nicht Bestandteil der Planung des jeweiligen Schuljahres waren.
Insgesamt kann man – und das zeigen die Qualifizierungsportfolios der Lehrkräfte – im Mittel
eine weit überdurchschnittliche Fortbildungsaktivität der Lehrkräfte feststellen, deren Ergebnisse
regelmäßig Niederschlag in der Arbeit der Fachschaften fanden.
Die Schule ist Ausbildungsschule. Durch die Neuordnung der Ausbildung ab 2006 werden Referendare
aktiv über die Planung und Umsetzung überschaubarer und sehr konkreter Maßnahmen
in die Schulentwicklung mit einbezogen. Dazu finden entsprechende Ausbildungsveranstaltungen,
Beratungen und vor allem auch begleitende Zielvereinbarungsgespräche zwischen den
Referendaren, dem EG-Fachleiter und der Schulleitung statt, die zum Ziel haben, die künftigen
Lehrer auf eine aktive und selbstständige Rolle im künftigen Beruf vorzubereiten. Im Ausbildungsmodul
13 erhalten die Referendare die Aufgabe, ein konkretes Schulentwicklungsprojekt
zu planen und zu dokumentieren und dessen Umsetzung ggf. selbst durchzuführen oder für die
Schule konkret vorzubereiten. Die ersten Ergebnisse und Erfahrungen sind sehr gut und viel versprechend.
Der Schulträger hat in den vergangenen Jahren trotz schwieriger Haushaltslage dringende Investitionsrückstände
beseitigt. Im räumlichen Bereich konnte manches geändert und verbessert
werden, so z. B. die Umgestaltung des Foyers und des Aufenthaltsbereiches zur Aula mit Cafeteria.
Die Ausstattung im Rahmen der Technologieplanung erlaubt die Nutzung neuer Technologien
auf vielfältige Weise. Hier gibt es neben den Investitionen in der Technikausstattung auch gute
Ansätze für den Wartungsbereich und die Netzbetreuung durch das Medienzentrum des Schulträgers.
Gleichwohl sind hier einige Probleme noch nicht zufrieden stellend gelöst.
Nach wie vor ist jedoch deutlich, dass 30 Jahre nach dem der Neubau der Schule Erneuerungsbedarf
im Bereich der technischen Ausstattung besteht. Im Zuge der Renovierung nach dem
Brand im Untergeschoss im Jahre 2005 wurden die Fachräume für Biologie und Chemie umgebaut
und neu eingerichtet, was die die bisherige Situation erheblich verbessert hat.
Unzureichend sind die Verhältnisse im Bereich der Physik, da die Räume mit den besten Arbeitsbedingungen
von der Berufsschulklassen der benachbarten Radko-Stöckl-Schule besetzt
sind, während Kurse der GSS mit über 25 Schülern sehr beengt in den zu kleinen Physikräumen
unterrichtet werden. Experimentalunterricht ist hier kaum möglich. Hier gibt es Gespräche mit
dem Schulträger, um eine Veränderung herbei zu führen.
Ohnehin stellt die tägliche Anwesenheit von etwa 100 Schülern der Berufsschule im Schulgebäude
ein Problem dar, weil es hier nachweislich immer wieder zu Verschmutzungen und Zerstörungen
kam. Aus Sicht der Geschwister-Scholl-Schule sollte dieser Zustand baldmöglichst
beendet werden, da ansonsten die gewünschte Verantwortlichkeit der eigenen Schülerschaft für
ein sauberes und intaktes Schulgebäude nicht herstellbar ist.
Besondere Bemerkungen verdienen die Investitionen des Schulträgers, ein behindertengerechtes
Schulgebäude zu erstellen. Hier wurde barrierefreier Zugang für Behinderte, eine Behindertentoilette
und ein Aufzug eingebaut, so dass die Schule jetzt in der Lage ist, auch körperlich
stark behinderte Schülerinnen und Schüler zum Abitur zu führen.
Die Aufenthaltsbereiche für Schüler wurden verbessert. Im Obergeschoss, in der Aula und
einigen weiteren Bereichen finden die Schüler gute Möglichkeiten, die Freistunden sowohl für
Kommunikation, als auch zum Lernen und Arbeiten zu nutzen.
Im Untergeschoss stehen ein Billardtisch und ein Kicker zur Verfügung. Ab Sommer 2008 können
Sportgeräte ausgeliehen werden und der Schulträger wird ein Beachvolleyballfeld erstellen.
16

Ungelöst ist die sehr problematische Situation der zu geringen Sporthallenkapazitäten im
Schulzentrum. Es gibt allerdings Planungen für den Bau einer weiterer Stadtsporthalle, die vom
Schulträger unterstützt werden.
3.3 Perspektivvorgaben für den Zeitraum 2007-2012
Die Fortschreibung des Schulprogramms erfolgt zunächst im Kontext der jeweiligen Vorgaben,
wobei die Steuerung der Schulentwicklung den aktuellen Erfordernissen der nächsten Jahre angepasst
wird. Die Begleitung des Schulentwicklungsprozesses und die Fortschreibung der Arbeitsschwerpunkt
ist Aufgabe der Steuerungsgruppe, die im Auftrag der Gesamtkonferenz agiert
und weitere Beschlüsse vorbereitet.
Die Neuauflage des Programms soll wie bisher im Zeitraum von etwa vier bis fünf Jahren erfolgen,
wobei die jährlichen pädagogischen Tagungen ein wichtiges Evaluationsinstrument sind.
Die jährliche Fortbildungsplanung der Schule ist Bestandteil des Schulprogramms, sie steht im
konkreten Bezug zu den Arbeitsschwerpunkten des Schulprogramms.
Die Bestandsaufnahme und Diskussion über den Stand der Schulentwicklung während der pädagogischen
Tagung 2006 ergab, dass die Festlegung von Arbeitsschwerpunkte unter dem Gesichtspunkt
erfolgen soll, dass diese im Grundsatz zwar beibehalten, allerdings z. T. ausgeweitet
und neuen Gegebenheiten angepasst werden sollen. Im Folgenden werden die erarbeiteten
Perspektivvorgaben für die Arbeitsschwerpunkte skizziert:
Arbeitsschwerpunkt „Gymnasiale Linien“
• Ein wichtiger Arbeitsschwerpunkt betrifft die Sicherstellung der Umsetzung der Curricula im
gymnasialen Bildungsgang, künftig evtl. die Orientierung an Standards, die Verbesserung der
Übergänge SI / SII und die erfolgreiche Vorbereitung des Zentralabiturs. Der Umstellung
von G9 auf G8 verlangt besondere Anstrengungen. Die Schule wird dazu eine Arbeitsgruppe
einrichten, die diesen Prozess – mit einem zusätzlichen Jahrgang für die Schuljahre 2010/11
bis 2013/14 – vorbereiten und begleiten wird.
• Die Verstärkung des selbstständigen Lernens ist Kernaufgabe für den Unterrichts in allen
Fächern.
• Im ersten Aufgabenfeld wird das vielfältige Sprachenangebot gestärkt. Dazu sollen Möglichkeiten
des Schüleraustausch gefördert und ausgebaut werden.
• Bilinguale Unterrichtsangebote (derzeit Englisch/Biologie) sollen zum regelmäßigen Angebot
der Schule gehören.
• Im Bereich der musischen Erziehung werden Schwerpunkte gesetzt bzw. ausgebaut: Einrichtung
des Faches Darstellendes Spiel, Theater-AG als freiwilliges Unterrichtsangebot, Praktisches
Arbeiten in der Kunst und Präsentation in der Öffentlichkeit, Ausbau der musikalischen
Angebotes (Big Band, Chor), Förderung des Aufbaues von Instrumentalklassen im
Schulverbund, Aufbau von Kooperationsstrukturen im Bereich Musik, Fortführung und Professionalisierung
der „Kulturellen Abende“
• Die besondere Bedeutung des zweiten Aufgabenfeldes im Kanon des Unterrichts in der GO
soll gestärkt werden durch die Einrichtung einer Geschichtswerkstatt und der Nutzung außerschulischer
Lernorte.
• Mathematisch-naturwissenschaftliche Bildung soll nach wie vor einen hohen Stellenwert
besitzen. Dazu werden vielfältige Lernangebote zur Förderung des naturwissenschaftlichen
Arbeitens gemacht. Die Teilnahme von Schülern an Wettbewerben in Mathematik und den
Naturwissenschaften soll motiviert und unterstützt werden.
• Sport wird als wichtiges Unterrichts- und Lernfeld im gymnasialen Unterrichtsgang gesehen.
Dazu nimmt die Schule als Schulsportzentrum im Schwalm-Eder-Kreis eine aktive und ges-
17

taltende Rolle besonders mit Blick auf die Bereiche Talentförderung, Bewegungs- und Gesundheitserziehung
ein.
Arbeitsschwerpunkt „Methodenkompetenz“
• Wesentliches Ziel ist die Verbesserung der Lehr- und Lernkultur („Lernen lernen“) im Fachunterricht.
• In der Jahrgangsstufe 11wird gezielt ein methodenorientierter Ansatz verfolgt. In der Qualifikationsphase
soll das Konzept besonders mit Blick auf den Aspekt „Lernstrategien für die
Abiturprüfung“ sowie die methodischen Vorbereitung auf Präsentationsprüfungen umgesetzt
werden.
• Die Verbesserung der Methodenkompetenz der Schüler ist ein Auftrag an alle Fächer und
alle Lehrkräfte, die Fachkonferenzen legen in ihrem Schulcurriculum Konzepte zur Umsetzung
fest, und mit den Schulen im Schulverbund werden Absprachen über ein Methodencurriculum
im gymnasialen Bildungsgang getroffen.
• Die Lehrkräfte nutzen gezielte Fortbildungsangebote zur Verbesserung der Methodenkompetenz
der Schüler, greifen auf Ergebnisse und Materialien bestehender Projekte (z. B. SINUS)
zurück und streben konkrete Kooperationen mit anderen Institutionen (z. B. AFL und Universität)
an.
Arbeitsschwerpunkt „Berufs- und Studienorientierung“
• Die Schule sorgt für die Verbesserung des Informationsflusses über Maßnahmen, Projekte
und Veranstaltungen zur Berufs- und Studienorientierung. Diese werden von allen Fächern
und Lehrkräfte gefördert und Schüler werden zur Nutzung der vielfältigen inner- und außerschulischen
Angebote motiviert. Die Schüler werden zu Beginn der Einführungsphase über
die Möglichkeiten der Berufs- und Studienorientierung informiert. Die seit fünf Jahren bestehende
Planung zur Einrichtung eines Raumes mit den Möglichkeiten zur gezielten Information
zur Berufs- und Studienwahl soll umgehend umgesetzt werden.
• Die Kooperation mit Betrieben und Hochschulen wird ausgebaut. Schulische Exkursionen
sowie die Projektwoche spielen im Kontext der Maßnahmen zur Berufs- und Studienorientierung
eine wichtige Rolle.
• Das Berufspraktikum im Jahrgang 12 bleibt ein freiwilliges Angebot der Schule, jedoch soll
die Bereitschaft zur Teilnahme daran erhöht und die Einbindung in den Unterricht ausgeweitet
werden.
• Die Koordination der schulischen Berufs- und Studienorientierung im Schulverbund wird
ausgebaut.
Arbeitsschwerpunkt „Öffentlichkeitsarbeit“
• Der weitere Ausbau der Öffentlichkeitsarbeit ist eine zentrale Schulentwicklungsaufgabe, die
alle Fachbereiche und Lehrkräfte betrifft.
• Die Schule verfolgt eine konsequente Pressearbeit und nutzt dabei die regionalen Publikationen
wie HNA, Melsunger Heimatnachrichten, Gemeindenachrichten der Umlandgemeinden
um Öffentlichkeit für ihre Arbeit und das Schulleben zu herzustellen.
• Die Schule stellt die jährliche Herausgabe des Jahrbuches und des Info-Heftes für den Jahrgang
11 sicher und fördert die regelmäßige Herausgabe der Schülerzeitung.
• Die Homepage erfüllt die Rolle des wichtigsten elektronischen Mediums bei der Öffentlichkeitsarbeit.
Es wird sichergestellt, dass die Homepage in kurzen Zeiträumen regelmäßig aktualisiert
wird und aktuelle Informationen über die Schule liefert.
• Die Identifikation seitens der Schülerschaft mit der Geschwister-Scholl-Schule soll erhöht
werden. Dies geschieht über die Präsentation von Schülerprojekten, Ausstellungen und öf-
18

fentlichen Veranstaltungen sowie ein Ausbau der Einbeziehung der SV in die Schulentwicklung.
• Die Ehemaligenarbeit ist zentraler Bestandteil der schulischen Öffentlichkeitsarbeit. Dazu
wird die Zusammenarbeit mit dem Förderverein intensiv gepflegt.
• Die Schule tritt mit Veranstaltungen in die Öffentlichkeit. Dies können kulturelle Veranstaltungen
aus den Bereichen Literatur, Musik und Kunst, aber auch Informationsveranstaltungen,
öffentliche Diskussionen, wissenschaftliche Vorträge oder Fortbildungsangebote für
Lehrkräfte aus der Region sowie Fortbildungstagungen in Kooperation mit verschiedenen
Trägern oder Institutionen sein.
Arbeitsschwerpunkt „Gesunde und bewegte Schule“
• Die Schule wird als Lern-, Arbeits- und Lebensraum für Schüler und Lehrkräfte verstanden.
• Aktivitäten, die der Umsetzung des Konzeptes „Gesunde und bewegte Schule“ dienen, werden
gefördert.
• Sucht- und Drogenprävention ist – besonders im Kontext von Alkoholkonsum, Rauchen und
Essstörungen - nach wie vor ein zentraler Arbeitsschwerpunkt der Schule.
• Konzepte der gesunden Ernährung und des Angebotes der Cafeteria sollen von der Schüler-
und Lehrerschaft gemeinsam entwickelt werden.
• Die Auseinandersetzung mit der Lehrergesundheit hat deutlich an Bedeutung gewonnen.
Fragen des Stress- und Zeitmanagements, der Lehrerarbeitsplätze im Ganztagesbetrieb, der
Lärmbelastungen etc. stehen auf der Agenda.
• Verkehrserziehung und Mobilitätssicherung sollen in gesonderten Veranstaltungen erfolgen.
Arbeitsschwerpunkt „Neue Medien“
• Im Zentrum des Arbeitsschwerpunktes steht die Fortschreibung des Technologieplanung in
Zusammenarbeit mit dem Schulträger.
• Permanent erforderlich ist die technische Überwachung der Ausstattung. Hier muss die Rolle
zwischen den IT-Beauftragten der Schule und der Medienzentrale des Schulträgers mit klaren
Verantwortlichkeiten abgestimmt werden.
• Der Einsatz aktueller Unterrichtssoftware soll ausgeweitet werden.
• Konzepte der Medienerziehung umfassen neben dem Einsatz neuer Medien im Unterricht
auch die Sicherstellung eines zuverlässigen und nutzergerechten Bibliotheksbetriebs und die
Auseinandersetzung über den Sinn und Unsinn der Mediennutzung, deren Gefahren und deren
Missbrauch.
19

4. Darstellung der Arbeitsschwerpunkte
4.1 Gymnasiale Linien
4.1.1 Umsetzung der Curricula im gymnasialen Bildungsgang und Sicherung der Über-
gänge
Die Arbeit und der Erfolg der gymnasialen Oberstufe beruht im wesentlichen darauf, dass die
Curricula in den Fächern des gymnasialen Bildungsganges erfüllt werden, die im Lehrplan festgeschriebenen
Übergangsprofile zuverlässig erreicht sind und die Oberstufe durch geeignete
Formen der Kompensation und Orientierung im Jahrgang 11 auf die Qualifikationsphase und die
Abiturprüfung vorbereitet.
Die Aufgabe wurde bisher bewältigt durch
• eine enge und intensive Personalverzahnung mit den Schulen des Schulverbundes,
• sorgfältig abgestimmte und regelmäßige Fachkonferenzen auf der Ebene des Schulverbundes,
• die gute Kooperation und Abstimmungen auf der Ebene der Koordinatoren im Schulverbund,
• vertrauensvolle Zusammenarbeit zwischen den Schulleitungen und gut umsetzbare Beschlüsse
in der Schulverbundskonferenz sowie
• ein verlässliches Beratungskonzept für Schülern und Eltern beim Übergang von der Mittel-
in die Oberstufe.
Insgesamt zeigen die Auswertung von Notenstatistiken und Schülerbefragungen, dass die bisherige
Arbeit als gut und erfolgreich bewertet werden muss.
Gleichwohl stellt man auch fest, dass aufgrund besonderer Gegebenheiten an den Schulen des
Verbundes Optimierungen möglich sind und in den kommenden Jahren Veränderungen kommen
werden.
Arbeitsschwerpunkte:
Optimierung der Personalverzahnung im Schulverbund
Bei der Personalverzahnung muss darauf geachtet werden, dass fehlende Fachversorgung in
Partnerschulen zwar kurzfristig abgefedert wird, aber dauerhafte Lösungen von Personalproblemen
nicht durch permanente Abordnungen zu lösen sind. Hier muss die Schulleitung die
notwendigen Maßnahmen umsetzen.
Ausbau der Koordination zwischen den Fachkonferenzen im Schulverbund
Während in den klassischen Hauptfächern curriculare Abstimmungen im Schulverbund durch
regelmäßige Konferenzen geleistet werden, finden solche Prozesse im Bereich der Nebenfächer
nur teilweise statt. Hier besteht Koordinationsbedarf, der durch die Schulleitungen überwacht
und mithilfe der Koordinatoren begleitet werden muss. Fortbildungskooperationen im Schulverbund
für S I und S II sollen genutzt und ausgebaut werden. Die Angebote zur Verbesserung der
Methodenkompetenz S I – S II erfordern eine verstärkte Abstimmung mit allen Verbundschulen,
hier soll ein Methodencurriculum 5 bis 13 – ggf. unter Einbeziehung von Bildungsstandards
- angestrebt werden. Es bietet sich an, Erfahrungen und Konzepte aus den SVB-
Schulen zu nutzen.
Evaluation und Verbesserung des Überganges S I – S II
Hier sollen vorhandene Verfahren gezielt genutzt werden: Einführung von Eingangstests mit
Selbstdiagnose zu den Übergangsprofilen/ Standards in den Fächern durch die Fachkonferenzen;
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kurze effiziente Testaufgaben zu den Übergangsqualifikationen mit anschließender Auswertung
unter Einbeziehung der Schülerinnen und Schüler und gezielte Rückmeldung an die abgebenden
Schulen in allen Fächern; Evaluation des Übergangs mittels Notenstatistiken und fachbezogener
Auswertung durch die Koordinatoren der Verbundsschulen und Rückmeldung an die Schulleitungen
und die Schulverbundskonferenz.
Beratungskonzept für den gymnasialen Bildungsgang
Die Bildungsgänge im Schulverbund gestatten recht unterschiedliche, den Neigungen und Möglichkeiten
der Schüler angepasste Schullaufbahnen. Für die Schüler der Gymnasial- und Realschulzweige
sind Beratungen auf dem Weg zum Abitur wichtig und sehr hilfreich. Das Beratungskonzept
für Schüler und Eltern muss – besonders an der Schnittstelle Mittel-/Oberstufe
weiter abgestimmt und ausgebaut werden. In Zusammenarbeit mit den Schulen des Verbundes
soll das bisherige Beratungssystems den Bedürfnissen angepasst und optimiert werden. Dazu
sollen u. a. gezielte Informationen über die Leistungsfächer der GSS in den SVB-Schulen durch
die abgeordneten Lehrkräfte und die Koordinatoren erfolgen. Informationsschwerpunkte sollen
die Fächer Französisch, Kunst, Musik, Geschichte, PoWi, Physik, Chemie und Informatik betreffen,
um das Einwahlverwalten der Schüler in die Orientierungskurse, das durch die Wahl von
Massenfächern wie z. B. Englisch, Biologie geprägt ist, zu verändern.
4.1.2 Förderung des fremdsprachlichen Lernens
Die Förderung des fremdsprachlichen Lernens an der GSS wird durch drei Grundprinzipien und
Kernkompetenzen bestimmt:
• durchgängiger, qualitativ hochwertiger Englischunterricht, der die Schülerinnen und Schüler
in die Lage versetzen soll, diese Lingua Franca in Wissenschaft, Wirtschaft und Gesellschaft
zu beherrschen;
• ein vielfältiges Kursangebot in den modernen Fremdsprachen, die für eine exportabhängige
Industrienation von vitaler Bedeutung sind (Französisch, Japanisch, Italienisch und seit 2007
auch Spanisch in Form einer AG);
• Lateinunterricht, in dem unsere Abiturienten in die Lage versetzt werden sollen, grundlegende
literarische Werke und geschichtliche Epochen kennen und schätzen zu lernen, die Europa
und die gesamte abendländische Kultur über Jahrhunderte geprägt haben;
• Angebot einer weiteren alten Fremdsprache in Form einer AG Griechisch.
Arbeitsschwerpunkte:
Englisch und moderne Fremdsprachen
Im Bereich der modernen Fremdsprachen werden sich in den kommenden Jahren vor allem die
folgenden Schwerpunktthemen ergeben:
Sicherung und Erweiterung des Angebots zum Schüleraustausch
Neben den sehr erfolgreichen Schüleraustauschsfahrten nach Dreux und Todi, die immer wieder
auf großes Interesse unter den Schülern stoßen, sollte auch mit dem englischsprachigen Ausland
wieder ein regelmäßiger Austausch etabliert werden. Hier ergibt sich jedoch das Problem, dass
innerhalb der EU-Nachbarländer (GB, IR) ein relativ geringes Interesse besteht. Andererseits
sind die anderen in Frage kommenden Länder sehr weit entfernt und jeder Austausch mit diesen
Ländern sehr kostspielig. Dennoch sind innerhalb der nächsten Jahre alle denkbaren Kooperationsmöglichkeiten
mit englischsprachigen Partnern zu testen (Australien, USA, Kanada, Singapur,
Evesham, Bridgewater).
21

Darüber hinaus wird (im Jahr 2007 zum ersten Mal) eine kursübergreifende Studienfahrt nach
London angeboten, die insbesondere Schülern aus den Englischleistungskursen zumindest einmal
die Möglichkeit eröffnen soll, die fremde Kultur und die Fremdsprache in authentischem
Rahmen zu erfahren. Die Durchführung von Tutorenfahrten in den englischen Sprachraum ist
sehr wünschenswert, aber aus finanziellen Gründen nicht immer realisierbar.
Bilingualer Fachunterricht
Neben der Organisation von längeren Auslandsaufenthalten hat sich der fremdsprachliche Fachunterricht
in den vergangenen Jahren als effektivstes Mittel zur Stärkung des fremdsprachlichen
Unterrichts an über 800 deutschen Schulen etabliert. An der GSS wird seit vielen Jahren mit diesem
Angebot experimentiert, zunächst im Fach Geschichte. Seit nunmehr vier Schuljahren wird
im Fach Biologie regelmäßig ein Grundkurs auf Englisch angeboten und das Angebot wird in
den Jahrgangsstufen 11, 12 und 13 gut angenommen. Im Jahr 2007 fanden zum ersten Mal Abiturprüfungen
in Biologie auf Englisch statt.
Dieses Angebot soll in den kommenden Jahren mit dem Ziel, einen bilingualen Zweig fest zu
etablieren, erweitert und auf andere Fächer ausgedehnt werden. Zu diesem Zweck muss der personelle
Umbruch, der sich im Fach Englisch andeutet, zur Einstellung weiterer Lehrer mit geeigneten
Fächerkombinationen und Qualifikationen genutzt werden. Dank der guten Kontakte zum
Studienseminar Kassel sowie den Universitäten Marburg und Kassel soll ein künftiges „Bili-
Team“ auch regelmäßig durch Referendare mit entsprechenden Fächerkombinationen verstärkt
werden.
Darüber hinaus zeigt die Erfahrung anderer Schulen, dass sich ein bilinguales Angebot langfristig
sehr viel leichter sichern lässt, wenn es einen Unterbau im Bereich der Mittelstufen gibt. Dies
soll in den kommenden Jahren angestrebt werden. Ein Konzept wurde bereits im Jahr 2003 erstellt
und es sollte angestrebt werden, dies mit einer Schule des Schulverbunds innerhalb der
nächsten vier Jahre umzusetzen.
Sprachassistenten
Sprachassistenten bieten eine weitere Möglichkeit zur authentischen Begegnung mit Fremdsprachen.
Gemeinsam mit dem Partnerschaftsverein und dem PAD wird sich die GSS deshalb auch
in Zukunft dafür einsetzen, dass Sprachenassistentinnen in allen Fächern das Unterrichtsangebot
ergänzen und erweitern helfen. In diesem Zusammenhang wäre es auch sinnvoll, wenn die Schule
über ein kleines Budget verfügen könnte, mit dem Kurse bzw. AGs mit Muttersprachlern angeboten
werden könnten.
Spanisch AG
Neben dem Englischen sowie der Sprache des größten deutschen Handelspartners (Frankreich)
kommt dem Spanischen als Amts- und Kultursprache in vielen Ländern zunehmend eine große
Bedeutung zu. Aus diesem Grunde gibt es zum Schuljahr 2007/2008 erstmalig eine AG, in der
Spanisch angeboten wird.
Sprachdiplome
Die Volkshochschulen bieten in den letzten Jahren verstärkt Möglichkeiten zum Erwerb von
zusätzlichen Sprachendiplomen an. Angesichts des hohen Stellenwerts, den das deutsche Abitur
innerhalb Europas genießt, bleibt jedoch umstritten, inwieweit sich diese Diplome wirklich förderlich
auf die Zukunftschancen unserer Schüler auswirken. Da gerade amerikanische Universitäten
diese Prüfungen jedoch nach wie vor einfordern (TOEFL), sollten unsere Schüler stärker
22

mit diesen sehr formalisierten Sprachprüfungsmethoden vertraut gemacht werden. Im Bedarfsfall
könnten auch Kurse in Kooperation mit Volkshochschulen angeboten werden.
Latein und alte Sprachen
An der GSS und im Schulverbund besteht die Möglichkeit zum Erwerb des Latinums im Rahmen
der Wahl von Latein als zweiter oder dritter Fremdsprache. Dieses Angebot gilt es zu sichern
und fortzuführen.
Angesichts der Tatsache, dass die GSS auch über eine Kollegin verfügt, die eine Fakultas für
Altgriechisch besitzt, sollte die Nachfrage für das Angebot einer Griechisch-AG weiter getestet
werden.
4.1.3 Musisch-Künstlerischer Bereich
Musisch-künstlerische Arbeit hat eine große Bedeutung für Schüler, Kollegium und Schule.
Durch die Förderung der Kreativität kann die Persönlichkeitsentwicklung der Schüler voran gebracht
werden. Die kulturellen Aktivitäten tragen zudem zu einer Verbesserung des Schulklimas
bei und stärken die Kooperation im Kollegenkreis. Insbesondere die praktische Arbeit fördert die
Identifikation mit der Schule.
In den letzten Jahren hat sich an der GSS ein musischer Schwerpunkt gebildet, der stärker ins
Bewusstsein der Schulgemeinde gerückt ist und so in den kommenden Jahren ausgebaut und
erweitert werden soll. Ein reges kulturelles Schulleben hat durch öffentliche Aufführungen eine
hohe Außenwirkung.
Musisch-künstlerische Fächer haben an der GSS eine lange Tradition; Aufführungen des Schüler-Theaters,
musikalische Veranstaltungen oder die ständige Präsentation von Schülerarbeiten,
der Besuch von Kunstausstellungen, architektonische Stadterkundigungen, aber auch der Bühnenbau
für die Theateraufführungen verdeutlichen diese. Auf diese Weise erhöht sich die Präsenz
in der regionalen Presse und die Attraktivität der Schule, insbesondere im Hinblick auf den
Wettbewerb mit anderen Schulen. Ein Augenmerk ist in diesem Zusammenhang auf die Selbstdarstellung
der Schule auf der Homepage sowie durch Beiträge zum Schuljahrbuch zu richten.
Arbeitsschwerpunkte:
Grund- und Leistungskurse
An der GSS gibt es zur Zeit Leistungskurse nur im Fach Kunst. Die Einrichtung eines Musikleistungskurses
wird angestrebt. Die Dreistündigkeit der Grundkurse soll möglichst beibehalten
werden, um den Anforderungen der Lehrpläne bzw. der Bedeutung der Fächer gerecht zu werden.
Darstellendes Spiel
Das Fach Darstellendes Spiel (DS) soll künftig einen wichtigen Beitrag zum kulturellen Leben
der Schule leisten. Die Erweiterung des Angebots um Grundkurse im Fach Darstellendes Spiel
wurde im Jahr 2007 beschlossen. In den kommenden Jahren gilt es die Nachfrage und Akzeptanz
unter den Schülern zu beobachten und das Angebot in Abstimmung mit den anderen Fächern des
musisch-künstlerischen Bereiches weiterzuentwickeln. Eine feste Verankerung des Faches im
23

Curriculum, d.h. Grundkurse in den Jahrgangsstufen 11-13, würde einen entscheidenden Beitrag
zur ästhetischen Bildung der Schüler leisten.
Musikunterricht
Im Musikunterricht ist ein Praxisschwerpunkt konzeptionell verankert, in dem die Schüler zur
Teilnahme an den AGs verpflichtet werden. Dadurch kann ein vielfältiges Angebot gesichert und
ein Rahmen geschaffen werden, in dem talentierte Schüler individueller gefördert werden können
als im normalen Kursunterricht.
Arbeitsgemeinschaften
Im Bereich Musik soll das vorhandene AG-Angebot von Chor, Big Band, Kammermusik und
Songwriting fest etabliert werden. Möglich wäre dies auch durch Einbeziehung von Mittelstufenschülern
der Verbundsschulen mit entsprechenden musikalischen Fähigkeiten.
Theater-AG
Ein weiteres Angebot im musischen Bereich stellt die Theater-AG dar, die an der GSS eine lange
Tradition hat. Schultheater steigert nicht nur die Ausdrucksfähigkeit der Schüler, sondern auch
die produktive Auseinandersetzung mit ihrer Lebenswelt und der eigenen Rolle darin. Soziale
und kulturelle Kompetenzen werden gefördert, welche einen entscheidenden Beitrag zur Persönlichkeitsbildung
liefern.Die regelmäßige Teilnahme an von Profis geleiteten Workshops aus den
Bereichen Tanz und Theater bietet nicht nur Einblicke in die künstlerische Berufswelt, sondern
trägt auch zur Erweiterung der im Unterricht erworbenen Fertig-und Fähigkeiten bei.
Fächerübergreifende Projekte
Der musische Bereich bietet vielfältige Möglichkeiten für fächer- und schulübergreifende Kooperation.
Fächerübergreifende Projekte finden bereits sporadisch im Rahmen von einzelnen
Unterrichtseinheiten statt und sollen nach Möglichkeit ausgebaut werden, sofern dies der Lehrplan
zulässt. Eine besondere Rolle könnte hier dem Fach DS als möglichem Bindeglied zwischen
Deutsch, Musik und Kunst zukommen. Fächerübergreifender Unterricht ist jedoch auch zwischen
dem Fach Kunst sowie Deutsch, Religion und Geschichte denkbar.
Fächerübergreifende Zusammenarbeit findet auch zwischen dem Fachbereich Kunst sowie dem
Bereich Darstellendes Spiel statt: Theaterplakate, Bühnenbildgestaltung sowie Gestaltung von
Programmen und Einladungen. Weiterhin war der Kunstfachbereich in der Planung an der architektonischen
Gestaltung der Cafeteria beteiligt. Auch die Gestaltung des Schullogos oder aber
die Beratung bei Ausstellungskonzepten anderer Fächer macht die fächerübergreifende Präsenz
deutlich.
Schulübergreifende Projekte und Kooperation im Schulverbund
Die Möglichkeit zu schulübergreifenden Projekten soll insbesondere im Fach Musik ausgelotet
werden. Denkbar wären hier die Einbeziehung von Mittelstufenschülern bei AGs und in der Projektwoche
sowie gegenseitige Beiträge der Schulen untereinander bei öffentlichen schulischen
Aufführungen. Die Musikkollegen des Schulverbundes koordinieren die Lehrplaninhalte, organisieren
gemeinsame Fortbildungen und führen Projekte durch. Insbesondere das Fach DS bietet
längerfristig Möglichkeiten der Kooperation im Schulverbund sowie in der regionalen Schullandschaft.
24

Der Musikfachbereich strebt eine Verstärkung des Austausches im Schulverbund an. Durch die
personelle Verzahnung findet die Abstimmung der Lehrpläne im Musikunterricht in den Klassen
10 und 11 statt und soll weiter ausgebaut werden.
Damit einhergehend scheint es uns notwendig, die musischen Fächer bei Informationsveranstaltungen
für die 10. Klassen noch stärker zu präsentieren.
Kulturelle Veranstaltungen
Die GSS bietet ein reichhaltiges kulturelles Leben. Neben Aufführungen der Theater-AG finden
regelmäßig Lesungen und Veranstaltungen regionaler Künstler in der Aula statt.
Eine Besonderheit stellen die von den Schülern geplanten, organisierten und gestalteten „Kulturelle
Abende“ zu Beginn des zweiten Halbjahres dar. Die Beiträge werden im fächerübergreifend
koordinierten Unterricht, in den AGs sowie in der Projektwoche vorbereitet. Neben einer hohen
Akzeptanz und starken Identifikation in der Schülerschaft bieten diese Abende den Schülern
konkrete Erfahrungen im Veranstaltungsmanagement.
Der Fachbereich Kunst tritt immer wieder durch Ausstellungen im öffentlichen Raum in Erscheinung,
so bei Ausstellungen in der Stadtsparkasse Melsungen oder bei der Beteiligung von
Schülern an der ars-natura-Ausstellung.
Der musische Bereich präsentiert sich auch im regionalen Kulturleben durch Auftritte der Big
Band. Darüber hinaus gestalten die Blechbläser der GSS in Kooperation mit der Gesamtschule
Melsungen einen Auftritt auf dem Melsunger Weihnachtsmarkt sowie eine Weihnachtskurrende
im Schulzentrum.
Eine weitere Chance für die Entwicklung des musischen Bereichs stellt die Teilnahme an Theatertreffen
für Kurse des DS oder die Teilnahme an Schulmusiktagen oder musikalischen Wettbewerben
dar.
Fragen und Probleme der sächlichen Ausstattung
Die GSS verfügt mit ihrer Aula über einen Veranstaltungsort, der für Aufführungen gut geeignet
ist. Die technische Ausstattung erfüllt allerdings nur die Mindestanforderungen. Vor allem besteht
Bedarf bei der Bühnentechnik (Podest, Lichtanlage, Gesangsanlage). Ein Materialaustausch
mit den Verbundsschulen findet bereits statt und kann weiter ausgebaut werden, ist aber nicht
ausreichend um den vorhandenen und zukünftigen Bedarf zu decken. Für die computergestützte
Bildbearbeitung fehlt es im Fach Kunst noch an wesentlichen Ausrüstungsgegenständen, u. a. an
einem farbigen DIN-A3-Drucker. Auch müssten im Fach Kunst die Unterrichtswerke in Gesamtkursanzahl
angeschafft werden.
4.1.4 Gesellschaftswissenschaftlicher Bereich
Die Fächer des gesellschaftswissenschaftlichen Bereichs (Geschichte, POWI, WiWi, Religion)
haben einen wesentlichen Anteil daran, Schülerinnen und Schülern nicht nur Kenntnisse und
Fähigkeiten zu vermitteln, sondern ihnen auch Orientierung in der gegenwärtigen sich ständig
verändernden Welt zu bieten und ihre Identitätsfindung zu unterstützen. Hierbei tragen gerade
die Fächer Geschichte und POWI entscheidend zur politischen Bildung bei, da die Entwicklung
von Geschichtsbewusstsein durch die „Beschäftigung mit politischen, wirtschaftlichen, gesellschaftlichen
und kulturellen Strukturen, Ereignissen und Prozessen der Vergangenheit“ (Lehrplan
Geschichte, S. 2) ermöglicht wird und die Auseinandersetzung des Menschen mit der Ge-
25

schichte „besondere Wahrnehmungs- und Reflexionsmöglichkeiten“ eröffnet (M. Sauer, Geschichte
unterrichten, S. 18).
So differenziert der Geschichtsdidaktiker Pandel sieben Dimensionen des Geschichtsbewusstseins:
Zeitbewusstsein, Wirklichkeitsbewusstsein, Historizitätsbewusstsein, Identitätsbewusstsein,
politisches Bewusstsein, ökonomisch-soziales Bewusstsein, moralisches Bewusstsein.
Dieses Geschichtsbewusstsein wird von verschiedenen Vermittlungsinstanzen geprägt (z. B.
Medien, Museen, privates Umfeld, …), von diesen Instanzen unterscheidet sich der schulische
Geschichtsunterricht dadurch, dass er zielgerichtet und systematisch ausgerichtet ist. So kann er
Schülerinnen und Schülern Kategorien, fachspezifische Arbeitsweisen und Kenntnisse vermitteln,
die einen reflektierten Umgang mit der heutigen Geschichtskultur ermöglichen. Hierbei
hebt der Lehrplan Geschichte folgende didaktische Grundsätze hervor:
• Diskursorientierung
• Schülerorientierung
• Wissenschafts- und Problemorientierung
• Interkulturelle Orientierung
• Handlungsorientierung
Während in der aktuellen Diskussion verstärkt eine Berücksichtigung der Handlungsorientierung
mit dem Schwerpunkt der Regionalgeschichte gefordert wird, weil die Schülerinnen und Schüler
hierdurch (in einem begrenzten) Rahmen selbstständig forschen können und damit auch die Forderung
nach der Wissenschaftspropädeutik erfüllt werden kann, bieten die organisatorischen
Grenzen des Schulunterrichts nur wenig Raum für eine Umsetzung entsprechender Konzepte.
Dieses grundsätzliche Problem wird durch Anforderungen verstärkt, die eine gewissenhafte Vorbereitung
der Schülerinnen und Schüler auf das Landesabitur implizieren, da die durch den
Lehrplan vorgesehene Schwerpunktsetzung der jeweiligen Lehrkraft durch den Einführungserlass
nur bedingt umgesetzt werden kann. Unter diesen Voraussetzungen erweist sich die Förderung
von forschendem Lernen und Projektarbeit im Rahmen von Arbeitsgemeinschaften und als
Teil der Projektwoche als geeignet.
Arbeitsschwerpunkte:
Geschichtswerkstatt
Für das Fach Geschichte erscheint es sinnvoll, eine Geschichtswerkstatt aufzubauen, die interessierten
Schülerinnen und Schülern außerhalb der eng gesteckten Grenzen des Schulunterrichts
die Möglichkeit bieten kann, zu einem Thema der Geschichte möglichst selbstständig zu arbeiten
und zu eigenen Einsichten zu gelangen, wobei sie historische Arbeitsmethoden kennen lernen
und ausprobieren (Erstellung eines Arbeitsplans, Arbeit im Archiv, Quellenauswertung, Museumsbesuch,
Zeitzeugenbefragen u. a. m.). Denn es geht bei der Arbeit in einer Geschichtswerkstatt
nicht nur um die Sache, sondern um den Erwerb methodischer Kompetenz (Schlüsselkompetenz).
Für eine solche Projektarbeit erscheinen vor allem Themen aus dem räumlichen und
zeitlichen Nahbereich der Schüler geeignet, d. h. aus der jüngeren Lokal- und Regionalgeschichte,
da hier Berührungspunkte zum Erfahrungsraum der Schülerinnen und Schüler bestehen und
die Arbeit eher überschaubar bleibt. Es besteht eine bessere Chance, entscheidende Quellen und
Materialien vor Ort zu finden und ein interessiertes Publikum anzusprechen. Deshalb fiel die
Entscheidung für den ersten thematischen Schwerpunkt auf die Schulgeschichte, speziell die
Problematik der Namensgebung als „Geschwister-Scholl-Schule“. Nicht zuletzt weil dieses
Thema viele Ansätze bietet Mikro- und Makrogeschichte aufeinander zu beziehen.
26

Da die Geschichtswerkstatt neu aufgebaut wird, muss in einer ersten Phase eine Infrastruktur
geschaffen werden, in der sich ein Lehrerteam zusammenfindet, ein geeigneter Arbeitsraum geschaffen
wird und eine Grundausstattung mit geeigneten Materialien (z. B. methodische Handbücher,
Bücher zur Regionalgeschichte u. ä. m.) erfolgt. In der sich anschließenden Phase beginnt
die Arbeit mit den Schülerinnen und Schülern an dem ersten Themenkomplex der Namensgebung
der Geschwister-Scholl-Schule. Nach einer methodischen Einführung ist geplant,
der selbstständigen Arbeit der Schülerinnen und Schüler Raum zu geben und sie beratend zu
begleiten. Diese thematische Arbeit läuft auf eine öffentliche Präsentation der Arbeitsergebnisse
hinaus. Das langfristige Ziel der Geschichtswerkstatt besteht darin, diese Form der historischen
Arbeit an der Schule zu etablieren und im Anschluss an diesen ersten thematischen Schwerpunkt
ein neues Thema für die Projektarbeit zu finden und in eine neue Arbeitsphase einzutreten.
Außerschulische Lernorte
Außerschulische Lernorte bieten ein umfassendes Erkenntnispotential, das man sich durch
ortsspezifische Untersuchung erschließen kann. Für das Fach Geschichte lassen sich außerschulische
Lernorte in der Erinnerung dienende Institutionen (Archiv, Museum) und einzelne Überreste
differenzieren (M. Sauer, Geschichte unterrichten, S. 115). Der Einbezug beider Varianten
bereichert den regulären Unterricht entscheidend. Bezüglich der Praktikabilität und des Motivationspotentials
erscheinen Lernorte der Region besonders sinnvoll.
Nun hat sich aus dem personellen Umbruch der vergangenen Jahre die Situation ergeben, dass
einige Kollegen und Kolleginnen nicht mehr aus der unmittelbaren Region stammen oder noch
vor Ort wohnen. Auch deshalb ist es notwendig, dass die Kolleginnen und Kollegen das Angebot
der Region kennen lernen und Konzepte entwickeln, wie sie in den regulären Unterricht integriert
werden können. Besondere Berücksichtigung sollten dabei die Gedenkstätte Breitenau, zu
der bereits gute Kontakte bestehen, aber auch die Wewelsburg und Hadamar finden.
4.1.5 Naturwissenschaftliches Arbeiten
Im Bereich der Naturwissenschaften sollen die Schüler das eigenständige und wissenschaftspropädeutische
Arbeiten lernen und mit den zentralen Entdeckungen und Theorien von
Naturwissenschaftlern und Technikern vertraut gemacht werden. In diesem Zusammenhang sollen
experimentelles Arbeiten und naturwissenschaftliche Vorgehensweisen im Unterricht und in
außerunterrichtlichen Projekten erprobt und vertieft werden und die Förderung der Wettbewerbskultur
einen Schwerpunkt bilden.
Arbeitsschwerpunkte:
Ökogelände und Umwelterziehung
Das seit Jahren bestehende Ökogelände wird von den Schülerinnen und Schülern der Leistungskurse
Biologie regelmäßig gepflegt. Des Weiteren wird es für praktische Arbeiten im Ökologieunterricht
sowie für wissenschaftliche Untersuchungen im Rahmen von Schüler-hausarbeiten
genutzt. Dem entsprechend soll das Ökogelände wie bisher gepflegt und thematisch in den Unterricht
miteinbezogen werden.
Die Einrichtung einer Beobachtungsstation (mit Unterstützung der Stadt Melsungen; Leihgabe
von Kamera und Fernseher) ermöglichte es allen Schülerinnen und Schülern das Brut- und Aufzuchtverhalten
von Nistvögeln zu beobachten, was großes Interesse bei den Schülerinnen und
Schülern weckte. Die Erkenntnisse wurden in den Unterricht einbezogen und anhand von geneti-
27

schen und soziobiologischen Aspekten vertieft. Aufgrund dieser ermutigenden Erfahrun-gen ist
die Anschaffung einer eigenen Kamera für eine Beobachtungsstation, die dann kontinuierlich
eingesetzt werden kann, ein Ziel für die kommenden Jahre.
Die erfolgreiche Arbeit der GSS im Bereich der Umwelterziehung und weiterer Projekte (z. B.
Energiesparmaßnahmen) spiegelt sich auch in der Tatsache wider, dass die Geschwister-Scholl-
Schule seit dem Schuljahr 2002/03 jährlich als Umweltschule ausgezeichnet wird.
Naturwissenschaftliche Wettbewerbe und Science AG
Mit der Schaffung eines Experimentierraumes für die Durchführung von selbstständigen Schülerprojekten
wurden bereits die Voraussetzungen für die Teilnahme an experimentellen, naturwissenschaftlichen
Wettbewerben wie z.B. „Jugend forscht“ geschaffen. In der neu ge-gründeten
Science-AG werden die Schülerinnen und Schüler bei ihren experimentellen Arbeiten durch einen
Fachkollegen betreut und fachwissenschaftlich unterstützt. Diese Arbeit hat sich bewährt
und die Science-AG soll fortgeführt werden. Es wird eine personelle Aufstockung für die
Betreuung der Science-AG sowie eine Berücksichtigung im Stundendeputat angestrebt.
Des Weiteren soll eine Kooperation mit dem WPU-Unterricht in der Sekundarstufe I aufgebaut
werden, um frühzeitig eine Basis für naturwissenschaftliches Arbeiten zu schaffen.
Darüber hinaus soll im Rahmen der Projektwoche eine regelmäßige Präsentation der Science-AG
und ihrer Forschungsarbeiten stattfinden, um der Öffentlichkeit einen Einblick in die Arbeitsweise
der Gruppe zu gewähren und zukünftige Schülerinnen und Schüler der Geschwister-
Scholl-Schule zur Mitarbeit zu motivieren.
Die Gestaltung eines Informations- und Arbeitsbereiches im naturwissenschaftlichen Unterrichtstrakt
soll den Schülern und Schülerinnen zudem aktuelle Informationen über Wettbewerbe
und neue Forschungsergebnisse zugänglich machen. Eine zu erstellende Jahresübersicht für stattfindende
Wettbewerbe (Olympiaden, Jugend forscht) und öffentliche Vorträge der Universitäten
sollen die Schülerinnen und Schüler über die vielfältigen Möglichkeiten informieren und zur
Teilnahme anregen. Dabei kommt der Ansprache und Beratung durch die Fachlehrer eine besondere
Bedeutung zu.
Kooperation mit Universitäten
Die Zusammenarbeit mit Universitäten und der Besuch von außerschulischen Lernorten (z.B. X-
Lab, Firma Braun, Forschungsinstitute der regionalen Universitäten) sind für die Arbeit in den
Naturwissenschaften von zentraler Bedeutung. In diesem Zusammenhang arbeitet die GSS auch
seit vielen Jahren sehr erfolgreich mit dem Projekt Science Bridge von der Kasseler Universität
zusammen. Seit 2006 ist die GSS auch Partnerschule von Science Bridge in einem Projekt, dass
von der Robert-Bosch-Stiftung gefördert wird.
Diese Zusammenarbeit gilt es zu vertiefen und weiter auszubauen, denn als Oberstufenschule ist
es besonders wichtig, dass unsere Schüler Erfahrungen mit molekularbiologischen und biochemischen
Experimenten sammeln können, die in dieser Form nicht in der Schule durchgeführt
werden können. Von Seiten der Schüler wird es dabei auch als sehr positiv empfunden, dass die
Science Bridge Praktika von Studenten begleitet werden. Hier ergeben sich immer wieder auch
Gespräche über die Studienmöglichkeiten sowie die Berufsaussichten in den biowissenschaftlichen
Fächern. Auf diese Weise haben sich die Science Bridge Praktika nicht nur als ein
Element des wissenschaftspropädeutischen Unterrichts bewährt, sondern sie haben für die beteiligten
Schüler auch eine sinnvolle Funktion im Zusammenhang mit der Studien- und Berufsberatung.
28

Im Rahmen der Erstellung von Besonderen Lernleistungen arbeiten im kommenden Schuljahr
zum ersten Mal Schüler unserer Schule im "Offenen Labor" von Science. Diese Arbeiten
sollen bei entsprechendem Erfolg auch für die Teilnahme an Schülerwettbewerben eingesetzt
werden.
Englischsprachiger Unterricht in naturwissenschaftlichen Fächern (vgl. 4.1.)
Die Arbeit in Naturwissenschaft und Technik ist in besonderer Weise von der Globalisierung
geprägt und darum heute vorrangig englischsprachig. Die GSS ist deshalb bestrebt, dass unsere
Schüler nicht erst in der letzten Studienphase, sondern bereits in der Schule auf diese „unvermeidliche
Realität“ vorbereit werden und so früh wie möglich lernen, „bilingual kreativ“ zu sein.
Im Jahr 2007 war die GSS folglich eine der zwei hessischen Schulen, an denen auch in einem
naturwissenschaftlichen Fach (Biologie) Abiturprüfungen durchgeführt wurden. Diese erfolgreiche
Arbeit im bilingualen Unterricht gilt es deshalb in den kommenden Jahren zu sichern und
auszubauen.
Veranstaltung von Fortbildungstagungen
In den vergangenen Jahren war die GSS immer wieder Veranstaltungsort für Fortbildungstagungen
(z. B. „Neue Medien im Mathematikunterricht“, „SINUS-Tagung“). Das Gebäude
der GSS, das Interesse und die Bereitschaft seitens vieler Lehrkräfte hier mitzuarbeiten
sowie die günstige Lage im Fuldatal (Öffnung nach Nord-, Mittel- und Osthessen) boten hervorragende
Rahmenbedingungen für solche Veranstaltungen.
Hier sind für die kommenden Jahre wiederum Angebote vorgesehen. Für 2008 gibt es bereits
Planungen für eine „Melsunger MNU-Tagung“ mit Hauptvorträgen, 10-12 Sektionsvorträgen,
Workshop und Schulbuchausstellungen aus dem Bereichen Mathematik und Naturwissenschaften.
4.1.6 Talentförderung und Schulsportzentrum
Die GSS definiert sich als Partnerschule des Leistungssports und koordiniert alle Maßnahmen
des Schulsportzentrums Schwalm-Eder. Dieses Zentrum hat den Schwerpunkt in Melsungen mit
den Sportarten Handball und Leichtathletik sowie Nebenzentren in Besse (Tischtennis), Neukirchen
(Leichtathletik) und einen Fußballstützpunkt in Ziegenhain, der durch eine Lehrer/Trainer
Stelle getragen wird. Insgesamt beinhalten diese Maßnahmen 56 Übungsleiterstunden an zahlreichen
Grund- und Gesamtschulen. Für die GSS ergeben sich aus der Funktion des Schulsportzentrums
die folgenden Konsequenzen:
• Eine Oberstufe mit sportlichem Schwerpunkt und dem kontinuierlichen Angebot des Leistungskurses
Sport.
• Die konsequente Umsetzung der neuen Lehrpläne: Mehrperspektivische Kursthemen mit
abwechslungsreichen Unterrichtsvorhaben, Beteiligung der Schülerinnen und Schüler bei
der Gestaltung der Kursprofile, Verknüpfung von Theorie und Praxis auch in den Grundkursen
u.a..
• Eine positive Einstellung gegenüber dem Sport und ein grundsätzlich sportfreundliches
Schulklima.
• Unterstützung der Leistungssportler bei Wettkampf- und Trainingsmaßnahmen durch Freistellung
vom regulären Unterricht und der Einräumung von Nachschreibeterminen.
29

• Regelmäßige Beteiligung an der Organisation und Durchführung der schulsportlichen Wettkämpfe
(Jugend trainiert für Olympia) sowie Teilnahme an Schulturnieren (auch Schiedsrichtertätigkeiten).
• Unterstützung der Grundschulen bei Bundesjugendspielen durch die Schülerinnen und Schüler
der Orientierungs- und Leistungskurse Sport.
• Organisation und Teilnahme an innerschulischen Aktivitäten (Jahrgangsturniere 11, Schulsporttag,
Ausbildung von Rettungsschwimmern, Vergleichsturniere, Teilnahme an Sportprojekten,
z.B. Skilanglauf, Trendsportarten).
• Organisation, Durchführung und Auswertung der Leistungsdaten der alljährlich stattfindenden
zentralen Testmaßnahmen zur Talentsichtung der am Förderprogramm beteiligten
Grundschulen durch die Schülerinnen und Schüler der Orientierungs- und Leistungskurse
Sport.
• Übernahme von Koordinatorentätigkeiten durch Sportlehrer der GSS mit 10 Stunden.
Arbeitsschwerpunkte:
Zu Beginn der Schuljahres 2007/2008 wurde eine Lehrer/Trainer Stelle für die Sportart Handball
im Schulverbund Melsungen eingerichtet. Dies geschah in Kooperation mit den ortsansässigen
Vereinen. Daraus lassen sich für die nächsten Jahre folgende neue Arbeitsschwerpunkte ableiten:
• Kooperation und Koordination des Lehrer/Trainers mit den Gesamtschulen Melsungen, Felsberg
und Guxhagen (Zeitliche Absprachen über Trainings-, Lehrgangs- und Wettkampfmaßnahmen).
• Kooperation der GSS und des Lehrer/Trainers mit den leistungssportorientierten ortsansässigen
Vereinen: MT Melsungen, SG 09 Kirchhof, HSG Gensungen-Felsberg, Eintracht Böddiger
(Auswahl der Talente, Gestaltung der Trainingspläne, Betreuung des Spielbetriebs).
• Kooperation des Lehrer/Trainers mit dem Hessischen Handballverband und den entsprechenden
Auswahltrainern zur Gestaltung der Trainingspläne.
• Zusammenarbeit der GSS und des Lehrer/Trainers mit der Stadt Melsungen und dem Landkreis
zwecks Hallenbelegungszeiten und Beförderung der Handballtalente zu den Trainingsorten.
• Zusammenarbeit der GSS mit dem Kreiskrankenhaus Melsungen: Konsequente sportmedizinische
und physiotherapeutische Betreuung und Ernährungsberatung für die jungen Handballtalente.
• Die vorhandenen Sportstätten müssen in einem einwandfreien Zustand erhalten und weiterentwickelt
werden.
• Insbesondere muss sichergestellt werden, dass ausreichend Geldmittel zur Verfügung stehen,
um die Sportausrüstung in großem Umfang und guter Qualität zu erhalten.
• Besonders Augenmerk gilt der Personalentwicklung im Fachbereich Sport: Hier muss, um
den besonderen Anforderungen Rechnung zu tragen, ein besonderer Stellenschlüssel angewendet
werden.
Das Schulsportzentrum sieht sich im Gesamtzusammenhang in einer besonderen Aufgabe bei der
Umsetzung der Ziele im Bereich "Sport und Gesundheit".
30

4.2 Methodenkompetenz
Eine Verbesserung der Lehr- und Lernkultur soll dadurch erreicht werden, dass den Schülerinnen
und Schülern mehr noch als bisher die Möglichkeit gegeben wird, das "Lernen zu lernen". Die
Jugendlichen sollen sich lösen vom primär monokausalen Denken, sie sollen vernetzte Strukturen
erkennen und mit diesen sinnvoll umgehen können. Dazu wurden in den letzten vier Jahren
Veranstaltungen ins Leben gerufen, in denen die Schülerinnen und Schüler Lern- und Arbeitsmethoden
kennen gelernt bzw. trainiert haben, um befähigt zu werden, in der Oberstufe selbstständig
zu lernen.
Anstelle der Methodentage für die Jahrgangsstufe 11 wurde eine Arbeitsgemeinschaft Methodenkompetenz
initiiert, die seit dem Schuljahr 2002/2003 besteht und von den Schülerinnen und
Schülern gut angenommen wird.
In der Jahrgangsstufe 13 ist es bei der Vorbereitung auf die Abiturprüfungen wichtig, über effektive
Lernstrategien zu verfügen um den Lernstoff zusammenzufassen, aufzubereiten und zu lernen.
Deshalb wird seit dem Schuljahr 2004/2005 vor den Weihnachtsferien für die Schülerinnen
und Schüler der Jahrgangsstufe 13 eine Nachmittagsveranstaltung mit dem Thema „Effektive
Lernstrategien für das schriftliche Abitur“ sowie nach den Osterferien eine Veranstaltung „Informationen
und Tipps für die Präsentationsprüfung“ angeboten.
Zusätzlich wird auf Wunsch von Abiturientinnen und Abiturienten in der Projektwoche eine
Veranstaltung „Lernen lernen“ bzw. „Lernstrategien für das Abitur“ angeboten. Neben diesen
zusätzlichen Veranstaltungen wird auch im Unterricht auf eine gute Vorbereitung der Schülerinnen
und Schüler auf die Abiturprüfungen geachtet. Dem Lehrplan entsprechend werden Präsentationen
in der Oberstufe im Unterricht regelmäßig eingeübt.
Nach einem Beschluss der Gesamtkonferenz vom 03.09.03 wird jeder Schülerin/jedem Schüler
empfohlen, die/der eine Präsentationsprüfung anstrebt, in diesem Fach bzw. einem nahe verwandten
Fach während der Qualifikationsphase eine Präsentation zu halten.
Die Bewertungskriterien für Präsentationsprüfungen wurden von einer Arbeitsgruppe zusammengestellt.
Anhand dieser werden Präsentationen im Unterricht durchgeführt, eingeübt und
bewertet.
Für Schülerinnen und Schüler, die eine Besondere Lernleistung ablegen möchten, wurde von
einer Arbeitsgruppe eine Informationsmappe zusammengestellt. Diese enthält den zeitlichen
Verlauf der Arbeitsplanung, Formalia, Informationen zur wissenschaftlichen Vorgehensweise
und Bewertungskriterien.
Arbeitsschwerpunkte:
Arbeitsgemeinschaft Methodenkompetenz
Die seit dem Schuljahr 2002/2003 bestehende zweistündige Arbeitsgemeinschaft „Methodenkompetenz
für die Jahrgangsstufe 11“, für die bereits ein Curriculum besteht, wird auch in
den kommenden Schuljahren angeboten.
Einführung einer Methodenwoche
Mit der Arbeitsgemeinschaft Methodenkompetenz können nicht alle Schülerinnen und Schüler
der Jahrgangsstufe 11 erreicht werden, da es Überschneidungen mit anderen Kursen (z. B. Italienisch)
gibt und die Wochenstundenzahl der Schülerinnen und Schüler ohnehin sehr hoch ist.
Deshalb gibt es neue Überlegungen, mit allen Schülerinnen und Schülern des 11. Jahrgangs zumindest
die elementaren Methodenwerkzeuge zu trainieren. Im Schulprogramm 2002 war angedacht,
zu Beginn der Jahrgangsstufe 11 Methodentage einzurichten, an denen die Schülerinnen
31

und Schüler für die Oberstufe wichtige Arbeitstechniken und –methoden kennen lernen bzw.
vertiefen sollten. Diese angestrebten Methodentage sind aus organisatorischen Gründen nicht
umgesetzt worden. Ein weiterer Grund war die inhaltliche Überschneidung mit den regulären
Inhalten im Lehrplan der Jahrgangsstufe 11.
Für das Schuljahr 2007/2008 wird dafür die Einführung einer Methodenwoche angestrebt, in der
in den einzelnen Fächern jeweils eine Methode erarbeitet und vorgestellt werden soll. Dieses
Methodentraining soll in den bestehenden Lehrplan der Jahrgangsstufe 11 integriert werden und
zu Beginn des Schuljahres stattfinden. Um Doppelungen zu vermeiden, legen die einzelnen
Fachkonferenzen ihre Methode fest.
Für die Kolleginnen und Kollegen und die Lehrkräfte im Vorbereitungsdienst wird vor den
Sommerferien eine akkreditierte Fortbildung zum Thema „Methodentraining für Schüler“ angeboten.
Ein „Methodenordner“ mit Materialien und Unterrichtsbeispielen zum Thema steht dann
bereit und wird in dieser Veranstaltung vorgestellt.
Kooperation mit den Gesamtschulen
Damit an die in der Mittelstufe angelegten Grundlagen sinnvoll angeknüpft werden kann, ist bei
der Einführung und Weiterführung von Methoden mehr Kooperation mit den Gesamtschulen
notwendig. Diese Kooperation soll auf Schulverbundskonferenzen erfolgen.
Vorbereitung auf die Abiturprüfungen
Die seit dem Schuljahr 2004/2005 stattfindenden Veranstaltungen „Effektive Lernstrategien für
das schriftliche Abitur“ und „Informationen und Tipps für die Präsentationsprüfung“ finden Anklang
bei den Schülerinnen und Schülern und sollen deshalb auch in den kommenden Schuljahren
weitergeführt werden.
Präsentationstechniken sollen weiterhin verstärkt im Unterricht geübt werden. Wenn bei den
Schülerinnen und Schülern der Wunsch nach einem Projekt „Lernstrategien“ für die Projektwoche
geäußert wird, wird dies auch in den kommenden Jahren von entsprechenden Lehrkräften
angeboten.
4.3 Berufs- und Studienberatung an der GSS
Die Studien- und Berufsberatung an der Geschwister-Scholl-Schule zielt darauf Schüler und
Schülerinnen bestmöglichst auf ihre berufliche Zukunft vorzubereiten. Nur ein Fünftel unserer
Schüler und Schülerinnen strukturiert ihre Schulzeit auf berufliche Ziele hin. Um die „Zeit nach
dem Abitur„ in den Köpfen der Schüler präsent zu machen, zeichnet sich die GSS durch die folgenden
Angebote aus.
Arbeitsschwerpunkte:
Bewerbungstraining
Für die gesamte Jahrgangsstufe 12 wird ein Bewerbungstraining angeboten. Diese Veranstaltung
greift Mittelstufenerfahrungen auf und ist geeignet den Blickwinkel über den Schulhorizont hinaus
zu erweitern. Bisher wurde diese Veranstaltung kompakt in vier Schulstunden in Tutorengruppen
von externen Anbietern durchgeführt. Nach unterschiedlichen (auch negativen Erfahrungen)
wird zur Zeit darüber nachgedacht den Rahmen zu verändern und/oder den Anbieter zu
wechseln.
32

Individuelle Studien- und Berufsberatung
Die individuelle Studien- und Berufsberatung wird durch die Agentur für Arbeit einmal im Monat
in der Geschwister-Scholl-Schule durchgeführt.
Allgemeine Studien- und Berufsberatung
Die Teilnahme an einer allgemeinen Studien- und Berufsberatung ist verbindlich für alle Schüler
und Schülerinnen der Jahrgangsstufe 12. Sie beinhaltet zwei Schulstunden, die im wesentlichen
durch die Agentur für Arbeit gestaltet werden. Diese fand und findet in zeitlicher Nähe zu den
Angeboten/Kennenlerntagen der Universitäten Marburg, Kassel und Göttingen statt. Auch die
Teilnahme an einer dieser Studieninformationsveranstaltung ist für alle Schüler und Schülerinnen
verbindlich, individuell zu organisieren und beim Tutor nachzuweisen. Dabei wählen die
Schüler und Schülerinnen eigenständig (ihren Interessen folgend) individuell Angebote aus und
besuchen gezielt Veranstaltungen.
Neu aufgenommen werden jahrgangsübergreifende Veranstaltungen mit Informationen zu Bankberufen
und zum Studium in Kombination mit betrieblicher Ausbildung. Hier müssen weitere
Kontakte zu Banken, VW und BBraun aufgenommen werden.
Berufspraktikum
Ein Berufspraktikum wird weiterhin auf individueller, freiwilliger Basis angeboten. Es betrifft
einen Zeitraum von drei Wochen, wobei die Osterferien eingeschlossen sind. Dieses Angebot
wird besonders favorisiert und durch die Schulleitung und die Tutoren unterstützt.
In Zukunft könnte das Betriebspraktikum auch in den PoWi-Unterricht eingebunden werden
(z.B. mit einem reflektierenden Referat, in dem der Praktikant Mitschüler informiert). Aufgrund
möglicher curricularer Konsequenzen bedarf es jedoch eines Vorlaufs sowie der Zustimmung der
Fachbereichskonferenz.
Besuche von außerschulischen Veranstaltungen
Für Interessierte werden regelmäßig Besuche bei externen Veranstaltungen wie dem Tag der
Technik in Kassel und der Berufsberatung durch den Rotary Club (Rotenburg) angeboten. Informationen
staatlicher und privater Berufsbildungs- und Studien - Institutionen (z.B. weitere
Universitäten) werden z. T. direkt über die Tutoren an die Schüler und Schülerinnen verteilt
und/oder allgemein zugänglich im Regal vor dem Sekretariat ausgelegt. Grundsätzlich bedarf es
dabei jedoch einer aufmerksamen Unterstützung auch durch die Tutoren, sodass die Aktivitäten
unsere Schülerinnen und Schüler erreichen und dieser Bereich in den Tutorengruppen präsent ist.
Homepage und Begrüßungsmappe
Informationen über Studien- und Berufsorientierung sollen an der GSS auch auf der Homepage
der Schule und in der Begrüßungsmappe zu Beginn der Oberstufe zugänglich und öffentlich gemacht
werden.
Projektwoche
Die Möglichkeit für alle Jahrgänge ein Projekt zur Berufsorientierung innerhalb der Projektwoche
anzubieten, sollte in eine allgemeine Konzeption eingebunden werden. Es liegen Erfahrungen
zweier Projekte vor. Über die Einbindung Externer sollte sowohl in Form von Exkursionen
als auch durch Beratung vor Ort nachgedacht werden.
33

Raum für die Studien- und Berufsorientierung
Ein Raum für die Studien- und Berufsorientierung ist wünschenswert und würde den Erfolg aller
berufs- und studieninformationsorientierten Bemühungen sichern unterstützen. Die räumlichen
und sächlichen Bedingungen müssen jedoch auch mit der SV geklärt werden. Wichtig ist ein Ort,
der alle Materialien und Informationen auf einen Blick zusammenfasst.
4.4 Öffentlichkeitsarbeit
Aufgrund eines stärkeren Wettbewerbs der Schulen untereinander und der gestiegenen eigenen
Verantwortung der Schulen für ihr Tun und Handeln kommt der Öffentlichkeitsarbeit eine immer
wichtigere Bedeutung zu. Sie hat die Aufgabe, die Schule nach außen darzustellen und die
Attraktivität der Schule und die Identifikation der Schülerinnen und Schülern mit der Geschwister-Scholl-Schule
zu erhöhen.
Die Öffentlichkeitsarbeit lässt sich in die vier Bereiche Pressearbeit, Publikationen und Homepage,
Öffentliche Veranstaltungen und Kooperation mit Ehemaligen und dem Förderverein einteilen:
• Pressearbeit: Wichtigste Plattform ist die regionale Tageszeitung HNA, daneben gibt es noch
die Heimatnachrichten und die Gemeindenachrichten. Die Kooperation mit der HNA ist
künftig noch weiter auszubauen und zu verbessern.
• Publikationen und Homepage: Bei den Publikationen sind die Infoschrift für den kommenden
Jahrgang 11, das Abiturjahrbuch, das im wesentlichen in Schülerhand liegt, und das fest etablierte
Jahrbuch zu nennen. Die Schulhomepage ergänzt die Medienpräsenz der GSS und
übernimmt im Internetzeitalter einen immer wichtiger werdenden Beitrag in der Außendarstellung
der Geschwister-Scholl-Schule. Eine Schülerzeitung wird nicht in jedem Jahr erstellt.
• Öffentliche Veranstaltungen: Öffentliche Veranstaltungen (Kulturelle Abende, Schultheateraufführungen,
Präsentationstag der Projektwoche an der GSS) haben sich etabliert und sollen
beibehalten bzw. ausgebaut werden (z.B. auch ein „Historischer Abend“). Dabei ist zwischen
den Veranstaltungen, die aus dem eigenen Schulleben („interne Veranstaltungen“) und denen,
die von außen kommen („externe Veranstaltungen“), zu unterscheiden.
• Stärkung der SV: Die Zusammenarbeit zwischen SV und Kollegium soll weiter ausgebaut
werden, dabei sollen die Schülerinnen und Schüler noch stärker in den Schulentwicklungsprozess
einbezogen werden. Das neue Konzept zur Gestaltung der Tutorenstunden soll getestet
und evaluiert werden.
• Kooperation mit Ehemaligen und dem Förderverein: Die bisherige Bedeutung des Fördervereins
als Träger kultureller Aktivitäten, finanzieller Unterstützer und als Bindeglied zu den
Ehemaligen der Schule soll beibehalten werden.
Auch wenn für die redaktionelle Arbeit einzelner Bereiche (Jahrbuch, Infoschrift für den kommenden
Jahrgang 11, Homepage) bereits „verantwortliche“ Kolleginnen und Kollegen gefunden
wurden, ist die Öffentlichkeitsarbeit Aufgabe aller.
34

Arbeitsschwerpunkte:
Pressearbeit
Als Ziele einer konsequenteren Pressearbeit werden vorgeschlagen:
• automatische Einladungen der HNA zu Veranstaltungen
• Schülerbeiträge in der HNA, evtl. Anregung einer Schülerseite auch durch Volontäre bei der
HNA aus der Schülerschaft
• Gespräch mit den Verantwortlichen der HNA im Hinblick auf eine bessere Kooperation
• Darstellung der Schule durch eine Reihe, z. B.: „Eine Institution stellt sich vor!“
Infoschrift für den Jahrgang 11 und Jahrbuch
Die Herausgabe der Infoschrift für den kommenden Jahrgang 11 als eine der vorhandenen Publikationen
soll in ihrer jetzigen Form aufrechterhalten werden. Der jährliche Rhythmus und der
Publikationszeitpunkt des Jahrbuchs zur Abiturfeier werden beibehalten, auch wenn Veröffentlichungen
über die verschiedenen Medien oft zu Überschneidungen führen. Die redaktionelle Arbeit
für das Jahrbuch soll von mehreren Kollegen getragen werden.
Bei allen Printveröffentlichungen der GSS stellt die Verantwortlichkeit und Verbindlichkeit für
entsprechende Beiträge ein Problem dar. Die Zuordnung von zu realisierenden Beiträgen zu Autoren
im Termin- bzw. Arbeitsplan der Schule könnte hier regulativ wirken und das Problem
entschärfen.
Homepage und Ehemaligenarbeit
Das momentane Erscheinungsbild der Homepage, das unter der Mitarbeit von Schülern in den
letzten Jahren erarbeitet wurde, stellt das Fundament für die Weiterarbeit dar. Die graphische
Bearbeitung des Layouts und die inhaltliche Ausgestaltung müssen jedoch unter der Mitwirkung
von verantwortlichen Schülern weiter entwickelt werden. Für die Überarbeitung des Layouts ist
eine Kleingruppe vorgesehen, deren Arbeitsaufwand soll dabei in Grenzen gehalten werden.
Die Homepage erreicht auch die ehemaligen Schüler in besonderer Weise. Sie fördert den Informationsaustausch
und kann damit (neben der Unterstützung von Jubiläumstreffen) auch die
Ehemaligenarbeit unterstützen.
Schülerzeitung
Es sollte den Schülerinnen und Schülern grundsätzlich die Möglichkeit gegeben werden, eine
Schülerzeitung zu initiieren. Notwendige Voraussetzung hierfür sind jedoch mindestens drei
verantwortliche Schülerinnen und Schüler. Eine Unterstützung durch einen Kollegen oder eine
Kollegin kann geleistet werden. Wünschenswert wäre ein „Redaktionsraum“ z. B. im Schülerarbeitsraum
(R 110).
Kulturelle Veranstaltungen
Neben der Öffentlichkeitswirkung von Veranstaltungen können sie auch eine größere Identifikation
der Schülerinnen und Schülern mit der Geschwister-Scholl-Schule bewirken. Das bedeutet,
dass die SV insbesondere bei externen Veranstaltungen in die Planung und Organisation stärker
als bisher mit einbezogen werden sollte bzw. die Interessen und Bedürfnisse der Schülerschaft
noch stärker beachtet werden sollen. Dies könnte insbesondere die folgenden Maßnahmen beinhalten:
35

• Intensivierung der Präsentation von Kunstobjekten oder anderer fachlicher Ergebnisse aus
dem Unterricht im Schulfoyer bzw. als Ausstellung an externen Orten
• Ausstellungen durch ehemalige Schülerinnen und Schüler, in denen individuelle Berufswege
präsentiert werden
• Durchführung „schülernaher“ externer Veranstaltungen
4.5 Schule und Gesundheit
Als wichtiges Ziel der weiteren Schulentwicklung soll zukünftig, auch vor dem Hintergrund der
allgemeinen gesellschaftlichen Bedeutung, der Bereich „Gesundheit“ als Erweiterung des
Schwerpunktes Sucht und Drogenprävention explizit in das Schulprogramm mit aufgenommen
werden.
Dabei sollen unterrichtliche und außerunterrichtliche Aktivitäten einen Beitrag zur allgemeinen
Persönlichkeitsbildung in physischer, psychischer und sozialer Hinsicht leisten, sodass die Schule
auch in ihren Möglichkeiten zur umfassenden Gesundheit von Schülerinnen und Schülern und
auch Lehrerinnen und Lehrern beiträgt.
Durch den Aufbau des Schulsportzentrums, das seinen Niederschlag in der Etikettierung „GSS -
Partnerschule des Leistungssports“ gefunden hat, zeigt sich bereits der besondere Stellenwert der
Bewegung an der GSS.
Arbeitsschwerpunkte:
Bewegte Schule
In Bezug auf außerunterrichtliche Aktivitäten sind Anstrengungen, aufbauend auf einer Schülerbefragung,
unternommen worden, die sich auf die Pausengestaltung beziehen, wie z.B. die Aufstellung
eines Billard- und Kickertisches. In den nächsten Jahren soll die Umsetzung der folgenden
Projekte im Vordergrund stehen:
Außerunterrichtlich:
• Aufbau Beachvolleyballfeld, Basketballkorb, Tischtennisplatte
• Herrichtung und Ausstattung eines Schülerarbeits- und Ruheraumes
• Schaffung zusätzlicher Sitzgelegenheiten in den Fluren (vor allem auch im Eingangsbereich)
• Maßnahmen und Projekte zur Gesundheitserziehung (1. Hilfe, Blutspende, Informationen zur
Organspende)
Unterrichtlich:
• Das Thema ‚Gesundheit’ ist verbindlicher Bestandteil in den Sport-Grundkursen der Jahrgangsstufe
11 sowie den Sportleistungskursen.
• Umwelterziehung ist Gegenstand des Biologieunterrichtes (vgl. 4.1.5.).
• Es finden Exkursionen zum Thema in unterschiedlichen Fächern statt.
• Themenbezogene Projekttage sind perspektivisch vorgesehen.
36

Sucht- und Drogenprävention
Sucht- und Drogenprävention ist ein zentrales Element des Themenfeldes „Schule und Gesundheit“.
Zu verstehen ist unter dieser Bezeichnung nicht nur die Information und Aufklärung über
stoffliche und nichtsstoffliche Süchte, sondern vor allem die Aufgabe, Schülerinnen und Schüler
in ihrem Selbstbewusstsein und ihrer Persönlichkeitsentwicklung so zu stärken, dass sie verantwortungsvoll
und selbstbewusst mit sich selbst umgehen und ihre Fähigkeiten möglichst frei
entfalten können. Um dieser Zielsetzung gerecht zu werden, versuchen wir sowohl für Schülerinnen
und Schüler als auch für Kolleginnen und Kollegen ein vielfältiges Angebot zu schaffen.
Auch wenn die Sucht- und Drogenprävention dabei vorrangig die Aufgabe der Beratungslehrerinnen
ist, kann diese Arbeit nur fruchtbar sein, wenn alle - Schulleitung, Kollegium, Beratungs-
und Verbindungslehrer sowie Schülerschaft und SV - an dieser Aufgabe beteiligt sind.
Schülerbezogene Angebote:
• Regelmäßige Sprechstunden der Beratungslehrerinnen
• Vermittlung von externen Beratungs- und Hilfsangeboten
• Planung und Durchführung von unterrichtlichen und außerunterrichtlichen Projekten (Lesespiel,
Kletterwand etc.)
• Informationsabende (z.B. zum Thema Essstörungen)
• Arbeitsgemeinschaften zu speziellen Themen (Essstörungen, psychosoziale Störungen)
• Ausgabe und Verleih von Informationsmaterial
Lehrerbezogene Angebote:
• Beratung und Unterstützung von Kolleginnen und Kollegen bei eigenen Unterrichtsvorhaben
oder -projekten
• Vermittlung von externen Beratungs- und Hilfsangeboten bei eigenen Problemen (Burn-out,
Suchtprobleme etc.)
• Kollegiale Fallberatung als Möglichkeit der Konfliktbewältigung
• Fortbildung
• Ausgabe und Verleih von Informationsmaterial
In den nächsten Jahren gilt es, die bisher etablierten Veranstaltungen, Projekte und Tätigkeiten
fortzuführen. Um hier Kontinuität zu erreichen, ist vor allem eine verstärkte Mitarbeit seitens der
Schülerinnen und Schüler sowie des Kollegiums wünschenswert. Die AGs „Essstörungen“ und
„psychosoziale Störungen“ sind ein wichtiger Schritt in diese Richtung. Auch die Zusammenarbeit
mit außerschulischen Institutionen (Beratungsstelle des Schwalm-Eder-Kreises, Schulpsychologischer
Dienst etc.) sollte unbedingt fortgesetzt werden.
Darüber hinaus ist eine sinnvolle Vernetzung der Sucht- und Drogenprävention mit anderen Bereichen
des Themenfeldes „Schule und Gesundheit“ vonnöten, um personelle und sachliche Ressourcen
effektiver zu nutzen und um dem Ziel, eine gesunde und lebenswerte Schule zu gestalten,
noch näher zu kommen. Denkbar wäre hier z.B. die Organisation eines Schulgesundheitstages.
37

Ernährung
In Absprache mit den Schülerinnen/Schülern und den Betreibern soll das Angebot der Schulcafeteria
zunehmend auch gesundheitlichen Anforderungen Rechnung tragen (Angebotsvielfalt).
Die Praxis der Pausengestaltung soll mit der Blickrichtung „Gesundheit“ überdacht werden (z.
B. Eruierung der Möglichkeit der Aufnahme von jahrgangsspezifischen Freistunden in den Bänderplan
mit der Möglichkeit zum Mittagessen).
Verkehrssicherheitstraining
Aufgrund der hohen Unfallzahlen besonders von Jugendlichen soll weiterhin das Verkehrssicherheitstraining
im bisherigen Umfang durchgeführt werden.
Lehrergesundheit
Als ein Thema des pädagogischen Tages 2005 wurde die Lehrergesundheit in den Focus gerückt.
Zukünftige Überlegungen sollen in folgende Richtung gehen:
• Fortbildungen z.B. zum Stressmanagement und zur Entspannung
• Einrichtung einer Arbeitsgruppe „Schule und Gesundheit“
• Durchführung von Maßnahmen in Richtung Zertifizierung „Gesundheitsfördernde Schule“
• Einrichtung und Ausstattung von Lehrerarbeitsplätzen und Ruhemöglichkeiten
• Evaluation der individuellen Arbeitsbelastung
• Umfrage zum Thema ‚Lehrergesundheit’ im Kollegium
• Diskussion über die Notwendigkeit des Pausengongs
4.6. Elektronische Medien
Obwohl die klassischen Schulmedien (Tafel, Lehrbuch, Heft) nach wie vor zentrale Unterrichtsmittel
darstellen, spiegelt sich die Bedeutung der elektronischen Medien (PC, Internet) in Handel,
Industrie und Forschung auch in der Schule wider. Eine Schule, die Schülerinnen und Schüler
optimal auf Studium und Beruf und das Leben in der heutigen Gesellschaft vorbereiten möchte,
muss trotz knapper Kassen sowohl über medial kompetente Lehrerinnen und Lehrer als auch
über ein breites und vor allem aktuelles Angebot an Medien verfügen.
In den letzten vier Jahren ist es uns gelungen, in fast allen Bereichen die ursprünglichen Forderungen
und Zielsetzungen des Schulprogramms deutlich zu übertreffen. Dies wurde einerseits
durch die starke finanzielle Unterstützung der Schule durch den Schulträger ermöglicht. Andererseits
hätte diese Entwicklung ohne die sehr konstruktive Zusammenarbeit des IT-Teams der
GSS sowie der Hilfe durch außerordentlich fachkundige Oberstufenschüler nicht in vergleichbarer
Weise realisiert werden können.
Im Folgenden seien nur einige der zentralen Entwicklungen der letzten vier Jahre genannt:
• Vernetzung der Schule
• Einrichtung eines Schulservers mit Ordnern für Schüler, Lehrer und Unterrichtsmaterialien
38

• Einrichtung eines Medienraumes mit 14 Schülerarbeitsplätzen und Präsentationseinheit
(R116)
• Fünf mobile Einheiten (PC/Laptop und Beamer) sind jetzt in allen Räumen der Schule einsetzbar
• Initiierung eines kabellosen Schulnetz- und Internetzugangs (WLAN)
• Etablierung von vier mobilen D-Lan-Verbindungen über das Stromnetz (z.B. im Nebenraum
des Lehrerzimmers und im Konferenzraum (R 10)
• Einrichtung eines weiteren frei zugänglichen Schülerarbeitsraumes (R 11) sowie einer Vielzahl
von Rechnern in der Schülerbibliothek und anderen Räumen der Schule (Musik-, Biologie-,
Englisch-, Deutsch-, Lateinfachräume sowie Referendars- und Lehrerzimmer)
• Digitalisierung der kompletten Lernmittelverwaltung
• Neuanschaffung von Overheadprojektoren, Video- bzw. jetzt DVD-Anlagen, Kassettenrekorder
bzw. CD-/MP3-Player
• Einrichtung eines ausschließlich zur Filmvorführung genutzten Raumes mit Beamer
• „Gerätestützpunkte“ in jedem Stockwerk
• Zur Förderung der Medienkompetenz sind eine Vielzahl interner und externer Lehrerfortbildungen
durchgeführt worden (z. B. Intel & Officesoftware, Einsatz von Software im Biologieunterricht,
Webseitenerstellung und Bildbearbeitung, Einführung in das Arbeiten mit
Netzwerken, Nutzung der vorhandenen Medien in der Schulbibliothek)
Die Wartung und regelmäßige Aktualisierung dieser technischen Einrichtungen wird jedoch
eine der großen Herausforderungen der nächsten Jahre für die Schule und den Schulträger sein.
Arbeitsschwerpunkte:
Ergänzung bzw. Ersetzung „bewährter“ elektronischer Medien
Neben PC, Internet und Schulnetz dürfen auch die „bewährten“, elektronischen Unterrichtsmedien
nicht in Vergessenheit geraten. Da sich im Bereich der Technik Umstellungen andeuten (die
VHS-Technik läuft aus), sollten in naher Zukunft Wege gefunden werden, vorhandenes Filmmaterial
auf VHS-Kassetten in neuere Formate zu übertragen, um eine langfristige Nutzbarkeit
zu gewährleisten. Darüber hinaus werden in den einzelnen Fachbereichen auch in den kommenden
Jahren immer wieder Ergänzungen und Neuanschaffungen notwendig sein.
Fortschreibung des Technologieplans
Trotz der erheblichen Verbesserungen in der Vergangenheit sind in den folgenden Jahren im
Rahmen der 3. Phase Schule@Zukunft einige, punktuelle Weiterentwicklungen geplant:
• Ein Computerraum (PCs & Software) für das Untergeschoss (Naturwissenschaften, Kunst
und Musik). Hier gilt es in 2007 zumindest für eine Möblierung und Vernetzung zu sorgen
um den Raum sobald wie möglich flexibel als Unterrichts- und Multimediaraum nutzen zu
können.
39

• Eine weitere mobile Einheit, die speziell der Physik zugeordnet wird (Präsentation von
Messergebnissen und Experimenten).
• Anschaffung von Farbdruckern verschiedener Formate (für Zentralabitur, Plakate, Projektwochen
und Kunstunterricht).
• Weitergehende Einbindung von Klassenräumen in das Schulnetz (über D-Lan oder W-Lan).
Förderung der Kompetenz im Umgang mit den neuen Medien
In den letzten Jahren hat sich der Kenntnisstand der Kollegen seit 2002 erheblich verbessert (s.
oben). In diesem Zusammenhang hat sich natürlich auch die Verjüngung des Kollegiums als
nützlich erwiesen. Dennoch wird auch in den folgenden Jahren weiterhin ein großer Fortbildungsbedarf
bestehen.
Geplante Fortbildungen:
• Grundlagenveranstaltung zur Nutzung des Medienangebots: Beamer, Laptop, Schulnetz, Internetrecherche
und Präsentationssoftware für Kollegen, die sich noch nicht sicher genug im
Umgang mit den neuen Geräten fühlen. Diese Veranstaltungen können mittlerweile auch von
Kollegen unserer Schule angeboten werden.
• Als weiterführende Fortbildungen sind insbesondere die Bereiche Bildbearbeitung sowie die
Benutzung von fachspezifischer Unterrichtssoftware notwendig. Hierfür ist auch die verstärkte
Nutzung externer Angebote/Anbieter unerlässlich. Um den unmittelbaren Transfer
des Gelernten auf die technischen Gegebenheiten der GSS zu ermöglichen, sollten jedoch
auch diese Veranstaltungen möglichst in den Räumen der GSS durchgeführt werden.
Einsatz aktueller Unterrichtssoftware
Auch in den kommenden Jahren ist mit einer Zunahme von Lernsoftware in allen Fächern zu
rechnen. Es ist deshalb erforderlich, dass sich die Fachkonferenzen kontinuierlich mit der Prüfung
und Anschaffung neu erscheinender CD-Roms befassen. Dafür sind auch Besuche von
Lernmittelausstellungen und Bildungsmessen notwendig.
Schulbibliothek
Auch in diesem Bereich haben sich deutliche Verbesserungen ergeben. Die Ausleihe der LMF-
Bücher und die Lektüren in den Fächern Englisch und Französisch wurde komplett auf Barcodeausleihe
umgestellt. Durch die Arbeit einer Projektgruppe während einer Projektwoche sowie der
zeitweise Einsatz einer 1€-Kraft konnten die Bereiche Geschichte , Gemeinschaftskunde, Biologie
und Chemie neu strukturiert werden, sodass hier eine effektive Arbeit möglich ist. Um auch
die anderen Bereiche in absehbarer Zeit umzustrukturieren bzw. elektronisch zu erfassen, ist
externe Hilfe (1€-Kraft) erforderlich. Wesentlich für die Nutzung der Bibliothek und der Arbeitsmöglichkeiten
in dem abgetrennten Konferenzbereich sind die Öffnungszeiten. Da die stundenweise
Aufsicht durch die Lehrkräfte nicht ausgedehnt werden kann, wäre auch aus dieser
Sicht der Einsatz einer externen Hilfskraft wichtig.
Angesichts der enormen Fortschritte im Bereich der Online-Recherchemöglichkeiten (z.B. Wikipedia,
Google-Scholar, Leo-Dictionary, C-Maps, etc.) zeigt die Erfahrung der letzten Jahre, dass
die Bedeutung der Bibliothek für Schülerinnen und Schüler zunehmend in den Hintergrund zu
geraten scheint. Dies kann dazuführen, dass viele der vorhandenen Möglichkeiten unserer Schulbibliothek
nicht mehr ausreichend genutzt werden. Aus diesem Grund sollten sowohl Schülerin-
40

nen und Schüler als auch Lehrkräfte verstärkt auf die vorhandenen Angebote hingewiesen werden.
Da die Ansprüche an die Ausstattung und die Frequenz der Bibliotheksnutzung fachspezifisch
sehr variiert, muss jedoch in den nächsten Jahren kritisch beobachtet werden, welche Nutzungsformen
in welchen Fachbereichen sinnvoll sein könnten.
Technische Betreuung der Medien
Bei der technischen Betreuung (Vernetzung des Schulgebäudes, Aufstellung, Einrichtung und
Wartung der Vielzahl von Rechnern ist die bewährte externe Unterstützung (Kreis und Firma
Bükow) unerlässlich. Mit Bezug auf den Medienraum (R116) erscheint die Betreuung durch
Lehrkräfte mit den bestehenden Regelungen und Entlastungsmöglichkeiten jedoch machbar. Die
pädagogische Betreuung, d.h. inhaltliche Fragen, Lizenzfragen, interne Lehrerfortbildungen,
Vorschläge für den Unterricht, wird in gleicher Weise durch Schulpersonal erfolgen können.
Auch dies erfordert aber wiederum Entlastungsstunden, die nicht aus dem bestehenden Schuldeputat
abgezweigt werden sollten.
Angesichts der Vielzahl und Unterschiedlichkeit der Geräte im gesamten Schulkomplex (zur Zeit
fast einhundert Rechner) kann jedoch die Wartung, Instandhaltung und Aktualisierung mit den
vorhandenen personellen Ressourcen nicht dauerhaft gewährleistet werden. Mit Blick auf eine
effiziente und zukunftsweisende Nutzung der neuen Technologien wird die Schule deshalb in
naher Zukunft verstärkt auf externe Hilfe von Firmen usw. angewiesen sein.
Medienerziehung
Das verstärkte Angebot zur PC-Nutzung in der Schule hat auch dazugeführt, dass die Schüler an
Schul-PCs verstärkt „spielen“. Da sich unter diesen Spielen auch viele Spiele befinden können,
die Krieg und Gewalt thematisieren, müssen Wege gefunden werden, mit diesem Phänomen pädagogisch
angemessen umzugehen. In einem ersten Schritt wurden deshalb sowohl Schüler als
auch Lehrer zur Unterzeichnung einer Erklärung verpflichtet, in der sie versichern keine gewaltverherrlichenden
oder menschenverachtende Software zu benutzen. Die „Filterung“ der zugänglichen
Internetseiten erfolgt über die Kreisverwaltung.
Darüber hinaus sollten Fortbildungen durchgeführt werden, die in der Lehrerschaft zu einem
besseren Verständnis der Spiele sowie der Motivlage der Schüler führen und weitere Diskussionen
über den Umgang mit gewaltverherrlichenden Computerprogrammen im Kollegen- und
Schülerkreis geführt werden.
41

5. Arbeitspläne
5.1 Gymnasiale Linien Zeitraum Verantwortung Bilanz Bedarf
Curricula und Übergänge
Ziel Umsetzung
Optimierung der Personalverzahnung
im
Schulverbund
Ausbau der Koordination
zwischen den Fachkonferenzen
im Schulverbund
Evaluation und Verbesserung
des Überganges
S I – S II
Beratungskonzept für
den gymnasialen Bildungsgang
Sicherstellung einer
ausgeglichenen Fachversorgung
im Schulverbund
Abstimmung der Personalplanung
im Schulverbund
Regelmäßige Fachkonferenzen
mit den Lehrkräften
im Schulverbund
Organisation gemeinsamer
Fortbildungen
Vernetzung der Vorhaben
zur Verbesserung
der Methodenkompetenz
der Schüler
Einsatz von Diagnoseverfahren
zur Überprüfung
der Übergangsprofile
Einsatz von Selbsteinschätzungsbögen
durch
die Schüler
Entwicklung von Kompensationscurricula
Auswertung der Notenstatistiken
und Rückmeldung
in den Schulverbund
Schullaufbahnberatung
gemeinsam mit den
S I - Schulen beim
Übergang 4/5
Übergangsberatung S I /
S II
Entwicklung von Förder-
und Beratungskonzepten
für leistungsschwache
Schüler in der
S II
Sicherstellung eines
breiten OK- und LK-
Angebotes an der GSS
durch offensive Informationen
im SVB
2006/2007
x
x
x
x
x
x
x
2007/2008
—
—
x
—
x
x
x
x
x
x
—
x
2008/2009
—
—
—
—
x
x
x
x
x
x
—
x
x
2009/2010
—
—
—
—
x
x
x
x
x
x
—
x
x
2010/2011
>
>
>
>
x
x
x
x
x
x
>
x
x
Schulleitung
x
x
x
x
x
Schülerschaft
Schulverbund
x
x
x
x
x
x
x
Lehrkraft/LmbA
x
x
x
x
x
x
Fachkonferenz
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Fachbereich
x
x
x
x
x
x
Gesamtkonferenz
x
x
x
Arbeitsgruppe
x
Schülerbefragung
Lehrerbefragung
x
x
x
x
x
Konferenz
Stelle/Entlastung
Raum
Finanzmittel
Fortbildung
externe Hilfe
x x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
42

6.1 Gymnasiale Linien Zeitraum Verantwortung Bilanz Bedarf
Sprachenvielfalt
Ziel Umsetzung
Erweiterung des Schüleraustauschs
Erweiterung des bilingualen
Unterrichtsangebots
Erweiterung der Sprachenvielfalt
im Kursangebot
Eruierung verschiedenerKooperationsmöglichkeiten
Personalgewinnung
weiteres Fach
Gemeinsame Planungen
im Schulverbund
Spanisch AG
Einsatz von Fremdsprachenassistenten
2006/2007
2007/2008
2008/2009
2009/2010
2010/2011
Schulleitung
Schülerschaft
Schulverbund
Lehrkraft/LmbA
Fachkonferenz
Fachbereich
Gesamtkonferenz
Arbeitsgruppe
Schülerbefragung
Lehrerbefragung
x — — — > x x x x
x
x
x
x
—
x
x
—
x
—
—
—
—
x
—
6.1 Gymnasiale Linien Zeitraum Verantwortung Bilanz Bedarf
Angebote in der Musik
Ziel Umsetzung
2006/2007
2007/2008
2008/2009
2009/2010
Hier liegen keine Arbeitspläne vor, weil die einzige Musik-Lehrkraft der Schule sich seit Sommer 2007 im Mutterschutz / Erziehungsurlaub
befindet und der Musikunterricht und freiwillige Unterrichtsangebote derzeit ausschließlich durch angeordnete oder nebenamtliche Lehrkräfte
erfolgt.
>
>
>
x
>
2010/2011
x
x
x
x
x
Schulleitung
Schülerschaft
x
x
x
x
x
Schulverbund
x
x
x
Lehrkraft/LmbA
x
x
x
x
x
Fachkonferenz
x
x
x
x
x
Fachbereich
Gesamtkonferenz
Arbeitsgruppe
Schülerbefragung
Lehrerbefragung
Konferenz
Konferenz
Stelle/Entlastung
S
S
E
S
E
Stelle/Entlastung
Raum
Raum
Finanzmittel
Finanzmittel
Fortbildung
Fortbildung
externe Hilfe
externe Hilfe
43

6.1 Gymnasiale Linien
Angebote im Bereich Kunst Zeitraum Verantwortung Bilanz Bedarf
Ziel Umsetzung
Kunsterfahrung an
außerschulischen Standorten
Unterstützung der
Öffentlichkeitsarbeit
Interdisziplinäre Zusammenarbeit
mit anderen
Fachbereichen
Ausstellungen
Architektonische Stadterkundungen
Projektarbeit in der
Kunst- und Kulturmühle
Beiseförth
Außerschulische Präsentationen
von Arbeiten
z. B. bei Wettbewerben
Fortlaufende Präsentationen
von Schülerarbeiten
aus GK und LK
im schulischen und
regional nahen Bereich
( Melsunger Sparkasse)
als schulinterne Veranstaltung
und Verstärkung
der Identifikationsbildung
für die
Schulbildung
Zusammenarbeit mit
Naturwissenschaften,
z. B. Biologie ( wissenschaftlicheZeichnungen)
Darstellendes Spiel –
Vorbereitung und Unterstützung,
Begleitung,
Raumgestaltung, Plakate,
Flyer
2006/2007
2007/2008
2008/2009
2009/2010
2010/2011
Schulleitung
Schülerschaft
Schulverbund
Lehrkraft/LmbA
Fachkonferenz
Fachbereich
Gesamtkonferenz
Arbeitsgruppe
Schülerbefragung
Lehrerbefragung
Päd. Konferenz
Stelle/Entlastung
x x x x x x x x x x
x x x x x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Raum
Finanzmittel
x
Fortbildung
externe Hilfe
x x
x
x
44

6.1 Gymnasiale Linien Zeitraum Verantwortung Bilanz Bedarf
Darstellendes Spiel / Theater
Ziel Umsetzung
Einführung eines Grundkurses
Darstellendes
Spiel
Unterrichtsangebot ab
Klasse 11 -13
Etablierung des Faches
Einführung eines
Fachtags DS für
den Jahrgang 11
Info/ Werbung im
Schulverbund
Einrichtung von
Probenwochenenden
vor den
Aufführungen
Jährliche Präsentation
Entwicklung von
Wettbewerbskompetenz
und
einer Wettbewerbskultur
Theateranalyse Besuch von mind. 2
Theatervorstellungen
pro Jahr a.d. Profi- und
Amateurbereich
Fortbildung für Lehrer /
Schüler
Kulturelle Veranstaltungen
/ Öffentlichkeit
DS / AG
Kooperation mit
- dem Schulverbund
- Schulen im Landkreis
Schwalm-Eder /
Hersfeld-Rotenburg
Teilnahme am jährl.
Fachtag DS in Ffm, etc
Workshops für Schüler
Öffentliche Präsentationen,
regional, überregional
jährliche Präsentation
im 2. Hj.
Projektwoche als
Erarbeitungsphase
Teilnahme an regionaund
überregionalen
Wettbewerben
Erweiterung der AGteilnehmer
auf d. Jg. 10
Austausch mit anderen
Theater-AGs / DS-
Kursen der Region
2006/2007
x
x
2007/2008
2008/2009
x
x
x
x
2009/2010
x
x
2010/2011
x
x
Schulleitung
x
x
Schülerschaft
Schulverbund
Lehrkraft/LmbA
x x x x x x
x
x
Fachkonferenz
x
x
Fachbereich
x
x
Gesamtkonferenz
Arbeitsgruppe
Schülerbefragung
Lehrerbefragung
Konferenz
Stelle/Entlastung
Raum
x x x x x x
x x
x x x x x x x x x x x x
x x x x x x x x x x x x x x
x x x x x x x x x x x
Finanzmittel
Fortbildung
externe Hilfe
45

6.1. Gymnasiale Linien
Gesellschaftswissenschaftlicher Bereich Zeitraum Verantwortung Bilanz Bedarf
Ziel Umsetzung
Geschichtswerkstatt
Einbezug Außerschulischer
Lernorte
Schaffung einer Infrastruktur
Personal
Raumausstattung
Materialausstattung
Projektarbeit der Schülerinnen
und Schüler
Präsentation der Ergebnisse
der Projektarbeit
Erkundung regionaler
Außerschulischer
Lernorte
2006/2007
x
x
x
x
x
2007/2008
2008/2009
—
>
—
—
x
—
—
>
—
—
—
2009/2010
—
—
—
x
—
2010/2011
>
>
>
>
Schulleitung
x
x
Schülerschaft
x
x
Schulverbund
Lehrkraft/LmbA
x
Fachkonferenz
x
Fachbereich
Gesamtkonferenz
Arbeitsgruppe
x
x
x
x
x
x
Schülerbefragung
Lehrerbefragung
Konferenz
Stelle/Entlastung
x
Raum
x
Finanzmittel
x
x
x
Fortbildung
externe Hilfe
x x
46

6.1 Gymnasiale Linien
Naturwissenschaftliches Arbeiten Zeitraum Verantwortung Bilanz Bedarf
Ziel Umsetzung
Förderung des naturwissenschaftlichen
Arbeitens
Förderung der Wettbewerbskultur
Pflege des Ökogeländes
Einrichtung einer
Beobachtungsstation
Ausstellungen zu naturwissenschaftlichen
Themen
Fortführung der Science-AG
Präsentation in der
Projektwoche
Nutzung außerschulischer
Lernorte
Einrichten einer Infoecke
Teilnahme an „Jugend
forscht", Olympiaden
2006/2007
x
x
x
x
x
x
2007/2008
—
x
--
--
--
--
--
x
2008/2009
—
--
--
--
--
--
--
--
2009/2010
—
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--
2011/2012
6.1 Gymnasiale Linien Zeitraum Verantwortung Bilanz Bedarf
Schulsportzentrum
Ziel Umsetzung
Kooperation und Koordination
mit den Gesamtschulen
Verbesserung der Infrastruktur
Zusammenarbeit mit
dem Kreiskrankenhaus
Kooperation mit dem
Hessischen Handballverband
Zeitliche Absprachen:
Training, Lehrgang,
Wettkampf
Koordination und Optimierung
der Hallenzeiten
und Bustransfer
in Absprache mit dem
Kreis und den Kommu-
nen
Nutzung der Sportmedizin
und der physiothera-
peutischen Betreuung
2006/2007
2007/2008
x |
x |
x |
Gestaltung der Trainingspläne
x |
2008/2009
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2010/2011
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2001/2012
>
Schulleitung
x
Schulleitung
Schülerschaft
x
x
x
x
x
x
x
Schülerschaft
Schulverbund
x
Schulverbund
Lehrkraft/LmbA
x
x
x
x
x
x
x
x
Lehrkraft/LmbA
Fachkonferenz
x
Fachkonferenz
Fachbereich
x
x
x
Fachbereich
Gesamtkonferenz
Gesamtkonferenz
Arbeitsgruppe
Arbeitsgruppe
Schülerbefragung
x
Schülerbefragung
Lehrerbefragung
Lehrerbefragung
Konferenz
x
x
x
x
x
x
Konferenz
Stelle/Entlastung
x
x
Stelle/Entlastung
Raum
x
x
Raum
Finanzmittel
Fortbildung
x
x
x
x
x
x
x
x
Finanzmittel
x x x x x x x x x x
> x x x x x
> x x x x x x x x x
> x x x x x x x
Fortbildung
externe Hilfe
x
x
x
x
x
externe Hilfe
47

6.2 Methodenkompetenz Zeitraum Verantwortung Bilanz Bedarf
Ziel Umsetzung
Verbesserung der Lehr-
und Lernkultur („Lernen
lernen“) / Lösen vom
primär monokausalen
Denken und Erkennen
vernetzter Strukturen
Methodenorientierter
Ansatz in der Jahrgangsstufe
11
Vorbereitung auf die
Abiturprüfungen
Vorbereitung von Präsentationsprüfungen
Methodentraining/
Methodenkompetenz
Fortbildung von Schülern
und Lehrern
Ein- bis zweiwöchige
Einstiegsphase in der
Jahrgangsstufe 11 zur
Orientierung, zum
Kennenlernen von
Lernmethoden, die in
der Oberstufe benötigt
werden
Einrichten eines Methodenordners
und
Planung und Absprache
in den Fachkonferenzen
Vorbereitung der
Einstiegsphase durch
Fortbildung vor den
Sommerferien
Informationsveranstaltung
über Lernstrategien
vor den Weihnachtsferien
Projekt „Lernstrategien
für das Abitur“ während
der Projektwoche
Einübung im Unterricht
Informationsveranstaltung
im Jahrgang 13
nach Bekanntgabe der
Themen
2006/2007
x
x
x
x
x
x
x
2007/2008
2008/2009
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x
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2009/2010
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2010/2011
>
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>
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>
>
Schulleitung
Schülerschaft
x
Schulverbund
Lehrkraft/LmbA
x
x
x
x
x
x
x
Fachkonferenz
x
x
x
x
Fachbereich
x
x
x
x
Gesamtkonferenz
Arbeitsgruppe
x
Schülerbefragung
x
Lehrerbefragung
x
Konferenz
x x x
x
x
x x x
x
x
Stelle/Entlastung
x B
/S
x
x
Raum
Finanzmittel
x
Fortbildung
x
x
x
externe Hilfe
x
48

6.3 Berufs- und Studienberatung Zeitraum Verantwortung Bilanz Bedarf
Ziel
Die Studien- und
Berufsorientierung
stärker öffentlich
machen und die
Selbstverantwortung
der Schüler
für die eigene
Berufs- und Studienorientierung
stärken.
Kooperationen mit
den Betrieben und
Institutionen in der
Region
JahrgangsübergreifendeVeranstaltungen
in der Schule
Angebote zum
Kennenlernen der
betrieblichen Praxis
Curriculare Anbindung
von Praktika
und Betriebserkundungen
an das
Fach PoWi
Umsetzung
Informationskonzepterstellen,
Nutzung
der Homepage,
Info-Blatt in der
Begrüßungsmappe
für den
JG. 11
Einrichtung
Raum für
Studien- u.
Berufsorientierung
Veranstaltungen
in Kooperation
mit Banken,
VW, Edeka,
B.Braun,
Arbeitsagentur,
AOK
Projekte zur
Berufsorientierung
für alle
Jahrgänge
innerhalb der
Projektwoche,
Infoveranstaltungen
mit
Ehemaligen
Betriebspraktikum
im Jg. 12,
weiterhin auf
frei-williger
Basis (1 Woche
vor den Osterferien,
2 Wochen
in den Osterferien),
Betriebserkundungen
Revision des
Schulcurriculums
in PoWi,
Berücksichtigung
von Arbeiten
im Kontext
der Praktika/Erkundungen
bei der
Leistungsbewertung
2006/2007
x
x
2007/2008
x
2008/2009
x
x —
2009/2010
x
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2010/2011
x
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Schulleitung
Schülerschaft
Schulverbund
Lehrkraft/LmbA
x
x x
Fachkonferenz
Fachbereich
Gesamtkonferenz
Arbeitsgruppe
Schülerbefragung
x x
Lehrerbefragung
x
Konferenz
Stelle/Entlastung
Raum
Finanzmittel
Fortbildung
x x x x
x x x x
x x x x x x x x x x x x
x
—
x
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x
x x
x
x x x
x
externe Hilfe
x
49

6.4 Öffentlichkeitsarbeit Zeitraum Verantwortung Bilanz Bedarf
Ziel Umsetzung
Verbesserung der
Pressearbeit
Außendarstellung der
Schule durch Publikationen
Weiterentwicklung der
Homepage
Erhöhung der Identifikation
seitens der Schülerinnen
und Schülern mit
der Geschwister-Scholl-
Schule
Automatische Einladungen
der HNA zu
Veranstaltungen
Werbung für Schülerbeiträge
in der HNA
Gespräch mit den
Verantwortlichen der
HNA im Hinblick auf
eine bessere Kooperation
Darstellung der Schule
durch eine Folge von
Artikeln
Fortführung der Infoschrift
für den kommenden
Jahrgang 11
und des Schuljahrbuchs
Werbung bei Schülern
für eine Schülerzeitung
Weiterarbeit an der
inhaltlichen Ausgestaltung
Überarbeitung des
Layouts durch eine
Kleingruppe
Stärkere Einbindung
von Ehemaligen und
dem Förderverein
Stärkung der SV durch
intensiveres Einbeziehen
in die Schulentwicklung
Durchführung von
öffentlichen Veranstaltungen
Intensivierung der
Präsentation von
Kunstobjekten oder
anderen fachlichen
Ergebnissen aus dem
Unterricht im Schulfoyer
bzw. als Ausstellung
an externen Orten
Ausstellungen durch
ehemalige Schülerinnen
und Schüler, in denen
individuelle Berufswege
präsentiert werden
Durchführung „schülernaher“
externer Veranstaltungen
2006/2007
x
x
x
x
x
x
x
x
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2007/2008
2008/2009
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2009/2010
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2010/2011
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Schulleitung
x
x
x
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Schülerschaft
x
x
Schulverbund
Lehrkraft/LmbA
x
x
x
x
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x x x
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x
Fachkonferenz
x
x
Fachbereich
x
x
x x
x
x
x
Gesamtkonferenz
x
x
Arbeitsgruppe
x
x
x
Schülerbefragung
x
x
Lehrerbefragung
x
Konferenz
x
x
x
x
x
x
Stelle/Entlastung
x
x
x
x
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Raum
x
Finanzmittel
x
x
x
x
Fortbildung
externe Hilfe
x
x
50

6.5. Gesunde und bewegte Schule Zeitraum Verantwortung Bilanz Bedarf
Ziel Umsetzung
Bewegte Schule
Sucht- und Drogenprävention
Beibehaltung und Intensivierung
außerunterrichtlicher und unterrichtlicher
Aktivitäten: Schulhof-
und Pausengestaltung; Maßnahmen
und Projekte zur Gesundheitserziehung;
weitere Angaben:
siehe Aspekt Schulsportzentrum
(SSZ)
Sprechstunden für Schülerinnen
und Schüler; Projekte zu suchtspezifischen
Themen (Alkohol,
Rauchen, Essstörungen etc.)
sowie Lebensplanung/ Persönlichkeitsentwicklung;Informationsabende;
AGs; Fortbildungsangebote
für Kolleginnen und
Kollegen
Ernährung Erweiterung des Angebotes in der
Cafeteria; Pausengestaltung;
Einbindung theoretischer Hintergründe
in den Unterricht
Verkehrserziehung
und Mobilitätssicherung
Durchführung eines jährlichen
Verkehrssicherheitstrainings
Lehrergesundheit Fortbildungen z.B. zum Stressmanagement
und zur Entspannung;
Lehrerarbeits-plätze;
Ruhemöglichkeiten; Evaluation
der individuellen Arbeitsbelastung;
Umfrage zum Thema
‚Lehrergesundheit’ im Kollegium
Zertifizierung „Gesunde
und bewegte
Schule“
Vorbereitung der Zertifizierung
und Beantragung von Teilzertifikaten;
Konzeptionelle Bündelung der
bestehenden Maßnahmen
Erwerb des Vollzertifikats
2006/2007
2007/2008
2008/2009
2009/2010
Schulleitung
Schülerschaft
Schulverbund
Lehrkraft
Fachkonferenz
Fachbereich
Gesamtkonferenz
Arbeitsgruppe
Schülerbefragung
Lehrerbefragung
x x x x x x x x x x x x
x x x x x x x x x x E x x (x)
x — — > x x x x x x
x — — > x x x x x
x — — > x x x x x x x x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Konferenz
x
x
x
Stelle/Entlastung
Raum
Finanzmittel
x
x
Fortbildung
x
x
x
externe Hilfe
x
x
x
51

6.6 Neue Medien Zeitraum Verantwortung Bilanz Bedarf
Ziel Umsetzung
Fortschreibung des
Technologieplanes
(Hard- und Software)
Förderung der Kompetenz
im Umgang mit den
neuen Medien
Einsatz aktueller Unterrichtssoftware
Einrichtung einer
Arbeitsgruppe
Interne Lehrerfortbildungen
zur Vermittlung
der Grundlagen
Externe Fortbildungen
(Bildbearbeitung und
fachspezifische Software)
Sichtung, Überprüfung
und ggf. Anschaffung
fachspezifischer Software
Bibliothek Sicherung der Bibliotheksbetreuung(Ausstattung
der Bestände
mit Strichcodes, Neuanschaffung
von Bänden)
Wartung und Aktualisierung
der Geräte
Haustechniker bzw.
Medienwart
Medienerziehung Umgang mit gewaltverherrlichenden
PC-
Spielen
2006/2007
2007/2008
2009/2010
20011/2012
20012/2013
Schulleitung
Schülerschaft
Schulverbund
Lehrkraft/L m b A
Fachkonferenz
Fachbereich
Gesamtkonferenz
x x x
x
x
—
—
—
—
—
—
>
>
x
x
x x
x — — — > x x x x
x
—
— — > x
x
x x
x — — — > x ? x x ? ? ? ? x
x — — — > x x x x
Arbeitsgruppe
x
x
x
Schülerbefragung
Lehrerbefragung
Konferenz
Stelle/Entlastung
Raum
x
Finanzmittel
x
x
x
Fortbildung
x
x
externe Hilfe
x
x
52

6. Evaluation unserer Arbeit und Fortschreibung des Schulprogramms
Schulentwicklungsprozesse bedürfen geeigneter Formen der Überprüfung. Es ist also Aufgabe
der für die Schulentwicklung Verantwortlichen festzustellen, inwieweit die gesetzten Erwartungen
mit dem tatsächlichen Entwicklungsstand übereinstimmen. Dies bedeutet, dass die im Rahmen
des Schulprogramms gesteckten Ziele zu einem festgelegten Zeitpunkt anhand geeigneter
Maßnahmen überprüft und bewertet werden.
Der Erfolg von Schulentwicklungsprozessen hängt sowohl davon ab, wie zuverlässig Bestandsaufnahmen
sind, als auch davon, wie Einzelvorhaben begleitet und gesteuert werden. Aus
diesem Grunde steht die Überprüfung der im Schulprogramm gesetzten Ziele im Zentrum der an
der GSS eingesetzten Evaluationsverfahren.
Aber Evaluationsprozesse sollen auch grundsätzlich der kontinuierlichen Reflexion und Diskussion
von Schulentwicklungsprozessen dienen. Die GSS ist deshalb bestrebt, eine selbstkritische
Evaluationskultur zu entwickeln, die unterschiedliche Methoden mit einbezieht und über die
reine Begleitung der Schulprogrammarbeit hinausgeht. Nur so können wir erreichen, dass unsere
Schüler auch künftig in einer angenehmen, aber erfolgsorientierten Atmosphäre darauf vorbereitet
werden, in Wirtschaft, Gesellschaft und Familien Leistung zu bringen und Verantwortung zu
übernehmen.
Prinzipien
Schule wird heute besonders im Bereich der Organisations- und Qualitätsentwicklung –
selbstverständlich in dem von außen gegebenen gesetzlichen Rahmen – als weitgehend autonomes
System gesehen. Dies betrifft gleichermaßen die Verabredungen über die einzelnen Entwicklungsziele
wie auch die Frage, in welchem Maße diese erreicht wurden.
• Die Schule nimmt die Überprüfung der Schulprogrammumsetzung eigenverantwortlich vor.
• Die Verantwortlichkeit wird innerhalb der Schule verteilt und die Teile werden an Personen
sowie die schulischen Gremien gebunden.
• Die Überprüfungsmethoden müssen dem Erfahrungsbereich der Beteiligten angemessen,
überschaubar, praktikabel und bezüglich des Aufwandes optimiert sein.
• Die Schule stellt sich dieser Aufgabe selbstbewusst und in der Überzeugung, dass sie mit
angemessener Unterstützung von außen weitgehend mit eigenen Kräften in der Lage ist, den
Entwicklungsprozess zu beobachten, zu bewerten und zu steuern.
Verantwortlichkeiten
Schulentwicklung kann nur gelingen, wenn sich alle am Schulleben Beteiligten dafür verantwortlich
fühlen. In diesem Sinne wird an der GSS erwartet, dass sich alle Lehrkräfte, aber auch
Schüler und Eltern - sowohl einzeln, als auch repräsentiert in den entsprechenden Gremien - für
die Evaluation von schulischer Arbeit und deren Ergebnisse verantwortlich fühlen. Sie werden in
diesen Intentionen und bei der Umsetzung des Schulprogramms vom Verwaltungs- und Gebäudepersonal
- Sekretärinnen, Hausmeister, Raumpflegerinnen - unterstützt. Diese Gruppe wird
informell an der Schulentwicklung beteiligt.
Gleichwohl ist es unerlässlich, Verantwortlichkeiten zu verteilen und an Personen sowie die
schulischen Gremien zu binden.
Intern sind damit insbesondere die folgenden Verantwortungsinstanzen festgelegt:
53

• Schulleitung, Lehrkräfte mit besonderen Funktionen, Steuerungsgruppe, Lehrkräfte, Arbeitsgruppen
• Lehrerkonferenzen der Schule: Fachkonferenzen, Gesamtkonferenz, Pädagogische Konferenz,
Schulkonferenz
• Schulverbundskonferenz auf der Ebene der Schulleitungen und Fächer bzw. Fachbereichen
• Schülerinnen und Schüler/SV
• Eltern/Schulelternbeirat.
Evaluationsmethoden
Die GSS bedient sich zur Evaluation ihrer Arbeit zunächst einmal der Verfahren, die in Schulen
üblicherweise eingesetzt werden. Sicherlich gibt es weitere Verfahren, wie man sie z. B. in der
wissenschaftlichen Schul- oder der empirischen Sozialforschung anwendet, diese sind aber nicht
so verfügbar oder vertraut, dass deren Einsatz sinnvoll oder technisch bzw. personell möglich
wäre.
Da sich die pädagogische Arbeit in aller Regel auf langfristige und nicht immer klar operationalisierbare
oder empirisch erfassbare Prozesse bezieht, liegt ein weiterer Schwerpunkt der internen
Evaluation auf dem gemeinsamen und offenen Gespräch zwischen den an der Schulentwicklung
beteiligten Gruppen (Schüler, Eltern, Lehrer und Verwaltungspersonal) und deren Gremien
sowie dem Erfahrungsaustausch mit außerschulischen Institutionen, von denen man Rückmeldungen
über die schulische Arbeit erhalten kann (z. B. Universitäten, ortsansässige Firme bzw.
Unternehmen, Vereine, regionale Institutionen bzw. Verbände).
Weiterhin können quantifizierte Ergebnisse von Arbeits- und Unterrichtsprozessen bzw. Berichte
darüber evaluiert und begutachtet werden.
Diese Formen der internen Evaluation schließen auch nicht die grundsätzliche Aufgeschlossenheit
gegenüber den ebenfalls sinnvollen Verfahren der externen Evaluation (Schulinspektion
oder zentrale Abschlussprüfungen) aus.
Aus diesem Ansatz heraus greift die GSS auf folgende Evaluationsverfahren zurück:
Methoden der internen Evaluation:
• Überprüfung der Umsetzung von Arbeitsplänen durch die jeweils Verantwortlichen
• Mitarbeitergespräche
• Sichtung der Kurshefte durch die Schulleitung
• Evaluationsgespräche zwischen Schülern, Lehrern und Eltern
• Erfahrungsaustausch mit außerschulischen Institutionen und Interessengruppen
• Vergleichsarbeiten, Jahrgangs- und fachbezogene Durchschnittsnoten
• Statistische Erhebungen zum Schulerfolg mit Schulverbundsschulen
• „Schulbarometer“
Methoden der externen Evaluation:
• Unterstützung der Schulinspektion
• Schulspezifische Ergebnisse des ersten Landesabiturs 2007
54

Erläuterungen dazu:
Überprüfung der Umsetzung von Arbeitsplänen durch die jeweils Verantwortlichen
In den Arbeitsplänen, die zu jedem Schwerpunkt des Schulprogramms zusammengestellt wurden,
werden die Tätigkeiten, Ereignisse und Prozesse in der Schule aufgelistet, die in bestimmten
Zeiträumen bearbeitet werden sollen. Darüber hinaus werden Verantwortliche für die Umsetzung,
Evaluation und Bilanzierung sowie der Ressourcenbedarf genannt.
Vor der Neukonzeption des Schulprogramms erfolgte in den beteiligten Gremien ein Soll-Ist-
Vergleich im Sinne einer Gegenüberstellung von Beschreibungen zur Ist-Situation mit Beschreibungen
zur gewünschten Situation, die sich im letzten Schulprogramm für den Zeitraum von
2002 bis 2006 fanden. Diese Methode der internen Evaluation hat sich bewährt und sie soll auch
– vor allem im Rahmen der Arbeit der Steuerungsgruppe und der pädagogischen Konferenz -
eingesetzt werden.
Mitarbeitergespräche
Seit 2005 führt die Schulleitung mit allen Lehrkräften (seit 2006 auch mit Referendaren) Mitarbeitergespräche
durch, in deren Verlauf die Bereiche: Unterrichtsarbeit, Umsetzung des Schulprogramms
sowie Qualitäts- und Personalentwicklung besprochen werden. Hier erhält die Schulleitung
u. a. konkrete Rückmeldungen über die Umsetzung der Arbeitspläne und den Stand der
Schulprogrammumsetzung. Gleichzeitig ist in diesen Gesprächen über entsprechende Zielabsprachen
auch die notwendige Prozesssteuerung möglich.
Die Zielabsprachen betreffen die Fragen: Welche Rolle spielt die jeweilige Lehrkraft im Schulentwicklungsprozess,
was bringt sie mit, was fehlt und was soll durch die Arbeit und den Einsatz
erreicht werden?
Sichtung der Kurshefte durch die Schulleitung
Jeder Lehrer ist verpflichtet seinen am Lehrplan orientierten Unterrichtsfortschritt sowie die Ergebnisse
von Leistungsnachweisen und die Zeugnisnoten in den Kursheften zu dokumentieren.
Die Kursberichtshefte sind das wichtigste Mittel der Eigendokumentation, welches für die handelnden
Personen (d. h. Schulleitung und Lehrkräfte) Öffentlichkeit herstellt. Sie werden zum
Schuljahresende im Sekretariat abgegeben, dort archiviert und sind zur Einsichtnahme jederzeit
verfügbar.
Die bislang eher situationsabhängige Sichtung und Auswertung dieser Unterlagen ist ausgeweitet
worden und gehört künftig zu den regelmäßigen Aufgaben der Fachbereichsleiter. Die Ergebnisse
der Sichtung werden in der Schulleitung zusammengetragen und es erfolgen Rückmeldungen
an die Lehrkräfte und die Fachkonferenzen.
Evaluationsgespräche zwischen Schülern, Lehrern und Eltern
Die GSS ist eine Schule, die durch einen engen Kontakt und die ständige Kommunikation zwischen
Schüler- und Elternvertretern, Tutoren, Verbindungslehrern, Personalrat, Fachvorstehen,
Fachbereichsleitern und Schulleitung geprägt ist. Dank dieses engmaschigen Netzwerks und eines
offenen, selbstbewussten Umgangs zwischen den verschiedenen Akteuren, gelingt es immer
wieder sehr flexibel mögliche Fehlentwicklungen oder Missstände zu diagnostizieren und zu
55

eheben und mittelfristige Entwicklungsziele festzulegen. In diesem Zusammenhang sind auch
die regelmäßigen pädagogischen Konferenzen, die Schulkonferenzarbeit, besondere Schulveranstaltungen,
wie z. B. die Projektwoche, in der Schüler- und Lehrer gemeinsam lernen und arbeiten,
von zentraler Bedeutung.
Erfahrungsaustausch mit außerschulischen Institutionen und Interessengruppen
Die GSS pflegt informell geprägte Kontakte zu vielen außerschulischen Institutionen, Vereinen
und Interessengruppen. Hierzu gehören u. a. der Partnerschaftsverein der Stadt Melsungen, viele
Verein im regionalen Umfeld, die Kirchen usw.
Von besonderer Bedeutung sind die vielfältigen Kontakte zu den Universitäten in Kassel und
Marburg. Diese Kontakte umfassen die Nutzung von Angeboten zur regelmäßig stattfinden Studienberatung,
Projekte verschiedener universitärer Initiativen (z.B. das von der Robert-Bosch-
Stiftung geförderte Projekt „Science Bridge“ der Universität Kassel), bei denen die Schule als
Partnerschule auftritt, Abordnungen von Lehrkräften der GSS an die Universität u. v. a. m.
Damit sind Lehrkräfte der GSS in Evaluationsprozesse mit eingebunden, wie sie zur Zeit an den
Universitäten stattfinden. Sie nehmen daher an Diskussionen teil, die wiederum nützlich für die
Evaluation an der eigenen Schule sind und diese Lehrkräfte setzen ihre dort gewonnenen Erfahrungen
an der Geschwister-Scholl-Schule ein.
Diese personelle Verzahnung gewährleistet auch ein kontinuierliches Feedback von Seiten der
Hochschulen. Wünschenswert wäre hier eine systematischere und quantifizierbare Rückmeldung
bezüglich der Studienerfolge unserer Abiturienten, die derzeit nur sporadisch stattfindet.
Vergleichsarbeiten, Jahrgangs- und fachbezogene Durchschnittsnoten
Gemäß der Verordnung über die Bildungsgänge und die Abiturprüfung (VOGO/BG vom
13.5.2004) werden an der GSS seit dem Schuljahr 2005/2006 in allen Fächern der Jahrgangsstufe
12 Vergleichsarbeiten angefertigt, die einen einheitlichen Lernstand der Schüler aus unterschiedlichen
Kursen gewährleisten sollen und deren Ergebnisse vom Schulleiter und den entsprechenden
Fachbereichsleitern kontrolliert, in der Schulleitung diskutiert und in die Fachkonferenzen
zurückgemeldet werden.
Statistische Erhebungen zum Schulerfolg mit Schulverbundsschulen
Bei den Schülern der Jahrgangsstufe 11 bzw. nach dem Abitur werden auf der Grundlage eines
Beschlusses der Schulverbundskonferenz regelmäßig fachspezifische Durchschnittsnoten ermittelt
und mit den früheren Ergebnissen aus der Jahrgangsstufe 10 verglichen.
Diese Erhebungen liefern wichtige Daten über die Leistungsentwicklung der Schüler und die
Kontinuität der Arbeit und des Übergangs im Schulverbund.
„Schulbarometer“
Es gibt Überlegungen ab dem Schuljahr 2008 systematische Befragungen von Schülern, Eltern
und Lehrern der GSS durchzuführen. Von den Ergebnissen werden wichtige Hinweise bezüglich
weiterer Verbesserungsmöglichkeiten der Schul- und Unterrichtsqualität erwartet. Dazu müssen
Lehrerinnen und Lehrer und / oder Schülerinnen und Schüler anhand vorgegebener Aussagen die
Umsetzung bestimmter Vorhaben bewerten (z.B. hinsichtlich ihrer eigenen Erfahrungen und
56

Möglichkeiten, der Zusammenarbeit im Kollegium, der arbeitsorganisatorischen Umsetzung
oder hinsichtlich des pädagogischen Erfolges).
Diese Untersuchung, die recht aufwendig ist, kann durch Verfahren der externen Evaluation
(Schulinspektion) ersetzt werden.
Unterstützung der Schulinspektion
Die GSS erhofft sich von den Ergebnissen der Schulinspektion wichtige Rückmeldung für die
Steuerung des weiteren Schulentwicklungsprozesses. Insbesondere können hier Evaluationsinstrument
und –ressourcen eingesetzt werden, die der Schule im internen Prozess so kaum verfügbar
sind.
Schulspezifische Ergebnisse des ersten Landesabiturs 2007
Die Sichtung der fachspezifischen Ergebnisse des Landesabiturs zeigen, dass die Schüler der
GSS inhaltlich und methodisch verlässlich auf die zentralen Abschlussprüfungen vorbereitet
wurden.
Hier wurden noch keine detaillierten weiter führenden Auswertungen vorgenommen, in dieser
Frage sind weitere Diskussionen und Entscheidungen notwendig.
Die Begleitung und Evaluation der Schulentwicklung bringt einen Beratungs- und Unterstützungsbedarf
mit sich:
• Personell: Die qualifizierte Evaluation, Schulprogrammsteuerung und –fortschreibung ist
schulintern nur durch eine Team erfahrener Lehrkräfte zu leisten. Hier müssen Ressourcen
über Deputate gezielt eingesetzt werden. Darüber hinaus ist der Einsatz qualifizierter externer
Referenten (z.B. Wirtschaft, AfL, IQ, Schulamt, selbstständige Berater) notwendig.
• Sachleistungen: Hier fallen u. a. Kosten für Verwaltung, Referenten, Fachliteratur an, die
derzeit – wenn überhaupt – aus dem Fortbildungsetat der Schule beglichen werden müssten.
Hier fehlt die Zuweisung gesonderter Mittel für diese Aufgabe.
• Fortbildung: Für den Bereich des Einsatzes wirksamer Verfahren interner Evaluation von
Schulentwicklungsprozessen findet man noch zu wenige Kompetenzen im Kollegium. Es besteht
Bedarf an qualifizierten Fortbildungsveranstaltungen vor allem auch freier Träger.
Fortschreibung des Schulprogramms
Schulentwicklung kann nur dynamisch begriffen werden und das Programm wird, wie die bisherigen
Programme 1998 und 2002, auf der Grundlage erfasster und diskutierter Evaluationsergebnisse
regelmäßig fortgeschrieben.
Diese Fortschreibung umfasst eine Neubewertung anhand geänderter oder neuer Zustandsbeschreibungen.
Damit wird die Grundlage für die Arbeit der Konferenzen und der Steuerungsgruppe
geschaffen, die zu einer koordinierten Steuerung des Gesamtprozesses führt.
Wesentlicher Bestandteil dieses Prozesses ist nach wie vor die pädagogische Konferenz der
Schule, die im Jahresprogramm fest verankert ist. Damit ist ein fester Zeitpunkt für die Gesamtschau
über die Schulentwicklung sowie die bisherige Arbeit und die Fortschreibung des
Schulprogramms ausgewiesen.
57

Die pädagogische Konferenz ist dem Status nach eine Gesamtkonferenz, ihre Beschlüsse sind für
die anderen Konferenzen bindend und bilden die Grundlage für übergeordnete Entscheidungen
in der Schulkonferenz.
Der Schulentwicklungsprozess, den dieses Programm plant, soll im Schuljahr 2011/12 abschließend
bewertet werden und im Jahr 2012 in eine Neuauflage des Schulprogramms 2012 – 2017
einmünden.
Die jährlichen Fortbildungsplanungen der GSS sind Bestandteil des Schulprogramms. Sie
werden – genau wie die Technologieplanung – redaktionell gesondert geführt.
_____________________________________________________________________________
Schulprogramm 2007 der Geschwister-Scholl-Schule in Melsungen
Festlegung der Arbeitsschwerpunkte durch die Pädagogischen Konferenz: 16. und 17.11.2006
Beratung im Elternbeirat: 09.11.06 und 28.02.07
Beratung in der Gesamtkonferenz: 30.11.2006
Beratung in der Schülervertretung: 06.12.2006
Beratung in der Gesamtkonferenz: 13.02.2007
Beratung in der Steuerungsgruppe: 20.03.07 und 25.9.07
Beschluss in der Elternvertretung: 26.09.07
Beschluss in der Schülervertretung: 04.12.07
Beschluss in der Gesamtkonferenz: 29.11.07
Beschluss in der Schulkonferenz: 04.12.07
Vorlage beim Staatlichen Schulamt: 07.12.07
58