Testwerkstatt: Alternative Aufgabentypen entwickeln

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überwiegenden Teil aus pragmatisch-lebensweltlicher Perspektive und ohne Bewusstsein für die Gestaltung des literarischen Textes, z. B.: Cleophas sei schließlich unschuldig, oder: diese Leute, die C. helfen, hätten Mitleid mit ihm. Für alle an der Erprobung des Tests teilnehmenden Klassen erscheint es demnach sinnvoll, im Unterricht das Konzept von Literatur/literarischer Wirklichkeit zu thematisieren. ✒ Erwartete Lösungen für den Test auf Seite 45 1) Mehrfachwahlaufgaben 1a, 2d, 4b, 5c, 6b, 7d 2) Kurzantwortaufgaben Aufgabe 3 „Raumgestaltung“ Vollständige Lösung („1“): Es wird erwartet, dass die Korrespondenz zwischen der gegebenen Information (zurückgezogen oder nah der Stadt oder evtl. auch „Haus“ für reich, wohlhabend) und der Sonder-/Außenseiterstellung Cleophas‘ erkannt wird und dieser Zusammenhang mit Bezug auf den Konfliktverlauf begründet wird. Teilweise gelöst („0,5“): Hinweis auf Sonder-/Außenseiterstellung/Isolation wird erkannt, aber es fehlt die Begründung/Erläuterung mit Bezug auf den Konfliktverlauf. Nicht gelöst („0“): wörtl. Wiedergabe, Paraphrase, fehlender Bezug zur gegebenen Information, Allgemeinplatz („soll über die Lebensumstände von C. informieren“ o. Ä.) Aufgabe 8 „Motiv“ Vollständige Lösung (1): Neid plus Begründung; es muss deutlich werden, dass der Neid daher rührt, dass die Leute mit den Zwirnsfäden es Cleophas nicht gleich tun können. Teilweise gelöst (0,5): Neid als Motiv wird erkannt, aber es fehlt die Begründung/Erläuterung; oder: Hinweis auf den größeren Wohlstand, gepflegtere Erscheinung des C., aber fehlende Schlussfolgerung (Neid der Leute wegen fehlender eigener Möglichkeiten) Nicht gelöst (0): Paraphrase; falsche Begründung („finden Zwirnsfäden schöner“ o. Ä.); richtige und falsche Begründung sind gleichberechtigt nebeneinander genannt; fehlender Bezug zur Frage. Aufgabe 9 „Titel“ Für vollständige Lösung (1) wird erwartet, ● dass die Identifikation des Cleophas mit dem äußeren Merkmal der grünen Krawatte erkannt wird; Autorin Dr. Iris Winkler ist Wissenschaftliche Assistentin am Lehrstuhl für Fachdidaktik Deutsch der Universität Jena. Kontakt: FSU Jena, Institut für Germanistische Literaturwissenschaft, Fürstengraben 18, 07740 Jena Deutschunterricht 5 / 2005 ● dass erkannt wird, dass über dieses Merkmal die Abgrenzung der Leute von Cleophas erfolgt/dass die grüne Krawatte der Ansatzpunkt aller Vorurteile gegen Cleophas ist; Meinungsäußerung („geeigneter Titel, weil …“) muss zumindest implizit erkennbar sein. Teilweise Lösung (0,5): Die oben angeführten Aspekte werden nur z. T. angeführt (Meinungsäußerung plus eine der beiden Begründungen). Nicht gelöst (0): Grüne Krawatte wird als Nebensächlichkeit eingestuft; Bedeutung der Krawatte wird nicht erklärt, sondern nur angemerkt, dass die Krawatte zentraler Gegenstand ist; falsche Erklärung. Aufgabe 10 „Fortsetzung“ Die Bewertung der Lösung erfolgt unabhängig davon, welcher Distraktor gewählt wurde. Die Begründung der Wahl gehört unbedingt zur Lösung der Aufgabe. Für vollständige Lösung (1) wird erwartet: ● stimmiger Zusammenhang zwischen der gewählten Variante und der Begründung ● Bezugnahme der Begründung auf die Gestaltung des Textes, ggf. implizit Begründung für die Ablehnung der anderen Variante; z. B.: zu a) Text mit Lehre; aber es soll keine negative (Variante b), sondern eine positive Lehre geben; zu b) Konflikt läuft zwingend auf das Unheil hin, permanente Steigerung, bisher hat sich keiner der Leute für C. engagiert; a ist deshalb nicht schlüssig. Teilweise gelöst (0,5): Die Begründung bezieht sich auf die Motivation der handelnden Figuren (z. B. „haben Mitleid mit C.“, „sind wütend auf ihn“) oder den Leserwunsch nach einem Happy-End/das Gerechtigkeitsempfinden des Lesers („C. hat doch gar keine Schuld“), ohne dass der parabolische Charakter oder die Konfliktgestaltung des Textes berücksichtigt werden. Nicht gelöst (0): Keine Begründung; Paraphrase des Distraktors. ANMERKUNGEN UND LITERATUR ARTELT, CORDULA/STANAT, PETRA/SCHNEIDER, WOLFGANG/SCHIEFELE, ULRICH/LEHMANN, RAINER: Die PISA-Studie zur Lesekompetenz: Überblick und weiterführende Analysen. In: SCHIEFELE, ULRICH/ARTELT, CORDULA/SCHNEIDER, WOLFGANG/STANAT, PETRA: Struktur, Entwicklung und Förderung von Lesekompetenz. Vertiefende Analysen im Rahmen von PISA 2000. Wiesbaden: Verlag für Sozialwissenschaften 2004, S. 139 –168 Bildungsstandards im Fach Deutsch für den Mittleren Schulabschluss (Jahrgangsstufe 10). Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 04.12.2003 (www.kmk.org)/schul/Bildungsstandards/Deutsch_MSA_BS_04-12-03.pdf) BÜHNER, MARKUS: Einführung in die Test- und Fragebogenkonstruktion. München u. a.: Pearson Studium 2004 KÖSTER, JULIANE: PISA-Aufgaben sind anders. Ein Vergleich mit deutschen Prüfungsaufgaben und eine Anregung für den Unterricht. In: Praxis Deutsch (2002), H. 176, abrufbar im Internet unter www.praxis-deutsch.de 1 Abbrufbar im Internet unter www.kmk.org 2 Zum Lesekompetenzmodell von PISA vgl. z. B. ARTELT u. a. (2004), S. 140–144. Auf das Lesekompetenzmodell von PISA beziehen sich implizit auch die Bildungsstandards (vgl. z. B. a.a.O., S. 10, 24). 3 Ein Aufgabenbeispiel, das lediglich Anforderungen im Bereich „Informationen ermitteln“ stellt und deshalb als problematisch zu bewerten ist, analysiert Köster (2002). 4 Vgl. ausführlicher Köster (2002). 5 Vgl. ARTELT u. a. (2004), S. 154f. 6 Genauere und doch gut verständliche Informationen zur Bestimmung des Mittelwertes und Schwierigkeitsindexes finden sich bei Bühner (2003), S. 74, 78/79. 43
44 LEISTUNGSMESSUNG I COPY Deutschunterricht 5/2005 Name ____________________________________________________________ Klasse _______________ Datum _________________________ Arthur Schnitzler, „Die grüne Krawatte“ – ein Test zum Leseverstehen 1. Wenn du davon ausgehst, dass hinter dieser Geschichte eine „Lehre“ steckt: Was soll der Text zeigen? Der Text soll zeigen, ❏ a) wie es zur Ausgrenzung und Verleumdung von Außenseitern kommt. ❏ b) welche Rolle die passende Kleidung für das Ansehen einer Person spielt. ❏ c) welche Folgen es hat, wenn man so tut, als ob man etwas Besseres wäre. ❏ d) dass man es nie allen recht machen kann. 2. Wenn man die Entwicklung des Konfliktes zwischen Cleophas und den Leuten grafisch darstellen will – welche der folgenden Varianten entspricht am genauesten dem im Text dargestellten Konfliktverlauf? a) c) Ablehnung Cleophas’ durch die Leute Ablehnung Cleophas’ durch die Leute gering hoch gering hoch Anfang Zeit Ende Anfang Zeit Ende 3. Im ersten Satz heißt es: „Cleophas wohnte zurückgezogen in seinem Hause nah der Stadt“. Anfang Zeit Ende Wenn du bedenkst, wie die Geschichte weitergeht: Warum ist diese Information für den Leser wichtig? 4. Wofür steht in der Geschichte der Park? ❏ a) Bedürfnis der Menschen nach Erholung ❏ c) Leben in der Natur ❏ b) Öffentlichkeit und Gemeinschaftserleben ❏ d) Bewahrung von Recht und Ordnung b) d) Ablehnung Cleophas’ durch die Leute Ablehnung Cleophas’ durch die Leute gering hoch gering hoch Anfang Zeit Ende
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