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Erziehungswissenschaft
Peukert, Helmut, und Hans Scheuerl (Hrsg.): Ortsbestimmung der Erziehungswissenschaft.
Wilhelm Flitner und die Frage nach einer allgemeinen Erziehungswissenschaft
im 20. Jahrhundert. Beltz-Verlag, Weinheim, Basel 1992
(219 S., br., 48,- DM)
Benner, Dietrich, u.a. (Hrsg.): Erziehungswissenschaft zwischen Modernisierung
und Modernitätskrise. Beiträge zum 13. Kongreß der Deutschen Gesellschaft
für Erziehungswissenschaft, 16.-18. März 1992, FU Berlin. Beltz-Verlag, Weinheim,
Basel 1992 (417 S., br., 68,- DM)
Marotzki, Winfried, und Heinz Sünker (Hrsg.): Kritische Erziehungswissenschaft
- Moderne - Postmoderne. Bd. 1. Deutscher Studienverlag, Weinheim 1992
(334 S., br., 48,- DM)
Oelkers, Jürgen (Hrsg.): Aufklärung, Bildung, Öffentlichkeit. Pädagogische
Beiträge zur Moderne (28. Bh. Z.f.Päd.). Beltz-Verlag, Weinheim, Basel 1992
(219 S., br., 58,- DM)
Scheuerl, Hans (Hrsg.): Lust an der Erkenntnis: Die Pädagogik der Moderne.
Von Comenius und Rousseau bis in die Gegenwart. Ein Lesebuch. Piper Verlag,
München. Zürich 1992 (499 S., br., 24,80 DM)
Das Jahr 1992 war, wie schon 1991, für die Erziehungswissenschaft ein Jahr des
Rückblicks und der Bilanzen - des Rückblicks auf Entwicklung und Wandlung ihrer
Theoriegestalt und der Bilanzen ihrer Wissensbestände sowie ihrer paradigmatischen
Erfolge. Dieser, wie mir scheint, anhaltende Trend nährt sich mindestens aus
drei Anlässen: aus der nahenden Jahrtausendwende, aus der deutsch-deutschen Wissensehaftsvereinigung
(die auch im pädagogischen Sektor zum theoretischen Sieg und
institutionellen Triumph bundesdeutscher Wissenschaft geriet) und aus der anhaltenden
Provokation strukturalistischen nebst postmodernen Denkens französischer Art.
Der von PeukertlScheuerl herausgegebene Band ehrt WiJheJm Flitner und dokumentiert
das Symposion, das zu dessen 100. Geburtstag im November 1989 in der
Universität Hamburg abgehalten wurde. Dieses Datum hat alle Festredner (eine Frau
ist nicht dabei) verpflichtet, sich grundsätzlich nachdenkend auf Wilhe\m Flitner zu
beziehen. Herausgekommen ist dabei in summa die 'schönste' Darlegung des »pädagogischen
Grundgedankenganges« des so Geehrten, die ich kenne. Sie ist klar, sie
ist schlüssig und bestimmt, und sie beschreibt zugleich zusammenhängend die Konstruktion
und die theoretische Hoffnung einer Allgemeinen Pädagogik geisteswissenschaftlicher
Richtung. Das markiert aber auch die Erkenntnisgrenze des vorliegenden
Bandes, die mit dem Verhandlungsgegenstand gegeben ist. Die Flitnersche Pädagogik
beharrt in eigentümlicher Unaufgeschlossenheit gegenüber aktuellen Gesellschafts-
und Theorielagen vornehmlich ökonomischer und naturwissenschaftlicher
Art und Herkunft. Ihre Aktualität, die auch einige Autoren aufzuzeigen sich bemühen,
gründet sozusagen in einem 'zeitlosen' Kern erziehungs- und bildungstheoretischer
Reflexion pragmatischer Absicht.
Sehr nachdenklich stellt zuerst Peukert die »Dimensionen (des) pädagogischen
Lebenswerks« von Flitner dar; lebens- und kulturgeschichtliche mit systematischen
Aspekten verknüpfend, beschreibt er dessen »pädagogisches Denken« letztendlich
als ethische »Reflexion am Ort der Verantwortung« (15); diese heiße »universale Solidarität«
(26). - Die folgenden Aufsätze (u. Herrmann, O.F. Bollnow, R. Kokemohr,
W. Marotzki, H.-E. Tenorth, H.H. Groothoff, R. Koring, H. Schäfer, H. Richter)
befassen sich mit Flitners »Konzeption« und seinem >>Verständnis« einer »systematischen
und allgemeinen Erziehungswissenschaft« (letzteres eine neue Wortverbindung).
nA," ARGUMENT 198/1993 ©