Materialien für das Unterrichtsfach Deutsch

Materialen für das Unterrichtsfach Deutsch im Fachgymnasium
Vorwort
Berufliche Handlungskompetenz gewinnt zunehmend auch für Abiturientinnen
und Abiturienten an Bedeutung. So hat die gymnasiale Oberstufe die Aufgabe,
die Fach-, Sozial- und Humankompetenzen mit der Fähigkeit und Bereitschaft
zur Kommunikation und zur zielorientierten Zusammenarbeit nicht nur in
Bezug auf ein Studium, sondern auch auf zukünftige berufliche
Handlungsräume vorzubereiten.
• Vor diesem Hintergrund liest sich Sternbergs Fazit als harsche Kritik an
den gymnasialen Oberstufen, wenn er feststellt, dass die Schulen ihre
Schüler in einem Zustand der Ahnungslosigkeit beließen: „Am Ende stehen
Ärzte, die keine Beziehung zu ihren Patienten herstellen können, /.../ und
Manager, die ein Problem vielleicht analysieren, aber nicht lösen können.“ 1
• Ebenso kritisiert Schulz von Thun den Unterricht durch sein Bekenntnis:
„Als ich zum Abschluss meiner Schulzeit das „Zeugnis der Reife“ erhielt,
bestand meine Kommunikationsfähigkeit vor allem darin, in einer
raffinierten, gelehrsamen Sprache über Sachverhalte zu reden, /.../. Das
Reifezeugnis in der Hand fühlte ich mich „ungebildet“ in Fragen des
zwischenmenschlichen Umgangs.“ 2
• Auch aktuelle Statements aus der Wirtschaft bestätigen das Defizit und
fordern, dass Schülerinnen und Schüler, insbesondere auch Abiturienten,
im Unterricht mit Kommunikationsformen im Berufsalltag vertraut gemacht
werden müssen.
Innerhalb des Prozesses einer berufsbezogenen Profilbildung von
Fachgymnasien in Niedersachsen wird diese Kritik ernst genommen.
Die Materialien und Aufgabenstellungen des vorliegenden Leistungskurses
Deutsch dienen in diesem Zusammenhang als Beispiel einer berufsbezogenen
Akzentuierung dieses Faches. Die Leitidee der Materialie orientiert sich dabei
an der Vermittlung einer professionellen Kommunikations- und
Kooperationsfähigkeit. Sie ist unterhalb der geltenden „Rahmenrichtlinien für
das Gymnasium - gymnasiale Oberstufe - Deutsch“ (1990) angesiedelt.
Eine genaue Durchsicht der RRL 3 zeigt, dass der Bereich der mündlichen
Kommunikation zwar selbstverständlich benannt wird, aber kaum eine
1 Sternberg, R. J.: Erfolgsintelligenz. Was man braucht, um seine Ziele wirklich
zu erreichen. In: Psychologie heute 1998a, H.3 ; zitiert in: Schuster, K.:
Mündlicher Sprachgebrauch im Deutschunterricht. Hohengehren 1998, S. 7
2 Schulz von Thun, F.: Miteinander reden. Reinbek bei Hamburg 1981, S. 11
3 In den verbindlichen Unterrichtsinhalten der Kursstufe (S. 14ff ) spielt der
Bereich der mündlichen Kommunikation eine untergeordnete Rolle: In den
„Aspekten der Behandlung“, die den verbindlichen Unterrichtsinhalten
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